古诗词群文阅读教学浅析3篇

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古诗词群文阅读教学篇1

古诗词是中华民族文化的精髓，更是不可遗弃的重要瑰宝。教师在初中语文教学中需要重视古诗词教学，让学生能够体验古诗词的魅力，从而更加积极主动地展开古诗词学习。在当前新课改的教学标准下，学生需要能够背诵古诗词并了解其中含义，但是由于初中语文教材当中古诗词数量较多且内容较为繁琐，因而，教师往往需要花费大量的时间以及精力进行教学。在古诗词教学中，将相似题材、相同作者、相同文体古诗词进行结合展开群文阅读，可以有效提升教学效率。在实际教学过程中，初中语文教师可结合当前新课改的要求，结合当前学生的实际特点，有效落实古诗词群文阅读教学。本文主要针对初中古诗词群文阅读教学的策略展开相关的研究与讨论。

一、细细诵读古诗词，品味古诗词经典

现阶段初中语文教学明确要求学生需要全文背诵优秀古诗词一百五十余首，并且深入了解古诗词当中的涵义以及其中抒发的思想感情，同时针对不同学习阶段的学生讲述学习古诗词的重要作用，以此来强化学生的主动性，使学生能够在学习的过程中主动地参与到教学中来，提升学生的综合素养，提升学生的审美，为学生的综合学习奠定坚实的文化基础。古诗词对我们来说是一项非常重要的文化瑰宝，是历史文明的产物，通过鉴赏并背诵古诗词，可以更好地了解作者所处的历史背景，了解作者的人生经历，以及所传递的思想感情，以此来提升学生的综合文化素养。在初中阶段学生所接触到的古诗词大多都言简意赅，但是意境比较丰富，需要学生对其意境进行理解，这就导致学生在学习的过程中往往会存在着一定的难度。而通过展开古诗群文阅读，可以让学生在学习的过程当中通过不同的古诗词来掌握正确的学习方法，从而更好地了解古诗词中所传递的文化意境。教师作为教学的主导者，需要带领学生对古诗词进行诵读并品味经典古诗词，带领学生学习如何正确地领悟意境，从而最大限度地发挥群文阅读的优势，提升学生的综合学习效率。例如初中语文课文《古代诗歌四首》包括《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙•秋思》，这四首古诗词当中所传递的思想感情不同，作者不同，但是都采取了借景抒情的叙事方法，前几句写景，后几句抒情，借助景色来抒发自身的思想感情。教师在教学这四首古诗词时可以带领学生对古诗词进行细细品读，感受其中的意境，并引导学生对古诗词内容进行背诵。

二、梳理古诗词要点，逐词逐句分析

教师在古诗词群文阅读教学中，需要带领学生对古诗词要点进行逐词逐句的分析与梳理，让学生感受到其中的魅力，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，推动学生展开自主学习，提高学生的文学素养，增强学生的文化底蕴。例如，初中语文课文《课外古诗词诵读》当中包括《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》这四首诗，在教学中教师首先需要明确教学目标。第一，需要学生能够做到准确、流利并带有感情地朗诵古诗词。第二，结合朗读展开想象，感受作者所传递的思想感情。第三，在初步欣赏的基础上，要求学生对古诗词进行背诵。在古诗词阅读教学的过程中，对其中的古诗词要点句子进行单独分析，帮助学生更好地理解作者所传递的情感。以《江南逢李龟年》这首古诗为例。这首古诗的前两句为“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”，其中的“寻常”和“几度”都代表着一定的数量，我们通过对整个句子进行分析，可以明白在王宅里和崔九堂前这样的聚会是非常常见的，因此大家都会把这种寻欢作乐看做平常事。然后在古诗的后两句当中，“正是江南好风景，落花时节又逢君”，通过之前作者杜甫与李龟年相遇与现在作者杜甫与李龟年相遇的场景做了一个对比，人事的变迁使杜甫和李龟年都在共同感慨当年的繁盛景象，而如今却同落花一般凋零。在这首古诗当中作者杜甫并没有流露出太多思绪，更多的则是让人把握眼前，欣赏眼前风景。教学中，教师还可以利用提问的方式与学生进行互动，让学生针对古诗的前两句中的“寻常”二字是否能被替换成“经常”“容易”等词汇进行思考，并让学生将替换的词汇放入古诗词当中进行诵读，感受其中的韵味变化。

