小学语文教学探讨3篇

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小学语文教学篇1

小学语文是九年义务教育中的重点内容，在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。以往的语文课堂教学大多是以教师为主导，存在学生主体地位缺失，师生地位不平等的情况，最终导致师生互动难以有效开展，教学效率难以提升。为此，在新时期的语文教学中，广大语文教育工作者需转变教学思维与模式，重视学生主体地位，增加在课堂中与学生的互动频率，提高师生互动的有效性，进而确保教学效果的提升。

一、小学语文教学中师生互动的问题

1.互动形式单一

在以往的语文教学课堂中，大部分教师也有意识开展课堂互动，但这种课堂互动大多是简单的，即教师会在课堂中针对某一知识点向学生提出问题，或者是与学生进行简单交流，学生则是根据自己对知识的理解做出反馈，这种师生互动方式是以教师为主导的。另外，学生之间几乎没有课堂互动，这种单一的师生互动方式导致课堂互动有效性相对较低。教育改革后，语文新《课标》倡导在课堂中要着重体现师生之间的双向互动，教师要重视学生的主体地位，鼓励他们主动向教师提问。与此同时，互动的形式也要多样化，不仅要体现在师生间，还要加强学生间的交流互动。

2.缺乏情感互动

受传统应试教育影响，大多数语文教师在课堂中开展师生互动的目的只是为了更好地传授知识，因此，在与学生互动时常常把互动的重点放在知识方面，缺乏情感上的互动。在这种情况下，尽管学生可以获得更多知识，却缺乏良好的互动交流体验，没有通过互动有效拉近师生之间的距离，导致师生互动的情感教育效果没有充分体现出来。

3.缺乏深度互动

小学阶段的语文教学内容相对简单，所以在开展课堂师生互动时，教师大多也是基于教材内容开展浅层次的互动交流，缺乏有深度和层次性的交流互动，在互动中没有针对教学内容提出启发性的问题，或开展创新性的互动方式，来帮助学生进行深度思考和探索，导致师生互动效果不佳。

4.缺乏互动方法

有效的课堂互动方法会使互动效果明显增强，因此在课堂教学中，教师还要充分注重互动方法的选择和使用。在以往的教学中，教师所采用的互动方法大多围绕知识点和教学主题进行提问，这种互动方法只是浅层的，没有真正发挥出互动的效果，最终使师生互动失去意义。

二、小学语文教学中强化师生互动的作用

1.有利于课堂良好氛围的营造

教师和学生之间的良性互动可以有效缓解课堂上紧张氛围，帮助学生消除紧张情绪，进而使其可以在更为轻松愉快的心态下展开学习，促进其学习效果和学习自主性的提升。另外，在良好的师生互动环境下，学生可以尽情地在课堂学习中展示自己天真烂漫的想法，这也将为语文课堂添加更多有趣的元素，让语文课堂更具趣味性，同时教师也可以从学生的想象中得知学生的想法，并以此为基础开展适合其思维发展的语文课堂，进而为其后续的语文学习奠定基础。

2.有利于学生综合素质的提升

通过师生之间的良好互动，学生也将在课堂中更乐于表现自己，这样一来，在无形之中，学生的表达能力、语言能力等也都将得到锻炼，各方面综合素质也将得到明显提升，这可以在很大程度上促进学生的全面发展。同时，在互动过程中，学生还能更加明白互动和合作的重要性，随着学生认知能力的不断发展，其综合素养也将有所提升，这对于学生的长远发展来说十分有利。

3.有利于语文教学效率的提升

在当前的小学语文课堂中，小学生普遍缺乏一定的课堂参与意识和自主学习意识，更多是在教师和家长的督促下开展学习，在这种情况下，小学语文教学的效率可想而知。而在课堂中，有效的师生互动则可以很好改善这一局面，教师可以通过和学生互动交流来了解学生的想法和需求，进而在此基础上对教学架构和内容做出合理调整，增强学生在课堂学习中的自主参与感，促使语文教学效率得以提升。

4.有利于学生学习兴趣的培养

小学生目前还处于一个活泼、好奇心强且课堂专注力较差的年龄阶段，所以在课堂学习中，难免会有开小差的情况，再加上如果语文课堂教学枯燥乏味，缺乏趣味性，那么学生学习兴趣将更为低下。因此，在课堂中加强师生之间的互动便显得尤为重要，一方面通过互动可以更好地在学生注意力不集中时将其思绪带回到课堂中，另一方面，有效的互动环节也将为语文课堂带来更多活力，激发学生对课堂的参与积极性以及语文学习的兴趣。

