信息技术与实践活动的融合教学

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小学教师要重视信息技术与综合实践活动课程教学的深度融合，积极创设更加具有融合性、综合性、实践性的教学项目，对相关教学资源进行有机整合，对学生的信息化素质和综合素质进行协同化培养。小学信息技术课程与综合实践活动课程的设置，有着共同的教学目标，那就是对学生的动手能力、操作技能和学以致用的素质进行开发和培养，致力于学生综合素质的协调发展。尤其是在素质教育背景下，小学阶段的教育要求淡化智力教育、应试教育的导向，要增强学生在学习过程中的主体意识，不能单纯把学生看作是知识灌输和教学管理的对象，所以教师在制定教学方案时，要加强教学设计与组织工作，让教学项目更具趣味性、参与性、互动性和实践性，借助信息技术的优势，突出综合实践活动课程的教学内容和特征，然后在教师的因势利导和科学评价下，对学生的信息化素质、知识应用意识和综合实践能力进行有针对性的培养，为学生未来的学习与生活奠定良好的基础［１］。

一、信息技术与综合实践活动深度融合的内涵、目的与意义

１信息技术与综合实践活动深度融合的内涵

基于系统论的相关观点，一切事物以及发生的过程当中，各类因素都是相互作用和相互联系的系统整体，系统是结构和功能的统一体。随着信息技术的发展以及在教育领域应用的不断延伸，信息技术课程与其他课程之间的融合教育需求在不断增长，促进了教育系统的整体变革和创新发展［２］。信息技术与综合实践活动深度融合的内涵，不仅是强调两门课程内容上的表面整合，还应当实现教学目标、教学手段、课堂形态等要素上的深度融合，积极构建信息技术与综合实践活动深度融合教学的大系统、大生态，促进课程教学资源和授课模式的深度变革。

２信息技术与综合实践活动深度融合的目的与意义

首先，信息技术与综合实践活动的深度融合，不是为了单纯地在实践活动教学中应用信息技术，而是要实现信息技术教学与实践活动课教学的双向融合，对两门课程中的各项要素进行系统化的改造和优化，优化课程内容设置，丰富教学资源。其次，信息技术与综合实践活动的深度融合，可以将单门学科的教学改革推向综合改革、整体改革的高度，促进信息技术课程教学的实践化与综合实践活动课教学的信息化。再次，信息技术与综合实践活动的深度融合，能够更好地贴近当前素质教育的现实需要，转变传统的教与学的落后观念，促进师生可持续发展［３］。

二、信息技术与综合实践活动课深度融合的指导思想

１以先进的教育理念为指导

在信息技术与综合实践活动课的深度融合中，教育理念会决定行为取向，所以只有坚持以先进的教育理念为指导，才会有良好的教改行为和教学结果。在素质教育和深化教育改革的大背景下，信息技术课程与综合实践活动课程的深度融合，必须坚持以生为本，树立教育大数据观念，让信息技术和综合实践活动课程的教育教学回归自身的价值、规律。具体来说，信息技术的教学不应当单纯强调“技术”传授，还应当强化学生的应用意识和灵活应用能力的培养，使其能够成为学生日后学习与生活的有效辅助手段；综合实践活动课的教学更是不能浮于表面，也不能过于封闭，要在相对统一化的教学模式下，更加强调学生个性化素质的培养和发展。因此，信息技术与综合实践活动课的深度融合，既要强调课程教育资源之间的整合，也不能将简单事情复杂化，影响学生主体在课堂上自由、充分、全面的发挥；既要有教育的大局思维、整体思维，也要有微观思维和创新思维，能够针对不同层次学生的学习需求制定多元化的深度融合教学方案。

２素养为本，注重学生创新意识的培养

在教育新时代背景下，各个学科的教学都更加注重学生学科核心素养的培养和发展，创新精神和实践能力更是成为各个学科教学的一个基本目标。尤其是随着信息时代的发展，各类新技术、新媒体不断涌现，信息技术更新换代的速度在不断加快，其在各个领域的实践运用也越来越多，所以学生信息化素质的培养也更加强调实践性、应用性、创新性，这与综合实践活动课程的教学目标有着很多的相似之处。信息技术与综合实践活动课程的深度融合，应当以促进学生核心素养的发展为核心，把学生实践能力和创新精神的培养放到更加重要的位置上来，在课程深度融合和教学实施的过程中，对学生的科学精神、实践能力、操作技能、应用意识、协作技能以及德育情感等进行积极的培养，提高学生的可持续发展能力。例如，在深度融合的教学活动中，教师不能只关注学生的实践成果，不要单纯依靠分数对学生进行排名，而是要多关注学生在深度融合教学活动中所涌现出的积极因素，多对学生进行激励性的评价，丰富全体学生的实践学习体验，促进学生思考、学习和自我反思，进而对学生的综合素质和核心素养进行有针对性的培养。

