小学语文微课实录第1篇

随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。一、巧选题，题小而精好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导――“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。二、智选材，字简而明微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。三、活设计，设计巧妙好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：课程重点为：掌握正确的握笔姿势。课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。四、 精录制，视频清晰视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。【参考文献】[1]黎加厚.《微课的含义与发展》zJ{中小学信息技术教育，2014年第4期[2]柯清超.《微课设计与教学创新》zJ{中山教育研究，2014年2期[3]程岚、肖贵桥、王英、朱莉.《微课教学设计思路探讨》zJ{江西电力职业技术学院学报，2015.06.28.[4]金晓芳.《例谈语文微课制作案例及用》zJ{语数外学习小学语文教学，教育探索，2014.09.01.

小学语文微课实录第2篇

《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程――部级精品课。这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。

1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式

近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。而基于这一系列新型教学技术与教学方法，“翻转课堂”教学模式得以更为广泛地推广。

在《医古文》微课设计与制作过程中，授课团队将“微课”设定为15 min的教学视频课件，将《医古文》授课内容碎片化，制作成简洁、凝练、精细的教学视频课件。医古文的课程设置，上编是阅读文选的内容，通过这部分文选的学习，让学生学习借字、古字和异体字，积累常用词语及其主要义项，包括实词和成语典故的意义，常用虚词的作用及其相应的意义。下编是古代汉语基础知识的学习，通过对词义辨别、文意理解的学习，以及掌握句读、今译、注释等方法，进而指导学生正确阅读理解中医药古代典籍。

2 《医古文》微课制作技术分类

《医古文》微课的制作，采用先进技术手段，制作短小凝练的现代化视频课件。授课团队通过对全国多媒体微课课件大赛作品的分析学习，采用了以下几种制作方式。

（1）?n堂实录：这种方法在微课诞生之前就已经广泛应用，比如录制大师课、网络课，就是使用摄像机对课堂授课进行录制，后期再通过剪辑，制作成短小的视频课程。这种微课是对整体教学的碎片化切分。将一整堂课切分成15 min的短小视频，通过简单整理制作成微课。

（2）录像加截屏：将课堂实录的录像片同授课内容的幻灯片相结合，分块剪辑制作成整体视频。这种方式制作的微课，教师的授课是连续、完整的，教师语音讲解内容不中断，只是在需要强调和演示的部分，插入幻灯片截屏内容。

（3）幻灯片录屏：使用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，然后配以教师的讲解音频，并配以字幕文字，制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，教师不需要在教室完成授课，可以在家中进行录制。

（4）动画模拟：在使用PPT幻灯制作《医古文》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如通假字、古今字、异体字、繁简字等知识点的内容。在制作《医古文》微课课件时，也可以使用这些现有的动画素材，通过多年的教学实践应用，这些动画都取得了非常好的教学效果。

3 《医古文》课程微课制作实例

采用课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等技术手段，制作时间各为15 min。

上编-阅读文选。选取了5篇作为重点：扁鹊传、华佗传、皇甫谧传、钱仲阳传、丹溪翁传。课件展示的知识点包括：对重点段落阅读并要求背诵、文意理解、词语注释、句子今译。下编-基础知识。选取的章节包括：第一章，工具书。课件展示的知识点包括：工具书的编排方法、工具书的使用方法、常用工具书简介。第二章，汉字。课件展示的知识点包括：汉字的结构与字义分析、通假字、古今字。异体字、繁简字、容易误读误写的中医药常用字。第三章，词义。课件展示的知识点包括：词语意义的演变与引申、词语现象的剖析、词语意义的辨别、语法与词句意义的关系。第四章，注释，课件展示的知识点包括：注释的内容、注释的方法、注释实例分析。第八章，古代文化知识，课件展示的知识点包括：记时方法、年龄称谓、避讳方法、度量衡制度、中草药事物命名。

4 基于微课的《医古文》翻转课堂教学法的实践应用

在网络技术迅速发展的今天，新型教学技术的广泛应用，使翻转课堂教学法成为教师们踊跃使用的教学方法，在近几年的实践中，积累了大量教学经验，各级各类教学管理部门，也组织了许多教学竞赛，微课课件的专门竞赛也给教师们提供了学习交流的舞台。授课团队的各位教师，积极制作并使用微课课件，取得了非常好的教学效果。

4.1 翻转课堂教学法的实践应用

该授课团队以2015级中医学专业临床方向经典班（116人）的教学为例，总教学时数为64学时，32次课，授课团队将《医古文》上编和下编分别制作了8个教学课件，共计16个教学课件，在16次授课中使用。微课课件的使用分为3个阶段。

（1）第一阶段：课前预习。将微课课件通过网络，指导学生在听课之前，对本章节内容进行充分的预习，熟悉授课重点、难点，逐一解答教师设定的问题。

（2）第二阶段：课堂讲授。在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

（3）第三阶段：课后学习效果评价。通过网络答题的方式，对知识点进行考核，制定考核标准，分析学生成绩，调动学生个体学习的积极性。促进学生积极地参与教学进程，力争更好地解答问题。

4.2 教学效果的反馈

小学语文微课实录第3篇

[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001

新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？

一、培训先行，示范引领

在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。

二、扣准问题，目标明确

确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。

三、及时反馈，准确评价

小学语文微课实录第4篇

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊网址] http：//hbxb.net

在当今的大数据时代，信息技术已经逐渐渗透进人们生活的各个方面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下，观看大学英语微课视频，实现大学英语课程的翻转，将大力激发学生的英语学习兴趣，有效改善大学英语的教学效果。

