小学汉语拼音教学研究3篇

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小学汉语拼音教学篇1

作为一名小学语文教师，在语文教学中，笔者一直在努力地探索着在语文教学中渗透德育的方法，并实践于自己的教育教学中。小学低年级的语文教材在内容上可分为汉语拼音、识字、写字、古诗韵文、活动练习、表达6部分内容。在平时的课堂教学中要根据不同的教学内容适时地对学生进行德育教育。

1在汉语拼音教学中进行德育渗透

拼音教学不仅是小学一年级教学中的一个重点，也是整个低年级语文教学的重点。这部分的教学时间虽然比较短，却是教学环节中最应该扎实地打好基础的部分。因为它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是学生学好语文的一张“入场券”。因此，很多低年级的教师在拼音教学中往往只重视教给学生发音方法和拼读技巧，以教会学生能读准、会拼读，能正确书写为主要的教学目标，使汉语拼音教学处于抽象和枯燥之中，无形中影响学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。笔者在教学汉语拼音时注重对学生的德育教育，提高学习兴趣。

2在是识字教学中进行德育渗透

识字教学是低年级语文教学的重点，但低年级的识字量较多，教学也有一定的困难。在学生利用汉语拼音识字的基础上，采取多种识字方法，记忆字形，理解字义。例如在教学反义词“老”和“幼”时，利用教材插图提供的老人和小孩相互搀扶的插图，教师问学生:“你看到了什么？”学生回答：“一个小朋友在搀扶老年人走路。”教师问：“你觉得小朋友做得对吗？为什么？”学生回答：“对，因为小朋友尊敬老人。”教师给予肯定回答：“那大家应该向他学习什么？”教师总结出在平时的生活中要尊老爱幼的道理。像这样的教学，不仅开阔学生的思路，又对学生进行思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到不可估量的作用。

3在写字教学中进行德育渗透

写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。如在教学“相”这个字时，教师故意把“相”字左边的一点写长，让学生与书上的“相”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“相”字左下的“木”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。教师接着问学生：“谁能告诉老师为何‘相’左下面的‘木’末笔要改捺为点？”稍停片刻，有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”教师肯定学生的想法，并及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。“相”左下面末笔改捺为点可以使右边的“目”舒展开，这样整个字就挺拔有生气；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地记住这些字例有的变捺为点，有的变横为提，还从中受到品德教育，知道自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至会影响集体声誉。

4在古诗韵文中进行德育渗透

古诗是我国文化艺术的精华，古诗教学是培养学生文化素养的重要途径。小学低年级语文教材采用的古诗都是具有教育意义和优美的意境，读起来朗朗上口。在古诗教学中，要结合教材提供的插图和多种教学资源对学生进行德育渗透。

5在活动练习中进行德育渗透

小学语文低年级教材，还特别注重对学生的词语积累，编排了大量的成语和名言的积累。教师要在学生背诵的基础上，适当让学生了解句子的含义，同时进行德育渗透。例如在讲解“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句话时，教育学生无论做什么事都要提前做好计划。

6在表达中进行德育渗透

小学低年级语文教材注重对学生进行口语表达训练和写话训练，这为以后的习作打下良好的基础。如在教学日记时，要让学生写自己的亲身经历，在日记中写出自己的心事，及时对学生进行心理疏导。德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声”的“无痕”效果。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，达到德育渗透的目的。

作者:范玉杰 单位:吉林省公主岭市南崴子中心校

小学汉语拼音教学篇2

随着新课标的深入推行，对学生的德育教育更加重视，尤其小学低年级的德育教育，低年级的小学生思想观念尚未成熟，价值观容易受到外界环境的影响，没有对信息明确认知能力，导致学生的行为与思想出现问题。德育教育不仅要作为一门重点科目学习，更应该深入到学习的方方面面，低年级的语文教学融入德育内容，在教学中提高学生信息分辨能力，塑造学生的正确价值观念，帮助学生在学习与生活中形成良好的品德习惯。

一、小学低年级语文教学中德育融入的必要性

（一）促进学生全面发展

小学低年级的语文教师在教学的过程中不仅要传授学生基础的语文知识，还应该让学生在语文学习中形成自己的思维习惯、学习习惯，帮助学生树立正确的思想观念，培养学生的个性。知识是思想传播的重要手段，在教学的过程中融入德育教育的观念，可以将课文中的内容具象为身边的实际案例，启发学生的思维，引导学生思考哪种行为是正确的，哪些行为是错误的。低年级学生明确的信息认知能力，会盲从权威性的信息、文章，在目前信息良莠不齐的时期，教师在教学中更要帮助学生分辨信息，借助授课知识帮助学生获取更多的知识的同时，也能帮助学生形成正确的思想道德观念，促进学生的全面发展。