３以课程和教学为主渠道

对于在校学生来说，知识与能力的提升主要是依赖课程和课堂教学这种渠道，这也是学校教育需要承担的基本任务。但为了培养学生的学科思维模式和方法，各个课程多是采取分科教学的形式，各个学科之间的融合教学是相对缺失的。信息技术与综合实践活动课程的深度融合，要求教师打破传统的分科教学思路，能够从多学科角度、综合运用多学科方法，对学生的综合素质进行整体上的培养和提高。但是基于学科深度融合教学与传统教学模式之间的冲突，信息技术与综合实践活动课程之间的深度融合，应当立足于信息技术课程和综合实践活动课程的本身，以两个学科的课程和教学为主要实施渠道，分别制定“深度融合”的教学目标和教学内容，更好地发挥两门课程“综合育人、实践育人”的教学价值和功能，将信息技术课程和综合实践活动课程的知识内容通过更多融合、生动、有趣的形式呈现出来，促进学生的实践体验和感知，建立起积极的学习情感和态度，进而在综合性、融合性的教学活动中实现更加高效的学习和求知。

４提高教师综合素质，发挥教学组织和引导作用

信息技术与综合实践活动课程的深度融合，教师无疑需要承担更加重要的职责，因为教师是深度融合教学的发起者、组织者和调控者，所以对深度融合教学的质量也起着非常重要的作用，这同时对学科教师的综合教育素质提出了更高的要求。一方面，综合实践活动课程的授课教师要具备信息化教学意识，提高自身的信息化素质，能够在了解小学信息技术课程主要内容的基础上，积极搭建信息化教学平台，引导学生在综合实践活动中应用信息技术，提升综合素质；另一方面，信息技术课程的授课教师需要具备更加宽广的教学视野，在选择教学案例、制定教学方案时，可以多向综合实践活动课程的方向靠拢，引导学生多利用信息技术解决一些生活实践问题。此外，在制定信息技术与综合实践活动课的深度融合教学方案时，两个学科的教师要多加强协调与沟通，多分享成功的深度融合教学经验与技能，共同制定深度融合的教学内容、教学方案以及授课模式，这样才能有效减少深度融合教学实施过程中的阻力，确保深度融合教学的高效性。

三、信息技术与综合实践活动深度融合的有效教学策略

１构建数字化综合实践活动课程体系

对于综合实践活动课程的建设来说，目前已经进入多媒体和超媒体的发展阶段，形成了对纸质教材和实践教材的有效补充。同时，小学信息技术课程更加突出实践和应用，这就为构建数字化综合实践活动课程体系奠定了良好的基础。因此，在利用信息技术构建数字化课程体系时，可以结合小学信息技术课程的内容，充分运用信息技术“随时、随地、随需”的优势，构建数字化的教学资源和授课项目，让学生在网络终端也可以进行综合实践活动课程的学习。例如，在“英雄伴我成长”的综合实践活动教学中，教师就可以实现与小学信息技术中“认识多媒体”这部分教学内容的深度融合，教师一方面可以提前制作一些数字化的教学素材，通过多种多媒体形式展示英雄人物的事迹，让学生逐步形成正确的思想价值观；另一方面可以让学生搜集身边的英雄人物事迹，对自己心目中的英雄人物进行“多媒体”采访，明确采访的目的、时间、地点、内容、工具等，并最终制作出多媒体材料进行集体展示，最终在学生中间营造出积极向上的学习与实践氛围，促进学生综合素质的提升和发展。

