小学语文汉语拼音教学3篇

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小学语文汉语拼音篇1

素质教育背景下，小学低年级语文教师在教学中要重视识字教学并落实教学目标，不断提升学生的识字能力，为学生更好地阅读、写作以及学好其他学科打好基础，只有这样才能实现素质教育目标，促进学生全面发展。在具体的教学中，语文教师要根据小学低年级学生学习特点和识字教学内容采取有效的教学方式，制订合理的教学计划，促进学生识字能力的全面提升。

一、重视拼音教学，为识字能力提升打好基础

汉字是音、形、义的结合体。换句话说，衡量学生是否认识一个汉字，不仅要看学生是否会写出汉字，还要看学生是否能够将这个汉字的发音正确读出来并且了解这个汉字的意义。所以，语文教师要重视拼音教学，不仅要让学生知道这个字的读音，还要知道如何正确将它读出来，做到拼读准确，发音标准。学生掌握了拼音规律，学会拼读，在遇到生字的时候可以查阅字典或者其他资料，了解汉字的发音，然后自己将它拼读出来，不再需要教师逐字逐字去教。这对提升学生识字能力具有重要意义。因此，小学低年级语文教师要想提升学生识字能力，必须要抓好拼音教学。由于小学低年级学生理解能力低、认知水平低，所以语文教师在拼音教学中尽量采取形象、生动的教学方式，比如多媒体、实物、图片等，在这个基础上给学生营造适合小学生心理特点的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而达到最终的教学目的。例如，笔者在拼音教学中经常采取故事教学法与多媒体教学法相结合的教学方式，从而帮助小学生形象化地记住拼音。如学习ｕ和ü这两个单韵母的时候，很多学生经常混淆，发音也错误。笔者就给学生讲述了这样一个故事：“鱼缸里的小乌龟（乌）叫做ｕ，而另一只小金鱼（鱼）叫做ü，他们两个是好朋友，都有一条小尾巴。但小金鱼头上有两个骨碌碌的大眼珠，小乌龟没有。”与此同时，笔者利用多媒体将小金鱼和小乌龟的图片展现出来，学生很快就掌握了这两个字的读音，再也没有读错，这为后期学生识字能力的提升提供一定的帮助。

二、剖析汉字结构，提升学生的字义理解能力

要想提升学生的识字能力，不仅要求学生掌握汉字的正确发音，还要让学生掌握正确的含义，这就要求语文教师采取相应的手段，不断提升学生的字义理解能力。就笔者个人教学经验而言，笔者建议语文教师在识字教学中采取“字理识字”教学法进行教学，以此提升学生的识字能力。例如，演示法。教师可以利用游戏、实物、动作等表示字理，这种教学方法通常用于会意字的教学。譬如，在教“爪子头”汉字的时候，教师可以先用手做好相应的姿势，让学生对“爪子头”的来历有一个大致的了解，然后再带领学生一起演示“采”“受”“舀”等动作。这种情况下，学生既认识并且记住了汉字，也深刻理解了字义。在今后遇到带有“爪子头”的汉字的时候，学生就可以进行猜测，大致了解其含义，尤其是词性，这给后期的阅读带来诸多方便。又如，歌诀法。歌诀法主要是指教师使用朗朗上口、浅显的歌诀辅助学生认识汉字，增强学生的识字效果。如教学“朋”这个汉字的时候，可以使用“两个月亮在一起，交个朋友不分离”这样的顺口溜。这样，学生今后遇到记不住的字，也会将其变成儿歌等进行记忆，这对提升学生的识字能力具有重要意义。除此之外，还有联想法、字串归类法等多种教学方式，教师要根据实际情况进行选用。

三、联系实际生活，提升学生的汉字学习能力

识字能力的培养是一个长期的过程，仅仅靠教师在课堂上传授一些简单的技巧远远不够，还需要拓展到实际生活之中。在识字教学中，语文教师要将识字教学与实际生活结合起来，将识字课堂搬到社会上、家庭中，引导学生从生活中学习汉字。一方面，这样可以帮助学生积累丰富的识字量，对于提升学生的识字能力具有重要意义。另一方面，这样可以让学生一边学习汉字一边运用汉字，在不断运用的过程中，学生对汉字有了更深的理解和记忆，识字能力也会得到一定的提升。更重要的是，这种教学方式可以让学生认识到识字的重要性，从而激发学生的学习内驱力，这对提升学生的识字能力起到积极的促进作用。语文教师可以鼓励学生课下的时候多留心商店的店名、公交站站牌、广告牌、动画片台词等，日积月累，学生的识字能力将会得到大幅度提升。