一、 移动学习与翻转课堂

移动学习（M-Learning）随着信息技术的发展应运而生，是适应时展的新型数字化学习方式。移动学习依托网络，借助如智能手机、ipad等智能移动终端设备进行知识学习与信息交流。网络的发展为信息传播提供了有力工具，各种网络课程的建设也是大力开展。如我校4A网络课程的应用就是对网络课程建设的一项尝试，实现了学习的“任何人物、任何内容、任何时间、任何地点”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。”随着4G网络及无线网络的普及、生活节奏的加快、手机的可携带性和无线性，越来越多的人不再局限于电脑终端，开始选择用碎片化的时间进行移动学习或娱乐。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指将课堂内外的学习内容“翻转”或“颠倒”过来，重新调整课堂内外时间的学习内容。最初是由贝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）录制视频课程，并传到网上，帮助缺席学生补课。后来，两位教师逐渐尝试改变课内外的学习形式，他们的尝试推动了微课和翻转课堂的应用与发展。TedED、Coursera和可汗学院是国外最具影响力的微课典范。我国的微课先驱则当属佛山市教育局信息网络中心在2010年首创的全国网络“微课堂”。

在移动学习环境下，基于微课，开展大学英语翻转课堂的教学，将学习的自主权回归给学生，必将大力提高大学英语的教学效果。课堂外，学生可以利用课间、睡前等碎片化时间，随时、随地、随身，利用移动终端进行大学英语微课的反复学习。课上，教师则指导学生展示交流、探究实践，实现知识的内化。学生在教师的帮助下，重新分配课间、课中、课后的时间，实现大学英语课堂的有效翻转。

二、教学模式的建构与实践

根据学生的专业特点和认知规律，大学英语翻转课堂在实验班级的教学模式设计为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块。

（一）课前学习资源模块

1.课程设计

教育部教育管理信息中心对微课给出了这样的定义：“‘微课’是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由于人的注意力持续时间有限，又因微课要适应碎片化观看和移动学习，因此微课必须短小、精悍，时长一般为5至8分钟，不宜超过10分钟。这就要求教师在制作微课前必须明确教学目标和教学的重、难点，认真设计教学内容。教学内容一般就本节课的某一个知识点为主题展开，实现知识点的学习；但也可从本节课内容加以延伸，实现知识的拓展。微课的教学内容不必面面俱到，而要突出课程的某一知识点或技能，使微课的主题突出、指向明确、内容具体、相对完整。例如，在为选取的音体美A班实验班级的第一章内容制作微课时，既可以以“常见标点符号误用的几种情况”为题制作微课作为写作部分知识点的学习内容，也可选取“英语信件的写法”作为本章的知识拓展。若以“第一章”为主题则显然过于宽泛，不够合理。

选题确定后，教师需要精心设计教学环节。微课脚本，即微课教学环节可包括新课导入、知识讲解、评估测试、课程小结等。首先，新课导入可根据课程内容的不同，采用问题导入、练习导入、故事导入、游戏导入、目标导入等多种形式激发学生学习兴趣，引出课程主题。第二，知识讲解是微课的重点。教师在设计课程时，需要将核心知识浓缩，教学语言务必精炼，富有逻辑性和条理性。为了帮助学生在短时间记忆核心知识，教师可以提炼内容，利用问题、公式等学生熟知或易记的信息将课程内容串联起来。例如，在讲解笔记的记法时，教师可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三个字母将笔记需记录的内容串联起来。学生想到KFC，就会联想到笔记的内容，记得必然又快又牢。第三，评估测试可以加强微课的交互性，引导学生参与内容学习，帮助学生巩固微课内容。测试结果也可作为教师评估微课质量的重要指标。第四，微课的最后环节为课程小结。此环节中，教师可将本节微课的教学内容、教学重难点进行归纳和总结，使学生对学习内容更加明确，也令微课更具完整性。

2.微课制作

微课视频是翻转课堂的核心。因此，微课视频的制作是重中之重。微课的制作需要提前准备好所需设备，并具备相关知识和技术的储备。按照使用技术，微课可以分为PPT课件类微课、录屏类微课、录像类微课、电子白板类微课等。微课制作前，教师需明确所制作的微课类型，以便准确地进行录前准备和课程设计。如，若制作录屏类微课，需提前制作好PPT课件，电脑需要安装录屏软件，还需要有耳机、话筒、摄像头等录音录像设备；若制作录像类微课，则需要准备录像机或具有录像功能的手机，有条件的最好在具有录播系统的录播教室进行拍摄。对于微课录制中将会用到的如Camtasia Studio、会声会影，课件制作中将会用到的Power Point、格式工厂等软件的应用，教师们务必认真钻研，为制作出优秀的微课作好技术储备。制作的微课力求做到以下几点：

第一，视频内容需重点突出。微课的内容需要完整、紧凑。微课需要短而精，因此微课需要导入迅速，讲解清晰，总结快捷。

第二，课程内容要趣味十足。由于学生一般在课外完成微课学习，因此，内容是否具有趣味性将直接影响学生的观看热情。若微课内容过于枯燥，学生将很难就知识点进行反复观看学习，手机等移动终端中的其它丰富内容将很容易转移学生的注意力。

第三，教师旁白要言简意赅。一节微课的时间应该控制在10分钟以内。这就要求教师提高教学表达能力，教师旁白务必精简、重点突出，较难或重要的部分可用字幕的方式打出关键词，每节课的结束部分要有对重、难点的简要梳理。