２变革信息技术传统授课模式，深化学生实践体验

在小学信息技术的传统授课模式下，教师主要是进行知识的灌输或单向示范，学生在课堂内外进行实践应用的机会不是很多，所以学生的学习体验和反思应用受到很大的限制，最终影响了学生的学习效率。鉴于此，在开展信息技术与综合实践活动的深度融合中，可以以综合实践活动课程中的内容为载体，为学生创设更多的信息技术实践教学项目，变革传统的授课模式，突出学生在学习中的主体地位。如教师可以结合小学生贪玩好动的天性，以综合实践活动课程的教学内容为主要依托，在信息技术课堂上创设形式多样、参与性强、趣味浓厚的游戏教学项目，让教师和学生在游戏中做到“教学做合一”，这样的教学效果显然会更加显著。例如，在“制作表格”的课程教学中，就可以与“家庭用电情况调查”实践活动进行深度融合，开展家庭节能知识积累的游戏竞赛活动，让每个小组将掌握的家庭节约用电的技巧，都通过电子表格的形式进行展现，最先完成实践任务的小组代表，闯关成功，获取一定的奖励。如此一来，借助游戏活动，学生对知识的求知过程会变得更加轻松、愉悦、开放和快乐，使得学生的学习注意力和学习情感很容易得到保持，能够有效保障学生的投入程度。同时，借助游戏教学活动以及信息技术与综合实践活动课程中的内容整合，一些原本枯燥乏味的教学内容变得生动形象，进而增强了对小学生的吸引力，使其更好地贴近小学生的学习心理和实践能力，进而达到更加高效的学习效果。

３整合资源，建设数字化的融合资源体系

信息技术与综合实践活动课程的融合教学，不仅需要教师具备教学资源的融合意识、创新意识，还必须重视教学资源的整合建设，这是因为一个精彩的教学项目，可以将学生的学习注意力有效集中起来，激发他们的学习与参与热情。尤其是对于新课的导入，教师在教学设计上要下足功夫，一个跨学科的融合教学项目，可以对学生的学习过程起到重要的导向作用或统领作用，高质量的教学资源在课堂上往往也能具有“画龙点睛”的作用。同时，小学生的学习自律意识还相对较弱，贪玩是很多学生的天性，所以在课堂的一开始，很多学生的学习注意力并没有完全收回来，学习心态过于放松反而有利于课堂教学目标的实现。通过高质量教学资源的导入，则可以让学生尽快实现学习心态上的调整，以更加饱满的学习情绪投入到课堂学习环节当中，并促进学生对学科知识的综合应用。例如，在“保护家乡环境”与“创建演示文稿”的融合教学中，教师不妨先用信息技术创设一个多媒体情境：让学生观看河流污染造成的鱼类死亡等视频，先认识到生态环境污染被破坏的严重后果，然后组织家乡河流生态探察的综合实践活动，让小学生对家乡河流的生态环境进行调查，并提出一些保护措施和建议，对于实践过程和实践收获最终通过演示文稿的形式展现出来，这样的融合教学效果是显而易见的。

４优化环境，促进学生的学以致用

一个好的学习情境的创设，其教学促进作用也常常是多方面的。良好的课堂教学环境，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与欲望，让更多的学生参与到融合教学项目中来，有助于学生对课堂所学知识的理解，减少在“融合学习”中的思维障碍。同时，良好的教学情境，有助于学生积极学习情感的保持，学生的求知欲和实践欲会得到更好的激发，能够积极、主动地融入到综合实践活动中去，在学习活动中收获更多的快乐感、成就感。例如，在“远离火灾”的综合实践活动中，“火灾演习”等实践教育活动时的时间和空间是相对有限的，所以教学内容会受到一定的限制，这时教师可以和学生共同利用信息技术课程的教学内容，对两门课程的教学内容进行延伸、拓展和融合，如导学生针对不同的火情使用不同的灭火方法，并尝试制作Ｆｌａｓｈ动画，将相关教育内容进行形象化、趣味化的展现，进而实现多元化的教学目标。

四、结束语

总之，信息技术与综合实践活动的深度融合教学，需要教师具备课程融合意识，能够结合小学生的培养目标，以及相关课程的主要内容，从学生的现实生活出发，创编多样化的实践教学项目。同时，在教学方法的选择上，一定要有创新意识。正所谓教学有法、教无定法、教无止境，信息技术与综合实践活动的深度融合教学，需要教师在教学实践中加强反思与探索，能够对传统的教学方案进行持续性的优化和改进，从而更好地服务于学生综合素质的发展和完善。

参考文献：

［１］李明伟．利用信息技术开辟综合实践活动课新领地［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１４（７）：１２５—１２６．

［２］张少华．信息技术在小学综合实践活动课中的作用［Ｊ］．软件导刊（教育技术），２０１２（１０）：３７—３９．

［３］孟凡伟，杨开山．试论多媒体技术在小学综合实践活动课中的应用［Ｊ］．中国校外教育，２０１５（３０）：１６６．

作者:林青 单位:福建省福州市群众路小学