（二）语文教学的必经之路

新课标要求语文教学的评价方式做出改革，不能按照传统以学生的成绩判断学生的好坏，过度地追求学生的分数，忽视学生的思想道德素养，导致学生不能明辨是非，价值观受到歪曲。低年级的语文教学中包括诸多关于思想道德素养的内容，教师在授课的过程中更要深入挖掘教材中有关思想道德的内容，潜移默化地为学生科普什么样的行为是正确的。低年级语文教学中教师要根据教学内容，设置教学场景，在场景中安排品德教学的相关内容。目前低年级的语文教师在教学中将语文教学作为简单的教学内容，对学生德育教育渗透得不够。但是在思想道德素质越发重要的今天，德育教育在语文教学内的渗入成为了语文教学的必经之路。

二、低年级语文教学中德育融入的措施

（一）在拼音教学中进行德育教学

拼音教学是小学低年级教学中的重要内容，拼音教学影响了学生日后的识字、认字的能力，还影响了学生的阅读水平。但实际教学的过程中许多学生在学前机构已经学习过拼音，所以对再学一遍的知识不感兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。但是小学的拼音教学比学前机构教学有着一定的难度，学生在学习中还需要认真听讲，对待知识保持谦虚谨慎的态度。对此，教师可以借助拼音教学的知识，设置故事情景，让学生在学习知识的过程中了解谦虚的重要性。例如，在ü拼音教学中教师安排故事，ü性格十分骄傲，却又很喜欢交朋友，但他和b、p、m、f等拼音一起玩的时候没有谦虚的态度，始终都戴着自己的帽子，所以大家都不喜欢他。只有小l的性格十分随和喜欢跟他一起玩，于是有了lü这个读音，ü的心情十分不好，他想要更多的朋友。从小l那里知道了因为他不谦虚，所以大家不喜欢他，小ü决定改掉自己的毛病，在见到j、q、x、y等字母时，ü知道了自己的错误，脱掉了他的帽子，大家觉得他很有礼貌都喜欢跟他一起玩，于是有了ju、qu、xu、yu这些读音。在拼音教学中渗透在生活中要保持谦虚、谨慎的态度，对他人要有礼貌、尊重他人的思想，不仅加深了学生对知识点的印象，而且影响了学生的思想。

（二）在识字教学中深入德育观念

识字教学是小学低年级语文需要掌握的基础技能之一，在汉字教学的过程中教师可以结合中华民族优秀的历史文化，教授学生汉字知识，培养学生对优秀传统文化的认同感，增加学生的民族性。我国的汉字文化是图形文字，其中一个文字包含了许多承载文化的内容，也蕴含了诸多的德育教育的素材。例如，“家”这个汉字教学时，首先是“宀”代表了一间房子，在房子内的“豕”在古代汉语中的意思是猪。教师为学生讲解古代猪对人们的温饱有着重要作用，在房子内养着猪代表了衣食无忧，这样的地方叫作家。“家”是一个温馨的概念，古代靠养殖解决了基本的温饱问题，所以才有了固定的居所，现在家庭中父母给了孩子温饱，带给人们温暖的场所叫作家。在学习中让学生了解汉字的来历，激发学生对汉字学习的兴趣，也能影响学生在家庭环境中要感恩父母，营造良好的家庭氛围。在“礼”字教学中首先对“礻”进行解释，将其与历史中的祭祀与神相关的内容进行连接，为学生适当地科普一些传统的神话故事，并且组合相关词语“礼制”“礼教”等都象征着规矩和制度，教育学生中国是礼仪之邦，在日常生活中言行举止需要有礼貌，不能做出无礼的举动，这是对他人的不尊敬。

（三）在古诗教学中融入德育

古诗中蕴含了许多中华传统文化的知识，古诗中包含了许多中华民族优秀的品德，这些品德对学生的成长与发展发挥了重要作用，在古诗教学中教师要深入挖掘古诗中存在的内在含义，渗透优秀的精神文化。例如，在《悯农》教学中“汗滴禾下土”这句古诗是农民在劳动时的真实写照，古诗教育学生要珍惜粮食，教师深入挖掘古诗，告诫学生辛勤劳动者收获的成果需要珍惜，不仅要珍惜自己的劳动成果，还需要珍惜他人的劳动成果，在打扫干净的走廊内不能随意地乱扔垃圾，因为这是对清洁工作人员劳动的不尊重，不可以随意损坏物品，这是对制作者的不尊重。