第四，PPT制作力求美观和谐。PPT是微课的重要部分，因此课件的质量将直接影响微课的使用效果。PPT的细节在制作时需要十分注意，如字体和背景的颜色需搭配和谐、PPT的界面需简洁，无关的图标、内容需删除。

第五，方便移动终端播放。微课的制作要充分考虑到手机存储空间小，屏幕大小有限的特点。考虑到swf、wmv格式文件存储空间小，微课资源可采用此种格式文件。音频文件则尽量采用单声道，可采用mp3格式文件。每个画面的内容不宜过多，重点部分可以适当放大或采用近景录制。

微课录制完成后，需要对微课进行后期编辑。如，可添加片头、声音处理、增加字幕等。后期加工后，微课即制作完成。

3.视频分享

微课制作完成后，教师需将微课及相关的学习资料、评估测试等上传到教学平台或QQ群、QQ空间、微信公众号、或各种云服务平台中，并将地址分享给学生。此外，还可通过所开发的相关英语学习APP，将微课内容分享给学生。学生可以在移动环境下，利用碎片化或整块时间，随时、随地完成微课学习和测试。视频可以暂停、回放、反复播放，这对于学生复习和掌握重、难点大有裨益。教师可以通过网络布置学习任务，了解学生的学习进度。学生可以通过网络与同学交流，向教师提问，实现师生互动和生生互动。

（二）课中点拨交流模块

建构主义理论强调知识的获取应以学生为中心，学生应是知识的主动建构者。翻转课堂正是以学生为中心，在教师的指导下，鼓励学生主动运用微课资源建构知识，培养自主学习的能力，主动探索和建构新知识。具体来说，通过课前的微课学习，学生对于知识点已有所了解和掌握。在课上，教师会有更充分的时间对过指导学生参加学习活动、讨论、测试等课堂活动，对微课内容进行点拨和交流。例如，在音体美A班实验班级的第三章B篇课文题目为：《这是真正的微笑么？》。微课部分的内容可设计为对相关背景知识，即对达?芬奇和其画作“蒙娜丽莎”的介绍。课堂上，教师可有充分时间对课文知识点加以点拨，让学生展开对“蒙娜丽莎”画作的探讨。学生通过讨论完成微课内容的复习。教师可以通过学生在讨论中的表现了解学生对微课内容的掌握情况。可以说，课上讨论是学生对微课学习的反馈。学生通过讨论提高了自己的口语能力，还可通过深层次的探讨形成思维碰撞，从而培养学生的思辨能力。

（三）课后评价探究模块

通过课前的微课学习，课中的协作讨论，学生对知识点已有了一定的掌握。为了让学生进一步巩固、深化所学知识，也为了教师能够完善微课内容，课后的评价和探究十分必要。课后的评价探究模块通一般?^测试、撰写论文或报告等方式完成学习评价。教师可以通过后台监测学生的学习情况，通过统计、分析学生所提交的作业得知学生对知识点的掌握情况，同时课程组教师可根据学生的学习效果了解到学生在学习过程中存在的共性问题，及时修改、补充、调整教学内容。教学过程中的信息反馈十分重要。除了通过课后的评价活动，教师还可以通过其它途径得到信息反馈。如，可以通过如QQ、微信、学习平台等网络平台了解，或通过面对面直接交流的方式获得反馈信息。

小学语文微课实录第5篇

关键词：微课；英语音标；整体教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0037-03

一、小学英语音标教学的重要性

语音是语言学习的基础，英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”[1]英语作为全球化背景下的世界通用语言之一，英语语音的掌握使国际间人们的交流更加顺畅，从而促进各项活动顺利开展。我国是英语学国，各个时期不断掀起各式各样的英语学习高潮，琳琅满目的英语学习书目、高科技的英语学习设备、丰富多样的网络学习资源为英语学习提供了极大的便利。但是在我国，英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。日常生活中较少用英语交流，加上家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在家庭、社会生活中无法为儿童营造一个全英文的交流沟通环境。因此儿童学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。也就是说，小学生学习语音离不开英语教师和英语课堂，没有教师对学生进行直观的音标发音讲解，学生的语音发展是会受到很大影响的。

小学英语音标教学同时能促进小学生学习能力的提升。通过音标学习，学生掌握一定的拼读规律，逐渐达到见词能读、听音能写，从而大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时还可以提高记忆单词的速度。学生参与到知识探究的过程中，能够激发学习的兴趣，并养成自主学习单词的习惯，为终身学习能力的培养打下基础。此外，音标教学还能促进听力理解水平和口语表达能力的提高。发音不准必然导致听不懂规范的发音，从而影响交流。音标教学不但可以帮助学生准确发音，还能帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯，从而提高口语的流利性。总之，小学音标教学对于提高学生英语学习的积极性和学习能力都有重要的促进作用。

二、微课的含义

微课的概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的，他认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[2] 随着国内微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，教育技术界的众多专家学者都对微课给出了各自的定义，如焦建利（2013）提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或者教学应用为目的的在线教学视频。[3]黎加厚（2013） 认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]微课作为移动时代新兴的一种教学形式，以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍受欢迎的教学手段。

三、小学英语音标教学微课视频制作步骤

根据微课教学视频的制作步骤，首先要对学习对象进行分析，了解学习者的特点和需求，其次要对教学内容有整体的把握，然后在分析学习者和整理教学内容的基础上，制作微课视频。