三、充分发挥群文阅读教学的优势

教师在初中语文古诗词教学中，需要充分发挥群文阅读教学的优势，以此来提升古诗词阅读教学的效率。初中语文教材本身就有着一定的基础性、实用性与启发性，是经过无数教育学者精雕细琢共同编制的教育用书。目前的初中语文教材中已经初步用群文阅读的方式展示古诗词，而教师也需要以此为基础，充分发挥群文阅读教学的优势，展开古诗词教学，使学生能够充分理解古诗词的含义，理解并背诵古诗词，使学生的文化底蕴得到有效的增强，为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础。古诗词作为我国优秀的传统文化，其本身就有着极其重要的文化意义，需要学生传承与弘扬。开展群文阅读教学，可以有效地提升学生的学习效率，优化学生的学习效果。例如初中语文课文《唐诗五首》中包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》这五首古诗。教学中，教师可以带领学生对古诗作者进行分析。虽然这五首古诗的作者不同，但是都源自于同一个朝代“唐朝”，并且在背景相似的文化历史下为世人所呈现的古诗词却有不同样的风格，或沉郁豪放，或激昂慷慨，或乐观旷达，开展群文阅读教学可以充分体现编写者的意图，让学生通过群文阅读，感受不同作者所传递的思想感情以及写作风格，切实感受古诗的魅力，增加学生的学习兴趣，使学生能够更加积极主动地投入到群文阅读教学当中[1]。

四、集体预习，明确群文教学方向

要想有效地提高初中古诗词群文阅读教学质量，首先就要带领学生对古诗词进行预习，做到集体预习，明确古诗词群文阅读教学的方向，了解古诗词群文阅读教学的重点，从而有效提高初中古诗词群文阅读教学的效率，使学生的学习效果能够得到质的提升。预习是展开古诗词群文阅读教学的重要前提，通过预习学生能够快速地了解教学目标、教学重点以及教学方向，使学生能够带着目的进行学习。当前初中语文教材中的古诗词，大多言简意赅，这一方面是由于当前初中阶段的学生学习能力较弱，对古诗词的理解能力以及分析能力还不是很强，而言简意赅的古诗词，可以让学生更加深刻地了解古诗词当中的字词含义，以此来带动学生感受古诗词当中的意境，而另一方面则是为了更加符合当前学生的学习能力，避免为学生带来学习负担，贯彻落实减压减负的教学政策，所以教师要合理地利用好集体预习的时间，帮助学生养成正确的学习习惯，让学生掌握正确的预习方法。例如语文教材中的《课外古诗词诵读》包括古诗词《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》，教学中，教师需要引导学生对教材进行预习。首先，需要在字典的配合下，做到准确、流利地阅读古诗词。其次，对作者进行适当的了解，了解作者的生平、其他古诗作品，并且了解作者所处的年代、历史背景。最后，结合课后注解对古诗内容进行简单翻译，并找出这四首古诗的共同点，围绕着共同点进行分析与鉴赏，以此来实现教学目标，达到预习目的。