三、小学语文教学中强化师生有效互动的方法

在传统“师道尊严”“严师出高徒”等观念的影响下，教师在课堂中对于学生的态度大多极为严肃，学生与教师之间也存在较强的距离感。小学是学生刚开始系统学习知识的阶段，在此阶段中，相比于文化知识的传授，更为关键的是培养其良好的学习习惯和思维能力。因此，在小学阶段，建立良好的师生关系便显得尤为重要，而良好师生关系还需建立在有效师生互动的基础上，通过有效的师生互动来促进师生地位平等，加强师生在学术与思想上的交流，进而促进教学质量的提升。本文对小学语文课堂教学中师生的有效互动提出以下几点建议。

1.突出学生主体地位，培养学生互动意识

传统应试教育理念对我国教育影响颇深，导致现如今新课改的全面推进下，依然有部分教师在教学中占据主导地位，忽视了学生在学习中的主动性，导致师生之间的互动效果较差。因而，要想从根本上改变这一现状，强化师生在语文课堂中的互动效果，就需要教师先重视学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，进而提升其课堂主动参与互动的积极性。对此，教师要注重对学生互动意识的培养，意识决定行动，只有学生从主观上有互动的意识和想法，才能在课堂中主动与教师进行互动，提高自己的学习效果。其次，教师要选择恰当的互动形式，不同学生性格特征与学习需求皆有所不同，这也需要教师在充分了解学生的基础上，采用恰当有效的互动方法，进而提高互动的效果，通过有效的互动来启发学生的学习思维。例如在《鸟的天堂》这一课的教学中，在正式开始上课之前，教师可以先通过简单的互动来导入本课内容，如询问学生对小鸟的了解有多少。在看到“鸟的天堂”这个题目时，有什么想法，等等，之后让学生认真阅读全文，并在阅读的过程中，认读课文中所出现的词语，通过自己查阅字典以及联系上下文内容的途径，正确理解词语所表达的意思。然后，教师可以根据学生实际语文水平，结合本节课的教学目标，为学生设计一些巧妙的问题，让学生带着问题重读课文，并找出答案，如“作者一共经过几次鸟的天堂？每次看到的景象是否一样？”“课文中你最喜欢的句子是哪句，在读到此句时有什么感想或感受？”通过设计巧妙的问题，让学生在课堂学习中能够积极表达自我，乐于分享自己的想法与感受，并主动与教师进行互动，如此可充分体现学生在课堂中的主体地位，在提升教学效果的同时，提高学生的学习能力。

2.利用课堂教学时间，充分把握互动时机

课堂是教师与学生开展交流互动的主要阵地，利用好课堂教学时间对于师生和谐关系的构建具有极大帮助。因此，在实际的课堂教学中，教师除了要传授学生语文知识外，还要注意把握好师生互动的时机，选择恰当的时间、恰当的教学内容来进行有效的课堂互动，进而使师生互动发挥出应有的效果和作用。通过在课堂上的有效互动，学生针对课文内容发表自己不同的见解，同时也可以向教师提出自己在学习和理解中遇到的问题，这样一来，有助于教师在第一时间了解学生对本节课学习内容的掌握情况，并根据其具体学习情况，给予学生有针对性的教学指导，为学生答疑解惑。至于如何在语文课堂中把握好互动的时机，就需要教师具备较好的教学经验和教学能力，能够针对具体的教学内容准确把握好互动的时机，进而提高师生互动的有效性。例如，在讲《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于这是一篇叙事类文章，所以在教学中，就需要教师先激发学生的情感共鸣，让学生对课文内容产生更加深刻的理解，并形成自己独特的见解，之后再进行师生互动，以保证课堂互动的顺利进行，提高师生互动的有效性。又如，在学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，从题目便可以看出这篇课文主要是描写小兴安岭的美丽景色，是一篇十分典型的写景类文章，所以在实际教学中，就需要教师在正式开始教学之前进行课堂互动，让学生说一说自己的生活经历，并在此基础上展开联想与想象，以便充分带动学生的学习热情，为后续课堂教学取得理想的效果奠定基础。唯有如此，才能实现课堂师生互动效果的增强，进而更好满足学生的实际学习需要。

