混合教学模式下农业高校课程考核改革

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伴随信息技术的发展，各类现代技术教育手段正以潮鸣电掣的速度改变着传统的教育教学方式。全国各大高校逐步摸索建设“互联网+教学”“智能+教学”教学新形态，传统课堂也正在逐步向智慧课堂转变。经过几年大规模在线教学洗礼后，高校各门课程积蓄了丰富的实践经验，学习革命也作为一种新的教育生产力，悄然变革以往的传统教育观念，迸发出高校课堂教与学的新生活力。农业高校担负着强农兴农，为国家培养拔尖创新农业人才的使命，更应引领教育时代发展，让学生学习更高效、课堂教学更高质、培养质量更高能。文章基于国内BOPPPS教学模式发展现状的分析，对BOPPPS混合教学模式下农业高校课程考核改革展开实践探究。

1BOPPPS教学模型概述

20世纪70年代，加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊（InstructionalSkillsWorkshop，ISW）以构建主义和交际法为理论依据，构建一种培训的教学模式和教学设计的观测系统，即BOPPPS教学模型[1]。教师可以根据教学内容及需要将既定知识点分解为10~15min的微格教学，也可以将完整的一节课按照BOPPPS教学模型进行设计，此教学模式可以灵活运用于各种教学形态。BOPPPS教学模型包含导入（Bridge-in）、教学目标（LearningObjec－tive）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）等确保课堂成功的6个步骤[2]。目前，BOPPPS教学模式已经成熟地运用于加拿大及美国等地区高等教育教师培训，并逐渐成为加拿大课堂教学的标准模式。

2BOPPPS教学模式国内发展现状

2009年台湾大学教学发展中心组长李纹霞在加拿大教师教学技能工作坊学习后，将BOPPPS教学模式引进台湾[3]。伴随各地本科院校教师教学发展中心的成立，BOPPPS教学模式作为一种行之有效的教学方式走进大众视野并受到广泛欢迎。2011年，北京林业大学尝试将BOPPPS教学模式运用在研究生课程植物生殖生态学中，有效地激发了学生的学习自觉性，强力助推研究生提高科研创新能力，随后蚌埠学院、解放军理工大学等院校尝试将BOPPPS教学模式应用于英语、计算器、机器等课堂教学中。目前，国内关于这一问题的研究主要从2个维度展开：一是BOPPPS有效教学结构在微课设计中的应用。覃晶晶[4]以给水排水管网系统为例，对课程进行微课脚本设计，利用BOPPPS教学结构有效达成微课学习目标，助力学生效率的提高。李菊雁等[5]将BOPPPS教学模式应用到线性代数的微课教学设计中，并以“逆矩阵”知识点为例，提出了BOPPPS模式下微课教学的设计理念和模式。二是关注基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究。龚玉梅等[6]将BOPPPS教学模型有效运用于机械设计基础课程教学中，平面四杆机构项目融合在任务驱动的趣味活动、动态分组、岗位轮值等多种教学方法中，BOPPPS教学模与线上学习相混合，使学生积极参与到学习中，达成学习目标。BOPPPS教学模型起源于教师培训，旨在通过小规模、短时间和高强度的课堂演练，让教师能够自测审视课堂设计，改善教学效果。BOPPPS以学生为中心的教学理念和承上启下的6大教学模块，不仅能够确保课程教学目标的实现，还能为教师提供有针对性的教学过程设计，使得课堂教学的安排更加系统化、知识点更加条理化。因此，把BOPPPS引进高校课堂教学，通过科学的教学设计，规范教学流程、增加教学互动，逐步树立“学生为主体、教师为主导”的教育理念，对于不断提升教师的教学水平具有重要的实践意义。

