思想政治理论教学研究3篇

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思想政治理论教学篇1

中国特色社会主义进入新时代，高校思想政治理论课建设迎来了机遇也承受了压力，把教学语言应用作为加强高校思想政治理论课建设的主要抓手，具有重要现实意义。高校思想政治理论课的教学目的，在于帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。这一思想体系的建立，能够帮助学生应对学习生活中的复杂、多样性变化。高校思想政治理论课建设是一个复杂的系统，其中教学语言创新在课程建设过程中扮演着非常重要的角色。因此，在高校思想政治理论课教学中教师需要根据学生的实际思想状况对其教育的需求进行判断，结合教学的容，运用有效教学语言展开引导。思想政治理论课中教学语言的应用存在哪些问题，应该如何应用和创新是一个值得探讨的问题。

一、思想政治理论课中教学语言存在的问题

(一)教师对于马克思主义的学习理解程度不足

在目前的思想政治理论课教学中，教师都具有相关的学习背景，经历过专业的理论教学训练，因此在教学中有自我理论体系。思想政治理论课的教学与其他课程的教学存在区别，教师不仅需要关注教学内容，也需要时刻关注我国马克思主义理论的最新发展，并且结合学生的实际状况展开教学。由于教师对于马克思主义的发展关注程度不足，因此在教学语言的更新以及应用上都存在的问题。即使教师拥有专业的学科背景，学习的停滞状态也将会导致教学质量问题。另外，一些教师在进行课程讲解过程中，对于课程的理解也在一定程度上存在问题，这与教师在教学中的学习跟进程度不足具有密切关系。

(二)教学语言的幽默程度难以掌控

思想政治理论课由于与个人的思想成长以及国家的文化思想建设相关，因此在课程进行中充满了严肃意味。学生的学习需要教师提供一定的语言吸引力进行调节。由于课程的严肃性，教师对于语言的幽默程度把控较难。教师如果使用的语言过于轻松，会出现教师的信息传达与学生的信息接受不对等的现象，课程的严肃意义受到影响，学生在学习以及课程情感的建立上采取相应的轻松态度，使课程教学的目标受到影响。在课程的进行中，一些教师仍旧跟随着课程中严肃的理论态度进行教学，对于学生的吸引力较小。

(三)教学中案例与学生生活之间存在距离

思想政治理论课教学中应用的案例，经常涉及历史、文化、国际社会发展等不同领域。对于学生来说，这些案例中的内容距离其实际的生活较为遥远，因此，学生的学习，需要从一个抽象的内容走向一种相对具体性的抽象。即这一具体事物，与学生的理解能力、认知能力之间存在着区别，学生的理解更为复杂化。教师的教学职业以及教学的生活与学生的生活之间存在着区别，因此对其生活了解程度不足。(四)教材体系向教学体系转变过程中语言表述准确性把握不到位当前，党中央对思想政治理论课高度重视，思想政治理论课是立德树人的关键课程，教材的编写严谨、准确。但在教学过程中，如何将教材体系向教学体系转变，提高思想政治理论课的实效性，需要思想政治理论课教师花大力气。在讲课过程中，教师们既不能照本宣科、只读教材，也不能脱离教材、随意发挥，必须将两者结合起来，有不小的难度。有部分教师在语言表述时，由于没有吃透教材、没有及时领会党中央的最新精神，在讲授过程中就会出现对一些概念解读不够准确，或者不能表述清楚，甚至会出现一些偏个人情绪的非理性表达。这无疑会影响到思想政治理论课的实效性，让学生在学习过程中出现偏差、一知半解，而不能很好地理解马克思主义的先进理论。