1.小学英语学习者特点分析

根据二语习得理论，小学生在语音习得方面具有明显的优势。他们处于生理心理的发育时期，发音器官和肌肉都未成型，因此具有较强的可塑性。同时他们对外界的新事物充满好奇心且乐于接受新事物，凡事都愿意去尝试模仿，并且具有较强的模仿能力和自我表现意识。因此只要他们在正确的语音学习环境下接受训练，就能够形成纯正的语音。同时，小学生所处年龄阶段决定了他们活泼好动、注意力集中时间较短等特点。微课内容少时间短，恰好符合小学生的认知特点和学习规律。另外，小学生都喜欢新奇的事物，声、图、文并茂的微课，势必能引起他们的注意，从而参与到学习活动中。

2.小学英语音标教学的知识点整合设计

小学生开始学英语的时候，已经熟知汉语拼音。通过建立汉语拼音和英语国际音标的关联，让学生利用熟悉的知识理解未知的知识，能够使学生快速入门，提高学习效率。本文的音标整合设计就是根据英语国际音标和汉语拼音的关联性，整合元音和辅音，从与汉语拼音发音相似的音标入手开始进行音标教学。[5]具体内容如下：

3. 根据整合分类，制作微课

在对国际音标内容进行整合之后，还需要进一步分类细化，再围绕细化的知识点，制作微课。录制视频之前需要先制作PPT课件。PPT课件就要按细化的知识点来制作，如微课系列一中就包含“用掐头法学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素”、“用去尾法学习字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的辅音音素”等课件。PPT课件制作要注意迎合小学生的情感喜好，可采用活泼清新的模板，适当选用幽默诙谐的漫画，文字要简练，重点要突出，字体大小颜色等要合适，并注意每一页PPT的排版，为教师讲解知识点的头像或全身动画预留适当的空间。围绕一个知识点的PPT课件开始要指明教学目标，结束时要有简短的总结，内容要精简，主要突出教学中的重难点内容，适合教师讲解5-8分钟即可。

PPT课件制作好后，就可以开始录制微课了。准备好录制需要的工具如录屏软件Camtasia Studio 8.0，摄像头，麦克风，手写板等。微课教学视频的录制形式有很多种，但MIT（麻省理工学院）的研究结果发现有教师头像或全身出现和边讲边画的形式教学效果更好。结合小学生的学习特点，音标教学的微视频可采用画中画式或者绿幕抠屏式，教师出现在视频里，一是可以拉近师生之间的距离，二是教师可以更好地示范音标的发音。录制时要注意教师话语、音量、语调以及教师着装等。录制教学视频时跟传统教学一样，要避免生硬地讲解发音原则，可利用照片、实物、顺口溜等使讲解生动有趣。

录制完后，还需要后期剪辑和制作。利用录屏软件优化视频，以提高学生的观看体验。还可以运用Flash等动画技术将教师头像或身形做成小学生们喜爱的卡通动画形象，以吸引小学生的注意。

四、微课在小学英语音标教学中的应用

传统的音标教学方式很容易使课堂单调、乏味，致使学生丧失学习的兴趣。微课以现代教育技术为基础，以丰富的网络资源为支撑，能够使音标教学呈现形式新颖独特，迎合小学生的喜好，提高学习的积极性，增强学习效果。

1.课堂教学中微课的应用

课堂上，教师播放制作好的微视频来呈现本节课的教学内容。相比传统的呈现方式，声、图、文并茂的微视频更能引起学生的注意，能够让学生饶有兴致地学习。此外，播放过程中，教师可以根据需要暂停、反复播放，对发音的关键之处进行强调，让学生更加直观地模仿口型、舌位、语调以及音的长短等。在教学视频播放完毕后，课堂教学的重点就是操练了。教师可围绕本堂课的教学内容设计形式多样的活动，组织学生参与活动、完成任务达到反复练习的目的。如教唱英文歌、英文韵诗童谣朗读、小组单词拼读比赛、绕口令比赛等。

2.课后辅导中微课的应用

微课在小学英语音标教学中的运用更多的是体现在学生自己的学习过程中。众所周知，语音音标的学了学生在课堂上认真听讲、反复练习之外，课后复习和反复巩固是至关重要的。小学生的记忆特点是学得快忘得也快，如果不能及时巩固，学习的效果就会大打折扣。但现实情况是家长辅导孩子复习英语语音是一件非常困难的事情。一是有些家长工作繁忙没有时间帮助孩子在家复习，二是多数家长对自己的英语语音没有信心甚至根本不会英语，无力辅导。虽然现在市面上也有各种品牌的点读机可以使教材有声化，但孩子只是听到机械的、无人情味的发音并且可能存在因质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题，效果不尽如人意。总的来说还是不能有效解决家长辅导孩子复习英语语音这一难题。

微课能够很好地解决课后复习巩固这一难题。教师可以将制作好的微视频连同课堂操练使用的配套拼读材料发到家长QQ群共享里，家长可以自由下载观看、辅导孩子复习，学生也可以自己直接观看、巩固所学知识。微课还可以实现随时随地学习。微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观看，也可以灵活方便地将其下载保存到移动终端设备（iPad、手机、MP4等）上实现移动学习。这种由教师亲自录制的教学视频，就好像教师一对一地在进行现场讲课一样，容易让学生感受到学习的氛围，由被动的接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了自主学习能力，效果很明显。

五、结语

微课是当下新兴的一种教学形式，充分利用好微课能够极大地提升教学的效果。将微课应用于小学英语音标教学，能够增强学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习能力的培养，值得广大教师开展进一步的教学实践。

参考文献：

[1]陈永利. 语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.

