机电一体化专业课程教学3篇

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机电一体化专业课程篇1

如何推动思政课与机电一体化专业课程实现有效衔接，成为当前中职院校亟待解决的课题。

一、思政课融入专业课程教学的必要性

（一）课程思政改革要求

自全国高校思想政治工作会议召开以来，我国各大高校加快课程思政改革步伐，并已取得一系列教学成果。机电一体化作为工科类专业的代表性课程，其教学内容涉及理论与实操等多个方面。为提高中职院校学生的就业竞争力，教师应通过课堂教学的主渠道，积极推动思政课与专业课程教学内容的融合，进一步优化课程思政在职业教育领域的布局，为专业技能型人才培养水平与质量的提升打下良好基础。

（二）工匠精神培养需要

当前，我国正加快向制造强国转型，社会各产业就业领域对从业人员的职业精神提出现实要求。依托思政课程向学生渗透有关职业道德、能力与品质方面的内容，培养学生工匠精神，能够帮助学生形成正确的职业价值取向，引导中职院校学生树立专业、敬业、创新等理念，继而将其内化为自身行为准则，更好地培养出符合产业发展需要的工匠型人才。

（三）用人单位实际需求

伴随现代工业、制造业等行业领域的产业结构转型升级，对岗位人才的需求发生了一系列变化，在原有考查学生专业技能、学习能力基础上，更加关注学生的责任意识、职业道德、团队协作能力等必备职业素养。中职教育在学生职业生涯中承担着奠基性作用，对于学生职业技能的提高与道德观念的形成具有深远的影响作用，因此更应面向用人单位需求进行课程教学改革，积极融入思政教育元素实现对学生职业素养的协同培育，确保培养出适应岗位需要的高素质专业人才。

（四）中职学生综合素质养成教育的迫切需要

在当前社会大环境下，大多数中职学生为中考的失利者。他们文化基础薄弱，在学习上缺乏自信心，普遍来自农村家庭，缺乏相应家庭教育，日常行为习惯较差，缺乏自律性，生性活泼，个性鲜明。新时期，互联网技术迅猛发展，社会环境更加复杂，多元化思潮直接影响学生“三观”形成。但是在传统中职院校思政教育中，思政教育与专业教育存在“两张皮”现象，同时思政课程的单调性、枯燥性也降低了学生学习的兴趣，不利于学生综合素质的提高。将思政课程融入专业教育中进行课程思政改革，结合学生的专业进行思政教育，不仅可以利用学生未来职业岗位创设教学情境，而且有利于利用思政教育提升学生的综合素养。

二、基于课程思政的机电一体化教学实践策略探讨

（一）明确教学目标定位，寻求恰当融合载体

一方面，教师可借鉴国内高校、高职院校课程思政建设经验，结合中职院校人才培养模式与就业岗位需求进行教学目标的重新定位，聚焦知识、能力与素养不同维度进行教学计划的精细设计。另一方面，教师还应聚焦现有专业课程教学内容寻求思政教育的融合载体，通过深入挖掘知识点提炼出其中隐含的知识性内容、哲学元素与人文内涵，定期选取专业领域典型事件与人物案例，向学生渗透思政教育元素，引导学生形成对智能制造政策、社会主义核心价值观的认同感，在理论与实践融合的过程中促进其辩证思维、创新能力的全面提升。首先，从知识性目标入手，围绕“电工基础”“电子技术”“电力拖动”“可编程序控制器”“电气测量”“电工安全操作上岗证”“电工中级考证”等不同科目进行知识内容的定性分析与定量研究，给学生讲授关于专业发展史方面的知识内容与典型案例，引导学生明确该专业在我国经济社会发展中的价值，帮助学生厚植专业报国情怀，激发学生学习动力。其次，从能力目标维度入手，可引导学生拓宽认知视野，掌握学科前沿信息，基于机械、电子、信息间的关联性培养学生树立系统工程意识，并且明确实践在检验真理、推动认识发展中发挥的重要作用，促进学生实践能力的动态发展。最后，从素养目标维度入手，教师可借助项目任务、实习实训等多种平台加深学生的主体实践体验，与此同时渗透有关人文情怀培养要素，引导学生在团队协作、实践探索中实现人文素养与科学素养的动态发展，更好地深化对学生职业观的全面培育。

