土木工程施工研究3篇

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土木工程施工篇1

1土木工程施工课程的特点

土木工程施工作为我国高等院校土木工程专业的一门专业基础课和主干核心课程，具有强实践性和综合性、知识范围涉及面广、发展迅速等特点。课程本身来源于工程实践，是工程实践的总结，具有很强的实践性；基础理论包括建筑力学、工程测量、建筑材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体结构、地基基础及管理学等基础课程的知识点，涉及知识面广，具有很强的综合性；随着科技的进步，土木工程施工工艺与组织管理方法日新月异，新技术、新工艺、新材料在工程实践中不断得到应用，土木工程施工课程内容与教学方法等也需不断发展与更新。

2土木工程施工课程地位

土木工程专业本科毕业生从事工程施工相关专业工作的比例高。调查表明，由于工程设计行业招聘门槛的提高及社会需求等原因，近年来多数高校土木工程专业本科毕业生选择了施工相关的企业就业。如北京工业大学从2011年-2013年的统计数据也表明，其在工程施工与监理企业工作的学生占总就业人数的60%以上；长江大学土木工程方向2006届毕业生该比例则高达80%。

3土木工程施工课程存在的问题

3.1教师工程经验不足

土木工程施工具有很强的实践性，授课教师除应具有宽泛、扎实的基础理论知识和专业知识外，丰富的工程实践经验至关重要。目前随着高校招聘要求不断提高，多数高校对于教师岗位均要求有博士学位甚至海外留学经历。许多年轻教师没有参加工程实践的相关经验，从学校到学校，而且上岗后的教学与科研压力较重，很难有机会到工程现场长时间的学习，讲课时照本宣科，局限于书本内容而无法与工程实际相结合，无法运用工程实例进行拓展与发挥，课堂教学枯燥，影响学生学习的积极性；此外，科技发展日新月异，即使一线工程技术人员对新工艺、新材料等尚不能完全掌握，让授课教师掌握并综合运用更是困难较大。但年轻教师仍应利用机会加强工程实践的学习与锻炼，定期到工程现场向有经验的工程技术人员学习土木工程施工新技术。

3.2教材内容偏多、偏旧

土木工程施工课程教学的内容包括施工技术与施工组织设计，以中原工学院土木工程专业为例，施工技术方面的教学内容包括土方工程、基础工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、防水工程、装饰工程等8章。施工组织设计也包含了5章内容，两块内容总学时为60学时。相对于有限的学时，为完成教学大纲的要求，土木工程施工课程教学只能采用“满堂灌”的方式，内容显得偏多。

3.3课程考核方式单一

许多高校土木工程施工课程的考核方式采用笔试成绩与平时成绩相结合的方式。以我校土木工程专业为例，课程成绩=平时成绩×20%+卷面成绩×80%。其中，平时成绩主要根据出勤、作业、课堂表现、小测验等综合打分。但由于上课人数较多，点名考勤以随机抽查为主，作业抄袭情况也多有发生，而传统教学方式也无法为学生提供展示的平台，这均导致平时成绩流于形式。在试卷考试环节，土木工程施工课程题型包括选择题、填空题、名词解释、简答题和计算题。学生只能死记硬背，考完即忘完。可以看出，考核方式仍为应试教育，严重挫伤了学生创新意识与创新能力。

3.4课程教学与实践脱节

土木工程施工作为实践性很强的课程，学校出于安全与效益考虑，不主张大量学生参观工程现场；目前的讲授方式仍以课堂教学为主，课程教学与实践教学无法有机结合。课堂教学虽可以利用多媒体等先进手段，更加直观生动的进行施工工艺、施工技术的讲解，但由于课程的实践性太强，仍难以保证很好的教学效果。即使在课堂教学中加入一次或几次施工现场观摩，效果也不好。因为学生只能观察到某一阶段施工过程，不能学习整个施工过程，与课堂教学仍无法有效衔接。

4土木工程施工课程教学改革的措施

4.1提高教师工程素养

教师是决定教学质量最核心的因素，承担土木工程施工课程教学的教师除需具有相当的基础理论知识与专业知识外，还需通过深入工程一线，在工地进行实习锻炼，熟练掌握土木工程施工过程中常用的施工材料、施工工艺、施工机具、施工规范、施工手册以及管理方法等，向工程一线技术专家请教，从而在教学中实现理论与实践相结合。了解关注关心新技术、新材料与新工艺的动态，在教学中拓展学生的视野。此外，承担土木工程施工的不同老师之间也可互相交流，共同提高。