3.创设恰当教学情境，提高师生互动效果

创设教学情境在近些年的教育教学中得到了广泛应用，并取得了不错的成效，对教学效果的提升有极大促进作用，这一点也在众多教学实践中得到充分证实。在小学语文课堂教学中，创设教学情境同样也有助于师生之间展开更高效的互动。由于小学生大多年幼，并未过多地接触过社会，且缺乏一定的生活经验和阅历，所以导致小学生的思维想法比较单纯简单，而在语文学习中，学生这种简单的想法也使他们对于自己从未接触过或者见到过的事物缺乏亲身体验般的感触。因此，为了确保教学实效性，也为了增强师生互动效果，就需要教师在教学中通过创设教学情境的方法来增强学生的感悟和体验，让学生在特定情境的支撑下充分融入学习过程中，进而与教师产生更为深入且有效的情感互动和交流，并在这一过程中，发散思维，让学生得以主动思考。在情境创设教学法中，多媒体设备是一个必不可少的辅助教学工具，教师可以充分运用多媒体来播放相应的视频和图文，从而创造出一个相对真实的教学情境，让学生沉浸在情境中，并通过情境增加自己的切身体会，进而对学习的内容产生更深的感悟和见解，增强师生之间的良好互动。例如，在学《秋天的雨》这一课时，结合本课的内容，在教学中运用情境创设教学法便是一个不错的选择。对此，教师可充分运用多媒体，制作一个简单的课件，在课件中加入与秋雨有关的图片或视频，还有秋雨落下时所发出的声音，之后在课堂上进行播放。另外，教师还可以将秋雨的声音当作学生阅读课文时的背景音，让学生伴随声音阅读课文，如此可更好地将学生带入到秋雨的情境中，加强学生的亲身感受，进而在之后的课堂师生互动中强化互动效果。

4.创新互动教学形式，开展分组讨论教学

为提高小学语文课堂师生互动有效性，教师还需对互动教学模式做出创新与改变，进而为师生互动创造有利条件。以往的课堂互动形式大多是在师生中展开，学生之间的互动沟通机会相对较少，对此，教师可以开展小组合作和分组讨论的互动教学形式，加强学生之间的互动频率，进而充分激发学生对于语文学习的积极主动性。在课堂教学中，教师可结合学生学习情况为他们进行合理分组，并开展分组讨论教学，以便学生能够在相互交流讨论中发现并学习彼此身上的长处。当然，学生之间的交流互动并不意味着教师什么都不需要做，相反，教师要做好监督与指导的工作，并在合适的时机参与学生的交流讨论，对学生进行正向的思想观念引导，并对他们的想法和观点中错误的地方进行指导，以便学生能够及时发现并改善自身存在的问题。小组讨论的另一个好处是，学生可以增进彼此之间的感情，感受到课堂氛围是轻松愉快的，这有助于提高学生对语文的学习热情以及对课堂互动的积极主动性。例如在《乌鸦喝水》的教学中，这篇课文主要讲述的是一只口渴的乌鸦想要喝水，通过尝试各种方法，最后想到将无数石子投放到水瓶中，进而使水位上升，最终如愿喝到了水。通过这个故事，教师可以给学生的启发是学会多维度考虑问题，运用多种思维方法解决问题。之后，教师便可让学生在小组中自由讨论，相互交流自己的想法和见解，进而提升学生对语文知识的应用能力。又如，在学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，由于这是一篇科普类文章，所以在学习中难免会比较枯燥，这时教师便可以让学生针对课文内容进行分组讨论，提高学生的学习兴趣。另外，教师还可以运用多媒体展示牛肚子的图片，让学生在图片上标注各个器官的位置，讲解其作用，通过这种师生互动的方法来提高学生的参与性。总而言之，在小学阶段语文课堂中强化师生互动有效性具有非常重要的意义，一方面可以有效拉近师生之间的距离，使课堂氛围更加轻松和谐，另一方面，有助于学生提高对语文学科的学习兴趣，提高其语文综合素养。因此，作为一名小学语文教育工作者，还应承担起自己的责任，加强在课堂教学中与学生之间的有效互动，通过实施有效的教学策略来丰富学生的学习体验，进而增强语文教学的效果。

作者:徐烨 单位:苏州市吴中区木渎中心小学

小学语文教学篇2

引言

小组合作学习能够让学生的学习效果大大增强，通过师生之间与生生之间的有效互动，启发学生的思维，激发学生的创造能力，使其在充分的合作中提高学习效率。教师应用合作学习，不但能够提高教学效率，也能够培养学生的合作意识，使其更好地融入集体之中，通过集体的力量提高个人水平。当前，小学语文课堂教学中合作学习的应用存在着小组划分不科学、学生合作意识不足、教师综合素质不高等问题。基于此，本文提出一些可行的对策，以期能够帮助小学语文教师找到更合适的合作学习应用方法。