二、思想政治课程理论课程中教学语言的优化路径

(一)思政课教师需要坚持学习马克思主义理论

马克思主义具有实践性以及科学性，能够对于我国思想文化的整体发展起到促进的作用。教师在进行教学之前，首先需要对于自我的马克思主义理论掌握程度进行思考。马克思主义理论是随着社会的建设与发展不断向前推进的，因此教师对于马克思主义的学习与理解，也需要跟随着的时代的步伐前进，确保在教学过程中，能够将马克思主义的最新理论成果传达给学生。教师在马克思主义理论的学习过程中，不仅需要重视最新理论的学习，也要在学习的过程中进行思考与吸收，并且转化为可以直接应用的教学语言。教师需要结合自我已有知识系统对于新的理论知识系统进行学习与思考，将自我知识体系的建设与完善作为学习目标。在完成了知识体系的更新之后，教师还需要结合自己思想的发展问题，以及职业特性，对于马克思主义的最新理论成果进行思考，结合自身体会，进行再度融会贯通。在此基础上，教师需要将学习思考的范围进行推而广之，从学生角度对于这些思想的内涵，以及应用方向进行反复思考。需要教师注意的是，这一阶段的思考是模拟学生的状态进行的，因此其具有的准确性以及现实的意义较为有限。这些思考的结果不适于在教学中直接应用，需要教师结合课堂的实际情况，进行再度规划。在这种反复的学习与思考之后，教师对于教学语言的应用将会进入到新的阶段。不仅能够对于许多专业的语言进行再次的回忆与稳固，也能够对于马克思主义理论的新发展进行应用。

(二)思政课教师应适度运用幽默性的教学语言

目前的学生都带着鲜明个性，成长于一个多元化时代，对教师教学无疑提出了更高要求。教师在教学过程中运用幽默性教学语言，不失为一种提升课堂教学效果的有效途径。但关键是如何把握度的问题。教师语言如果不够幽默，无法很好地吸引学生听课;但如果教师语言过于幽默，完全为了迎合学生，上课变成了讲段子、抖包袱，华而不实，那么就偏离了思想政治理论课的初衷，违背了思想政治理论课立德树人的目标。教师对于幽默性教学语言的应用，需要根据教学的具体环境以及教学的阶段进行选择。在教学的最初阶段中，教师需要引导学生对于课程的内容进行思考，应用幽默性的语言有利于学生注意力的激发。同时，在教学的初始阶段，教师需要为学生的思考与学习带来发散性引导，过于严肃、具体的语言将会使得学生的发散思维受到限制。应用幽默性的语言进行教学，有利于学生同时进行心理放松以及思维放松。教育学相关研究表明，学生的思想放松与其思想过程中的活跃程度之间，具有直接的联系。在课程进行的中期阶段，教师需要根据具体的教学内容，对于应用的教学语言进行选择，在严肃性较强的内容中，幽默性语言的应用是不适宜的。在教学的最后阶段，教师需要对于课堂的教学内容进行总结，这一阶段应用的教学语言需要具有足够的严肃性，能够使得学生在精神集中的状况中，对于教师的语言进行理解以及记忆。

(三)思政课教师应结合学生的生活经历进行教学

思想政治理论课教师话语权很重要，但如何从理论上把握教师话语权的内涵是值得深入思考的问题。这里首先涉及对话语权的理解。思想政治理论课教师的话语权实际上是教师在教育教学过程中的话语言说对大学生思想和行为的影响力。例如，在思想政治理论课课堂上，教师可以结合自己的感受以及经历，向学生讲述文化自信，在生活中具有的意义。在此之后，教师需要结合学生的生活，让学生展开探讨。应用小组合作学习的模式进行交流与探讨，具有较高的交流性。学生自我的表现意愿较强，课程中的时间有限，小组探讨会使得每个学生的感受都得到他人的关注。在交流的过程中，教师需要进行巡查式倾听，并且及时加入到学生的探讨中去，对于学生的正确想法进行及时肯定，对学生存在问题的想法，引导学生从多个方面进行再度思考。教师需要在引导学生思考的过程中对于自我态度进行规范，避免应用较为强硬的态度使得学生产生逆反心理，难以从正确角度进行思考。在小组探讨结束后，教师需要将学生的思考成果进行总结，小组中的代表进行发言，简要陈述组员的想法。学生的思考以及实例的内容，将成为教师进行教学的一手素材，其中学生思考的真实性较高，教师可以应用这些内容在其后的课堂中，或其他的教学内容中。这一阶段，教师与学生的直接沟通较为频繁，教师需要重视自己的语言内容、语言态度，使得学生能够感受到教师对于其看法的重视，从而以自我为基点，进行多方面的教学内容展开性思考。思想政治理论课的学习，并非简单的知识累积，学生需要在其知识体的内部，建立一套完整的、稳定的思维模式，并根据内容的更新，对于这种思维模式进行再度完善。