（四）在阅读教学中融入德育内容

阅读教学分为课内教学和课外教学内容，课内教学中的课文都是精心筛选后的文章，题材与风格较为丰富。在教学时教师以课文为例，在让学生掌握基础的词汇、写作手法以及课文的中心思想后，在教学中进行德育教学。如《黄山奇石》这篇课文中，讲述了黄山的景色，教师利用多媒体播放课文中描述的各种景点的图片，吸引学生的学习兴趣，学生在脑海中可以将文字描述的内容通过图片具象化，领悟大自然的风景。接下来教师可以放出景区中乱扔的垃圾，周围环境被人类破坏的情况，让学生意识到环境保护对大自然的重要性，提高学生的环保意识。在《沙滩上的童话》教学中教师提问学生从课文中学到了哪些内容，让学生进行回答，并且在课堂内模仿课文中的内容让班级内的同学分成不同的小组，以生活中的一个点作为故事的开端，以小组为单位构建故事。观察学生是否可以完全地领悟课文中的教学内容，并且合作完成一个小故事，通过实践的方式加深学生的印象。教师要以课内教材为基础引导学生进行课外阅读，在阅读后讲述自己的读书心得，了解学生是否在阅读中收获知识。如果学生阅读的书籍存在争议，教师可以在班级内组织学生进行简单的辩论比赛，培养学生独立思考的能力。

（五）看图说话中教学应用

看图说话是小学低年级语文教学的重要板块，提高学生看图能力、思考能力、想象力和学生写作能力。低年级学生对写作只有简单的认知，尚未形成属于自己的思想。所以在看图说话的教学中教师引导学生对图片内容进行简单的描述，并且思考图片描述的是一个怎样的故事，教师提出一些观点引导学生的想法，让学生讲述自己对图片的看法。例如在《找春天》看图说话的教学中，了解图画的内容后，教师引导学生思考图片带来了什么样的启示。不同学生的想法不同，也会有各种观点的存在，有的学生认为需要保护环境，有的学生认为需要细心地观察身边小事，有的学生感受到了自然的美丽。最后让学生将自己刚刚叙述的观点和图片上的内容串联在一起，形成看图说话的内容。

三、总结

综上所述，德育教育如现有的《道德与法治》对小学低年级学生十分重要，德育教学不仅要作为单独的学科进行独立教学，更需要在其他教学中融入德育教学的内容。语文作为基础性的学科，包含了许多有关德育知识的内容，教师在教学的过程中要深入地挖掘教材内容，针对教学内容设置不同的德育场景，加深学生对知识印象的同时影响学生的言行举止。在阅读教学和看图说话教学中，教师结合教学内容以及学生的个人想法进行德育教育，培养学生良好的学习习惯。

作者:谭银芳 单位:广东省珠海市香洲区凤凰小学

小学汉语拼音教学篇3

小学低年级语文教学与中、高年级语文教学有所不同，它着重拼音教学、识字教学和口语训练教学。汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。因此，在课堂教学的过程中要采用多种方式相结合的模式，从图片到视觉再到音乐等相结合，以现代化多媒体的方式来激活孩子的思维能力，创造良好的课堂氛围，调动他们自主学习的兴趣和积极性。识字教学也很重要，要激发学生识字的兴趣，积极地克服厌倦的情绪，自觉地在生活中识字，让学习与生活和乐趣融为一体。口语教学更不能忽视。低年级的学生在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，所以在语文教学中以情境教学为主要研究对象，研究创设多样的口语交际情境，展示生活，让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话，不断提高口语交际能力。

1加强汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。因此，在课堂教学的过程中要采用多种方式相结合的模式，从图片到视觉再到音乐等相结合，以现代化多媒体的方式来激活孩子的思维能力，创造良好的课堂氛围，调动他们自主学习的兴趣和积极性。积极地克服厌倦的情绪，自觉地在生活中识字，让学习与生活和乐趣融为一体。