4.2认真选择教材与教学内容

授课教师应根据土木工程专业的要求及学生具体情况，认真选择教材，最好从获奖教材和国家级或省级精品课程所使用的教材中进行选择。

4.3改善教学方法，丰富教学手段

在教学方法上，可以采用案例教学法、对比教学法及讨论教学法等。如在讲解流砂现象这一知识点时，可结合2003年上海轨道交通4号线由于流砂作用导致约270m隧道发生坍塌的重大工程事故，进而阐述流砂和管涌的概念及防治方法。这样，可以使枯燥的知识点变得鲜明具体，增强了说服力，加深了学生的记忆，培养学生的工程意识与创新能力。

4.4完善课程考核方式

要培养学生的创新能力，考核方式需从以考察学生书本知识的掌握为主，转变为以考察学生分析、解决实际问题的能力为主。这就需要从考试方法、命题形式和内容、阅卷标准等方面进行系统改革。

5结语

土木工程施工作为土木工程专业本科生的一门专业基础必修课程，在学生专业知识体系中具有重要地位。但目前在教学中存在教师工程经验不足、教材内容偏多、偏旧、课程考核方式单一、课程教学与实践脱节等问题，从而导致学生满意度不高。为提高课程教学质量，需从提高教师工程素养、选择教材和教学内容、改善教学方法与手段、完善课程考核方式等方面进行多角度改革，提高学生评价满意度，使毕业生能更快更好地适应工作岗位。

作者:李新明 杨子胜 祝彦知 单位:中原工学院

土木工程施工篇2

土木工程施工是土木工程专业本科生必修的一门专业课，是实践性很强的专业课。一些施工工艺和施工过程、施工机械的性能及操作过程等内容很难单纯用语言来讲述［1］。比如:钢筋工程的电渣压力焊接方法，自升塔式起重机的顶升过程等工艺，教师在课堂上即使讲解得再清楚，学生也想象不出来，但是到现场一看就非常清楚了。因此，粉笔+黑板的教学方式无法满足该课程的教学要求。针对该课程目前的教学现状，太原理工大学建筑与土木工程学院在2005年申请了山西省教学改革项目“土木工程施工教学研究”，经过课题组多年的研究与探索，提出了一些新的改革措施，并应用于教学实践，取得了良好的教学效果。

一、土木工程施工课程的特点

(1)综合性强。土木工程施工课程涉及到结构力学、工程测量、建筑材料、建筑结构、地基基础、项目管理等专业知识，还涉及力学、建筑、桥梁、地下工程等学科，因此内容庞杂，各章节跨度大［2］。

(2)实践性强。土木工程施工课程主要是研究各施工工艺、操作过程及施工设备机械的性能和操作等规律，这些知识具有很强的实践性，讲授该课程时一定抓住这一特点，以这一特点为突破口寻找符合该课程的教学方法。

(3)应用性强。根据学院统计的数据表明:土木工程专业本科毕业生70%左右就业于建筑施工企业。这部分学生走上工作岗位就需要到施工一线，因此，学生所学到的土木工程施工知识要在工作中体现，特别是土方工程、基础工程、钢筋混凝土工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、流水作业原理、网络计划技术等知识应用频率很高。

二、土木工程施工课程教学现状

(一)课程内容滞后

近年来，随着高等教育改革的不断深入，现在的教材在知识面的覆盖面与以往的教材相比都有所增加，但有些内容明显滞后，甚至是已淘汰的工艺技术在教材中出现，而一些新的施工技术，特别是建设部近年来推广的十项中的“建筑防水工程新技术”“高效钢筋”“冷扎扭钢筋”“清水混凝土”“新型节能保温工程”等在教材中未得到体现。

(二)教学环境呆板

“粉笔+黑板+多媒体”仍是目前许多课堂教学的主要手段［3］。虽然采用多媒体教学对教学效果有所改善，但还是有些内容表述不清楚。涉及到施工工艺的流程，施工机械的性能和操作过程，根本无法在课堂上讲解清楚，比如“三一砌筑法”的操作要领，不到现场无法想象。这样的教学呆板枯燥，学生兴趣不高。