(四)思政课教师应将教材内容与自我语言认知系统相互融合

在思想政治理论课教学中，需要避免不专业语言的出现。思想政治理论课教师的话语权表现为意识形态话语的主导力、课堂话语的感染力以及个体话语，这是有主次之分的。教师需要根据教材的内容进行积极思考，将教学中的内容与自我语言讲述体系进行融合。教师在教学的过程中，教学语言的个性化能够使得学生对于教师的教学产生更多亲切感。许多教师在教学中由于自我个性不明显，学生对于教师教学内容的接受程度也较为有限。由于思想政治理论课教师经受过专业的学科训练，以及职业训练，自我语言系统的构成于此具有密切联系。为了使学生具有更佳的接受能力，教师的语言应用需要考虑到学生的语言接受习惯，根据学生的学习情感变化及时进行语言的调整。思想政治理论课的教学，能够促进学生思维方式的转变，因此在课堂中，不能简单认为只有学生与教师探讨的过程才是交流的过程。课堂中，教师在语言的应用过程中，学生进行着同步的语言内容的接收，教师需要根据其接收的效果以及肢体、神态中信息的传达，就自我语言进行调整。同时，教师需要关注学生的思维激发点，在教学的不同阶段，讲授能激发起学生学习灵感的内容。教师可以根据学生的具体学习表现进行判断，将不同教学语言运用其中，并选择适合手法进行课堂教学。用好课堂教学主渠道，办好思想政治理论课，锤炼教学语言，就要不断提升教师从自身对于理论的认知程度，根据理论的认知展开实践。教师教学语言的应用需要结合学生的学习要求进行改进，根据学生的接受程度、课程的不同阶段以及课程的内容选择合适的教学语言。为了使得学生的学习得到较为直接的思考内容引导，教师需要与学生展开真正的自由交流，引导学生对于生活以及思维内容进行应用。随着交流沟通能力的增强，学生的表达内容也能够促进教师的教学。

作者:魏圆圆 单位:南京工业职业技术大学马克思主义学院

思想政治理论教学篇2

一、高校思想政治教育在立德树人理念下面临的困难

(一)互联网使得教师的影响力变弱

在当前阶段，信息技术已经得到了相当大的发展，相应的学生们也可以通过多种途径来获取信息，此外，学生们学习的途径已经不仅仅局限于课堂，学生们在学习的过程中可以充分地发挥网络的优势来打破传统教育中存在的一些弊端，这种方式能够保证学生们可以根据自己的需求来获取学习资源，这使得学习的趣味性增强了不少。长期之后，当学生遇到问题时他们已经习惯通过网络来解决而非请教教师，这就在很大程度上会降低教师的影响力，从这一点上来说，教师的自信心很容易就会受到打击，往往会对自己的工作产生一定的怀疑。此外，由于现在正处在互联网的时代，各种信息正在朝着多元化的方向发展，在这样的情况下教师往往还会对于学生缺乏信服力，这就直接影响到了正常教学活动的展开。与此同时学生往往倾向于利用网络来寻找答案，他们认为传统的思想政治课堂缺乏一定的趣味性，因此这就很难能够运用思想政治课堂来帮助学生们树立正确的价值观。

