互联网在线课程教学研究3篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了一篇互联网在线课程教学研究3篇范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

互联网在线课程教学篇1

0引言

大学英语在线教学与传统的线下课程教学不同，线上教学主要借助互联网平台，要求学生在线观看教师的直播教学，将线下教学内容转移到线上，大学英语在线课程设计需要与现代化教育理念相结合，采用信息技术加强师生之间的交流互动。根据学生线上教学适应程度以及满意度调查结果，分析线上大学英语教学，影响学生最终学习成果的主要因素，制定出合理的在线教学方案，对学生的学习水平进行科学评估，借助多媒体技术优化传统的教学组织形式，运用多元化的教学辅助手段，培养学生的学习自主性。

1在线教学的案例

打造专业的大学英语线上教学团队。迫于线上教学的压力，需要通过统一培训提高教师的信息素养，新老教师需要熟练地运用电子科技，顺利完成线上教学目标，转变传统的教育理念，丰富个人的教学技能，通过适当的教学设计，提高大学英语教学质量。线上教学并不是网红直播，教师需要提前根据学生的学习情况，制定出具有针对性的教学活动，通过适当的教学引导激发学生的参与热情，教师在教学过程中，不能沿用传统的教学内容，要坚持以学生为主体，发挥出个人的引导性作用，丰富学生的在线资源。教师作为各项教学活动的参与者、设计者和组织者，要做好教学辅助工作，教师所具有的信息技术操作能力，会对最终的教学效果产生影响，学校开展技术培训主要目的是，引导教师熟练地使用在线教学辅助系统，制定出高质量的教学课件，熟悉腾讯会议的各项功能。教师积极参加各种线上会议辅导，打造虚拟化教学实验室，只有提高教师的实践能力，才能更好地实现在线教学技能培训目标，采用多元化的教学模式，建立多样化的教学案例，熟练应用各类直播工具，有效落实混合式教育理念，提高教师的信息素养。建立“线上平台+远程直播”的教学体系。构建现代化社会主义学习观，充分发挥出学生的主体作用，教师通过教学资源的合理组合，为学生营造一个理想化的学习情境，丰富现有的教学资源，通过各项信息处理工具，为学生提供学习帮助，开展集逻辑分析、问题推理为一体的思维活动，培养学生的解决问题能力、与人交流能力、语言组织能力。疫情期间线上教学活动开展，需要通过互联网平台，采用线上线下混合教学，以教师直播授课为核心，利用在线学习平台实现数字化教学，教师借助网络资源，丰富传统的教材内容，坚持正确的教学引导，打造一个动态化实践教学情境。同时，利用网络教学平台监控学生的学习行为，通过后台信息反馈，充分发挥出线上教学的应用优势，大学英语课堂在线设计需要建立明确教学目标，提高学生的学习自主性。在教学过程中运用直播互动、随堂测试的方式进行教学数据收集，设计出具有针对性的课后教学作业，充分发挥出网络动态化数据的学习驱动型作用，运用线上同步直播问答的方式，让学生获得愉快的学习体验。构建大学英语在线教学考核体系。采用全新的教学模式，优化在线教学考核体系，大学英语在线教学需要采用远程直播与在线平台相结合的组织构成，想要全面的了解课堂教学效果，就需要创新传统的考核形式。QQ课堂在线教学要求一切教学活动的开展，都需要借助网络直播视频进行，学生的学习表现有着真实详细的数据记录，学生综合学习水平检测，不需采用传统试卷考核的形式，彻底改变了学生考前突击的学习现状。教师采用总结性评价和过程性评价，以QQ课堂获取的系统数据为主，改善传统的学习风气，客观的对学生的课堂表现进行评价，让学生将更多的学习精力投入到知识积累的过程中。全新考核评价体系的建立，要以学生学习水平为主，教师充分发挥出教学引导性作用，通过过程性评价提高学生的学习热情，教师能够更加全面的了解课堂教学效果。针对线上教学考核，许多在线教学平台纷纷推出了网络考核评价系统，针对学生的学习情况以及课堂表现，制定出实践性较强的教学活动。