四、情境式教学

学生经常被具有鲜艳色彩和动听声音所吸引，尤其是低年级阶段学生。在识字教学中，我们可以通过运用现代化教学设备的方式，来营造出一种直观形象的教学情境，即，给学生呈现图文并茂、声像并举的可视化资料，来刺激学生的各种感官，吸引学生的眼球，学生能够由此感受到识字的无限乐趣，从而转变对识字的态度，变得喜欢识字、乐于识字。

五、游戏式教学，提升学生的识字学习能力

游戏，是一项兼具娱乐性和竞争性特征的活动，也是人人都喜欢参与的活动，尤其是对于年纪尚小的低年级学生来说，游戏更是无时无刻不吸引着他们。在游戏过程中，学生的精神状态会变得轻松愉悦、激动振奋，且充满着欢声笑语。而作为小学语文教师，我们就可在识字教学过程中，将游戏活动融入其中，实现识字教学的游戏化，让学生在一边玩的过程中一边掌握教材中需要掌握的生字，如此，能够活跃识字教学的氛围，识字教学效果也能得到大大的提高。例如，我们可以带领学生玩大转盘游戏，具体游戏方式为：将课堂上学过的生字提前写在一个大转盘上，然后由我们来转动转盘，转盘上的指针停留在了哪一个汉字上，学生则要迅速说出这个汉字的读音。如学完天、地、人、你、我、他这些生字之后，将在课前准备好的转盘拿出来，对学生进行分组，然后以分组的形式来玩大转盘游戏，由我对转盘进行转动，各个小组轮流对转盘上指针指向的汉字进行认读，正确的加一分，说错的扣一分。最后，对各个小组的总分进行对比，得分最高的小组为冠军组。这一游戏激发了全班学生的参与兴趣，他们都积极主动地参与其中，课堂气氛也变得异常轻松愉悦，而且，巩固了学生的识字效果，提高了学生的识字质量。

六、结论

综上所述，低年级识字教学任务重大且艰巨，身为小学语文教师的我们，一定要高度重视低年级的识字教学，并且积极探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的识字教学策略，改善当前识字教学高付出、低成效的现状，优化识字的教学过程，大力提高低年级识字的教学质量。当然，识字教学策略多种多样，小学语文教师一定要对其进行认真的研究和分析，确保其符合低年级学生的兴趣爱好，且真正能够取得理想的识字教学成效。识字能力的培养和提升是一项系统工程，语文教师要有足够的耐心和信心，根据小学低年级学生的学习特点和学习能力采取合适的教学方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，以此提升识字教学效果，进一步提升学生的识字能力。

作者:郭锦玉

小学语文汉语拼音篇2

一、把握学情，激发兴趣

低年级学生的形象思维较强，对游戏类和图片类的学习较为敏感，所以识字教学须建立在学生的学习心理特点之上，充分培养学生的学习兴趣——乐学比死学更高效。因此，我们在教学生字时，可以采用灵活多样的教学方式，加强识字教学的趣味性。如学习汉字“目”时，利用谜语识字：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄（打一身体器官）”。学习汉字“人”时，利用思维导图识字，加几笔后变成新字，再组词，同时进行说话训练。达到“字不离词，词不离句”。其次，利用多媒体播放“字源”故事视频，这种方式一方面加强了学生的汉字识记能力，另一方面激发了学生学习生字的兴趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者”，如此我们才能真正打开语文学习的大门。