(三)教学课时少，实习时间的安排不合理

根据教育部的“大土木、宽口径”的要求，各高校都在压缩土木工程施工课程的学时。根据我们调研，表1是几个主要高校该课程的教学计划。从表1中可以看出，大部分高校土木工程施工课程只有50～60学时，实际上很难满足教学要求，教师常感到教学空间局促，难有发挥的余地。另外，大多数高校安排了4周的施工实习，对于才开工的工地，4周的实习时间也许只是平整场地、放线、打桩，对于处于主体结构施工的高层建筑，只可以看到二、三层的钢筋混凝土结构施工，无法看到全过程的施工工艺。

三、土木工程施工课程教学改革措施

(一)优化教学计划

教学计划是每门课程的灵魂和纲领性文件，一门课程的设置是否合理主要取决于该课程的教学计划是否科学合理。针对土木工程施工课程的特点，结合学校的实际经验，应做好以下几个环节。

1．组织教学团队精心编制教学大纲在这个环节中一定要集思广益，形成一个层次合理的教学团队。以学院土木工程施工课程教学团队为例，先后有10位左右教师讲授该课程，共同讨论编制该课程教学大纲，并请老教授审核把关。

2．改革学时分配，丰富教学内容

在学时一再压缩的不利情况下，改变原来的“粉笔+黑板”满堂灌的4－0教学方式，借鉴浙江大学的做法变为周学时3－1的方式，其中3学时是教师课堂讲授，另外1课时安排专题、讲座、观看图片和录像资料、实验室模拟等实践活动。这样，一方面可以紧扣大纲、教材完成基本教学要求;另一方面又可使教学内容和实际工程紧密结合，使教学形式更加形象生动、丰富多彩，充分调动学生的学习兴趣。

3．合理安排实践环节

土木工程施工课程是一门实践性很强的课程，特别是随着施工新技术的不断出现，大量的工艺过程学生只有到现场才能真正看到并理解掌握，因此，该课程实习环节就非常重要。根据我们调查:现在大多数高校该课程实习为4周，一般都安排在第6学期课程学完后进行，甚至有的学校放在第7学期寒假进行。这样做一方面时间太短，有的工地也就是挖土或单一的施工工艺，学生无法学到更多的知识;另一方面，对于大多数北方地区，寒假期间好多工地已停工，学生很难找到理想的实习工地。经过多年的总结，该课程实习环节可以这样安排:计划学时4周，在第6学期最后4周进行，学生不需要返校，可以利用暑假延长实习时间，实际上每位学生的实习时间大约为7周，这样既完成教学要求又延长实习时间，效果显著。

(二)强化授课教师的实践能力

“传道、授业、解惑”是教师的基本职责，如果教师都没有或很少去现场，又如何解释“三一砌筑法”。因此，讲授这门实践性极强的专业课，教师除了有系统的专业理论知识外，还要有一定的施工实践经验。强化教师的实践能力从两方面着手:一方面，要求教师在授课前，必须去工地实习、锻炼。另外，还要求教师带队实习，去工地了解新的施工技术。另一方面，要求教师每隔一段时间脱岗学习深造［2］，鼓励和支持教师参加各类学术会议，及时掌握前沿技术，不断更新教学内容。

(三)丰富教学手段

由于传统的“粉笔+黑板+多媒体”教学手段很难满足土木工程施工课程教学的需要，在这方面我们尝试如下的措施。

1．举办专题讲座

对于无法实现现场教学方式的实践性教学内容，可以把建筑工地上经验丰富的技术人员请到课堂上来。因为现场的技术人员不仅有着丰富的专业知识，而且还具有丰富的实际操作经验和管理知识，请他们走进课堂举办讲座，其内容大都是工程实践中碰到的具体问题，非常具有代表性。比如，我们先后进行过“深基坑支护与降水施工”“旋挖机灌注桩施工”“清水混凝土施工工艺”“体育场双层球型网架吊装施工工艺”“厚大体积混凝土底板浇筑施工工艺”等专题讲座。通过专题讲座不仅开拓了学生的视野，丰富了教学内容，而且极大地激发了他们的创新意识和从事施工技术与管理的就业热情。