2在线教学效果

引导学生掌握英语学习动机。结合丰富的线上教学经验，调整传统线下教学流程，尊重学生的主体地位，以学生自主学习能力的培养为主要目标，通过教师的适当引导，让学生形成正确的英语学习习惯，提高学生对英语知识探索的兴趣。教师在教学开展的过程中，需要将自主学习这一发展理念传达给学生，通过多元化教学手段的应用，创建自主学习环境，利用多媒体课件营造一个虚拟化的教学情境，将单调的英语内容丰富直观地呈现在学生面前，提高学生的学习动力。教师需要充分发挥出信息化教学的优势，将丰富的教学资源融入传统教学内容中，满足学生的个性化需求，采用计算机和多媒体教学资源丰富传统教学内容，引导学生探索全新的教学模式。学生能够在课外自主学习的过程中，应用电子化学习工具获取更加丰富的教学资源，尊重学生的主体地位，增强学生的自信心，提高学生的表现力，建立自主学习意识，教师要根据学生的个性化发展特点，制定出多元化的教学方案，为学生自主学习提供不竭动力。在自主学习中进行交流互动。互联网技术在我国教育工作中的广泛应用，已经构建了一个开放性的线上教学平台，受到新冠疫情的影响，在停课不停学教育措施的推广下，钉钉网络学习工具开始走入人们的视野，利用在线交流更好的达成素质教育的根本目标，加强师生之间的交流互动。通过在线大学英语教学课堂数据的统一整理，钉钉系统后台详细记录学生的在线学习时长以及教学过程中的视频访问人数，要求全体学生共同参与在线学习，教师需要利用丰富的教学经验，对传统教学内容和教学流程进行调整，借助英语学习论坛收集更加多元化的教学资源，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。通过教师的监督与帮助，增强学生的自主学习认知，构建自我管理意识，大学教师需要通过多元化教学活动的设计，对学生的自主学习过程进行监督，认真履行教学辅助的责任与义务，积极开设各类专题讲座，提高学生对英语核心内容的理解。学生在自主学习阶段，查阅与国家背景文化相关的英语资料，加深对英语发展与演化的理解，改变传统教学中过于重视词汇和语法等基础英语知识教学的现状，引导学生了解国内外语言文化观念的差异性。

3结语

大学英语在线教学作为一种新型教学手段，能够提高学生的学习兴趣，教学流程设计需要结合全新的教育形式，解决在线教学过程中存在的主要问题，全面提高课堂教学质量，满足素质教育的根本需求，引导学生树立终身学习的发展理念，降低疫情期间对教学工作的影响。 

作者:宋华晔 单位:吉林建筑科技学院

互联网在线课程教学篇2

扩大的不对应；教师教学理念和教学方法与人才培养的不匹配；课程设置与社会需求的不对等。应时代发展之需，在线课程应运而生。高等教育期待通过在线课程建设促进优质教育资源共享、教育教学改革和人才培养质量提升。2008年，大规模开放在线课程MOOC的术语被首次提出，在线课程在我国逐渐受到人们的关注。2011年，国家精品开放课程建设工程正式启动。中国慕课自2013年起步，在实践中探索创新，经过7年的飞速发展，建设与应用成绩斐然。迄今，共有12000余门慕课上线，2亿人次学习，全社会广泛受益。在线课程也在这个过程中从萌生、初建到成长，得到迅猛发展[2]。2015年，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），其中明确提出当前高校在线开放课程建设的基本原则为“立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理”，进一步加强对高校在线课程的应用与管理。在线开放课程拓展了教学的时间和空间，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战[3]。我国高校在线课程建设经过十余年的发展，其应用实效不尽人意。在线课程对于高等教育的改革和创新作用尚未充分显现，仍停留于行为主义的知