二、学好拼音，树立自信

学习是多种感官的综合作用，视觉记字形、辨结构，听觉辨音。声音的记忆最原始，最持久，最直观。大声朗读是强化记忆的重要方式。因此，对于低年级学生来说，识字的前提是认读。学生会读后，教师可以通过多种方式的认读训练，不断强化学生的字音。但由于低年级学生很多生字都是会读不会写，使得学生很容易写错别字。在这一点上，拼音教学就显得尤为重要了。拼音教学能够使学生更容易认读字词，也是学生学会查字典的前提，而字典又是学生识字的最基本、最主要的工具书。利用字典识字，会为学生整个小学阶段的生字、词语学习提供有力保障。总之，拼音的学习会为学生识字开疆扩土，学生在大量的识记中感受汉字音韵美的同时，也能够领略到学习的快乐，树立起学习的自信心。

三、掌握方法，提高效率

提高小学低年级的识字效率，其最终目标是运用。那么运用的前提不仅要有“量”，还要有“质”。“量”即数量，就是会读会写，这是运用的基础。“质”即本质，除读音和结构外，汉字最主要的功能就是表情达意，这是运用的根本。因此，提高识字效率的根本就是掌握汉字的音、形、义。对此，我们必须引导学生掌握一些认识生字的方式方法。常见的学习生字的方法有形近字识字、多音字识字、分类别识字、新旧字识字、图画识字、谜语识字、思维导图识字等。如学习“大”字旁的字时，我们可以利用新旧字相加法或形声字构字法学习“奇、夸、奋、奔”等字。这不仅可以提高识字速度，还可使学生记忆深刻。随着学生的识字量增加，识字能力的提高，教师还可以引导学生逐渐养成主动学习生字的意识，同时形成属于他们自己的识字方法。

四、阅读导航，巩固所学

阅读是识字的归宿，低年级的识字教学就是为今后的学习打基础的。汉字只有在文本中才会焕发真正的光彩和魅力。所以，低年级学生识字的同时，要在大量阅读中感知文字的生命力。我引导孩子读绘本故事，读注音版的童话故事、成语故事、神话故事等，利用插图，想象内容，初步感受文字的魅力，潜移默化中巩固所学。利用课前三分钟，我让孩子们轮流讲成语故事，把自己的所学、所感表达出来，孩子们从最初的不知所措到大方得体，汉字会随着孩子们的讲述更有魅力，这也是识字教学的魅力所在。随着年级的升高，学生需在海量阅读中继续随文识字，体会汉字的魅力，我觉得这应该就是语文识字教学的根本和追求。综上所述，小学低年级语文识字教学的探究是一项长期而艰巨的任务。我们要把握学情，激发兴趣，打开学习之门；学好拼音，树立自信，走进语文世界；掌握方法，提高效率和学习能力；阅读导航，巩固所学，学会运用。总之，识字是一个循序渐进的过程，教师切不可操之过急，必须逐步养成学生自主识字的良好意识和习惯，为他们今后的语文学习打下坚实基础。

作者:刘莉莉 孟巧俊 单位:陕西省神木市第七小学 陕西省神木市第六小学

小学语文汉语拼音篇3

陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”游戏与儿童从来就都是不可分的，将游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是把抽象枯燥的内容变得形象、具体生动，能提高学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，并化作自觉努力学习的动力，使学生在轻松愉快的气氛中学好语文，提高学习效率。〔1〕近两年，笔者进行了关于“小学低年级语文课堂教学游戏运用策略”的研究，在大量查阅资料的基础上，积极地进行了“把游戏融入低年级语文课堂教学”的多种尝试。

一、采用游戏的方式组织课堂教学

一堂课四十分钟，既要向课堂要效率，又要向课堂要质量，针对低年级孩子活泼好动、自控能力差、注意力保持时间短的特点，要想取得良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。

（一）巧编儿歌，规范课堂

儿歌的语言琅琅上口，巧用儿歌组织教学可以事半功倍。笔者尝试把课堂的各项常规要求编成儿歌，教给学生再配以动作，让学生养成良好的学习习惯。如当学生执笔写字时，背儿歌：“头正身直脚平放，一拳一尺加一寸，字字要求得满分。”随即，学生就会在背诵的过程中调整坐姿。又如，当学生精神开始分散的时候，我喊：“一二三！”学生回答：“快坐好！小嘴巴，不说话，大眼睛，亮晶晶。看老师，认真听，勤动脑，多思考。”这样的儿歌不但给予学生及时的提醒，更反复给他们正确的示范。针对不同的教学环节，我也会编些顺口溜，不但使学生的注意力迅速集中过来，也让课堂更显生机：“词语接龙，谁是英雄？”“识字大王，我来当！”