2．开发CAI课件

发挥教师的团队协作精神，将有关施工技术的内容用多媒体技术开发成CAI课件，先后开发出“基坑降水”“桩基工程施工工艺”“钢筋连接方式施工工艺”“结构吊装”“框架结构支模施工工艺”“混凝土浇筑施工工艺”“常用施工机械操作要领”等flash、3D动画课件［4］。在课堂上演示这些课件，学生反映效果非常好，一方面生动形象再现施工工艺过程，另一方面课堂气氛轻松活跃。同时还可以利用校园网络的优势，把这些课件放到网络上供学生随时观看。

3．收集现场资料

对于一些正在施工的具有代表性的工程，学院选派年轻教师及研究生带摄像机和照相机到施工现场跟踪拍摄第一手资料，然后进行归类整理，剪辑制作成图片、录像片，根据课堂教学的需要，组织学生观看，再由教师进行讲解，不仅活跃了课堂气氛，抓住了学生的注意力，也大大提高了教学质量［1］。先后拍摄了“山西省体育中心主体育场施工”“太原市候机大厅施工”“旋挖机灌注桩施工”“太原市南中环立交桥施工”“某高层住宅工程滑模施工”“山西省体育中心主体育场大型钢结构吊装施工”等工程上千张施工图片和数十小时施工录像。这些素材系统完整，浓缩简洁，单位时间里信息含量高，可为下几届学生反复使用。

四、结语

目前，高校土建类毕业生将成为未来建筑业发展的中流砥柱，因此，加大实践类课程的教学改革力度，为国家培养和造就更多的适应社会发展需要的高素质人才，是当前迫切进行的一项工作。提高土木工程施工课程的教学效果，确保学生在有限的时间内掌握更多的施工技术知识是目前教学改革中的一项重要内容。要解决实际教学中存在的问题，需要学校、院系和教师的共同努力。

作者:李立军 杨秋学 单位:太原理工大学 建筑与土木工程学院

土木工程施工篇3

土木工程施工课程作为我国高等教育院校土木工程专业的专业基础必修课程，主要研究对象是土木工程施工技术及组织，为掌握本专业知识需要学习的一门学科基础课。通过该课程的教学，旨在使学生掌握土木工程施工技术的基本知识、基本原理和决策方法，了解主要工种工程的施工工艺技术及发展动态，对现行施工验收规范和质量标准有所了解，掌握拟定施工方案的基本方法，具有解决施工技术和组织设计问题的基本知识和能力。土木工程施工课程具有实践性、综合性较强的特点，给教师的授课和学生的学习带来了一定的困难。随着社会发展和施工工艺以及管理技术的快速发展，给土木工程施工课程的教学带来了新的挑战。与此同时，我国高校专业设置和教学改革也不断深入，在教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》背景下提出“卓越工程师教育培养计划”，也给土木工程施工的课程改革带来了机遇。目前，已有相关教学和研究人员从课程定位、教学方法、教学手段、教学模式等对土木工程施工课程的教学改革进行了相关讨论［1－4］。

一、土木工程施工课程的重要性

土木工程施工课程作为一门专业基础课程，其内容涵盖面广泛。该课程对于施工企业、监理以及房地产开发行业从业的专业人员而言，具有非常重要的作用。与此同时，由于社会需求以及高校改革等原因，近年来多数高校土木工程专业本科毕业生选择了施工相关的企业就业。汤小凝［5］对长江大学的调查表明，土木工程方向2006届毕业的508名毕业生就有约400名学生到土木工程施工企业或者监理企业就业，约占就业总人数的80%。笔者对2007至2013年北京工业大学土木工程专业本科毕业生的就业情况进行了调查，相关结果如图1。该图中对施工行业的就业比例统计，包括了在施工企业和监理企业的毕业生，不包括在房地产开发企业或者其他企业的房地产开发部门中可能从事施工管理的毕业生。如图1所示，2007至2011年间，北京工业大学土木工程专业本科毕业生从事施工行业的比例呈逐年上升趋势，此后在2012和2013年略有下降，但也保持在60%的比例以上。若考虑在房地产开发企业或其他企业房地产开发部门中可能从事施工管理的数量，该比例还将提高。与此同时，通过对已工作毕业生的调查表明，土木工程施工课程在工作中的重要度极高。但是，与上述情况形成强烈反差的是，土木工程专业毕业生对施工课程教学的满意度过低。2012年，北京工业大学委托第三方对2011届毕业生(包括就业、读研和留学等)就专业核心课程的重要度和教学满意度进行了调查，其中土木工程专业的调查结果如图2所示［6］。由图2可以看出，土木工程专业本科毕业生认为土木工程施工课程在其工作(或学习)中的重要度最高，但同时满意度最低。通过调查分析表明，造成重要度与满意度之间如此大反差的原因主要包括:教材与实际脱节、教师缺乏工程实际经验、教学方法过于传统等［7］。由以上分析可以看出，土木工程专业本科毕业生从事工程施工一线工作的占据了较大比例。从毕业生的反馈来看，土木工程施工课程在实际工作中的重要程度最高，但是本科的土木工程施工课程教学满意度较低。因此，提高课程教学满意度，提升教学效果是土木工程施工课程教学改革所面临的重要目标。