（二）创新教学方法手段，拓宽思政教育边界

在教学方法创新层面，教师可积极引入问题导向、项目任务、案例启发等多元化教学方法，既要赋予学生充足的自主学习与思考空间，同时也应为学生团体协作与实践能力的培养创设良好渠道，寻求有效契机进行思政教育内容的渗透。例如，教师在讲授电力拖动控制技术课程时，常规授课内容主要围绕低压电器、三相异步电动机线路安装、CA6140车床电气控制线路等内容展开，此内容涉及220V、380V交流电的使用，对此教师可引入不规范操作引发设备损耗、人员伤亡的新闻案例，配合情境再现等途径向学生渗透安全用电规范操作准则，并采用分组互查、相互纠错的方式指导学生掌握检查电源开关、导线连接线路等正确操作规程，保证学生将安全意识、规范操作意识融入具体实践中，为学生职业素养的提升与日后向工作岗位的顺利过渡打下良好基础，为进一步接受社会安全、集体荣辱观念等更高层面思想意识形态教育留下入口。在教学形式创新层面，教师应结合“互联网+教育”理念，拓宽思政课程教学的平台，积极探索“翻转课堂”、混合式教学等全新教学形式，并引入学术交流会议、专家报告或讲座等形式，赋予学生新鲜的学习体验，借此促进学生打破思维局限、开阔学科视野。与此同时，教师应充分利用网络教学平台提供的便捷条件，以项目驱动为载体，促使学生融入项目任务执行的全过程，使学生学会利用多种信息技术工具与新方法进行知识内容检索，利用网络讨论模块与小组成员针对技术作品设计方案进行实时交流，加强对网络平台的舆论引导与审核把关，避免学生思想受不良文化侵袭，更好地促进学生专业素养与职业能力的提升，拓宽思政教育边界。

（三）延伸实习实训平台，深化职业素养培育

当前校企合作已成为“三全育人”的关键环节，教师在深化学生实践技能培养的基础上，还应充分运用校企合作机制、校园文化建设等渠道，进行思政教育平台载体的延伸，实现对学生职业素养与综合能力的培育。例如邀请学校所在地的“五一劳动奖章”获得者、行业领域知名校友来校举办讲座，通过现身说法的形式促使学生初步形成对未来职业发展的规划，引导学生认识到敬业进取、诚实守信、开拓创新等精神品质对于一个人成长成才的重要性，借助顶岗实习渠道、企业文化资源与学徒制、导师制等机制的建设，引导学生实现实践技能与品德修养的全面提升，并且邀请大国工匠、技术骨干来校担任兼职导师，依托言传身教更好地实现对学生职业素养与道德修养的培育，为学生未来就业搭建良好过渡与衔接平台。

（四）推动教学评价重构，形成全过程育人实效

从学生评价环节入手，应改变以往“唯成绩论”的课程评价模式，将学生课前预习、课堂问答、课后作业完成度、日常行为表现、团体协作能力等要素纳入学生评价指标体系中。采用同学互评、组内评价、教师评价等多种方式实现对学生学习过程的有效评价，并注重采取鼓励激励、反思质疑措施，发挥教学评价的反哺作用。建立学生成长档案，实现定量评价、定性评价与形成性评价的有机整合。从课程评价视角入手，应注重将思政课程元素列入对教师专业教学水平的评价中，加强对各专业课程教师的思政教育工作，完善思政教育渗透机制，更好地提升全过程育人实效。

（五）完善协同育人机制，营造有温度的课堂氛围

传统的教学方式方法容易造成课堂的单一性，只关注知识的灌输，学生吸收程度低，忽视了课程思政育人的功能。在国家“三全”育人的背景下，加强各学科教师之间、专业教师与思政课教师之间、教师与学生之间的合作协同非常关键，只有努力完善协同育人机制，充分发挥全员育人的功能，才能改变传统教学的弊端。专业知识与思政内容紧密结合，教师要时刻牢记立德树人的根本任务，积极关注中职学生的价值认知培养，坚持以德立学、以德施教，用教师的大爱、大德和渊博的专业知识活跃课堂氛围，通过润物无声的方式让学生的专业技能学习与人生观价值观产生共振效果，使课堂教学更有温度。

三、小结

总体来看，社会经济的发展对于人才培养质量提出更高要求，中职院校教师应当积极转变教学理念、调整教学目标，结合学生学习与成长实际不断进行教学手段及形式的创新，真正将思政课程教育内容融入专业课程教学中，实现对学生理论基础、职业技能与德育修养的全面培养，使其更好地适应现代化岗位的需要。