一、小学语文课堂教学中应用合作学习的重要性

（一）合作学习的内涵

合作学习指的是学生为完成共同的学习任务，通过责任分工的方式展开互助性学习的学习方式。这种学习方式能够让学生为集体目标与个人目标共同努力，在达成集体目标的同时，实现个人目标。合作学习的优势在于可以改善课堂氛围，让教学环境更活跃，容易将学生带入教学情境之中，通过教师的引导与学生互助，提升学生的语文学习水平。作为结构性较强的学习方法，合作学习在当前小学语文教学中发挥着重要的作用，不但可以促使学生养成良好的学科素养，使其在长期的学习中保持优势，也可以培养学生的高尚道德品质[1]。学生、学习与合作这三个要素相互结合，构成合作学习的基本框架。基于此，教师加以充分的引导，采取有效的手段，能够让学生的学习效率大大提升，高质量实现教学目标。在小学语文课堂教学中开展合作学习，能够更好地发挥合作学习的优势，提高学生语文学科核心素养。

（二）开展合作学习的重要意义

当前，小学语文课堂教学改革不断深入，对教师提出了更高的要求。合作学习的应用符合素质教育的需要，也适应新课标倡导的教学理念。首先，合作学习将学生作为主体，发挥教师的引导作用，让学生能够自主、积极地参与学习。应用这一策略，小学语文教学能够产生更强的教学效果。其次，合作学习也能够改变传统意义上的教学模式，避免教师占据主体地位、学生被动接受教育的情况出现，能够激发学生对语文的兴趣[2]。再次，合作学习会将学生分成若干小组，学生以小组为单位进行合作学习，这样能够加强学生与学生之间的沟通与交流，在学习中融入集体，激发学习主动性。最后，合作学习能够更好地培养学生的合作意识。在传统意义上的小学语文教学过程中，教师会在一节课中将大量的知识传授给学生，学生只能被动接受教师所讲授的内容，难以独立思考，想象力与创造力受到限制。合作学习的应用能够让学生在合作中进行深入思考，产生更具创造性的新思维，提高学生对语文知识的理解程度，进而增强教学效果。合作学习有利于在课堂上营造积极浓厚的学习氛围，让学生融入其中，思考教师所提出的问题，并主动回答，这能够帮助学生掌握更多知识，使其建立完整的知识体系[3]。总而言之，在小学语文教学中开展合作学习，是非常有必要的。

二、当前小学语文课堂教学中合作学习存在的不足

（一）合作小组划分不科学

通过合作学习模式，教师可以开展更丰富的语文教学，带领学生深入学习语文知识。在小学语文课堂教学中，要想增强合作学习的效果，教师就要采用科学的方式划分合作小组。但是在实际教学中，许多教师仅仅是简单地按照座位排序进行分组，并未考虑到同一组内学生学习水平的差异。比如，语文合作学习小组中大部分都是语文成绩相当的同学，教师并未按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等进行分组，导致学生在合作学习过程中无法真正地发挥出互补的作用，合作学习的效果大大降低，违背了此种教学策略应用的初衷。当然，也有部分教师在对学生分组的过程中，虽然着重考虑将不同学习水平的学生放在同一组，但是在分完组后，每次合作学习都会采用初次的分组类型，缺乏调整与优化，以致在长期的教学中分组无法适应学生的实际学习需要。在这种情况下，合作学习的积极作用并没有得到发挥，学生很难提升学习效率，而且分组不科学容易导致合作学习时学生不认真按照教师的要求去做，反而影响课堂秩序。

（二）学生合作意识不足

小学阶段学生的身心发展不够成熟，自制能力有待提高，因此，在合作学习时，学生的合作意识不强，不能快速地进入学习状态[4]。在语文课堂上，能够认真地回答教师问题，参与小组讨论，并与教师进行互动的学生只有一小部分，其他学生往往注意力不集中。这样会导致合作学习的质量降低。另外，教师采取合作学习的方式带领学生学习语文知识，主要目的是希望学生能够互帮互助，在沟通与交流中提高学习效率。但是由于学生缺乏合作意识，在合作学习活动开展过程中，许多学生不愿意按照教师的要求进行。这样就会出现合作学习效果不佳的情况，各个合作小组的学习氛围也会遭到破坏。教师应该注重引导，保障合作学习顺利开展。