3BOPPPS混合教学模式下农业高校课程考核改革与实践

国内高校课程考核的方式多以目标取向课程评价为主，具体形式是课程学习结束后，通过期末考试（笔试）成绩判断学生对于本课程知识的掌握情况。虽然传统的考核方式是对教师教学质量及学生学习效果的总结性评价。但在线上线下混合教学模式成为教学新形态的背景下，农业高校应该抓住新机遇，同步实现知识、能力和素质的高阶结合，教学形式与考核形式融合共进，以生为本与以师为先协同聚力。2020—2021年，笔者将BOPPPS教学模式应用于农业高校多门课程教学中，共有2019级、2020级956名本科生参加了土壤学、耕作学和植物营养学等课程的学习。每学期将学生分为实验班和对比班，在教学实践中，实验班通过BOPPPS教学模型混合线上线下融合一体化教学模式来组织课程的教学，基于课程教学大纲要求，融合BOPPPS教学模式来进行课堂知识点的讲授，合理安排教学计划，通过线上线下教学实践论证，反复打磨该教学体系。本文以土壤学为例，以点带面，以期为农业高校混合教学模式下的课程考核改革提供有益借鉴和参考。土壤学课堂每个教学班平均学生人数40名，课程开始前，将班级学生随机分成10个学习小组（4人1组），尽量保证小组内男女生比例均衡开展教学。BOPPPS混合教学模式下课堂教学活动安排及评价方式见表1。

3.1课前教学

这一阶段对应BOPPPS教学模型中的B环节，即Bridge-in导言，主要包含发布课堂预习内容、评测学生预习效果、根据学生预习效果做好课堂教学设计，通过3个方面的内容有效建立课前师生互动和教学闭关反馈。BOPPPS教学模型中的B环节在课程教学中的运用，需要教师率先掌握“问”的艺术，以“问”促学。对于教师而言Bridge-in能够更好地实现学习的预期目标，通过课前预习引导学生带着问题学，增强学生问题意识，提高思辨能力，实现课堂理论灌输向互动研讨转变，形成师生互动探讨的学习氛围，在解答学生学习困惑中实现课程教学目标。在土壤学课程绪论中，以“你能听懂植物的语言吗”为导入，对于学生而言Bridge-in能够有效激发主观能动、提高独立思考问题的能力。学生围绕教师提出的问题，认真研读相关文献、学习和查找土壤所含元素和植物生长必备元素，通过团队协作和辩证思维分析、探索现实土壤元素和植物生长问题并形成相对认知，带着问题进课堂，学习效果事半功倍。课前教学环节安排及评价方式：每一堂课的课前预习内容教师需要在上课前2日发布在智慧树学习资源模块，学生在规定时间内（24h）可以自由选择学习时间对相关内容进行学习；课前1日教师在智慧树平台发布预习测试或学习讨论，评测学生对于课程内容的预习效果及学习对教学内容的关注程度；教师根据学生预习效果和学习内容薄弱、理解不足之处调整第二天课堂的重点讲解内容，做好相关的教学设计。学生在智慧树平台观看视频学习的进度及完成预习作业情况、线上与线下签到情况在课程考核成绩中各占比5%。

3.2课堂教学

这一阶段对应BOPPPS教学模型中的OPPP4个环节（即Objective目标、Pre-assessment前测、Participato－ryLearning参与式学习、Post-assessment后测），主要包含明确教学重点难点、小组汇报激活课堂、课堂教授小组研讨及随堂练习巩固学习，通过课堂4个环节开启“学”的闸门，教师教有效果，学生学有收益。教师利用板书、教学软件和PPT等多种形式向学生呈现具体且明确的学习目标。只有学生主体有明确学习目标，才能自主参与教学全过程，从认知、情感和技能学习3层面全方位达成学习目标。在讲解本节课的新知识前，由4人组成的学习小组开展学习汇报，小组汇报的选题需要围绕本课程教学内容展开，坚持问题导向，聚焦热点问题。第八章土壤溶液与土壤反应，根据高校所在地土壤的特点，指导学生了解盐碱地成因、改良现状及发展动向，第十章土壤分类与分布课程中，利用南北方土壤的差异，引导学生自行开展红土、黑土、黄土等各类土壤营养元素差异的研究，并在课堂汇报学习成果。特别是农业高校生源分布不均、地域差异明显，在小组研讨中学生思维碰撞，彼此促进，学习土壤学知识的同时还了解到不同地域的作物分布和乡土文化，取得了良好的学习效果。课堂教学环节安排及评价方式：教师对学生的研讨情况、发言观点及时回应、恰当点评、导向总结。教师根据汇报表现（包括主题选择、内容充实准备充分、是否有独到的见解和鲜明的观点、是否能够综合运用所学知识以正确的观点提出并透彻分析问题），报告书书写规范等情况给予相应成绩，在课程考核成绩中占比25%。教师围绕课程重点、难点等主要知识点讲授后，让学生通过智慧树头脑风暴、线上讨论、快问快答和线上投票等丰富的形式参与到学习活动中来，引导学生参与式学习，加深学生对所学内容的理解及印象，在思想碰撞和交流的过程中提高学生的学习兴趣。教师在提问和互动环节要着重关注预习学习中错误较多、互动学习不主动的同学，给予充分鼓励和帮助。课堂教学的最后环节，教师围绕该堂课重点学习内容合理设计主客观测试题，下课前10min通过智慧树平台将问题推送到学生手机上，检验学生对于本节课内容的掌握程度和学习效果，教学过程的前侧和后侧相对应达成学习目标，学习课堂表现及参与线上线下互动等情况在课程考核成绩中占比10%，课堂考勤在总成绩中占比5%。