1.1联系生活，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，让学生充满兴趣是学习汉语拼音的关键因素。在拼音教学中，如果想要充分调动学生学习的积极性，就要让学生在自主学习的过程中寻找乐趣。该研究者在进行汉语拼音教学的初期，会根据字母的音和形来编写出儿歌。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是为了教学需要，自编的儿歌：拐棍“f”，伞把t’，小棍赶猪“lll”，当讲授到“b”字形的时候，编写了“小姐姐来听广播，右下半圆bbb”。在拼音教学的过程中，教师应为学生创设一种语言环境，例如:用带调的音节组成词语，或者用一两句简单的话来形容，赋予音节以意义。例如:在教“ai”，这个音节时，笔者请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来，这样不仅激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也促进了学生的语言的发展。

1.2创设语境，色彩记忆

汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。如何培养学生的学习兴趣，将无趣变为有趣。要充分挖掘教材，联系生活实际，创设语言环境，让拼音反复地出现在生活中，使学生可以随时接触、随时巩固、随时运用汉语拼音，最大程度发挥汉语拼音的强大的作用。

1.3活跃思维，灵活运用

在汉语拼音的教学过程中，不能够将教学与语言学习分开，切忌用传统的方法死板地进行教学。因为声、韵母没有真正的含义，就靠死记硬背是记不住的。所以，在教学的过程中教师要根据声，韵母的特点来说词造句编儿歌，赋予字母新的意义，才能够调动学生的注意和学习兴趣，让他们可以向别人汇报自己的词句或儿歌，然后从中体会到获取新知识的乐趣和成就感，并激发他们学习新知识的欲望，同时也训练了学生的思维能力，丰富了语言表达能力。笔者在课堂上还组织了“摘苹果、找朋友、送信”等游戏，这些游戏锻炼了学生的大脑综合分析问题的能力，提高了学习兴趣和效率。同时，又锻炼了他们的运动和集体能力，使他们轻松愉快地进行学习。更重要的是，学生在自主学习和语文实践的过程中，可以有充分地展示、表现自己的机会，让每个学生都可以体会到小小的成功与快乐。只要教师给予所有学生表现的机会，每个学生都不会让你感到失望，并且可以让学生都会喜欢教师、喜欢拼音以及喜欢语文。

1.4提前读写，巩固拼音

在拼音的教授环节完成以后，教师可以让学生试着用拼音来进行组词、造句的练习。在开始的阶段可以用拼音试着写词语，之后可以让学生造一句完整的话，然后用拼音写下来。可以在周末安排这样的联系，题为“每周一句话”。这一练习不需要有太过严格的要求，最好有一定的随意性。这样可以在巩固、运用拼音的同时，训练学生说一句完整的话的能力。这样还能够成为老师与学生互相沟通交流的一条重要的渠道。

2让识字成为一种乐趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?

2.1创设情境，激发识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学一年级上学期识字时，笔者让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读(组词越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2.2运用方法，激发识字兴趣

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

2.2.1儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

2.2.2字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

2.3故事识字法

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、乡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇(影子)这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果好。

3创设情境，提高口语训练教学

情境教学是从“着重儿童发展”的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，即在基础知识和各科能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，感知教材，使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发美，以情感为纽带，将教育性渗透其中，把文与道巧妙地结合起来。低年级的学生在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，所以笔者在语文教学中以情境教学为主要研究对象，研究创设多样的口语交际情境，展示生活，让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话，不断提高口语交际能力。

3.1运用直观手段再现教材提供的情境，

让学生情不自禁地走进情境激发学生进行口语交际的兴趣。直观教学是指在教学中运用生动的语言，借助实物、图片、简笔画等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。低年级语文教材中，有许多生动有趣的童话、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飞扬的儿童诗，然而以入学不久的一年级孩子而言，让他们去理解去感悟文中的美还有些难度，而让他们把美与文、与生活紧密联系，从而产生交流的冲动就更难了。这就需要我们教师借助多种直观的教学手段，为学生的思维打开一扇窗，把教材中色彩斑斓的世界生动地呈现在他们面前，让他们情不自禁地走进情境，从而产生交际的兴趣与冲动。例如：教材中传统课文《雪地里的小画家》是以韵文的形式，生动的语言讲述许多的科普知识：4种动物爪(蹄)的形状以及青蛙冬眠的特点，该文章语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。学生背诵诗歌轻而易举，但是这并不是最终目的，还要让孩子们在与文本的接触中有所感悟和思考，懂得科普知识，受到情感熏陶，享受审美乐趣。更要在美的享受中主动去交流，在交流中培养口语交际能力。生动的形象，把孩子们的心都牢牢地吸引过来，紧紧地随着老师的引导去体会去陶醉，好像自己就在小动物们中间，每个人都有说不完的话，口语交际训练轻松进行。