(二)网络上的不良内容对学生们意识形态造成冲击

当前教育追求立德树人的理念，在这一理念的指导下，教师要重视利用思想政治教育来提高学生们的思想认识，帮助学生们树立正确的思想和观念，更好地促进学生们日后的发展。但现在仍是社会转型的关键时期，在多元化发展的意识形态趋势、快速的互联网传递信息的影响下，使得学生的主流意识遭到了弱化，甚至学生们的思想与行为之间也存在着严重的偏差，这就在很大程度上对立德树人的消极影响进行了弱化。不可否认，不同的意识形态往往会对学生们带来不同的影响。例如在前些年流行的一些低俗以及没有正确理念进行指导的思想影响下，学生们的行为开始出现懈怠的情况。从这一方面就可以看出，思想教育如果受到非主流意识的影响往往就会产生一些比较消极的影响。由此可见，高校要想能够真正地贯彻立德树人的这一理念，就必须对之前的一些教学方式进行改进，充分地将思想政治教育的积极作用发挥出来。此外，现阶段一些非主流意识的内容仍然充斥着互联网，由于现在的大学生往往缺乏一定的社会经验，缺乏必要的是非判断能力，因此他们往往会认为这些非主流意识是在展现自己的个性，这就为高校更好开展思想政治教育和贯彻立德树人的目标造成了极大的困扰。

(三)理论教学过多而实践教学过少

现阶段高校思想政治教育将马克思主义作为核心内容，马克思主义理论不仅是思想政治教学的中心内容，也是人民所信仰的科学思想，马克思主义理论也是党发展的成果，那么高校思想政治教育的关键就要加强马克思主义理论的教育力度。在马克思主义理论中有一句话非常重要———实践是检验真理的唯一方法!由此可见，只有在实践的过程中才能够更好地增强思想政治教育的说服力，运用实践教学的方式来帮助学生们形成主流的意识。但是现阶段的教学往往还是以理论教学为主，这种教学方式很容易就会挫伤学生们的学习积极性，最终严重影响到思想政治教育的结果，思想政治教育课程中往往蕴含着相当多的理论知识，而且这些理论知识相对来说都比较复杂，而要想能够让学生们对这些内容产生正确的认识，非常重要的一点就是要开展好实践教学。例如思想政治教师在教学的过程中可以充分地将生活中的一些元素融入到课堂当中，从而让学生真实地感受到思想政治离人们的生活是多么近。但思想政治教育还是难以达到预期教学目标的很重要一个原因是还有一些教师没有认识到实践教学在思想政治教育中的重要价值。

二、高校思想政治教学在立德树人理念下的创新方法

(一)坚持以人为本的理念

思想政治教学要想能够更好地实现教学方法的创新，一是要从本质上进行创新，在教学的过程中以学生为中心。因此，全面贯彻立德树人的理念对于学校的管理者与教师来说是十分必要的。二是思想政治教学要想更加系统、规范，就要根据学生的实际情况来制定科学的、可行性的教学目标与方法。只有这样思想政治理念才能深入到学生内心，并在日常中体现。在实际教学中，教师在教学的过程中要注重运用多样化的教学方式帮助学生们理解一些思政内容，提高学生们的思想认知，为学生们的实践学习创造更多的有利条件。思想政治教师还需注意，必须要充分地确保学生们在课堂中的主体地位，坚持以学生为本的原则，在教学的过程中还要时刻注意学生们的学习情况，了解学生们内心的想法。此外教师在制定教学策略的时候还要将国家的一系列方针政策融入到其中，让学生们在实践的过程中完成思想的树立。而且尤其还要注重引导学生们养成自省的习惯，使得学生们在学习的过程中能够提升自身的人格。三是教师还可以从文化建设方面入手，为学生们举办一些校园文化节以及班级文化节等活动，让学生们在参与这些活动的同时全方位地提升自身的思想道德修养。