[2]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.

小学语文微课实录第6篇

关键词：微课；教学设计；教学目标；学习者；教学内容；教学媒体

微课在国内得到教育界的普遍关注和认同，并越来越多地应用于教学实际中，这与移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端等技术的进步和应用是密不可分的。另外，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于采取符合自身的学习方式，以实现学习目的，这就为微课的发展提供了广阔的空间。

一、微课的内涵

国内学者对微课的研究有不同的阐释。张一春教授认为，微课是利用流媒体，将某个知识点或教学环节内容“简短、完整”地呈现在学习者面前，达到促进学生自主学习的目的[1]。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师指出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”而微课的焦点是“微视频”，同时包含相关的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”[2]。焦建利教授将微课的目标锁定为某一知识点，表现形式侧重“以短小精悍的在线视频”[3]为主。专家尽管对微课研究的视角和应用的方向不同，但有其共同的特征：即微课是目标单一、用时短暂、内容集中、结构紧凑、以微视频为载体的教学活动。

二、职业院校英语课程微课的教学设计

良好的教学设计有助于更好地指导英语课程微课开发教学资源。职业院校英语课程微课的教学设计应从教学目标、学习者分析、教学内容分析、教学媒体选择等方面进行设计，以确保微课程能够满足学生学习的需要。

1.教学目标的制订

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，遵循“实用为主、够用为度”的原则。因此，职业院校英语课程微课的教学目标要按照基本要求，根据学习者的特征，分解并制订具体而细致的教学目标，达到教学目的。

2.学习者分析

制订适合职业院校学生英语发展的教学目标，不仅要了解英语课程微课的教学内容和媒体使用形式是否适合学生学习的需要，还要对职业院校学生是否具备相关的知识和技能、学习准备情况进行分析，才能更好地开展微课教学。

以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语微课为例，在设计课程之前，考虑到选课的学生以数控专业大二学生为主，在完成一年的基础英语学习后，在后续课程数控技术英语学习中，他们已经掌握机械制图、公差、数控基础等专业知识，同时还经历过校内实训，下厂实习，学生对未来岗位实际工作有一定的认知。因此，数控技术英语微课设计应具有针对性、有效性，对知识点进行筛选，增加一些实践操作环节或是三维动画；同时，教师的英语教学不宜太多、太复杂，应以实用为主、够用为度，突出岗位常用的专业词汇和句式；线上客观题不宜过多，应精选精练，提供数控、机械等方面学习的PPT课件和英文说明书的下载。

3.教学内容设计

不是所有的英语课程内容都可以制作成微课，精心选择合适的教学内容作为微课素材，才能让学生真正受益。可以从以下三个方面对职业院校英语课程微课的教学内容进行设计。

（1）英语课程中的重难点。如，学生在专业英语学习过程中经常遇到定语从句，却不知道如何正确翻译，这个问题时常困扰着学生，这也成为专业英语课程中的重点和难点问题。因此，教师在讲解翻译的过程中，可以进行科技文中定语从句翻译技巧的汇总，如前置法、后置法、融合法等，并分别找到恰当的专业英语例句进行说明和应用。然后教师把每种翻译方法制作成生动有趣的微课，上传到网上供学生下载学习，帮助学生更好地理解教学重点和难点。

（2）学习过程中的易错点。如对英语词汇的记忆，无论是基础英语还是专业英语词汇，学生在记忆过程中，由于不懂常用的构词法，常出现造词现 象；同时也不会根据词根对陌生单词进行推测和判断词义。教师发现学生学习词汇中的易错点时，应进行构词法梳理，将最常用的构词法，如派生、复合、转化等方法通过微课形式逐一录制出来，帮助学生记忆词汇。

（3）专业英语现场实践环节。如数控技术英语课程中，介绍车床机构和功能时，如果让每位同学都到现场去实际感受车床的结构和功能，在一定程度上会受课时和教学计划的局限而行不通。所以教师可以预先在车床等机床的现场完成教学内容并录制成微课，然后在课堂上选择播放，或是上传到网上，让学生根据自己的时间和侧重点进行观摩学习，然后将问题带回课堂进行讨论，以巩固和深化所学知识。

4.教学媒体选择

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。

依据职业院校英语课程微课的特点，笔者认为，以实践类型的微课，应优先选用摄制型方式。以数控技术英语微课的实操环节――现场数控机床编程为例：首先，教师针对微课主题“现场数控机床编程”进行详细的教学设计，形成教案。其次，教师在黑板上将数控机床编程的一些程序列举出来，展开教学过程。随后，到实际的数控机床上进行实践演示，与此同时，摄像人员利用便携式录像机将整个过程拍摄下来。最后，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

另外，以理论为主的微课，择优选用录屏型制作方法，即“屏幕录制软件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件内容，教师只需要按一下“录制键”，就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节问题，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成并输出教学视频。

三、结束语

职业院校英语课程微课的教学设计，要充分抓住学习者的特征，突出职业院校的职业性，重实践教学，确保“够用”的特点，精心设计教学内容，选择适合的教学媒体方式，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课目标[4]。

参考文献：

[1]张一春.微课是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.