作者:单智习

机电一体化专业课程篇2

１机电一体化专业课程教学出现的问题

主要课程教学问题，包括在以下几方面：第一，在机电一体化专业课程设置方面，过于追求学科的系统化，注重对学生理论知识的灌输和培养，要求学生在机电一体化专业课程学习过程中，全面掌握机械、电子学科等方面的知识内容，这对学生学习来说，具有一定的困难，很难使学生在较短的时间内掌握２门学科领域的知识，进而导致机电一体化专业课程教学效果不理想。第二，在教学方法方面，理论课程教学与实践课程之间缺乏相互性，采用说教式和灌输式的方式对学生进行机电一体化理论课程的讲解，缺乏必要的实践课程模块以及实践教学方法，最终造成很多学生掌握过多的理论知识内容，而缺乏理论联系实践的能力，不利于促进学生的全面发展和满足未来企业对于人才的岗位需求。第三，机电一体化专业课程在教学内容方面存在单一性的问题，未结合时代发展趋势，对课程教学内容进行更新，很多教育知识在概念和原理方面相对成就和落后，很难与当前企业和社会发展相适应。除此之外，在教学内容方面，未将企业的具体工作过程和相关工作经验传授给学生，使很多学生只是片面的了解教学内容，对于具体操作方面知识了解的少，进而降低学生学习效率，阻碍对学生综合能力和素养的提高。

２机电一体化专业课程教学改革的合理路径

２．１优化课程教学体系

机电一体化专业课程教学，需要有效结合教育部对于机电一体化专业的教学意见，合理优化课程教学体系，通过对课程教学体系的健全和完善，来提高教育教学的针对性。在优化课程教学体系的过程中，可以采用工学结合、校企合作的培养模式，加强对机电一体化专业课程，多门学科课程之间的相互渗透。在课程建设方面，可以结合当前社会和企业对于人才的培养需求，以项目和工作过程为导向进行课程的开发，加大对学生实践课程的开发力度，有效培养学生课堂学习和工作实践知识相结合的能力，促进学生全面发展。优化课程教学体系，也可以采用与其他学校之间相互协调与合作的方式，积极借鉴其他学校在人才培养中的资源优势和课程教学体系。为更好地满足学生学习需求，还要在优化课程教学体系的过程中，明确不同教师之间的责任与义务，让教学内容职责更加分明，全面促进机电一体化专业课程教学的高效性和先进性发展。

２．２采用多样教学方式

为更好地满足对机电一体化专业学生职业技能的培养，需要有效利用多样化的教学方式，用有效的方式来促进专业课程教学的改革。机电一体化专业课程教学可以采用“分段递进、课岗证赛融合”的教育方式。一方面，在“分段递进”教学过程中，积极为学生构建校内外实训基地，加强对学生专业技能、岗位基本技能以及综合能力等方面的训练，循序渐进的来提高学生学习效率和效果。在教学过程中，也可采用企业见习、企业综合实训和定岗实习等方式，进一步促进学生的全面发展。另一方面，在“课岗证赛融合”教学过程中，要确保教学方式与岗位需求相结合，加强对机电一体化专业学生职业技能考证能力的培养，还要在具体教学当中，有效将所要教学的机电一体化课程教学内容与职业技能竞赛相结合，让学生在职业技能竞赛的过程中，更好地了解企业具体工作环节和项目流程，增强学生实践能力，让教学效果发挥到最大化。

２．３加强校企紧密合作

机电一体化专业在教学过程中，还要加强与校外企业之间的紧密结合。在教学方法和教学内容方面，与企业共同对典型工作任务进行分析、归纳以及整理，结合企业对于人才的需求，逐渐形成校企合作的育人方式。在与企业合作当中，也可聘请企业专家和技术人员到校对学生进行培训，加强对学生专业技能和岗位能力方面的培养，全面提高教学效率。另外，校企之间的合作，还要加强课程标准与行业标准之间的相对接，对学生进行针对性的岗位培训和技能培训，增强学生综合能力，发挥校企合作在教育方面的作用与优势。

３结语

在社会发展过程中，社会迫切需要大量的机电一体化专业人才，在机电一体化专业教学改革方面，需要从优化课堂教学体系出发，充分发挥多样化教学方式的优势，明确学校与企业之间合作重要性，全面提高学生实践能力。

作者:周小鹏 单位:重庆科技学院

机电一体化专业课程篇3

对专业技能课程进行评价，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量。对于学生而言，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升。对于学校而言，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。基于此，展开机电一体化专业技能课程评价的实践研究。