(二)创新教学方式，利用网络进行教学

在传统的思想政治教学当中，往往采用的都是单一的教学模式，在这样的情况下，学生们往往都是被动地接受知识，学生们的主体作用得不到保障，很难取得理想的教学成果。在今天的立德树人理念影响下，思想政治教学应改变旧的教学理念、顺应时代发展趋势、尊重学生主体地位、同等地看待教师和学生，这样才会使师生沟通变得有效起来，更高效地传递知识。因此，教师在教学过程中可以考虑从以下的几个方面来对思想政治教学进行创新，一是教师可以充分地利用新媒体的渠道来实现与学生们之间的沟通，这样教师在了解学生的思想变化、学生在学习生活中遇到的困难上就方便及时很多了，那进一步更有利于疏导学生，为学生们提供更多的帮助，有效地拉进师生之间的距离。二是教师要注重自身在思政教学的引导性，如教师可以发表时政热点，学生可以借助所学知识交流发表自己的看法，可以有效地提高学生们应用知识的能力，还能够确保学生们在教师的引导下形成正确的价值观。三是教师可以通过开设一些心理专栏来为学生们提供一些心理咨询，更好地帮助学生们解决现实生活中的问题，帮助学生们形成积极乐观的性格。

(三)运用课外实践促进思想政治理论和实践的融合

在思想政治教学的过程中要追求立德树人的理念，而立德树人不仅仅追求在理论教学当中融入“德”的相关内容，更重要的还要将其渗入到学生们的心中，让学生们在实践的过程中能够真正地践行。因此，教师可以通过多种多样的实践活动来引导学生们产生对于德的感知。例如教师可以带领学生们举办一些以德作为主题的活动，例如献血和志愿者等活动，让学生们在实践的过程中能够感受到社会的正能量。而且教师还可以带领学生们在学校中举办一些演讲以及表演等课外活动，营造良好校园氛围，加强校园文化建设，为学生自身思想政治水平的提高发挥一定的积极作用。教学中要凸显校园特色，打破单一实践教学模式，这有利于提高教师在实践教学中调动学生的参与积极性。以美术学院为例，学校最具特色的专业、人才培养的目标就是美术，所以美术学院可以举办以德为主题、带有专业特点色彩的美术竞赛来开展思想政治实践教学，让学生可以在社区、公园、路边等地方用手中的画笔去描绘自己印象深刻的一瞬间，可以在学生们互相帮助以及更好地弘扬社会主义核心价值观方面来对这些作品进行展示，让学生们在实践的过程中明白德的重要作用。例如旅游学院的学生们，教师在教学的过程中可以带领他们去参观一些红色景点，去领会前辈牺牲奉献的精神，使学生的思想道德素养得到提高。此外要想使思想政治教育的活动更加具有针对性，还必须要将思想政治教育与学生们的专业之间相互结合起来，让学生们在实践的过程中更好地感悟相关思想政治知识的运用，确保思想政治教育具有更好的教学效果。

(四)促进教师专业能力的提升

教师的专业能力在思想政治教育过程中发挥着相当重要的决定性作用，这就有必要加强对教师专业能力的培养，这对于教师综合能力的提高、高校实力的加强具有十分重要的意义。而高校竞争力的重要内容之一也是教师的能力，所以学校要想使思想政治教师的专业技能得到提高，就必须要时刻坚持立德树人的原则。学校可以为教师们举办一些专题讲座以及专家交流会等活动，确保教师有更多提升自己的机会，确保高校的思想政治教学活动能够更好地展开。同时在培训的过程中，教师们之间还可以相互借鉴一些宝贵的经验，在实践的过程中探索出适合自己的教学方式，此外，学校也要有一定的硬件条件的支持，比如可以扩充多个评价主体、多元化评价因素对教师思想政治课堂进行形成性评价，建立起完善的评价机制。针对一些表现比较好的教师可以给予一定的建立，有效地提高教师们的教学积极性。

三、结语

综上所述，教师在教学的过程中要将立德树人的理念贯彻落实好，还要对之前传统的教学模式进行创新，时刻坚持从学生们的长远发展出发，有效地提升自身教育学生们的水平。此外，在当前大数据的时代下，运用多样化的教学模式去充分发挥互联网的优势，确保思想政治活动能够具有非常高的有效性。还有非常重要的一点就是教师要对学生们采取足够的关爱措施，充分地将教师的示范作用发挥出来，最终达到运用思想政治教育提高学生们综合素质的目标。