五、明确教学目标，设定教学主题

教师在展开古诗词群文阅读教学的过程当中，首先需要明确教学目标，并以此为基础设定教学主题，只有这样，才能够最大限度地发挥古诗词群文阅读教学的优势，有效开展古诗词阅读教学。对于当前阶段的初中学生来说，其学习能力较为薄弱，对古诗的理解能力相对来说不是很强，但是由于初中语文教材当中古诗词数量较多，如果一对一地展开教学，很容易影响到整体的教学进度，不仅非常耗时耗力，而且还很容易耽误学生的整体学习，是一件得不偿失的事情，而展开群文阅读，可以有效地提升学生的学习速度，加快学习进度，使学生能够在群文阅读学习的过程当中优化自身的学习效率。不过，这也就出现了一个问题，即学习内容过多，学生很容易分辨不清学习重点以及学习目标，因而教师作为教学的主导者需要帮助学生明确教学目标，并以此设定教学主题，让学生明确教学重点，发挥古诗词阅读教学的优势。例如初中语文教材中的《诗词五首》包括《饮酒（其五》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》这五首古诗词。教学中，教师首先需要带领学生对教学目标进行分析。第一，体会古诗词韵律，做到准确、流利并具有感情地朗诵、背诵古诗词。第二，品味古诗词语言，了解古诗词艺术特色，热爱古诗词，并能够很好地了解古诗词的含义，以此来提升欣赏水平以及文化涵养。第三，结合时代背景和作者个人经历以及思想倾向来品味古诗词的语言以及意境。

六、紧密聚合文本，横向联合群文

教师在展开古诗词群文阅读教学的过程当中需要紧密聚合文本，展开横向联合群文阅读，以此来提升古诗词群文阅读教学质量，优化学生的学习效果，使学生的文化综合素养能够得到质的提升，为学生未来的学习以及发展奠定坚实基础。例如教学《茅屋为秋风所破歌》这首古诗时，教师首先需要带领学生对这首古诗的教学重点进行分析，让学生能够了解诗人杜甫所处的历史背景以及人生经历，以此为基础，让学生对古诗当中所包含的意境进行分析。杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，而另一位著名的诗人李商隐和杜牧则被称为“小李杜”。当时，关东地区正在闹饥荒，百姓民不聊生，甚至不足以果腹，而同年秋天杜甫官职被贬，在亲朋好友的帮助下修建了这所茅屋。现实的惨淡并没有冲垮杜甫的激情，更没有冲淡杜甫一贯的忧国忧民的情怀，可就在同年8月份一场大雨突袭，瞬间熄灭了杜甫的激情，使杜甫看清了眼前的现实，在这种背景下创作出了《茅屋为秋风所破歌》。教学中，可以通过密集聚合文本，横向联合群文，阅读诗人其他古诗作品，如《绝句》《登高》《春望》《望岳》等，与《茅屋为秋风所破歌》形成一个强烈的对比，以此来强化学生对这首诗的理解[2]。

七、设计板块活动，精简课堂提问

教师在展开古诗群文阅读教学的过程当中需要合理地设计板块活动内容，精简课堂提问方式，让学生能够通过问题展开群文阅读，以此来优化学生的群文阅读效果，从而最大限度地发挥古诗词群文阅读教学的优势，切实提高学生的综合文化素养。例如，在学习《渡荆门送别》这一首送别诗时，教师可以结合《淮上与友人别》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这几首古诗。这几首诗属于送别诗，但送别的过程当中，表达的方式有所不同，有的是送别，有的则是鼓励。通过展开群文阅读教学，可以让学生能够更加深刻地了解送别诗这一古诗题材。教学中教师可以根据教材内容来合理地设计互动问题，以此来促进学生思考，提升学生的理解能力。《渡荆门送别》这首古诗中，更多的则是告别故乡，而并非是送别友人，利用故乡的山水来送别诗人自己，而在这首古诗当中送别情绪如何进行理解，通过这个问题引导学生进行思考，并发现《渡荆门送别》与《淮上与友人别》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之间的区别。《渡荆门送别》中作者通过对景色的描述来借故乡之景送别自己，而后三首古诗却是表达了对友人的不舍之情[3]。

八、围绕阅读议题，合理选择文本

教师在展开古诗词群文阅读教学的过程当中需要围绕阅读主题来合理选择文本，并以教材为基础展开群文阅读。落实古诗词群文阅读教学的基础就是统一的教学目标以及统一的阅读议题，只有这样才能将古诗词的内容联合起来展开群文阅读。例如语文教材中的《古代诗歌五首》包括《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》这五首诗，当中包含着一个共同的阅读议题那就是登高，站在高处俯视山脚，表达了诗人的一种人生态度。通过围绕议题来展开教学，可以让学生能够更好地了解当节课群文阅读教学的重点，切实提升古诗词阅读教学的质量。

