初中数学翻转课堂教学探析

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“翻转课堂”顾名思义就是调换传统课堂中老师和学生角色分配，以学生的自主学习部分取代传统老师教授课程，实现提高课堂质量，提升学生学习能力的目标。学生可以通过网络提前了解课堂知识，进行自主学习。再通过课堂上老师讲授进行知识整合，查漏补缺，完成知识框架的构建和巩固。

1.翻转课堂的起源

美国的林地公园高中是最早实行翻转课堂的地方，他的创始人是乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。乔纳森和亚伦是林地公园高中的两名化学老师，他们起初制作教学视频的目的只是为了让因故未能按时来到学校上课的学生能够跟上教学进度，当他们把每节课的重点内容录制下来并到网上时，他们惊喜的发现这种微课小视频不仅可以帮助没能上课的学生，而对于其他同学的复习巩固也是大有裨益。而且老师的作用主要体现在帮助学生运用理论知识，至于理解理论知识完全可以通过学生的自主学习来实现，并可以极大程度的提高课堂效率。由此，2007年，这种颠覆传统教育理念的全新的教育模式便应运而生。

2.翻转课堂的作用

2.1提高学生自主学习能力

不同于传统教学模式，翻转课堂可以一对一跟踪提升学生学习能力，可以保证学生在家也可以通过视频来学习课上未能及时消化吸收的知识，并可以进行复习回顾，能够更好的利用资源进行学习，提高自主学习能力，对于成绩的提高也有所助益。而传统的教课模式只能顾及大多数学生的进度，做不到一对一的进行教导，使得学生对于知识的理解程度参差不齐。翻转课堂可以提高学生自主学习能力，这是翻转课堂最大的优势。

2.2激发学生学习兴趣

应试教育的出现，课业愈加繁重，学生压力过大，导致大多数学生对于学习的兴趣也越来越低。而翻转课堂可以改变学生被动学习的现状。学生的自主学习能力是翻转课堂实施的前提，一旦实行翻转课堂，学生便要通过观看视频内容来进行课前预习，自主学习课本的内容，在这一过程中，学生的自主学习能力便会得到提高。如此一来，学生便会变被动为主动，能够在良好的学习习惯和浓厚的兴趣中进行学习，可以达到素质教育的要求。

2.3开阔学生的视野

学生的视野可以在翻转课堂上达到充分开阔。首先，翻转课堂不同于传统课堂，可以满足学生的新鲜感和好奇心，学生也能够学到更多课堂之外的知识。其次，目前是信息时代，学生作为新时代的主力军，相较于传统课堂，网络技术多媒体对他们来说更具吸引力，更能激发他们对于学习的欲望。最后，翻转课堂中多媒体的使用，可以更好的丰富学生的生活，开阔学生的视野。

2.4学生在课堂中占据主导地位

学生的主观能动性和自我控制能力都是翻转课堂成功进行的关键。翻转课堂的实行使得老师可以在线一对一的指导，帮助学生因材施教，使学生都可以跟上学习进度，而且还可以使学生在课堂中处于主动地位。翻转课堂还可以保证问题的及时解决，使得学生全面发展。并且翻转课堂使老师摆脱了“保姆”的身份，成为学生的引路人，起到引导的作用，符合教书育人的教育理念，科学合理的学习过程得以保障，学生的自主学习能力得以提高。

2.5加强师生交流

师生之间的了解程度可以通过翻转课堂来提高，同时，还可以督促提高教师的自身专业水平，一举两得，事半功倍。比如在课上知识内化环节，小组进行交流合作，互相探讨解决问题，老师可以参与其中，与学生一起讨论，解决问题的同时也可以加强师生间的交流沟通。还能使老师了解学生的课上掌握程度以及针对掌握程度对于教学进度做出调整。教师也可以对于学生表现进行表扬，提高学生学习积极性。

3.翻转课堂发展现状

3.1起步晚，发展并不成熟

翻转课堂起源于其他国家，在我国起步较晚，但是我们国家的教育研究人员借鉴总结了大量其他国家的成功经验，发展速度却不容小觑。由于起步较晚，翻转课堂在我们国家发展并不成熟，体系并不完善，大面积推广就目前而言还是有难度，只能选择实验性推广。