作者:陆明烨

思想政治理论教学篇3

为深入推动全国大学思政教学管理工作，国家教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该文件系统阐述了高等学校在思想教育过程中应重视学生文化素质和思想政治核心素质的教育特点，进而明确并促进了大学课程思政工作教学体制的形成。而随着时间的发展，高等学校在录取学生时，也不再仅关注学生的思想理论成果，对于学生的道德素质和思想道德教育也更加重视。课程思政教学体系是具有我国高等教育特点的又一项变革与发展，为适应新时期我国的高等教育发展需要，学校要积极开展课程思政工作与教学管理体系构建工作，在教师力量、学科建设和学生后勤保障工作等方面，努力构建全员、全过程、全方位的课程思政工作教学管理体系，以促进课程思政高等教育的全面开展，从而推动高校高等教育水平的进一步发展。

一、思想政治理论课实践教学的内容逻辑

思想政治理论课实践性教育既有清晰的目标指向，也有具体的实践范围。所以思想政治理论的课程与实践教育通常都限定了教学属性，而不同于其他课程的实践教育或是其他的实践性教学。思想政治理论课教学内容主要有“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”及“形势与政策”等。思想政治现实课程和马克思主义基础理论课程通常都是普通高校思想政治理论课教育的重要课程，它有利于学习者加强对大学思想政治理论课内容和相关知识领域的理解和把握，是大学生思想政治理论教学工作的主渠道。中国高校思想政治理论课教育与社会实践教学，以及与其他的社会实践性教学或实验活动之间存在着一些联系，但又有一些差异。从联系上分析，在所有的社会实践性教育或实验活动中，学校都注重于充分调动学生的积极性与主动性，并培养学生的动手能力与合作意识；从差异上分析，思想政治理论课中存在着明显的"政治导向"和"理论导向"。"政治导向"是指在高校中思想政治理论课的实践性教育与专业课程实践性教育之间的基本差异。专业班级实践性教育，更注重于提高学员的专业知识与实操能力；而思想政治理论课实践教育，则注重培育学生的职业道德与信念。专业班级实践性教育的覆盖范围较小，但思想政治理论课实践性教育的范围覆盖面较广；专业班级实践性教育可以参考外国比较成熟的经验，思想政治理论课实践性教育也应当保持我国特点。“理论导向”是思想政治理论课实践性教育和学团部门开展实践性活动的重要区别。

二、“思政课程”中的价值意蕴

（一）树立正确的价值观，培养家国情怀

德才兼备是人才培养的最基本条件，同时也是“课程思政”教育的主要目标。据经验研究证明，一旦没有了恰当的价值导向，专业课程教育就会没有灵魂、迷失了方向，而滑落为教师技术培训和满足学生个人利益的主要工具；就会造成在本科课程教育中，知识的传递、才能的培养和价值的引导功能相互割裂或南辕北辙，以至可能会形成出逆教育、反人性的“人才”问题。而在当前，由于知识传递和技巧掌握信息的渠道已日益简单方便而多样，教师的知识传授职能已经不再无法替代了，但从价值导向功能上来说，被教育者却无法从信息的获得途径中自由获得和进行升华。

（二）厚植辩证的思维观，提升问题解决力

教师要培养学生们的马克思主义的辨证思想观念，并坚持和运用马克思主义辩证唯物主义的基本立场观点和方式，分析我国当代经济发展中的各种复杂矛盾和问题，并善于在通过现象中观察实际、掌握规律；教师们应该贯彻并利用马克思主义历史唯物主义的立场方法，引导学生形成正确的马克思主义史学思想观，并从史学资料中汲取马克思主义强筋壮骨的精神养分。通过学科发展历史让学生感受科学对人类生存意义和价值的关怀，这样能够增强学生专业知识和技能学习的兴趣，使学生专业意识更加明确、职业理想更加坚定。