一、研究目的、对象及方式研究目的：为探究机电专业一体化技能课程评价对机电专业教学的有效促进作用，展开多元化课程评价的实践研究。研究对象：将我校机电一体化专业两个班级的所有学生作为研究对象，分为A班和B班。研究内容：以多元化课程评价体系为主要研究方式，在两个研究班级的实际教学过程中，A班采用多元化创新专业技能课程评价体系对课程进行评价，B班进行常规综合教学评价，研究结束后针对学校、教师、学生三方面分析和总结，并且讨论实际评价效果。

二、实践方式

（一）以理论为导向构建专业课程评价体系

本次研究以科学化、规范化作为专业课程的评价原则，并且在传统教学评价体系的基础上全面进行机电一体化专业技能课程教学评价创新，进行多元化教学评价[1]。在专业性课程评价体系的创设过程中，坚持以教材为主要资料，整合当前国内外先进的教学评价资源，以理论基础为导向，以专业技能为评价核心，将理论与实际教学结合，对传统评价方法进行相应的调整和变革，使整个评价体系更为全面、科学，并且综合性更强，将过程评价和总结性评价相结合，并且构架社会评价系统、学生互评系统、学生自评系统、教师自评系统等多元化补充评价系统，共同构建完整的多元开放式机电一体化专业技能评价体系。

（二）课程评价实践

课程评价实践主要包括以下几个方面：①教师评价：教师评价分为两个部分，自评和对学生进行评价，教师根据自身的教学方式、行为以及教学效果进行自评，并且对学生进行理论知识学习效果评价、专业技能掌握评价以及专业技能操作评价等多个内容进行评价；②专业评价：由校领导、督导组、企业专家对课堂整体效果进行评价，包括对学习、课堂、教师、学生等多方面的综合评价；③学生评价：学生小组互评、自我评价，针对课堂的表现、小组的合作、操作实践、理论学习、作业完成、问题解析等多方面进行评价；④社会评价：与企业合作，请专业技能操作人员对学生学习情况和专业技能操作进行评价，与学生的家庭合作，对学生的复习预习以及自我作业完成情况、资料查找情况、网络资源利用情况等内容进行评价。

三、实践结果

通过对两个班级以不同的课程评价体系进行评价之后，研究结束经过总结和分析，发现多元化专业技能课程评价体系的建设对学校、学生、教师三方面均有促进。从教师的角度，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量；从学生的角度，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升；从学校的角度，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。

四、结论探讨

基于专业技能课程评价体系的课程教学，最大可能地发挥了学生的学习潜能，并且以实际的评价效果为理论依据，促进了学校的发展和教学手段的改革[2]。现今教育正处于深化改革推进的阶段，因此利用多元化评价体系对专业课程进行全方面的评价，对于实际教学而言是非常有意义的，对于机电一体化专业技能课程而言，最终的目标是为社会培养出高素质的专业技能性人才，因此无论是教师、学生还是学校，都应该在理论体系构建的基础上注重课程评价。通过本次研究和实践可以看出，多元化的课程评价体系能够让学生时刻进行自我反思，教师进行自我评价和教学改进，学校进行课程建设和设备支撑，实现学校进步、学生发展以及教学课程改革更新的“三赢”局面。

五、问题与建议

本次实践由于时间较短，对于长时间的评价效果无法做出客观的评论。需要注意的是，机电一体化专业技能课程对于学生和教师的要求较为严格，在具体评价体系的构建过程中不能以走过场、避重就轻的方式进行评价，如此不仅不能真实反映出专业技能课程中存在的问题，同时教师、学校和学生容易被表面的评价现象所蒙蔽，各方面都无法真实的提升。同时，专业技能课程评价体系建立在客观公正的原则上，要实事求是，全面分析评价结果，并有针对性的做出改善和调整，而不能以不当的奖励掩盖了评价的本质。因此对于评价的结果，可以给予适当的物质奖励，但不能让教师和学生以奖励为目标进步，而要以教学和学习本身进行反思和提升，如此才能发挥真正的评价价值。现今专业课程拥有多样化的技能要求，因此评价体系的建立不能一成不变，而要结合教学实际进行调整和更新，适宜课程体系的特点，并且可以结合心理学、社会学、经济学等多领域内容加以创新，使评价结果更为精准，使技能教学更适合社会发展和学生成长的需要。

参考文献

[1]丁宁.浅谈专业技能抽测的意义及对机电一体化教学改革的促进[J].科技经济导刊,2016,(29):183.

[2]林党养.高职学校机电一体化专业技能训练的教学措施探究[J].科技展望,2016,(10):216.

作者:王国强 金濯 吴如樵