（三）部分教师综合素质有待提高

在小学语文教学中，教师占据重要的主导地位，需要为学生营造学习氛围，让学生在积极的氛围中学习新知识[5]。但是在合作学习应用的过程中，教师综合素质不高也会降低合作学习的效果。首先，部分小学语文教师的师生观念存在问题，并没有将学生当作独立的个体，也没有站在学生的角度来思考问题，导致师生间的距离相对较远，教师所提出的要求，学生也无法更好地完成。其次，一些教师在应用合作学习时，教学技巧有所缺乏，不能把控教学节奏，导致课堂秩序十分混乱，最后只能放弃这种教学方式。此外，一些小学语文教师并没有把握好合作学习的度，合作学习的时间分配不佳。

（四）合作学习缺乏评价

合作学习作为一种创新型的教学方法，在新课程改革之后，逐渐被应用在各个学段中。但当前小学语文课堂教学中的合作学习评价效果并不理想，主要表现在如下几点：其一，教师受传统教学观念的影响，注重分数高低。由于合作学习的结果是小组成员共同努力得到的，因此，教师应将小组总成绩与总体表现作为评价的依据，评价重点应放在鼓励学生加强合作方面。但许多教师在课堂教学中忽视这一点，在学生以小组为单位进行汇报与交流时，对小组汇报的评价也更多针对发表意见的学生，这与合作学习的目的不相适应。可以看出，教师更加注重对学生个体的评价，忽视对学生所在小组的整体评价。其二，教师更加注重合作学习中的合作学习结果评价，忽视对合作学习过程的评价。其三，大多数教师对学生的学习习惯、学习态度与实践能力有所忽视，影响合作学习的整体效果。

三、小学语文课堂教学中应用合作学习的有效策略

（一）科学划分合作小组

在小学语文课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，就要立足教学需要科学划分合作小组，并适时进行调整，这样才能够激发学生的参与热情，让所有学生都能够融入学习氛围中。同时，教师要加以引导，为学生提出学习目标，激发学生的合作学习欲望，使其在小组合作中发挥积极作用[6]。另外，教师需要在学生讨论的过程中注意学生的讨论内容，并依据其学习情况给予一定的反馈，让学生更深入地掌握语文知识。教师也可以兴趣为导向，按照学生的性格特点与学习情况等划分合作小组，这样能够让学生的积极性进一步提高。同时，教师需要注重对合作小组的成员进行调整。教师科学地划分合作小组，能够提高语文课堂教学的质量。

（二）发挥教师的引导作用

在合作学习中，教师需要发挥自身的引导作用，培养学生合作意识，激发学生的思维与创新意识，让学生通过互相配合实现学习目标。对此，教师可以设计与教学内容相关的实践活动，让学生更积极地沟通，解决合作中存在的问题，提高自身的学习效率。比如，教师在讲到《黄果树瀑布》一文时，可以把学生分成若干合作小组，分配旅客、导游等角色，让学生通过实践模拟作者的旅游路线。同时，教师也可以让各小组成员对每个景点进行讲解，通过这样的合作方式，能够让学生在合作学习中体会到阅读文章的乐趣，有效提升教学质量。另外，教师还需要注重课前的引导，营造积极的学习氛围，让学生融入其中，愿意配合完成合作学习任务。

（三）加强对教师的培训，提高教师组织合作学习的能力

教师具备较高的组织合作学习的能力，能推动小学语文课堂教学质量的提升。对此，学校应当注重对教师的培训。首先，学校要积极转变语文教师的师生观念，让教师主动了解学生，拉近与学生之间的距离，尊重学生的需求。教师还需要学会站在学生的视角思考问题，明确学生的实际需要，这样能够让教师的教学思维有所转变。其次，学校应当采取访学、讲座等方式加强教师队伍建设，让教师学会怎样在课堂上开展合作学习活动[7]。同时，教师也需要在长期的教学实践中总结有效的方法，掌握合作学习的应用技巧。最后，教师需要在课前注重对教学内容的设计与编排，把握好合作学习开展的时间，在丰富教学内容的同时提高教学质量，适当开展合作学习，提升学生语文学科核心素养。