[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

小学语文微课实录第7篇

把微课形式应用于高中语文教学，有助于提升高中语文教学效率，解决高中语文教学的重难点问题，让学生在有限的时间内获得语文能力的全面提高。探寻微课在高中语文教学中的价值，应当从新课程理念角度出发，在微课与语文教学相结合的基础上，探索微课的实际应用价值。

【关键词】

微课 高中语文 教学价值

现代信息技术的快速发展，为高中语文教学提供了新的形式与手段方法。结合当前以互联网为渠道的“微”途径进行语文教学，有助于提升高中语文教学的直观性，充分利用碎片时间，满足学生的语文学习需求。本文着力探讨微课应用于高中语文教学的具体模式，以及提高微课教学效率的策略。

一、高中语文微课的主要价值

1.教学针对性强

高中语文教学知识点较多，学生需要练习掌握内容琐碎，这使微课在高中语文教学中有着广泛的使用空间，使微课在高中语文教学中表现出极强的针对性。首先，微课可以用来针对某个知识进行具体生动的教学，微课可以达到指向明确，重点突出，难点细化的语文教学目的。其次，它可以把课堂教学的精华和知识点的精华浓缩为一个短小的视频，学生只要花费有限的时间就能学习到含量丰富的语文知识内容。第三，微课可以针对不同学生的实际需要，制作不同层次和难度的内容，以便达到有效精准教学目的，从而更好的满足大多数学生的实际学习需求。

2.内容精辟生动

微课是课堂教学的延伸，它不仅可以用来提高高中语文课堂的教学效率，而且有助于帮助学生消化理解语文课堂知识。达到这一目的主要是通过微课精辟丰富的内容来实现。首先，微课教学目内容相对简单，旨在短时间内提高学生某方面能力，由于教学内容有限，使高中语文教师可以采用更为生动直观的方法进行教学，极大的提高了高中语文微课的针对性。其次，微课不需要学生花费大量的精力，也不需要学生就微课收集大量的资料，学生可以在自主支配的时间内自由学习，并且可以根据微课的内容，发展语文兴趣爱好，从而极大提高了学生语文能力。

3.利于学生重复使用

微课资源主要在互联网渠道进行传播，学生可以在任意时间随时下载储存微课资源，这种学习方式不仅提高了微课的使用效率，而且可以让学生随时重复观看。首先，高中语文微课资源是开放的资源，学生可以随时学习微课平台上的内容，只要有互联网就可以学习，随着手机移动互联网的使用，微课可以在更广泛的平台传播。其次，微课内容短小精悍，适合学生反复观看使用，这样不仅可以达到温故知新的作用，而且有助于学生深化理解以知识点为核心的语文微课，从而更好的辅助学生完成复习工作，进一步提高了高中学生的语文能力和语文知识水平。

二、高中语文微课的应用原则

1.高度整合原则

高中微课应当从学生的自主学习和提高学生某方面语文能力的角度出发进行设计，这就要求高中语文微课的制作表现出极强的整合性特征。首先，微课是对语文课堂知识点的高度整合，要求全面深刻的反映课堂教学内容，从而达到学生观看微课就能完整理解课堂知识的目的。其次，是对教学资源的高度整合，语文微课为了起到指引学生学习新课，有效复习旧课的目的，就必须把课堂教学资源（包括板书、视频、背景知识）在微课中精练的重现。第三，是对学生零散时间的高度整合，要求通过微课能给学生留下拓展空间，促进学生更好的复习语文知识。

2.辅助教学原则

高中语文课堂教学同样要为课堂教学服务，要体现出微课对课堂教学的促进作用，全面提高学生在课堂学习效率，进而发挥出语文课堂教学的最大作用。为此微课录制应符合以下特点。首先，微课内容有助于激发学生学习兴趣，促进学生主动在课前预习课堂要讲述的内容。其次，有助于制导学生复习，促进学生进一步深化理解课堂知识。第三，有助于帮助学生深入理解课文内容，特别是在当前高中语文课文篇幅较长，课堂教学时间有限的情况下，需要使用微课资源辅助课堂教学。例如，在话剧《雷雨》的教学中，就可以录制微课资源学习相关文学知识，理解课文人物的心理冲突，帮助学生深入理解人物形象。

三、提高微课应用价值的策略

1.科学地进行微课设计

基于互联网传播的微课有着丰富的软件，视频录制技术，图像处理技术等。高中语文微课应当以实用性见长，而不是花哨的样式来吸引学生的注意力。因此教师要结合教学需要进行有效设计。首先，根据微教学内容的实际，科学选取恰当的设计形式，注重合理搭配使用讲解式、推理式、启发式等不同的微课形式。例如，在《纪念刘和珍君》的教学中，教师可以选用讲解式的模式，配合历史感强烈视频为学生阐述作品背景，促进学生理解鲁迅先生创新意图。其次，根据学生的学习需要和兴趣所在，结合学生的生活实际，为学生选择恰当的微课录制形式，从而达到揭示作品主题，讲清知识要点，促进学生进行实践等目的。有效的设计可以起到培养学生语文能力，提高语文教学效率的作用。

2.注重录制微课基本功

现代信息技术的快速发展，使微课成为学生学习的有效途径，甚至是未来教师与学生及学生家长沟通的重要渠道。教师要提高微课对学生的吸引力，就必须不断提高微课录制的技巧，使高中语文微课的质量逐步提高。首先，注重l挥微课解说词的主导作用，在吐字清晰的基础上，能声情并茂的传达情感、引发学生共鸣，同时尽量选用短句，以利于学的深入思考。其次，注重微课画面布局的合理性，应当使用有代表性的图片，醒目突出的字体来凸显重点内容。第三，微课录制还要注重拉近与学生的距离，尽可能的形成与课堂严肃氛围不同的风格，从而吸引学生的注意力。