3.3课后教学

这一阶段对应BOPPPS教学模型中的S环节，即Summary总结，主要包含课后辅导答疑、拓展学习。学习是将思想观念转化为行为习惯的一个持续性的过程，教学收口环节至关重要，课后教师的辅导答疑帮助学生巩固知识，学习监督引导学生延伸学习都是提升学生学习能力的发力点。课后教学环节安排及评价方式：学生在线上平台完成课后作业、书写学习笔记的完成情况在课程考核成绩中占比5%，学期末线下闭卷考试成绩在课程考核成绩中占比50%。

4BOPPPS混合教学模式有效性的对比分析

通过连续4个学期的实验班和对比班教学，每学期教师在参加学习的本科生中抽取一部分同学参加课程座谈，了解学生对授课模式的学习效果评价，调整教学方法；邀请校教学督导对教学改革进行监督和指导，据反馈意见调整教学方式。实验班的学生针对从过程评价出发的BOPPPS混合教学模式反馈主要包含3个方面：一是融合了BOPPPS教学模型的课堂，学习目标更加明确，条例愈加清晰，学生能够在课前、课中和课后3个阶段利用更少的时间完成内容更多、质量更高的学习，学习效率得到了显著提升。二是智慧树平台的随机点名、头脑风暴、问答讨论等功能有效增加学习主观能动力，能够在45min的课堂中一直紧跟教师思路完成课堂学习，有效提高学习效果。三是在BOPPPS混合教学模式下，教师更加注重学生学习过程，关注个体差异，更加立体和客观的评价方式能够有效激发学生主观能动性和学习热情，让学生“动”起来，课堂“活”起来，取得较好的教学效果，且学生反馈在课堂学习中增强了团队协作意识和综合能力。以2021—2022学年土壤学课程实验班和对比班作为对比，考核试卷分析显示，对比班平均分71.9，其中90分以上学生只占班级人数1.1%，80~89分9.89%，大多数同学的分数集中在60~79分，不及格人数占4.4%，对比班课程考核试卷分析表如图1所示；BOPPPS混合教学模式下的实验班，平均分86.1，其中90分以上学生占班级人数35.4%，45.13%学生成绩在80~89分，实验班课程考核试卷分析表如图2所示，进一步印证了BOPPPS混合教学模式注重学生的学习过程，有效激发学生自主学习动力，取得了良好的学习效果。

5结束语

BOPPPS混合教学模式以学生为中心，强调学生的主体地位。教师借助翻转课堂、微课及慕课等多元化的教学形式，进一步优化课堂设计、丰富课程内容，改变传统课堂中手机的尴尬，从手机进课堂到课堂进手机，形成线上教学与线下教学的优势互补。BOPPPS混合教学模型在农业高校教学领域的应用，是教师在吃透教材基础上爬坡提升的可行途径，BOPPPS模式中6个模块承转起合并贯穿课前、课中及课后教学全过程，不仅为教师教学活动指明方向，更是将教材体系转化为教学体系的有效手段，是一种关注学生的学习产出的成果导向教学模型，农业高校可将其深度融入课程考核改革之中。

作者:战英策 王坤 黄伟东 单位:黑龙江八一农垦大学