（四）多样化合作学习评价

教师的评价对学生具有较强的激励作用，可以有效提高合作学习的质量。对此，教师需要创新思维，采取多样化的评价方式，提高学生语文综合素质。首先，教师需要明确合作学习的目标，评价应更具鼓励性、指导性、全面性。教师应将评价的重点从个人转向小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，将小组整体的成绩当作认可与奖励的标准。这样可以在班级内形成组内合作、组间竞争的良好局面，让学生的学习目标从个人目标转变为合作目标。其次，教师可以通过评价的方式让小组成员互帮、互学、互助，不仅要对小组学习的成果进行评价，还要对学生的学习过程进行合理的评价，关注学生的合作态度、学习方法与参与程度，从而更好地了解学生交流、倾听与合作的能力。针对表现良好的小组，教师要及时给予肯定与适当的奖励。

四、结语

综上所述，合作学习是一种能够通过分工进行互助性学习的有效策略，在教学中发挥着积极的作用。在语文教学过程中，教师应用合作学习能够创新教学模式，培养学生的合作意识。结合当下小学语文课堂教学的具体情况，本文提出以教学需要合理划分合作小组、发挥教师在教学中的引导作用、注重提高教师组织合作学习的能力、创新教学思维的策略等途径，积极促进小学语文教师教学水平的提升，培养学生的语文学科核心素养。

作者:赵娟红

小学语文教学篇3

以教师为主导的课堂已经一去不复返，以学生为主体的课堂成为新时代的主流，二者之间存在着交流和互动的关系。互动是课堂上幸福的起点，是教师和学生沟通的必要途径，相互交流，能产生非常奇妙的反应，学生询问教师，并请教师答疑解惑，使学生的学习更具有针对性，也提升教师的教学素质，达成了教学相长的目的，而大部分的小学教师已经意识到了师生互动在语文课堂上具有的重要意义。语文教师要不断地提升个人的工作能力，以推动师生互动教学的进一步发展，提升现有的教学水平，突破传统教育教学的桎梏。

一、小学语文课堂师生互动必要性

（一）适应现代教育教学发展的需求

在我国现代义务教育不断改革的今天，国家教育部门逐渐深入对教学改革的思考，认为师生互动是一项不可或缺的课堂教学新模式，学生是课堂活动的主人，也是引导课堂教学质量进步的行动者，二者之间相互配合，并且能够达成友好的互动教学。为了使学生更好地适应现代教育教学的发展需求，教师和学生之间应该相互尊重，建立友好的师生相处模式，以此促进小学语文教育教学的改革进程，并能够使教师的教学思维变得更加先进。师生互动也适应了现代教育教学的发展需求，教师尊重学生，学生爱教师，学生和教师之间成为最好的朋友。

（二）促进学生团体的精诚合作

小学语文教师通过观察学生在学习过程中的表现，就能够发现学生在学习过程中的问题，从而能够能动态地调整其教育思路。互动的形式有很多，但互动的过程都是紧张有序的，不仅学生的个人语文学习水平提升了，教师的教学质量和教学效率也有了质的飞跃。师生互动是教师和学生之间不可或缺的一种学习情感，互动能让学生更愿意信任教师，看到教师身上的闪光点，并从教师的言传身教中获得思想启迪。教师是学生的榜样，学生和教师一起共同学习，只有这样，才能达成更好的教学效果。

二、小学语文课堂师生互动的具体方法

目前虽然小学生在课堂上逐渐成为学习的主体，教育模式正在不断地突破，教学氛围也变得更加令人愉悦，但仍然没有较大的进步，整体效果差强人意。之所以有这样的问题，是因为在小学语文课堂上，教师的教学虽然满足了新课程标准的需求，但是却不能完全符合学生的实际学情。由此可见，师生互动不可或缺，这是教师和学生在课堂上有效交流的方式之一。通过师生互动，产生“共振”作用，形成合力，打造有效课堂，提高课堂效率，从而促进教师和学生的共同发展。

（一）满足新课标要求，营造课堂气氛

为了迎合新课程标准的要求，教师始终坚持从学生的角度，当然互动也需要一定的方法，并不是盲目的互动，而是交流有道，积极沟通，使其全身心地投入到现代小学语文学习之中。通过师生互动，教师和学生之间有了紧密的联系，教师不断消除学生的学习畏难心理，并且让其在轻松、愉悦的环境之下掌握语文知识，快乐互动会使得学习效果更好，对知识的掌握更扎实。小学语文教师要大胆创新，努力钻研，在上课时运用生动、幽默的语言，配合肢体语言引导学生的学习。有的语文教师还加入了生活化的课题，让学生们能够联想到生活中的实际场景，举一反三，突破语文知识的学习瓶颈。在快乐、愉悦、轻松、平等的氛围之内，教师和学生能够就师生关系达成良好的共识，学生深入学习，教师深入沟通，使得现代小学教育进程更加符合新教育改革的需求。比如，在学习《曹冲称象》这节课的时候，学生们在小的时候就已经知道了这个故事，有的学生还看过类似的动画片，经历过教育启蒙，教师再举一反