【结 语】

微课是在互联网环境下兴起的新型教学模式，随着微课技术的发展完善，微课有着广泛的应用发展空间。把微课应用于高中语文教学，还需要进一步克服微课教学存在的概念模糊、缺乏针对性等实际问题，从而全面提升微课教学的效率，使微课在高中语文教学中得到广泛的应用。

【参考文献】

小学语文微课实录第8篇

关键词：微课;大学英语;教学方法

一、微课的概念

微课不是平时课堂的再现，换句话说，不是将平时的课堂搬到视频上或比赛现场，也不是将50分钟的课压缩在15分钟内讲完的浓缩课，更不是向听众演示教师平时怎么上课的短公开课。

微课的目标是阐释某一知识点（如难点、重点、考点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），主要载体和表现形式为短小精悍的在线教学视频，是以教学应用或学习为主的在线教学视频课程。

二、微课设计的特色

1.微中见大

“微课”虽“微”，但形态要完整，需有正常的开头和结尾。“微课”是在较短的时间内讲授一个知识点或一种技能，但是并不意味着讲的东西不重要，反而要体现微课“以小见大”的特色。

2.设计精致、案例经典

“微课”的设计不仅要精致、精妙，课程本身还要体现重要的价值;“微课”分析的案例应有代表性与典型性。

三、微课的发展现状

1.教育部、省市区各级教育行政部门高度重视微课的发展

（1）在2012年11月21日全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会上，教育部刘利民副部长曾在讲话中指出，创办“微课”教学大赛是顺应时代要求的有力探索，并期望以此促进高校教师培训方式得以改变，使培训更具有便捷性、多样性和针对性，将学科教学与现代信息技术深度融合，从而提高教学质量。外语教学与研究出版社徐建中总编辑在第二届外研社“教学之星”微课大赛开幕式上指出，“微课”的授课形式正适应“90后”、“00后”大学生的学习习惯，是一种有效的教学模式。

（2）2013年，由全国1600多所高校、12000多名选手参加的全国首届高校微课教学比赛，再次在全国高校范围内掀起微课建设的热潮。由外研社举办的第二届“教学之星”微课大赛，在12场的比赛中，300多位参赛大学英语教师通过“微课”这一新兴教学形式，展示大学英语、英语专业和高职高专英语教学的魅力与活力，精彩呈现了微课的优势与特色，为今后高校英语课堂教学提供了样本参考。参加研修班的9000余位一线教师与参赛选手共同学习交流，对微课有了更深入的了解。

2.软件和硬件上的突破为微课摄制技术提供良好支持

（1）硬件方面。随着微课制作方法的普及和录播教室的迅猛发展，一系列微课制作工具的使用方法已被广大教师所掌握，如录屏软件录制、专业演播室制作、摄像工具录制、智能笔录制、iPad录制，录播教室录制等。

（2）软件方面。会声会影、Movie-Maker、EduCreations、K12录课通等一批视频、录课软件系统涌现出来。还可以采取手机+白纸，手写板+PPP+录屏等诸多方式。另外，中国高校微课大赛官网、中国微课网等微课资源平台也可以提供大量不同风格的范例。总之，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上都取得了重要突破。

四、微课在大学英语课堂教学中的应用

1.教师角色发生转变，提升了教学能力

在大学英语微课课堂上，教师的角色发生转变。他们的职责由传授教学内容转变为设计开发视频资源，并提供相关教学资源。在学生学习过程中，教师应随时解答学生存在的疑惑。为了提高教学效率，教师还应在课前对视频内容进行初步解释，使学生了解如何合理利用微视频。教师的教学方式、所扮演的角色都发生了变化，但其在教学中依然具有重要作用。其次，教师通过设计和制作微课视频，也提高了英语专业教学与现代信息技术融合的能力。

2.增强学习中师生互动，促进大学英语教学

教师上传微课视频，学生下载或在线学习，师生可以通过平台在线交流，实现师生间的良性互动。采用小组模式进行的微课学习有助于增强学生的合作意识，学生由被动的接受者转变为知识的探究者。

3.学生成为学习主体，真正做到自主学习

学生成为学习主体，可以自由分配学习时间。微课打破了学习时间、空间限制，这种个性化模式是针对学生的学习能力而打造的，使学生能够了解自己的不足。微课视频还可反复观看学习，直至完全掌握所学内容，真正做到自主学习。

五、结语

综上所述，微课这一新兴教学模式具有增强师生互动、推动教师专业能力发展和教学能力提升、让学生自主掌握学习内容和时间等优点，是对现行大学英语教学模式有效的补充。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

小学语文微课实录第9篇

关键词 小学英语；网络微课；教学资源

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0087-02

1 前言

随着网络技术的不断成熟和发展，使很多小学的教学方式从传统的课堂上解放出来，转变成为一种新型网络授课的形式。小学英语属于一种语言类课程，需要更加注重对相关语言的还原教学，要让小学生学习和掌握英语的发音以及相关的词汇、表达等知识。网络微课很大程度上补充了以往小学英语课堂教学的不足，由于可以反复播放，充分利用了学生在课余的学习时间，在教学效果上显得更为理想。因此，小学英语教师要积极探究网络微课和小学英语课程的结合模式，让小学英语微课教学成为一种真正提高教学有效性的路径，提高小学生学习英语的积极性。