（三）夯实科学人文素养，实现全面发展

思政课建设要以学生核心素质为基础。但长期以来，因为受死板的传统课堂与教学模式影响，许多大学生认知眼界狭隘、人文精神与科学精神缺失、创新意识不足。诚然，上述问题的形成也有其他方面的影响因素，但教学模式变革也是主要影响原因之一。在前几年，中国国家教育部就已经确定要研究形成学生全面发展核心素养体系，而目前我国学生的全面发展核心素养体系也正在出炉。其中，在大学生的全面发展核心素质中就涉及“人文底蕴”和“科学精神”两个方面。而通过建设思政课，目的就是让学生学会理性思考，勇于探索，敢于探索，进行人文积累，从而培育学生的情感意识和审美趣味，使学生了解和利用人类的进步与智力成就，培育其内在精神，使其逐渐发展成为同时具备人文科学高度与科技精神高度的学生。

三、高校思政课教学的发展路径

（一）开发校内教学资源，实现校内校外实践教学的互相补充

大学自身拥有相当丰富的思政教育资源，但当前对教育资源的挖掘与运用集中于基础理论教育方面，在实际教育上应用不够。所以，首先要积极利用学校的网络资源，深入开展校园文化建设活动。在学校实际教学活动中培养学生的社会主体作用，并积极开展各类学校的文明实践活动，以推动全国高校在思想政治、历史人文和思想道德教育水平等方面的提高。如通过开展爱国主义讲座、网络科技节、中华传统文化艺术节等活动，以带动全国大学生的主动参与。其次，形成了学生校外社会实践活动的合力。在实践性教育的课程上，教师可围绕社会热点话题组织教学探讨、辩论、剖析与总结，把总结出来的理论研究成果运用于校内外实际中。也可将校内外的实际活动，如参观社会主义革命纪念馆、博物院，或举办走进敬老院、孤儿院等社区公益活动中，在课堂上将此类活动经历当作课堂案例加以分析，从而提高了学生校内外实践教育的实效性。利用教育学院与博物馆、纪念馆的联合，进一步做好学校的传统文化教育、思想道德建设和爱国主义教育。通过学校与行政机关、社区等公益性团体的联合，使广大学生广泛地投入到下乡支教、现代生物科技到乡村、小区医疗卫生服务中等，不但可以提高当代大学生的社会使命感与责任心，更可以为广大贫困山区、社会困难人群进行公益性服务。

（二）在实践活动中建立和完善规范的实施和保障机制

为了减轻和防止对实践活动的盲目性，学校思政课教学工作应当围绕着实践性教学活动的基本特点，并建立一套合理的教育机制保障。首先，确定了实践性教学活动的教育行政主管部门。在思想教育管理架构中设立了思政课实践性教学的管理机构，对实践性教学进行了负责管理，一方面通过充分挖掘与调动校内校外教育资源，使得实践性教学的内容不断丰富，另一方面，又对实践性教学的规划、开展与评估实施全方位的引导与管理。其次，强化了对实践性教学的支持与保护。由于高校思政课程教学主要是大班形式，为实践性教育增加了一定困难。为此高校可以建立一些规章制度，如，《教师思政实验教学规章制度》《学生思想实践教学活动规定》《学校思想实践经费管理条例规定》等，为学校实践性教学的顺利进行提供全面的制度保证，以确保学校实践性教育的有效性和规范性。