九、结束语

总而言之，古诗词教学作为初中语文教学中的教学重点，是初中语文教学的重要组成部分。古诗词是我国珍贵的民族文化瑰宝。初中语文教师在古诗词教学中，需要通过细细诵读古诗词，品味古诗词经典，梳理古诗词要点逐词逐句分析，充分发挥群文阅读教学的优势，集体预习明确群文教学方向，明确教学目标设定教学主题，紧密聚合文本横向联合群文，设计板块活动精简课堂提问，围绕阅读议题合理选择文本，以教材为基础展开群文阅读，充分提升古诗词群文阅读教学的质量，提升学生的古诗词学习效率，使我国这一珍贵的文化瑰宝得以有效地弘扬与传承。

作者:卓玛才让 单位:甘肃省甘南藏族自治州临潭县教育科学研究室

古诗词群文阅读教学篇2

前言

群文阅读是近几年新兴起的一种教学策略，在深化素质教育理念下，为我国语文教育带来突破性的发展。通过一个议题，围绕此开展学习，让学生在短时间内掌握更多知识点，提升学生学习效率。

一、初中古诗词实施群文教学的价值

（一）帮助学生构建古诗词知识体系

古诗词的学习是长期且系统的过程，需要有一定阅读量与积累，为了让初中生对中国传统文化有深入理解，诗词的教学很重要。群文阅读教学摒弃传统教学模式，将其以系统的形式向学生展示，帮助其构建完整古诗词知识脉络。此教学方式对学生来说，虽然与单篇文章的教学有一定差距，但是就最终学习成效分析，学生通过自主学习的群文阅读，对内容的理解更加深入，可以感受到多种文本之间的巧妙差异，并能在深入剖析基础上掌握知识点。

（二）优化教师古诗词教学过程设计

随着新课改的不断深入，初中语文教师的教学形式与理念也要打破传统教学模式的约束，提升其教育创新性与积极性。多种教学形式的产生，有利于教师完成对课堂教学的设计。另外，加上当前对初中语文课堂开放性的要求，古诗词的群文阅读，可以调动学生学习热情，提升学习兴趣。此类新型教学模式，可以单独使用，也可与其他教学方式结合运用。分析教学内容与方法，进一步提升课堂设计的精彩度。

二、初中古诗词群文教学策略

（一）课内多篇古诗词群文教学

此是统一针对教材中的古诗词，根据教授议题，将教材中所有的古诗文整合后分类，优化现有教材古诗词在其中编排分散的情况，聚合知识，发挥综合效应。不但帮助学生加深对古诗词文本的领悟，还是一种省力气的教学方法，表现为下面几点：第一，教材中的古诗词是教育专家精心挑选的，无论是内容还是情境都经得起推敲；第二，无需学生另外下载或者打印学习资料，通过教材的翻看就可学习；第三，教师也不用浪费时间找寻新的教学资料。例如讲解《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容的时候，以“忧国忧民”为中心，围绕此在教材中找寻与其相符的古诗词。教师带领学生精读文章之后，找出相似情感表达的古诗词，如《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》《过零丁洋》的导入。《茅屋为秋风所破歌》讲述作者对国家发展的担忧；《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》讲述作者想要收复中原，却又无能为力的悲愤之情；《过零丁洋》中作者将自己与国家结合，认为国家处在危险之中，自己也像河面中的浮萍，时起时落。三个文章结合教学，让学生通过此加深对国家热爱之情，增强爱国素养，并能以更好的学习兴趣，参与到古诗词教学中，促使其积极参与到群文阅读课堂中。