2 网络微课的基本特点

网络微课指的是网络视频教学，由于这种课程教学相较于日常教学里的大班授课形式规模小，因此也被称为微课。网络微课教学可分为两种类型，一种是网络实时微课教学，也就是教师和学生实时在线，教师通过视频进行教学；另一种是网络录制微课教学，也就是教师和学生并不一定实时在线，教师预先将自己的教学视频录制下来，学生可以自行选择时间进行观看。对于这两种类型的网络微课教学，实际上很多学校的教师已经积累了相对成熟的经验，不过网络微课教学和小学英语课程教学的结合，仍然需要全面分析网络微课的基本特点，才能够让网络微课和小学英语教学形成更加连贯的教学常态。从网络微课教学的实践情况看，其主要包括以下3个基本特点。

1）网络微课最核心的部分就是对网络资源的结合性。因为网络微课是在网络上进行播放的，所以对网络资源有自己的要求，特别是网络的稳定性，网络如果不稳定，则无法顺利地将网络微课播放出来。对于实时播放的网络微课，则对于网络的速度有一定的要求，这也是在准备网络微课教学之前需要充分考虑的一个基本点。

2）网络微课的制作，需要教师对于基本的视频制作、拍摄技巧有一定的了解。因为网络微课是在网络上依靠视频进行讲学，所以教师要对视频录制的光线、视频拍摄角度等进行全面了解，避免视频效果出现问题。网络微课的教学也需要教师对于教学资源进行深入整合，特别是不能够全部以讲课解说为主，而是要适当引入一些动画、音乐或者是图片资源等，这样能够让网络微课教学更具备趣味性。

3）网络微课有时间弹性的特点，因此，网络微课的时间长度不能够过长，应该在网络微课中融入适量的知识点，提高网络微课教学的质量，避免微课内容过多，学生无法更加弹性地进行学习。教师在制作网络微课的时候，要特别注重时间长度和课程内容数量的控制，这是网络微课保证其效果的重要层面[1]。

3 网络微课和小学英语课程结合应用的思考

网络微课和小学英语互相之间的结合，除了把握上述网络微课的基本特点，还应该根据小学英语课程教学的特点，有的放矢地进行小学英语微课程的制作。在制作小学英语网络微课过程中，要特别注重整体的教学效果和小学生对于网络微课的接受程度，这样才能够让网络微课发挥出更为理想的教学渗透特点。网络微课在实施教学过程中，要根据小学生的反映，对教学内容和录制效果等随时进行调整，让网络微课能够更符合小学英语的教学实际，从而推动小学英语课程教学的发展。从当前的小学英语教学实际和网络微课教学的实践看，网络微课制作主要从以下方面入手。

首先，小学英语网络微课制作要注重多种不同信息元素的结合。过去一些网络课程教学，之所以无法真正调动小学生的学习兴趣，是因为小学生没有办法感受到课程本身的乐趣，很多教师教学网络微课以单一解说为主，无法让小学生集中注意力学习微课。要调动学生学习网络微课的兴趣，应该从网络微课的多种表现形式入手。比如在小学英语网络微课中，要适当引入视频、音频以及超链接等不同表现形式，以色彩丰富的图案、多种音乐等手段来引导小学生关注微课中的知识点。

小学生只有喜欢网络微课的方式，才能够让网络微课真正成为小学英语课程知识的有效载体。网络微课中的小学英语教学，要以教师单一说教的模式转变成为多种表现形式的网络课程，并且配合Flash等技术，将英语知识可视化，让教学更富有趣味性，只有小学生的英语学习兴趣起来了，学习效果才会明显增强[2]。

其次，小学英语网络微课在应用过程中应该注重互动性，增强教学效果。传统的网络微课一般采用录制的方式进行播放，大多数英语教师全身心地投入微课播放过程，很少参与小学英语网络微课的交流。现在的网络微课是基于网络播放平台进行教学的，小学英语教师可以利用这个播放平台和学生进行在线交流。这种在线交流可以采用网络微课配合网络留言板的模式，也可以采用弹幕的形式，这些都可以根据网络微课的播放实际进行调整。对于小学生而言，更加灵活的播放形式和交流形式，可以让网络微课更具备吸引力，从而调动他们参与网j微课学习的积极性。

再次，小学英语网络微课教学应该从微课本身内容优化的角度入手，强化网络微课本身的教学弹性。因为微课的播放时间相对比较短，所以在网络微课播放过程中需要进一步调整微课的知识点结构。对于小学低年级阶段的学生而言，小学英语网络微课应该充分调动有关视频、音频以及图画资源，让学生在学习过程中更加集中精神学习。针对低年级学生的网络微课仍然需要以动画和色彩艳丽的图案为主，以此提高他们的关注程度。而且小学英语网络微课教学还需要抓住重要的知识点，避免内容过于拥挤，小学生无法全面掌握。网络微课内容的知识点和趣味性要充分融合，比如把词汇和相关的教学动画结合在一起，不能够只播放教学动画，而应该从教师的讲解分析入手，让网络微课真正把小学英语课程教学中的重点和难点揭示出来，进而调动学生的积极性，同时让他们更快地掌握相关的英语知识[3]。

4 结束语

小学英语课程教学采用网络微课的形式进行，是一种非常便捷的方式。对于小学英语教师而言，只有全面地分析小学英语教学过程中的重点和难点，深入研究小学英语教学和网络微课的结合模式，并通过视频、音频以及图画等教学资源的多元呈现，加上网络微课的互动教学交流，才能让学生更加关注英语课程的学习，从而更好地增强网络微课的教学效果，让学生真正掌握英语课程知识。

参考文献

[1]王雪.微课在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015（10）：126.