3.2运用语言描述，引导学生想象，走进情境

语言是交流的重要工具，更是教师教学的重要工具，学生在课堂上更多的是接触教师的语言。对于一年级孩子而言，浅显易懂，富有童趣，又不乏文采的教学语言能有效的调动起他们的积极性。教师在教学中精心设计语言描述，引导学生想象，同样能得到直观教学中创设的情景。课堂上，音乐中，教师富有感情的吟诵，学生不由自主地萌发了表达的欲望，争先恐后描述自己头脑中出现的美景画面。

3.3利用教材提供的话题，进行口语交际训练

根据课程标准，教材中增加了大量口语交际内容，每个单元的综合学习中都有一课时的口语交际专题，这是对学生进行口语综合训练的最佳时机，充分利用好这节内容，能有效提高学生口语交际能力。所以，口语交际专题课的情境创设更重要。例如：第二册第二单元的口语交际——“我喜欢的电视节目”，这个话题容易出现一人说大家听单一介绍的局面，所以，笔者在教学中为了让大家都交流起来，把题目改成了“好节目大家看”，整节课就是一个情境。训练中首先以小组的形式进行交流、讨论。这环节中让学生充分地说，畅所欲言。然后推荐一名代表发言，告诉大家他们小组认为什么节目好看，为什么大家都爱看。如果别的组成员对他们说的电视节目感兴趣，也可以提问，让对方回答。整个交际过程老师都以欣赏的目光，称赞的语言鼓励着孩子们，这样就形成了听说互动，师生互动，生生互动的场面，创设了良好的交际氛围。最后大家选出好看的电视节目，例如：“大风车”“智慧树”等等既有知识性又有趣味性，这样的节目就可以推荐给大家看，通过看好节目，让孩子们的生活更快乐，学的知识更丰富，这次口语交际不仅让学生说了想说的话，听别人介绍了好看的电视节目，还指导了他们的生活。

3.4挖掘教材空白，进行口语交际训练

语文教材是一个故事丰富，内容精彩的大舞台，但是在舞台的角落里还会有很多的需要人们探索和挖掘的空白，所以，我们可以在语文教学中挖掘教材空白，做个“探宝者”，将学生带入空白处，借助教材空白锻炼说话能力，进行口语交际训练，使课堂教学开放而活跃。例如:《小壁虎借尾巴》一课，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老黄牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最终都因为它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。通过故事，让小学生认识小鱼、老黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。课文中只提到了小鱼、老黄牛、燕子三种动物尾巴的用途，其实各种动物的尾巴都有其独特的作用，我们在教学中抓住这一空白点，带领学生“挖掘”——“小壁虎还有可能向谁去借尾巴?模仿文中的语句说一说，和小朋友演一演”。孩子们的兴趣高涨，描绘了一幅幅生动有趣的画面，小壁虎爬呀爬、爬到松树上，看见松鼠妹妹在松树上爬上跳下，小壁虎说：“松鼠妹妹，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞呢!”孩子们在描绘的同时既是课外知识的自我展示与交流，又是在进行绝佳的口语练习。

3.5听故事，续编故事，牵动学生表达神经

引人入胜的小故事，对于学生来说，是最好不过的精神美餐了。波澜起伏的故事情节，生动感人的故事语言，无不让学生感动震惊，这样可以提高学生的理解和表达能力，也开发了学生的想象和写作能力。低年级语文教学中语言因素是十分丰富的，为我们口语训练教学提供了丰富的内容和广泛的形式，因此，我们要充分利用好每一个契机，努力为学生创设情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。也让自己的课堂更富有魅力，吸引众多明口之星。总之，在小学低年级语文教学中，我们要着重加强拼音教学、识字教学和口语训练教学，不断提高学生汉语拼音、识字能力和口语表达能力，不断提高学生的整体素质。

参考文献

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[2]周慧卿.谈低年级识字教学的“三个结合”原则[J].中小学电教:下半月，2010（1）:71.

[3]章红霞.让识字教学充满童趣[J].中国校外教育，2010(S1):251.

作者:王香萍 单位:河北乐亭县中堡镇罗各庄中心小学