0引言

目前，全球化经济发展不断加深，国与国之间的交流合作愈发紧密，对各方面人才的需求也在不断增多，尤其是高素质高能力的外语类人才，这就需要高校在人才培养方面跟上时代发展的步伐。高校作为人才培养的摇篮，一直在探索人才培养的有效方法和途径；高校教师也在为教育教学方法改革、课程建设付出坚持不懈的努力。一场突如其来的新冠疫情把教育改革者们的目光聚焦到了在线课程的建设上，线上课程承担了历史性艰巨任务。此次疫情给了我们深思、审视、建设在线课程的机遇和决心[1]。2012年以来，随着“慕课”影响力的不断扩大，在线课程建设成为我国高校教学改革新的增长点，获得了多方面的普遍关注。然而，在线课程的建设不是朝夕之事，它需要一定时间积淀、不断更新内容、持之以恒的建设力度和决心以及强大的专业师资及技术团队的支持。随着教育理念的不断更新、教育技术的持续发展，在线课程建设将成为教育教学改革的重心，在线课程开放性、交互性、大容量的特点改变了师生授受的模式，激发了学生自我管理时间、主动学习、积极求知的学习热情。

1教学状况

近年来，我国高等教育规模不断扩大，随之面临相应的困难和问题，如教学资源供给与招生规模扩大的不对应；教师教学理念和教学方法与人才培养的不匹配；课程设置与社会需求的不对等。应时代发展之需，在线课程应运而生。高等教育期待通过在线课程建设促进优质教育资源共享、教育教学改革和人才培养质量提升。2008年，大规模开放在线课程MOOC的术语被首次提出，在线课程在我国逐渐受到人们的关注。2011年，国家精品开放课程建设工程正式启动。中国慕课自2013年起步，在实践中探索创新，经过7年的飞速发展，建设与应用成绩斐然。迄今，共有12000余门慕课上线，2亿人次学习，全社会广泛受益。在线课程也在这个过程中从萌生、初建到成长，得到迅猛发展[2]。2015年，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），其中明确提出当前高校在线开放课程建设的基本原则为“立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理”，进一步加强对高校在线课程的应用与管理。在线开放课程拓展了教学的时间和空间，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战[3]。我国高校在线课程建设经过十余年的发展，其应用实效不尽人意。在线课程对于高等教育的改革和创新作用尚未充分显现，仍停留于行为主义的知识传递，在线课程的可持续发展模式亟待建立。目前，针对高校英语专业在线课程的研究较少，研究视角陈旧，前期的相关研究成果未能起到关键性作用。英语专业在线课程建设仍存在建设意识薄弱，建设力度不够，技术支持不到位，在线课程推行效果差等诸多问题。

2英语专业在线课程建设的对策

英语专业等语言类专业的教学及学习具有灵活性强、知识面广、强度大等特点，在线课程可以为英语专业教师及学生提供更好的教学、交流、学习平台。相对于西方国家，在线课程在我国实行的较晚，地区经济发展差异大，其建设存在体系不完善、力度不到位、教师建设意识不强、建设条件不充足、保障机制不健全等多方面问题。针对存在的诸多不足，本文提出以下几点英语专业在线课程建设对策。（1）制定英语专业在线课程建设原则。英语专业在线课程的建设要以学生为中心，符合学生专业学习规律及特点，以服务人才培养为目的。采取以主干课程、适宜建设课程先建设，带动其他课程递级建设的原则。在线课程建设的同时要与线下课程有机结合，教学知识点设计到位，避免知识点层次不明确、重复等现象。为提高教学效果提供保障，进而提高人才培养质量。（2）明确英语专业在线课程建设的基本路径。①要转变教师对待在线课程建设的态度、提高教师对在线课程建设的意识及技能。传统的面对面授课形式具有根深蒂固的历史地位，很难在短时间内被取代。由于疫情期间，大多数高校采取线上授课的原因，教师及学生逐渐意识到在线课程的独特优势。但在线课程建设的开展需要强大的意识及技能支持，后疫情时代，仍然需要广大教师对在线课程建设给予足够重视，从而使在线课程的建设开好头，继而获得良性发展。②由于英语专业不是优势建设发展专业，在发展重视程度上远不如其他专业，这就需要高校加强对英语专业在线课程的投资建设力度及基础设施建设，加大监督力度，确立在线课程奖励制度。（3）保障英语专业在线课程建设基本条件。师资力量、在线资源、技术支持是建设在线课程必不可少的基础条件。在线课程的建设离不开建设团队的支持。想要建设高质量的英语专业在线课程，首先，需要建立教学团队、技术团队和管理团队，从而对在线课程起到创建加维护的效果。在线教学资源是在线课程建设必不可少的要素，好的教学资源依托技术平台才能得到更完美的展示。唯有不断地扩充优质教学资源，持续地加强平台技术保障才能确保在线课程建设的底线。只有以上基础条件具备了，才能使在线课程建设的完善、有活力、可持续，从而在教学过程中发挥其应有的作用，并且对人才培养保驾护航。（4）完善英语专业在线课程建设保障机制。在线课程的建设不仅仅需要前期的建设必备条件及努力，后续的保障机制也是不可少的。制定在线课程多元化、动态质量评价体系，推动学分认定及转换机制。在线课程建设是将“有墙教育”向“无墙教育”转变。在线课程的建设是不断更新、不断建设的“新陈代谢”过程，确立动态的在线课程质量评价体系有助于在线课程的良性循环建设。学分认定及转换机制能够激发学生作为在线课程主体的参与积极性。后续的保障机制的到位，能够让教师踏实的教、学生安心的学，最终起到应有的教学效果[4-6]。