（二）运用音乐，愉悦身心

优美的音乐能给人带来听觉的享受和愉悦的心情，在语文课堂中，适时、适量地运用音乐可以调动学生的情绪，放松身心。结束自由朗读、小组讨论时，我们就播放一段孩子耳熟能详的儿童歌曲，让孩子逐渐停下，过渡到下一个教学环节。针对刚入学的孩子特别不适应40分钟课堂的问题，我们创编了一些边唱边动的歌曲。

二、找准教学内容，丰富游戏形式，巩固拼音、识字

众所周知，低年级孩子的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习的兴趣，就不能只以单一、枯燥的形式进行。在以拼音、识字为教学重点的低年级语文课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，做到“寓教于乐”。

（一）充分开发教材中的插图资源，配合儿歌读出童真

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不能充分地调动他们的积极性，使他们顺利进入拼读阶段，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力更难以集中。在拼音教学中，可以利用教材中生动有趣的插图，教给学生与图意相符的儿歌。这些内容浅显、富有童趣的儿歌，将使拼音教学情趣盎然，收到事半功倍的效果。

（二）创设多样化的识字情境，增加识字教学的情趣

自选商场、森林、动物园……识字情境的创设首先应根据课文的内容，除了多媒体、板画创设的情境，学生更喜欢实物，如头饰、与课文相关的物品。为了使学生把所教的字记准、记牢，我把教学的每一个环节都和游戏联系在一起。如学习《从现在开始》一文时，我准备了各种动物的贴画、头饰、字卡；上课时把黑板画成大森林，初读课文之后，让学生找出竞选万兽之王的动物，并贴在黑板上；认识带有动物的生字卡；戴上漂亮的动物头饰朗读每一种动物的语言。一堂课下来，学生在上语文课的同时，去了一次大森林，见识了“万兽之王”的竞选活动，而课堂上识字、角色朗读都扎实完成。这种在玩中学、学中玩的教学方式，教师教得高兴，学生学得轻松。

（三）做一做、演一演，让学生动起来

学习拼音和识字的过程是一件枯燥的事情，如何让学生在短时间里记住，又长时间甚至一辈子不忘呢？我觉得做一做、演一演、唱一唱……都是学生喜闻乐见的方法。做一做。如教学声母P前，要求每人准备一张薄纸巾，放在嘴巴的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母P的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示法的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。〔2〕演一演。在教学中，我经常鼓励学生“手舞足蹈”。例如，在教“O”这个单韵母的形状时，启发学生思考：“谁会用你的身体动作来表示O的样子?”于是孩子们纷纷开动脑筋，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“O”让孩子们兴奋不已。〔3〕唱一唱。在拼音教学时，我会给声母表、韵母表、整体认读音节表都谱上曲子，让学生传唱。在唱中学的方式，降低了拼音记忆的难度，很受学生的欢迎。编一编、猜一猜。在学习生字的时候，我们经常会问学生：“你是怎么记住这些字的？”学生最喜欢把编故事、猜谜语的形式来记忆。这种趣味识字的方式，能增强记忆效果。如：晚：太阳就要落到西边去了，小兔想去把太阳追回来，它飞快地跑呀跑呀，把尾巴都给跑掉了，到了晚上，总算追上了太阳。拔：小朋友，用手去拔萝卜，累得流了一滴汗。春：三个人坐在太阳上，享受美好的春天。胖：半个月。告：一口吃掉牛尾巴。这种游戏在识字教学中起到了关键的作用：以故事激起孩子的兴趣，通过合理的联想记忆字形，并准确到位的诠释。这样识字远比简单的加一加、减一减、换一换更生动、更有趣。合理地运用编故事、猜谜语的方法识字，将促进学生更高效地识字。