二、土木工程施工课程的现有突出问题与原因

(一)课程定位不清

目前，我国的高等教育逐步从精英化转向大众化。与此同时，即使不同高校在人才培养目标定位上存在一定的差异，但“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型人才已经成为现代高等学校人才培养的基本目标，高校的本科生教育已经从过“专”的苏联模式转化为“全面”的欧美模式。同时，与之相矛盾的是用人单位对本科毕业生实践能力不强的评价，认为大多数毕业生进入工作单位之后无法直接工作，需要一定时间的重新学习和实践。虽然从短期的角度出发，复合型人才无法在短期内满足工作岗位需求，但从长远的角度出发，复合型人才的培养模式对人才潜力的挖掘、学科的长远发展有积极的意义。对于土木工程施工课程而言，由于其课程实践性、综合性较强的特点，可能给教师在课程定位时带来困惑。在有限的课时之内，基础理论的教学和实践训练无法兼顾。

(二)教学环节单一

目前土木工程施工课程主要采用的仍为课堂讲授形式，而与之相关的实践环节主要包括认识实习、土木工程施工课程设计、生产实习以及毕业设计等。对于课堂讲授，即使目前多媒体手段丰富，但由于课程的实践性太强，学生对部分内容的理解取决于图像认识和思维想象，难以确保很好的教学效果。由于课程性质的原因，通常难以在施工课程中加入实践环节。而在实践教学环节中，生产实习与实际工程结合的最为紧密，学时也最长。但是由于此环节中，学生大多在不同的工程现场，同时工程的进度情况也大不相同，教师无法对所有学生进行足够的指导，不同学生的学习效果参差不齐。

(三)教学内容偏多

土木工程施工课程的教学内容主要包括施工技术和施工组织两大块。对于不同二级学科专业(如结构工程专业、桥梁与隧道工程专业以及建设管理专业等)的学生，教学内容略有差异［8］。以结构工程专业为例，施工技术方面的内容包括土方工程、基础工程、砌体结构工程、(预应力)混凝土结构工程、装饰装修工程、结构安装工程、防水工程等。道路、桥梁等专业学生，需要学习道路桥梁工程施工等，还需要学习土木工程施工组织的主要内容。但是，总课时大多在48至64学时左右。相对于有限的课时，土木工程施工的教学内容显得偏多。教师在授课时，如果面面俱到，则无法突出重点，讲清难点。

(四)教师的工程素养有待提高

随着高校在招聘教师时的要求不断提高，绝大多数高校对于教师岗位的求职者要求博士学位，甚至还有部分高校要求担任教师之前进行博士后研究或具有海外求学经历。目前，大多数新教师均为从学校到学校，很少具有工程一线的工作经验，而且，担任教师之后，处于教学、科研等多方面的压力，很难再有机会到工程一线进行长时间的学习，导致年轻教师的实践经验过于薄弱。另一方面，对于有经验的教师，如果长时间不接触实际工程，对施工学科的新工艺、新技术的把握也可能存在一定的困难。因此，年轻教师应该加强工程实践的学习和锻炼，有经验的教师也应不断学习土木工程施工的新技术、新工艺，以不断提高自身工程素养。