3结语

随着网络技术及普及率的不断提高，高校教学的模式也由原来的一个老师、一块黑板、一支粉笔的传统模式向现代化的混合教学模式飞速发展。在线课程的建设是时代要求，也是大势所趋。在线课程建设的重要性及必要性已经被历史验证[7]。英语专业等语言类专业在线课程的建设有助于巩固课上所学知识，并弥补课上授课时间有限的不足。形式灵活、内容丰富的在线课程更适合英语专业学生的学习特点。如何树立正确有效的在线课程建设意识及策略是值得高校教育改革者们深入思考的。明确的在线课程建设原则、清晰的建设路径、完备的建设条件及保障措施是保证在线课程能够得以建设且建设得好的前提条件。英语专业在线课程的建设有助于改善教学模式，提高英语专业人才培养质量。

作者:舒贞 单位:长春财经学院

互联网在线课程教学篇3

0引言

各高校充分利用资源积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量[1]。在疫情常态化背景下开展在线教学，无疑使高等教育面临诸多挑战，同时也是个不可多得的发展机遇。

1在线课程教学的特点

目前高等院校教学形态仍然是以传统的课堂教学为主，其中部分课程也融入了自主研讨、翻转课堂、视频教学等多种教学方式，为传统课堂注入了更多活力。各大高校也逐步推进线上线下混合式教学实践，鼓励教师自建课程，在线课程有别于传统的教学模式，具体表现为以下几种特点。（1）学习方式多样性。在线教学最突出的特性就是时间与空间的可选择性。教师作为课程内容的提供者，可以随时随地利用网络平台为学生提供知识，学生作为课程内容的接受者，获取知识同样不受时间与空间的限制。网络架起了师生之间知识传递的桥梁，教师与学生可以根据个人实际情况更加弹性的选择获取知识的方式。让学生从固定的教学安排中得以解脱，根据自身情况自主安排学习进程，选择适合自己的学习方式。可见，在线学习符合弹性学习的理念，有利于保障学生的学习自由，体现学习的主体性，其高度开放和共享的特点，又能满足学生对多元知识的渴求和多向交流的向往，增强教学的信息量和互动性[2]。（2）学习内容开放性。传统课堂多是一位教师同多位学生授课，本校教师对本校学生授课，难以突破校际边界。国家自2010年陆续出台各项文件，启动国家精品在线开放课程的建设和评审工作，引导各高校建设慕课等各类在线课程。在政策的指导下，各大高等院校纷纷加入在线课程建设的浪潮，在各大在线课程平台建设了许多在线课程，国家精品在线课程建设也被视为高等院校教学改革的重要教学举措。利用互联网技术，依托中国大学MOOC、超星、学堂在线、智慧树等优秀在线课程教学平台，学生和教师可以实现课程资源共享。这些课程资源对于学生来说无疑也是宝贵的知识财富。（3）学习过程互动性。学习过程交流互动性作为衡量课堂教学质量的标准之一。教学的互动性主要目的在于在沟通交流互动的过程中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，倡导学生主动自发学习，从而提高课堂教学的效率。在线课程依托互联网形成的网络互动的空间能够有效地打破传统课堂在时间、空间上限制，交流互动不仅仅局限于课堂之上。同时这种利用互联网云上交流的模式本身在形式上对学生就有巨大的吸引力。但是这种互动形式也呈现出一种弊端，在在线学习的过程中难以实时监控学生的学习状态，仅靠平台呈现是数据难以确定学生是否真的投入到学习过程中，需要学生具备高度的自控力。学习目的多样性。互联网对于人们的日常生活有着不可或缺的地位，大学生的学习生活也越发离不开互联网。在线课程需要以互联网作为载体，通过网络实现在线教学，互联网也成为大学生学习的主要阵地。与此同时，在线课程的意义不仅在于利用网络空间学习，更主要是利用在线课程学习搭建人际交互平台。学习空间得到拓展的同时也拓展了大学生社交、娱乐、休闲的空间。