（二）课外多篇古诗词群文教学

课外古诗词群文教学，即教师通过课外读物或者互联网，收集与设置议题相关的古诗文，辅助教学，就像叶圣陶所说，教学的本质就是通过例子完成对知识点的探究，因此课外的多篇古诗词群文阅读，就是利用对古诗词的选择，开展教学，此会令古诗词课堂更具有创造性。课外多篇古诗词组合的形式，让教师通过策略、表达与思考等形式进行教学，以此提升教学效率。例如电视节目《中华诗词大会》第二季中添加了这样的环节———“飞花令”，由节目编排人员设置关键词，如“夜”“河”“国”等，竞争选手到舞台中轮流背诵与关键词有关的词句。课堂中教师也可带领学生进行相似的活动，先给学生充足的时间，找寻“花”为中心的诗词，然后教师为其提供几篇符合主题的古诗词，开展群文阅读，加深学生对此的理解与掌握。当学生对其有充分了解后，在开展诗词游戏，提升其参与的积极性。竞赛游戏过程中，无论哪一名学生发言，在其心中都会产生足够的自豪感，对其课外阅读起激励作用，有利于阅读量的延伸，丰富词汇储备量。

（三）课内带可外古诗词群文教学

此形式指教材古诗词的讲解中，引入课外多篇古诗词文本，这对教师专业性要求很高，需要其对教学古诗词文本有充分的认知，然后通过互联网，找寻与教材中文本联系紧密的古诗词，辅助教材文本，巩固学生对古诗词中心思想的认知与巩固，以此提升古诗词教学的深度。初中教材中有很多文质兼美的文章，但是与新课标要求学生掌握的诗词量相比，还有很大差距，因此扩展教学资源很重要。教师通过群文阅读的形式，在一节古诗词课堂中，让学生掌握更多与教材文本相关的内容。例如《游山西村》教学中，教师可以挑选作者的其他文章，与《游山西村》构成群文，开展阅读，如《临安春雨初雾》《十一月四日风雨大作》等，通过不同作品，让学生充分掌握陆游的生活背景。《游山西村》创作时，作者刚刚被免职，虽然事业受阻，但是并未因此消沉，而是对家乡的浑朴感到欢喜，对将来国家发展有所希望。《临安春雨初霁》则表达了作者对事态炎凉的无奈，更直接表达自己虽然厌恶官场，但是仍要参与其中的无奈。《十一月四日风雨大作》则写出作者虽然有雄心壮志，但是朝廷却没有对其委以重任。此三篇文章集中表达了陆游的爱国之情与对朝廷的失望。当对作者有一定了解后，再遇到相同作者的文章，就能从容面对了。

结论

综上所述，初中语文古诗词教学中，融入群文阅读理念，带领学生实施课中、课外、内外结合的古诗文群文阅读形式，提升学生学习兴趣的同时，使其在学习过程中获得更多更深认知，加速完成我国传统文化的传承。

作者:于颖 单位:通化市第二中学

古诗词群文阅读教学篇3

培养和提升学生的学科素养是满足当前学生学习和发展的重要教学目标，传统的教学方法无法有效地培养和提升学生的语文学科核心素养。群文阅读是随着语文学科的建设和发展逐渐引入到初中语文教学过程中一种新的教学方法，可以系统地让学生对语文学科进行学习，针对性地掌握语文要素，帮助学生进行语文核心素养的培养。为此，语文教师应当在教学的过程中通过多种教学方法，提升初中语文古诗词群文阅读的教学质量，为学生语文学科核心素养的培养提供保障。

一、初中古诗词群文阅读教学的目标分析

在新的时代背景下，社会对学生语文学科的教学提出了更高的教学要求，需要教师在教学的过程中重视学生核心素养的培养，在教学的过程中要坚持以学生为本，培养学生和发展学生，促进学生的全面发展。因此，初中古诗词群文阅读教学的目标主要体现在以下几个方面：

（一）培养学生古诗词的阅读思维

群文阅读在语文学科教学中具有极其重要的教学价值，可以有效地对传统的教学模式进行改革，提升语文教学的实效性。利用群文阅读教学的策略，就是要在教学的过程中通过对若干文章进行整合，让学生系统地接受同一语文要素的学习，让学生在相同语文要素的对比和分析学习中形成良好的阅读思维，从而提升学生的综合学习能力，让学生的语文学科古诗词的学习更加高效，提升学生的语文学科知识底蕴。

