高校教师微课的制作与应用

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1我国高校教师微课制作和应用的现状分析

（1）微课资源构成。根据调查数据显示，在微课资源构成中，认可率最高的是教学视频，然后是教学设计、教学课件、教学素材，从这些内容我们可以看出，这些资源构成也是核心资源形式，承担了微课资源的主要部分，也是构建知识内容的主要力量，良好的形式和内容会显著提高教学质量，而教学视频则是重中之重。

（2）教学方法分类。调查显示，高校教师青睐的微课教学方法有自主学习类、讲授类、演示类、启发类、探究学习类等方法，教学方法更加强调学生的独立思考和互动的交互，通过这些方式可以强化学习过程加深记忆，并且绝大部分高校教师对微课在教学中的应用前景持乐观态度。

（3）微课内容。大部分教师会在某个教学环节、过程以及教学重难点作为使用微课的内容。小部分教师会在教学大纲或课程标准、教材每一章节的课时内容上面使用微课，说明微课对于知识点的运用是偏向于零散化的。这是因为我国微课教育还处于探索阶段，同时我国微课大赛偏向于以某个知识点的微课作品为主。

（4）微课制作过程。大部分教师认为微课制作最重要的环节是教学设计，其次是教学活动的实施、视频拍摄或录制、后期编辑。从中我们可以看出教师更注重于教学层面的内容，认为教学的内容是教授知识的核心内容，而技术层面的内容相对不那么重要，笔者认为需要提高技术层面内容的重视度。

2我国高校教师微课制作与应用的常见问题分析

（1）选题范围没有拿捏恰当。合适的选题范围会给教授的知识内容带来质的提升，所以如何准确清晰地规范选题范围是一件非常重要的事情。但从目前的实际情况来看，有一些教师设置的选题范围太大，已大大超出微课解决范围或者同教学内容脱节，反而对学生未有实际性的帮助。因此，选题范围需要合理准确的把握拿捏。

（2）微课设计问题。微课主要的承载方式是互联网，所以良好的交互方式和用户体验是重中之重的事情，需要精心的设计和考虑。目前而言，一部分教师在微课设计时考虑用户体验方面不够完善，不利于学生的交互和使用，同时部分内容泛泛而谈不够充分具体的展示核心的内容，缺乏适当的实用性。

（3）制作技术问题。微课的制作技术不成熟，教师水平参差不齐。如视频不清晰、格式无法有效转化、多媒体设备运用不当等情况屡次出现。出现这样情况的原因首先是信息技术的更新换代非常快，很多先进的信息技术没能在微课制作中应用普及；其次是尚未有一套完整的对教师关于微课制作技术的培训，大部分教师都是在自我摸索中学习进步导致水平参差不齐。

（4）交流互动问题。互联网的一大特点是人人都可参与，作为看重用户交互的互联网媒介方式，微课的设计中一定少不了完备的交互性，但是教师容易出现将电子课件或微课视频传至网络教学平台后，与学生的交流少、互动少，没有进行有效的互动来实时跟进教学的效果和提升教学的反馈，同时又缺乏交流环境。

3解决我国高校教师微课制作与应用问题的措施

3.1教师角度解决问题的措施

3.1.1微课前

首先，教师需要在微课前理清教学思路，然后尽量扩宽素材收集的渠道，再运用课件呈现软件将教学内容显示其中，同时视屏录屏软件也需要使用恰当。笔者将从这几方面提出措施。（1）收集素材渠道。大部分教师都会在中国各大浏览器上面去寻找素材、下载素材。笔者建议可去国外的网址寻找，同时教师可以借助Photoshop、Flash等软件来进行图像处理、动画处理，不断地完善教学素材。（2）课件呈现软件。为了普及微课课件制作，笔者推荐最为简单的Power Point软件来制作，里面可插入各种图片、视频、链接等多媒体内容。如果初学教师者不知道如何确定整个幻灯片的风格，那么该软件将会有很多模板供教师选择，同时每一张PPT里需语言简练，内容突出，具有清晰明确的内容线，让学生能理解清晰的逻辑关系。（3）视屏录屏软件。笔者推荐Camtasia Studio录屏音响软件，它能在任何颜色模式下记录屏幕动作，包括音效、鼠标移动轨迹、解说声音等，它具有及时播放和编辑压缩功能，可以对视频片段进行剪接、添加转场的效果，同时它能输出的文件格式很多，比如Flash、AVI、GIF等常见格式。另外，也可以使用Ban-dicam录屏软件，它支持多个系统进行录屏，另外对配置低的电脑也是非常方便使用的。