2在线课程的学习形式

当前,在线课程学习形式多种多样，各大在线课程平台提供了丰富的课程资源，各种数字终端为课程提供更为便捷的交流互动平台，这也意味着师生将面临多种数字终端抉择问题。选择与课程、师生相适应的在线教育模式成为师生思考的首要问题。目前高等院校在线课程主要采用以下几种学习形式。

2.1网络在线课程平台

目前较为成熟的在线课程平台有中国大学MOOC、超星、学堂在线、智慧树等等。网络在线课程多是由各大高校的优秀教师构成的课程教学团队,将其精心设计教学内容投放于在线课程学习平台供学生学习。课程内容除了必要的电子资料以外，多是提前录制好的教学视频。对于学生而言，最为看重的功能是平台的可操作性，其次是平台的存储功能，例如笔记功能、视频回放、课程共享资料回放等功能。网络在线课分为同步SPOC与异步SPOC，同步SPOC不需要教师发布课程信息、教学计划、教学设计等，学生按照原课程教学团队所设定的教学计划学习。异步SPOC是由学校将网络课程引进，由实际授课教师发布课程内容，教师可以根据课程需要适当增减补充内容，配合开展线上线下混合式教学。相较于同步SPOC来说，异步SPOC给予教师更多的权限，也是目前高等院校在线教学的主要模式。

2.2在线直播

网络在线课程平台课程内容虽然经过教学团队的精心设计与打磨，但是也存在课程内容更新不及时,课程内容不匹配，缺少师生互动无法及时得到学生反馈等缺点。在线直播教学很好地弥补这方面的不足。教师也可利用课程平台如腾讯课堂、雨课堂等自带的直播功能进行直播。在线直播教学常常作为在线课程平台的辅助功能，根据课程进度与学生需求对课程内容做补充，同时能够确保课程内容及时更新。在直播过程中注重教育与情感的双向沟通，临场感强、互动性高，可根据学生的困惑进行一对一的指导。当前网络直播文化盛行，直播的形式对大学生也更具具有吸引力。但是在线直播教学对网络、设备、教师素养等要求都较高，这也是目前网络直播教学所要攻克的一大难题。因此目前高等院校多是以网络在线课程+在线直播+即时社交软件的模式进行在线教学的优化组合。这样的组合方式最大程度利用了各大高校优秀的在线教学资源，同事又兼顾师生面对面线上交流的需求，在保证优质课程资源共享的同时，最大程度发挥了教师对课程的把控权限，做到优势资源整合利用。