三、加以创新，营造良好的课堂气氛

让学生们自己来讲一讲曹冲称象的故事。学生以3~4个人为一组，在小学语文课堂上就曹冲称象加以探讨，有的小朋友直接以故事扮演的形式为大家展示这个故事，而有的小朋友则发表对曹冲称象的讨论和见解。更有意思的是，有的小组直接拿起铅笔和制作的大象演练曹冲称象的具体过程，整个过程的演示就好像做实验一样非常精确，使得小学语文课堂上的气氛变得非常融洽，很多学生都在这个过程中感受热烈的学习气氛，学生们和教师一起完成了这个有趣的学习过程，对故事的理解也非常精准到位。

（一）创设多样化情境，运用趣味教学

在师生互动的过程中，应构建多样化的教学情境，从而能使学生的理解速度更快。小学生的学习过程和学习思维都有一定的特点，学生更容易接受形象化的知识引导和教学，如果学生在学习的过程中接触到的是非常抽象的学习内容，那么学生将不愿意主动地表达和交流。学生不再唯唯诺诺，而是在教师的引导之下敢于质疑和发问，敢于与教师互动，教师应该对教学进程适时适度地加以引导，可以结合课堂教学内容创设丰富的教学情境。纵观小学语文教材中的具体内容，有的是古文，有的是今朝的故事，有的是古诗词，有的是现代文，各种各样的阅读类型和阅读内容使学生觉得非常复杂。教师通过构建良好的教学情境，利用图片和动画为学生讲解，并在这些教学情境中引导学生自主开口询问教师，或者与教师进行游戏及实践学习活动的互动。教师采用多样化的教学情境，帮助学生理解不同的语文知识，学生会觉得妙趣横生，语文学习非常有意思。而在趣味教学的同时，教师的语言和教学内容也是非常有趣的，教学场景中也渗透了很多有趣的故事，使得学生发现在与教师互动的过程中交流是让双方都获取清晰思路并且获得知识的过程，也有助于学生有更持久的专注能力。教师还要与时俱进，探索趣味性的教学资源，利用生活中的常见趣事打造更加有趣的现代教学场景。趣味教学法可谓百试不爽、百试百灵，对小学语文教学而言具有非常重要的教学意义。比如，在学习《植物妈妈有办法》这节课的时候，教师请学生们自己写剧本，有人演植物妈妈，有人演植物，还有小朋友做旁白。这个表演的过程非常精彩，尤其是植物妈妈演得很有意思，植物妈妈对孩子的爱充分地被表达出来，学生们化身为一个又一个的小演员，教师对植物妈妈的点评也是入木三分：“虽然是植物妈妈，但是天下的母性是一样的，妈妈都是爱孩子的，你们演得非常棒！”教师的点评带有鼓励的色彩，而学生们在这种鼓励的过程中就更愿意完善整个表演的进程了。教师和学生就具体的学习场景加以探讨，最终形成了良好的教学氛围，而趣味性的点评恰恰能够让学生得到良好的学习体验，这一课程的讲解非常成功，让学生们经久难忘，很长一段时间以后，学生们还对这节课津津乐道。