3.1.2微课中

首先，将微课与其他教学活动环境形成有机的配合，比如练习题、任务、讨论版等。其次，在微课中有难度适中的恰当的提问，因此教师需要安排一些基本问题、核心问题等。此外，微课快结束时，需要有一个简单的总结，比如概括要点、易错点、重点、难点的问题，帮助学习者理清思路、学习的重点、内容的核心点等。

3.1.3微课后

首先，教师需要不断反思自我微课制作与应用的成效，留心学习其他领域的相关经验。然后，及时与学生有交流，通过学生反馈情况不断完善自我在微课制作与应用中的水平，可以采用问卷调查法、访谈法等方式进行。最后，教师要拓展微课在教学上的应用与研究，并创新出自我的微课教学模式，使之成为常态，比如“微课+”模式等。为了让教师能够更直观地感受到微课所带来的影响以及微课所需要改进的出处，笔者给出微课效果评价表以便于教师更好地发挥微课的作用。微课效果评估表主要从教学安排、作品规范、教学效果、学习者反馈这四大方面入手，从教学安排的角度，里面涉及选题价值、教学设计与组织、教学方法与质量；从作品规范的角度，里面涉及材料完整、技术规范；从教学效果的角度，里面涉及目标达成、教学特色；从学习者反馈的角度，里面涉及好评、影响力。

3.2学生角度

教师制作微课的最终目的是提高教学质量，增强学生教学体验感，从而更好地有利于学生掌握学习内容。所以，优质的微课被制作出来后，需要发挥它的效价，如果学生不去使用微课，那么将会打击教师制作微课的积极性，因此微课在我国高校的应用困境也无法解决。作为学生，从思想上，要去了解微课，熟悉微课，不抵触，不反感；从行动上，要主动学习使用微课，将其融入学习中，使其发挥最大的学习效率，同时主动向微课制作与应用的教师给予反馈，积极同制作者沟通交流，深化学习效果，提高学习的效率。另外多与同学交流心得体会，共同将微课利用好，成为学习的助推力量。

3.3教育部门角度

教育部门作为整个教育发展、教育改革的指挥者，需要更加全面的去采取相关措施。首先，应加强微课的应用环境平台的开发，整合与汇聚各个区域的微课资源。其次，增加对教师专业化、系统化的微课制作与应用的培训力度，着力提升教师的微课制作与应用水平，并鼓励教师不断学习与使用微课进行教学。同时，举行高校教师微课大赛，并建立健全的评奖机制。既搭建了同行相互学习交流平台，又推广了微课在高校教学中的制作与应用，评奖机制的把握度必须恰当，要确保奖励能使教师获得成就感、动力感，且不能诱使教师因强功利性而使用微课，建议可奖励政府部门高含金量的证书、评职称的重要参考标准、现金奖励、广推获奖的微课（可提高教师知名度）等。除此之外，教育部门需要改变教师微课制作的动机，由参赛导向逐步转向为应用导向，将广大教师从简单的重复劳动中解放出来，并让教师把精力放在专业提升和培养学生的自主学习能力、创新思维上来，同时也将政策导向转变为需求导向。

4结语

在我国，微课仍处于探索阶段，还未普及开发展起来，微课大多数还是出现在比赛当中，成为一些比赛展示的方式和内容，还并未真正融入教育里。另外，教师素质的差异，教师对于微课制作的水平也参差不齐，笔者针对我国高校教师微课制作和应用的现状进行了不同方向的分析，同时将常见问题罗列出来且做了相应的探讨，并针对不同角度与层次提出了解决问题的建议。