（四）以“比”来激起学生学习的兴奋点

识字教学是低年级语文教学的“重头戏”。由于字多量大，如果教学单调乏味，就会成为低年级学生的学习负担。所以，我常利用学生的好胜心，采用各种比赛的形式，激起他们学习的兴奋点。为此，我改良了一些传统的课堂游戏，使之更有挑战性。如“开火车”是小学识字教学使用率最高的游戏，我把它改为“开火车计时比赛”。游戏规则是：全体组员开着“火车”正确地读完黑板上的词语，用时最少的是大赢家。为了获得胜利，同桌之间会互相帮助，认真练习，纠正对方的错音；特别会关注学习能力比较差的同学。比赛过程中，为了不让对方浑水摸鱼，读错了都过关，大家听得特别仔细，发现问题，马上指出。又如“大小三毛”。游戏前在黑板上画上两个大小不一的三毛头像，大的代表老师，小的代表学生。比赛时，老师读字音，学生倾听判断：当老师读对了，学生应说：“对对，这是X。”当老师读错了，如果学生说：“错错，这是X。”老师输了，擦去大三毛的一笔；如果学生说：“对对，这是X。”学生输，擦去小三毛的一笔。最后，谁的“五官”先被擦光，谁就认输。因为是和老师决一胜负，学生的兴致特别高昂，战胜老师是他们最开心的事情。

（五）利用字卡玩“扑克牌”游戏，检验知识的掌握情况

把字卡当做扑克牌来玩，玩法丰富、多变，是学生喜爱的游戏形式。可以全班一起玩，可以小组玩，可以同桌玩，比其它游戏形式更能落到实处，做到人人参与。例如：全班玩：各人把字卡在桌面上摆放好。老师读一个字音，学生找到相应的字卡，举起来跟读。四人小组玩：四人小组内，一人当博士读字音，其他人迅速挑出所读的字卡，认得多而快的为识字大王，第二轮由大王当博士出字卡。两人玩：可以一个出一个读，把会读的出掉，留下不会读的，以手里的牌少为赢；增加难度的可以边出牌、边读字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。为了在此游戏中取胜，学生们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动学文，想办法解决。

三、把游戏融入课堂，需要教师具有“游戏精神”

首先，把游戏融入课堂，不是仅仅在教学中附加一些具体的游戏，而是需要每一位教师重视并利用各种因素营造游戏氛围，具有超越游戏的一种“游戏精神”，并且大力张扬这种精神，使语文课堂焕发出生命的活力。根据低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友的特点，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友、招待客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。又如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。教师用这种贴近儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。课堂上要完成的是同样一件事，教师换个活泼有趣的说法，对于做事凭兴趣的低年级孩子，会有意想不到的效果，这就需要教师具备“游戏”的品质，时时处处不忘发扬游戏精神。其次，把游戏融入课堂，需要教师们团结合作，共享游戏精神。为了创造多样化的课文情境，我们需要制作很多与课文相关的贴画、头饰、生字卡底板，如苹果、星星、蘑菇、贝壳、鱼……如果靠一个教师单打独斗是坚持不下去的。合科组教师的力量，每人、每个学期都制作一些，积沙成塔，这些课文的游戏资源很快就能制作齐全。

四、重视实施细节，发挥游戏效益的最大化细节决定成败，要发挥游戏的最大效益，必须重视实施的细节。

1．避免游戏影响进度。我曾借鉴实践过一个类似“击鼓传球”的识字游戏，结果发现时间都在卡片的传送途中白白地浪费掉。

2．尽量安排集体游戏。不少游戏只有少数学生有机会接触到生字卡，结果是看热闹的多，真正的参与者很少。为了让每个学生成为游戏活动的主体，设计时应该面向全体，尽量安排集体游戏。

3．斟酌游戏的实效性。游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的，充分考虑教学的重点、难点进行设计，提高课堂效率；不要形成为游戏而游戏的局面。如识字教学中“开火车”游戏，需要在学生自己基本可以独立认读时才能使用，如果在没有领读正音或者学生认读不熟练的时候使用，会使火车走走停停，开不起来，既不利于学生识字，又干扰了学生学习的兴致，也影响了课堂的学习氛围。

4．游戏形式要多样化。再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的玩法。游戏教学采用丰富的、多样的手段，才能把学生的兴趣牢牢抓住。缺少游戏的学习是不全面的学习，没有游戏的教学是不完美的教学。〔4〕把游戏融入小学低年级语文课堂教学，让孩子成为真正的学习的主人。

作者:曹敏仪