（三）推动学生自学和教师教学的有效结合

第一，培养学生在实际课程中的主体作用，可以通过四个过程，即：激发兴趣、组织自学、强化思维、总结记忆的过程教学方式推动学生自学。例如，激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生学习新课的兴趣，使得学生的情绪处于急于获取知识的状态，使得教与学同步。由于大学生一般爱好流行文化，包括衣服、首饰等，因此学校可借此在校园内举办汉服文化节，推广我国传统的民族服饰以及文化符号，通过举办此项活动以达到学生对汉文化学习的主动性。第二，教师也要起到好的思想引导作用。尤其当在学校内进行实践性教学时，教师们也应该积极参与到每一个环节，包括对在校园内开展活动时的主题选择、活动计划、活动内容，以及活动总结等［３］。而同样地在实践性课程的教学中，教师们也要不断地充分调动学生的积极性与主动性，对学生活动实践进程实行有效监管和引导，对学生活动质量和成效作出公允、客观的评估。第三，教师要有深厚的专业功底，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深，讲透讲活，老师要用心教。学生要用心悟，达到心灵沟通，启智润心，激扬斗志。作为高校思政教师，更要自己有一桶水，才能教给学生一瓶水，没有广博的文化知识和对社会问题的深入了解．就无道可以传给学生，也不可能“授业、解惑”。在知识经济时代，为了培养素质结构合理的高级专门人才，高校教师首先应具备复合型的知识结构，包括所教学科的基本理论和基本知识，并能了解该学科的最新成就、最新水平和该学科未来发展趋势；掌握教育科学知识，具备现代教学、教育方法、手段与技巧；要做到一专多能，要有较强的科研能力、动手能力和社会实践能力。要保持对信息获取的欲望与需求，工作中要不囿于传统习惯和模式，要敢于质疑，勇于突破，善于超越，提升自己的创造力。

（四）提高教师人文素养和科学素养

要提高教师的人文素养和科学素养。对教师来说，想把学生培养成什么样的人，自己首先就应该成为什么样的人。培养社会主义建设者和接班人，迫切需要教师既要精通专业知识，做好“经师”，又涵养德行，成为“人师”，努力做“经师”和“人师”的统一者，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会所尊重的楷模，成为世人效法的榜样。作为思政课教师，首先要具备丰富的科学知识，各行业、各领域的科学知识都要学习，理解学术语和基本概念并适当增加对前沿知识的了解。其次是培养教师的科学态度。尤其高校思政课讲课要有理有据，以理服人，实践育人过程中不是讲故事，更不是侃大山，要“有理”更要会“讲理”。一是思想，二是逻辑，三是语言。所谓思想，就是要有独立的创见，这就需要“在有理上跟自己过不去”；所谓逻辑，就是要有严谨的论证，这就需“在讲理上跟自己过不去”；所谓语言，就是要有优美的表达，这就需要“在叙述上跟自己过不去”。因此，教师必须具备科学的教学态度才能确保实践性教育的规范性和有效性。最后，注重实践教学中的科学性，在教学实践中不断思考、总结，加深对科学研究过程和方法的认识。教学研究就是学术研究，不能将教学研究与学术研究分开，区别在于研究对象不同。无论对于思政课程还是课程思政，其育人价值核心都是通过课堂主渠道达到实践育人的目的，有学术研究不一定能搞好教学，要搞好教学必须要有学术研究，因此，在教学实践中不断加深对科学研究过程及方法的认识非常重要。

四、结语

高等学校思政课的理论实践教育工作是高等学校思想政治教学工作中的重要部分，对高等学校思政课理论教学的发展具有巨大的推进意义。所以在全新的现代高校教学背景下，必须充分认识到实践性教育的重要意义，并针对实践性教育中存在的问题做出了针对性剖析，根据当代大学生的认识水平和学习需要，通过与各方力量合作切实推动实践教育的新发展路径，综合提高大学生思想政治道德水平。

参考文献：

［１］胡港云．经典文献阅读进思想政治理论课的价值意蕴与实施路径［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１９（３）：９３－９７．

［２］贾若雨．课程思政的价值意蕴与生成路径［Ｊ］．文化创新比较研究，２０２０（１５）：１２３－１２４．

［３］张天华，孙傲．大学生思想政治理论课获得感的价值意蕴与现实路径［Ｊ］．沈阳师范大学学报（社会科学版），２０１９（６）：１７－２２．

作者:李灵芝 单位:西安航空学院马克思主义学院