3.2缺乏认可度

我国的应试教育制度使得翻转课堂的推行遭到很大阻碍，很多中学的老师墨守成规，拒绝进行翻转课堂的实施，他们认为翻转课堂是种投机取巧的行为，不同意教育改革将翻转课堂代替传统的教育模式，使得翻转课堂很难推行。

3.3学生素质未达到要求

学生的自制力和自主性是翻转课堂的最重要的一步，学生必须提前预习相关知识内容并加以思考。然而，目前由于应试体制的压力，大多数学生完全依赖于老师教课，从不进行自主学习。一旦给予他们自由时间，他们便会如弹簧一般没有方向，不知所措，没有合理规划时间的能力，学习任务也不能按时完成。

3.4要求过高

翻转课堂是借助多媒体而得以存在的教学模式，一旦离了网络技术，翻转课堂也就成了泡影。然而，经济发展并不平衡的今天，很多地区不能有充足的资金用于多媒体教学，相关的信息技术也并不完善，这就使得翻转课堂不能大面积推广实施。

4.初中数学翻转课堂教学策略

4.1课下学生自主学习

授课老师应按照教学进度以及学生的学习能力来进行课程视频的制作，其来源不限，可以是教师自行录制，也可以在网上找资源。但是授课老师必须根据学生具体情况对视频时间长短进行调节，保证学生能够在轻松无压力的情况下进行自主学习，提高学习效率。同时，也可以根据知识内容来给学生布置相应的思考性、探索性的问题。学生可以通过网络对老师的视频进行在线观看或者离线下载，通过自主学习来掌握课堂知识要点，并对思考题进行思考探索。学生必须认真对待课程视频进行学习。提高自主学习效率，掌握视频里的知识内容是翻转课堂成功的关键。

4.2课上知识内化

老师和学生需要共同完成知识内化的环节。学生在自主学习中遇到的问题可以先进行小组合作探讨去解决问题，可增强学生的团队合作精神和积极探索精神。而在经过小组合作的方式之后，还可以进行交流展示，每个小组都可以互相交流展示自己的探索成果，增强学生的口语表达能力，提高学生学习的兴趣。而相同的难以解决的问题可以交由老师解答疑惑。这样，便极大程度的调动课堂氛围，提高学生的主观能动性，并提高课堂学习效率，实现课堂多元化。

4.3翻转课堂教学实例

在教授等腰三角形内容时，可采用翻转课堂的模式。首先，教师需要根据教学目标来确定教学内容——等腰三角形是一般三角形和等边三角形的过渡部分，通过等腰三角形的学习来提升学生的逻辑推理能力和思考探索能力。其次，教师则需要录制与等腰三角形相关知识的视频，音频、PPT的多元使用可以使视频更加有效率。教学内容可以为：第一，从日常生活入手，用与等腰三角形有关的事物抛砖引玉，引出教课内容——等腰三角形，并对等腰三角形的概念及性质加以讲述。第二，加深学生对于等腰三角形的认识，可以通过简单的选择题和判断题来实现。如以下四个三角形哪个是等腰三角形、等腰三角形是否每个边都一样长等。第三，为了检验学生的学习效率和学习进度，教师还应该准备随堂测验或者布置思考题，如：等腰三角形的顶角的外角是150度，求底角度数等。让学生独立思考，自主探索。第四，学生应认真观看课堂视频内容，教师圈画出重点，以便学生查漏补缺。学生可通过观看视频对等腰三角形加深认知，巩固所学知识。第五，老师可以让学生小组合作互相讨论遇到的问题，发挥团队力量解决问题，并可以进行表达展示，分享小组合作成果。最后由老师总结，集中解决共性疑难点，实现高效率的翻转课堂。

5.总结

通过翻转课堂的进行可以了解到学生的自主学习能力是关键，打破传统教育模式，更好的调动学生积极性，提高课堂效率才是教育的最终目的。虽然翻转课堂具有很多优势，但是由于前文所描述的发展现状，要想大面积推广翻转课堂还有一定难度，需要结合国家具体情况进行摸索，改进并发展翻转课堂。