（二）提升学生古诗词的综合学习水平

学生在群文阅读教学的过程中，可以对语文要素进行针对性的学习，不仅可以有效提升学生对该语文要素的理解，也可以在学生语文知识的积累和知识系统的完善方面有所建树，有效地提升学生的学习水平。比如一些诗人的生平故事、一些名词意象的表达以及一些古诗词的文化常识。这种教学方法可以有效地帮助学生扎实语文知识的学习基础，为学生语文学科核心素养的培养打下基础。

（三）促进学生语文学科核心素养的培养

在素质教育背景下，初中语文教师应当将学生的学科核心素养作为教学的终极目标，引导学生不断地对古诗词阅读中的语文要素进行分析、理解和运用，锻炼和提升学生的古诗词阅读能力，从而达到学生语文核心素养培养的目标。在该课程的教学的过程中，群文阅读的教学方法可以将具有相似性质或特点的古诗词进行组合，让学生的课程学习和知识获取过程变得更加系统化和规范化，有助于学生语文文化视野的拓展，可以在一定程度上帮助学生提升学生的文学素养，让初中语文教学的实效性凸显出来，提升初中语文古诗词阅读群文教学的价值和意义。

二、初中古诗词群文阅读教学现状分析

随着社会的进步和发展，古诗词在语文教学中的价值和意义越发明显，教师需要在教学的过程中通过对古诗词的的教学实现对学生科学化的培养，提升学生语文学科的核心素养，为学生将来学习和发展打下基础。但就当前的教学情况而言，在初中语文古诗词教学中仍然存在一些问题，严重制约着初中语文古诗词教学有效性的提升，限制了学生的学习和发展。

（一）学生理解困难

不可否认的是，无论是古诗词的叙写方式还是古诗词的内容都与学生的实际生活和表达方式之间存在一定的距离，这些都对学生古诗词的学习造成了一定程度的困扰，影响学生的学习效果，让学生逐渐对古诗词教学存在一定程度上的排斥。部分语文教师在教学的过程中也无法通过对教学方式的创新去拉近学生与诗词的距离，难以让二者形成有效的共鸣，导致初中语文古诗词教学的效果始终较低。

（二）赏析重视程度不足

受我国应试教育的影响，初中古诗词教学的过程中，为了有效提升学生的学习成绩，教师在教学的过程中通常将学生对古诗词的背诵和默写作为教学的重点，忽略了让学生对古诗词进行赏析的教学。部分初中语文教学的过程都是以教师的讲授形式完成的。教师在教学的过程中引导学生对文章字词进行梳理，之后再让学生自己进行理解并加以背诵，不仅影响了学生的学习效果，还影响了学生的理解和以及记忆效果，限制了学生语文学科核心素养和文学鉴赏能力的提升。

（三）知识内容碎片化

古诗词教学是初中语文知识体系中的重要教学内容。传统的教学模式中通常将古诗词穿插在不同年级、不同单元中进行学习，与现代文交互在一起，可以在一定程度上帮助学生在对比的过程中学习相关的语文知识。但是这种教学方式在教学的过程中难以让学生系统地对古诗词进行学习，无法完整地培养出学生在古诗词学习中的翻译、赏析以及背诵能力，无法扎实学生语文学科的理论基础，让学生对古诗词的学习陷入只能死记硬背和生搬硬套的桎梏中，体现不出古诗词学习的价值和意义。

三、初中古诗词群文阅读教学策略

古诗词中包含很多语文要素，包括古诗词的题材、作者的用词、作者的情感以及古诗词中所用到的意象等。在进行初中语文群文阅读教学的过程中，初中语文教师可以基于古诗词的语文要素进行群文阅读的构建，以此来系统地帮助学生进行相关知识的积累，提升学生对于中国古诗词的学习能力和学习水平，帮助学生进行核心素养的培养。