3在线课程中的问题

大批教师队伍投身在线课程的浪潮之中，无论是选课人数还是学习数据均呈现出爆发式的增长，但是也暴露出目前在线课程建设与使用过程中所存在的一些问题。课程实用性不强、匹配度不高。目前各大开展高校在线课程教学的主流模式还是直接从平台购买现有的课程资源，少部分高等院校采用自建课程。这就导致平台上的课程资源与所学实际课程学习不匹配，课程质量参差不齐，有些课程只是单纯把线下课程录制成视频，经过简单剪辑便投放于教学平台，这样的课程质量难以满足学生与教师的需求，课程的实用性还需要进一步提高。课程资源形式单一。目前网络在线课程的教学资源主要以课堂视频文件为主，配合一定的文本资料。尤其对于理工科学生来说，缺少动手实验的过程，在学习过程中多是被动地接受知识，缺少感官刺激。这与传统教学课堂实际操作，相互交流的氛围差距较为明显。同事一些课程资源更新速度缓慢，甚至长时间保持原状，学生的问题不能及时解决，求知欲望没有得到削弱，这在一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。课程评价体系不健全。目前在线教学平台更为重视对学生学习过程的监管与学习成果的评价，进而忽视了对教学资源、教学内容、教学团队的评价。良好的教学时由教师与学生共同完成，相互成就。学生作为课程内容的直接接受者和受益人其评价对于改进课程建设与课程内容都有着不可或缺的作用。课程缺少后期管理与维护。目前各大高校将大部分精力投放在在线课程的建设，一定程度上忽略对课程的管理，也没有做到有效的维护。对于一些缺失、老旧、不适合的教学内容没有及时更新替换，对于一些在使用过程中常见的故障没有及时修复。重建设而轻维护，这在一定程度上影响了在线课程的可持续使用。

4在线课程的建设策略与展望

推动教学改革，打造线上“金课”。加强在线教学顶层设计，科学制定在线教学方案，确保教学工作有序推进。继续开展线上线下混合式教学等教学改革，以一流线上课程、一流线上线下混合式课程建设为突破口，鼓励教师利用自建资源在各平台搭建课程体系，着力建设一批MOOC和SPOC相结合、课程应用与教学服务相融通的线上“金课”和线上线下混合式“金课”，促进优质课程资源更加广泛应用共享。促进信息技术与教育教学深度融合，积极推动教育教育教学改革，深入实施一流课程打造计划。加强线上教学质量监控，确保线上线下实质等效。进一步加强在线教学的监管工作，做好在线教学的过程跟踪与质量监控。组织全方位在线听课，及时将意见反馈给任课教师，同时加强与辅导员的协作，及时了解学生学习状态引导和督促学生认真开展网络学习。有针对性地开展学情监控与调研，及时发现在线教学中存在的问题，并做好跟踪反馈，持续优化、调整在线教学工作。加强教师在线教学的帮扶和指导，针对存在的问题及时提出指导性建议，帮助教师及时改进线上教学方法，精细化提升教师在线教学能力，确保线上线下教学质量实质等效。建构多元化评价体系，建设优质课程群。在线课程建设一般是以教学改革项目来立项实施，设有制作标准和验收标准。相对于项目在教学中的应用，继续制度的保障，对课程建设完成后的实施环节进行监管，需要构建多元化评价体系，将教师的教学行为和教学效果作为重要的评价指标，将在线课程资源、与学生线上互动、线下答疑辅导、学生满意度调查等纳入评价环节，保证在线课程的实施效果。加强信息化管理，组建咨询服务平台。加快在线教学平台和微信教学服务平台的建设，推动教学管理进一步通过微信公众号等开展通知发布、调查统计、宣传报道等工作，进一步提高教学管理效率。加强对在线课程使用过程和后期维护，对使用率低，课程内容老旧的在线课程进行跟踪更新，确保在线课程的可持续使用。同时搭建在线教学咨询服务平台，主要负责对在线教学管理及各大在线课程学习平台技术服务进行咨询答疑。邀请国家级、省级精品在线开放课程负责人、教学名师、平台技术人员和教学管理人员共同组建咨询服务队伍，为师生解答在线教学中遇到的问题。

五、结语

随着5G与大数据技术时代的来临，在线课程的教学改革势在必行。在线课程一定程度上降低了教育成本又增加了学生的知识量，同时满足了学生对知识的需求。但是在线课程不会取代传统课堂教学，而是基于传统课堂内容的整合，为传统教育注入新鲜活力。在线课程的建设，对创新教育教学模式、推动教学方法改革、深化课程改革、提升人才培养质量有着深远的意义。

作者:岳璐希 单位:福建农林大学金山学院