（二）自主创新合作学习方式，完善师生互动评价指标体系

在传统小学语文课堂教学上，教师和学生的互动交流方式并不多，减少了师生之间的互动。针对这种情况，教师应创新合作学习方式，使语文课堂更加有活力，并选择不同的形式进行互动交流。新型师生关系源自合作与交流，而互动恰是在这一教学进程中形成的结果，也可以根据社交软件提高教师与学生之间的互动，从而提高合作的使用率。另外，为了能够更好地评价学生的学习效果，在小学语文教学课堂上，教师应深入了解课堂教学评价管理体系在合作学习应用中的主要作用，明确当前合作学习评价指标体系中存在的问题，并制定完善的评价指标体系，在教学中保证课堂教学评价的系统性和完整性。教师在评论师生互动主题活动的过程中不应盲目跟风，只关注小学生的学习成绩，还要特别注意对学生主要表现的评价，现代小学语文教学模式中互动的形式要极具多样化。此外，教师根据课堂教学评价工作分析，与合作学习的方式相互结合，二者不断完善自身工作，通过合作达成更高水平的师生互动，从而促进教学质量的进步。比如，在学习《日月潭》这节课的时候，其重点在于如何学习对景物的描写以及作者通过景物表达的对自然景观的热爱。此时教师为了能够让学生细致地感受描写过程中的美丽景致以及细节的描写，学习如何利用精妙的词语感叹日月潭的美好，就将学生们分为几个不同的学习小组，以便让学生根据具体的学习进程，每个人发表一个意见，让整个学习过程变得更加愉快。学习小组也是一种互动的重要载体，比如，可利用合作小组的互动激发学生对家乡的热爱之情，渴望台湾和祖国之间有更加密切的联系，同时教师也渗透了保护自然环境、爱护家园及家国情怀等，提升了学生的公民意识，学习描写日月潭的清晨、中午、下雨场景，通过不同的场景展现出秀丽的风光。合作学习小组给学生们带来了新的体验，每个学生都有不同的理解角度和观点，但是大家一起朗读课文时，又能共同欣赏日月潭优美的风景。

（三）营造和谐师生关系，实施互动教学

教师不仅要教授学生专业知识，还要解释他们的疑惑，解疑的前提是学生向教师提问。但是，很多学生因为怕教师，所以不敢问教师，导致沟通起来很困难。而建立和谐、民主的师生关系就能解决这个问题，就会促使学生主动向教师表达自己的想法，这不仅拉近了师生间的距离，也让教师了解到学生的真实情感，了解到学生的知识接受程度，从而将互动效果最大化。小学语文教学的总体目标有三个：一是细化认知能力，教师能够让学生掌握多种文本语言的表达方式以及如何运用语文的基本知识。二是通识课程的应用技巧。必须特别重视小学语文通识课程的能力，是每个人都必须通过自学掌握的能力，即语文核心素养和语文素养。解决问题的能力是社会经济发展中不可或缺的筹码，必须纳入小学语文教学的最重要内容。三是动机、信念和情感。为了在小学语文教学中制定合理的课堂教学总体规划，教师需要提高孩子学习的主动性，制定更有力、更完善的课程目标，正确对待每个学生的差异。不难看出，每个班级的课堂教学实际上是根据对多种教学方法的熟练程度呈现的。个性化教学致力于让不同的学生在教学中畅通无阻，让他们深入了解学习语文的挑战，最大限度地实现合作学习的优质课堂教学。比如，在《难忘的泼水节》这节课的时候，很多学生都对这个有趣的节日产生了兴趣，而教师和学生之间的互动也恰恰在这融洽的气氛中悄然形成。有的学生已经事先做了预习，对泼水节和傣族这个少数民族已经有了一定的了解，还有的学生去过西双版纳旅游，因此，对泼水节的来历和泼水节的过程有一定的感受。文章中对周总理爱民之情有所描述，很多小学生对周总理都有深刻的了解，而教师采用情境创设和诵读及自我感悟等方法，使泼水节的欢乐画面有如跃然纸上，学生对这一情节有了深刻的认识。教师还可利用图片，让学生看到总理平易近人的一面，以及对老百姓的关怀之意。借助微课，利用微课中的插图理解课文的内容，教师给学生讲解并深情朗读课文，体会到总理对人民的一番深情，学生们从教师的讲解中更深入地了解了关于泼水节和这篇课文的来历，总理手中捧着银碗，向人们泼洒着祝福，总理尊重当地民俗，并且愿意融入百姓的生活之中。教师和学生的互动展现在朗读和讲解之间，教师不仅为学生们答疑解惑，同时也与学生们共同拥有喜悦的心情，达成了师生之间的互动和共情。

三、结语

综上所述，在现代小学语文教学进程中，明确学生在教学中的主体地位，有助于教师清晰地判断师生互动中的节奏和学生的实际需求，创设更加多样化的互动课堂。教师还可以采用趣味化的口头语言、故事和肢体语言吸引学生的注意，学生在课堂上越专注越容易吸取知识，并学会应用知识，促进教学相长，完善现代教育进程。小学语文教师应主动转变自身意识，运用情景教学法激发学生学习兴趣，根据自主创新的师生互动方式，不断完善课堂教学中的师生互动方式，完善师生主题活动评价指标体系。

参考文献

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[2]周娟.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[C]//2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.,2021:250-251.

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[4]张秀玲.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊,2021(16):59-60.

作者:王军 单位:甘肃省玉门市赤金镇学区