信息技术课堂教学探讨

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一、创设情景，激发学习兴趣

贴近生活、贴近社会是新课程理念之一，落实到具体的课堂教学中，就要求教学设计要注重实用、注重生活情景创设，使知识形象化、具体化，以便于学生理解。信息技术教学方式主要是多媒体教学，教师在此基础上尽量丰富教学内容，如在PPT中插入音乐或是动画，从而提高学生的学习兴趣。在学习了PPT的制作时，可以开展一些以“我班的趣事”或“运动会剪影”为主题的评比活动，看谁的PPT制作比较精美，有无图片或音乐的插入。这时结合教材再进行理论的学习，教学效果就好多了，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。又如《EXCEL新手上路》一课的学习重点是让学生认知EXCEL电子表格的基本内容，让学生了解数据表格的基本结构，并能够利用各种输入技巧熟练操作，为将来的数据处理打下基础。在教学时，是从“创设情境”入手的，首先让学生把刚开学时，各同学自行定做校服的身高、腰围等数据为材料，从而开始进行"任务分析"，分析此表中的各种数据可分为哪几类。通过情景创设，从现象到本质总结出表格在我们生活中的实用性。

二、任务驱动，增强动手操作

信息技术是一门实践性很强的课程，教学要将掌握的信息技术知识运用于实践。如我们现在的课本中的插图有不少是黑白色的，甚至有的还印刷得不清楚，很多人都重视课本中的文字而忽视图片，其实这种做法是错误的。我们知道，图片和文字一样也是教材的有机组成部分，在教学中它和文字同样重要，但是黑白的图片看不清怎么办？我们可以借助多媒体的辅助，通过任务驱动，增加着色上色、艺术字等操作教学。例如，要求学生用Flash给朋友制作一张多媒体的生日贺卡或以自己最得意的旅游照片为题，配上文字，同时在作品中要求包含移动渐变、形状渐变、淡入淡出、插入声音等知识要点，学生完成后直接保存在教师教学的专用机上。这样有任务驱动，极大增强了学生动手操作的能力，提升了教学效果。随着任务的完成，学生就会获得满足感、成就感，从而激发良性循环。这样，教师有意识通过实例教学，培养学生的实践能力和创新能力，从而满足社会对信息技术人才的要求。

三、多措并举，化解重点难点

信息技术课的教学如果采用传统的讲授法往往会让学生听不懂，失去对信息技术的学习兴趣。在理论课上应该多做操作演示，而演示会使学生对信息技术产生极大的兴趣，提高信息技术课堂教学的效果。如办公软件来说，实际生活中应用的版本为Microsoft2010，但一些机房的可能仍然是Microsoft2003。版本更新造成操作使用模式的变化，在日常上机操作时，教师要化解难点，不拘泥于教材，对于落后而不实用的教学知识点和操作步骤，要及时更新，让学生在上机时避免困扰。如在演示文稿制作中，如果仅是理论的讲解会使得学生难于理解，这时需要课堂教学的演示或操作，如给幻灯片、文本或其他对象添加动态、声音效果、既能使作品画面丰富，又能使主题鲜明、重点突出，使用恰当的动画效果还会带来典雅、有趣和令人惊奇的播放效果。又如在指法的学习时，适时引用练习歌，化解了学习的难点，激发学生学习计算机的热情。在讲基础知识时，可用到对比教学方法。“复制”与“移动”是比较常用的操作方式，讲“复制”“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强课堂学习的效果。

四、分组教学，发挥传帮带作用

创设健康的网络环境，引导学生和谐上网，是信息技术课要渗透的德育观，有意识地引导学生转变“上网只为游戏和娱乐”的概念。现阶段，大班的班级授课是信息技术课堂效率难以提高的一大原因。信息技术上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，教师分身乏术，学生的问题得不到及时解决，限制了学生学习的主动性和积极性，教学效果自然不高。而采用分组教学与合作学习则可以避免上述弊端。教师可将每一横排的人分为一小组，每个小组选水平最高者为小组长。分组学习宜采用组间同质、组内异质的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起,其目的是形成一种互补。每个小组4~6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交流空间。同时，通过对小组的学法指导和激励性评价机制，进一步提高学习小组的自主学习效果。