（一）基于古诗词的题材进行群文阅读教学

中国古诗词在长达几千年的发展过程中，逐渐实现了诗词题材的丰富化和多样化，常见的诗歌题材主要包括写景抒情、咏物言志、山水田园、边塞征战、送别赠友、怀古咏史以及即兴感怀等，在实际的写作过程中不同题材的诗也会因为诗人的阅历和情感的不同而表现出不同。为了提升学生对古诗词的感悟能力，教师在教学的过程中可以以题材为切入点，为学生创设群文阅读模块，以部编版初中语文教材为例。在古诗词的群文阅读教学过程中，教师可以将王勃的《送杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》以及李白的《赠友人》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等作为一个学习模块，让学生通过这四首不同的送别赠友诗去体味不同作者的不同情感，通过对比丰富学生在古诗词教学中的情感体验，加深学生对这四首不同诗词的理解，帮助学生掌握学习古诗词的方法和技巧，提升学生的综合学习能力和学习水平。

（二）基于古诗词的作者进行群文阅读教学

初中语文教师也可以在教学的过程中从作者的角度出发整理群文阅读的教学素材，可以将同一作家在不同时期的诗词拿来做对比，让学生在教学的过程中结合诗人的生平去体味作者的思想和追求的变化。这样不仅可以有效地提升学生对古诗词的理解，也能让学生对古诗词重点代表人物和相应的历史背景进行理解，提升学生的学科积累，帮助学生拓展学科视野，提升学生的语文学习能力。以苏轼为例，在古诗词群文阅读的教学过程中，教师可以将苏轼的作品《水调歌头》《江城子密州出猎》《定风波（莫听竹林打叶声）》《卜算子（黄州定慧院寓居作）》等进行综合，让学生在学习的过程中将诗人苏轼的人生经历与古诗词的理解联系在一起，通过诗人的人生经历去激发学生的学习兴趣，拉近学生与诗人之间的距离，提升学生的学习效果，让学生在古诗词的教学过程中得到知识与技能、情感与价值观的全面提升，帮助学生全面发展。

（三）基于古诗词的意象进行群文阅读教学

意象是古诗词中的重要组成部分，诗人需要通过古诗词中的意象将自己的主观情感以艺术的形式表现出来，让读者可以通过诗词中的意象去感悟诗人的情感和思想，从一定程度上体现出我国古诗中含蓄委婉的美学特点。在古诗词的发展过程中，最常见的意象已经有了固定的含义。在教学的过程中，教师可以以意象作为构建古诗词群文阅读的基础展开教学，提升初中古诗词的教学效果。比如在教学的过程中，教师可以以“月”为主题，将初中古诗词教学中苏轼的《水调歌头》、王湾的《次北固山下》以及范仲淹的《渔家傲秋思》等引入到教学的过程中，让学生在教学的过程中针对这些诗词中对“月”的描述，分析“月”在古诗词中的含义。利用这种方式可以加深学生对古诗词中意象的理解，提升学生的综合学习能力，促进学生文化涵养的提升，帮助学生进行语文学科核心素养的培养。

四、总结

群文阅读因其独有的教学形式和教学价值被广泛地运用于各级各类院校的语文学科教学过程中，初中语文教师在教学的过程中，除了与本校教师进行教学讨论之外，还应当加强与其他院校语文教师的交流，积极地更新教学理念和教学知识，提升初中古诗词群文阅读的教学效果，为更加有效地培养学生打下基础。

［参考文献］

[1]牟婕.部编版初中古诗词群文阅读教学实践探究[J].卷宗,2020,10(6):282-283.

[2]熊昌蓉.利用群文阅读提升学生古诗词诵读能力[J].读与写,2019,16(34):79.

[3]郑秀萍.＂内探"文本"外联"积累——初中古诗词群文阅读教学探微[J].福建教育学院学报,2019,20(8):59-60.

作者:谢志娟 单位:甘肃省兰州市第三中学