三、土木工程施工课程教学改革的探索

针对上文所述土木工程施工课程存在的突出问题，可以从以下几方面进行教学改革。

(一)教学计划的修订

制定教学计划时，应统筹考虑土木工程施工相关课程。包括认识实习、土木工程施工、土木工程施工课程设计、生产实习以及毕业设计等课程。对于上述课程或者课程中与土木工程施工相关的教学任务，统筹安排教学计划，梳理相关知识点，确保课程内容之间相互协调，加强不同课程、不同教学环节之间的联系，使学生在教学计划的实施过程中逐步提高，最终达到培养目标。以施工课程设计为例，通常该课程安排在土木工程施工课程之后，而部分高校的施工课程设计要求学生进行工程量的计算和施工组织的设计。根据培养计划学生可能还没有进行概预算课程的学习，因此无法确保施工组织设计的质量，与此同时，在毕业设计的过程中可能还需要再进行工程量的计算和施工组织设计。因此，制定教学计划和课程大纲时，可以对施工课程设计、生产实习以及其他相关课程进行综合考虑。

(二)课堂教学的调整

虽然土木工程施工课程的实践性很强，但课堂教学仍然是该课程的主要教学方式。新工艺、新技术、新材料层出不穷，相关知识日新月异，不要说编入教材，就是让一线施工技术人员去学习和了解也难以应付。教师在课堂教学中应以建筑产品为中心，所有的技术、材料或者工艺，都是以满足建筑产品的功能和提高质量为主要目标，因此注重原理的讲授，突出重点内容，讲清难点所在。在课堂教学中，启发学生课后学习，并将对课程的思考融入日常生活和后继的课程学习中。打个比方，在进行混凝土结构工程中的模板设计时，学生很多时候由于缺乏对模板的实际认识，通常无法理解模板的受力情况，同时，由于模板系统种类繁多，更增加了学生的理解难度。此时，教师在课程教学中应该重点讲述模板设计的目的与设计内容，并在实践环节中结合实际模板体系进行详细讲述，引导学生在日常学习生活中进行观察和思考。也就是说，课堂教学的目的在于启发学生思考，而不是对知识点的记忆。

(三)实践教学的配合

目前，与土木工程施工相关的实践教学主要包括之前的认识实习和之后的生产实习。通常，认识实习由于时间短、人数多，加以安全、资金等方面的考虑，往往只能是走马观花，难以确保课程质量。对于生产实习，学生大多能在工地进行，但是由于教师数量缺乏以及工地进度不一，学生难以得到有效指导。为了提高实践教学的效果，在认识实习环节，教师应重点激发学生的兴趣;在生产实习环节，教师应结合土木工程施工课程和课程设计统一安排，将施工课程的知识落实到生产实习环节中，同时将生产实习工程作为课程设计的背景选题。不仅能增强不同课程之间的联系，也可避免课程设计脱离实际。除此之外，可以尝试在土木工程施工课程教学的过程中插入若干实践环节，包括工地(工厂)参观、实际工程施工讲座等，不仅能够促进课程教学的效果，而且能够提高学生的课程体验，激发学生的兴趣。

(四)辅助教学的采用

随着计算机技术的不断发展，最近也逐渐有教师将仿真教学作为一种辅助教学手段放到了土木工程施工课程的课堂教学中。现有的仿真模型主要包括仿真动画以及半实物半模型的仿真，学生可以通过仿真动画的观看，或者是仿真平台的操作，对施工工艺进行学习，激发学习兴趣。同时，施工教学模型与动画、视频相比更为具体和直观，同时不用花较大的成本去现场参观，而且施工模型在一些情况下比现场情况更为全面，因此在施工技术原理的讲授过程中具有非常大的优势。

(五)教师素质的提高

教师是决定教学质量最核心的因素，教师素质的不断提高是教学质量不断提高的保障。教师素质的提高一方面可以通过教师对理论知识和实践知识的自我学习，积极参与工程实践;另一方面，将承担土木工程施工相关课程教学的教师形成教学团队，定期交流，在理论教学和工程实践上相互学习提高。

四、结语

土木工程施工课程是土木工程专业本科生的一门专业基础必修课程，在学生专业知识体系中具有重要地位。但是，土木工程施工课程存在课程定位不清、教学环节单一、教学内容偏多以及教师工程素养有待提高等突出问题，导致该课程在学生评价中的满意度不高。为了提高土木工程施工课程的教学效果，在教学计划制定时，应统筹考虑土木工程施工相关课程。在课堂教学中，应该以启发思考为主，同时注重辅助教学手段和实践教学的配合。此外，教师应积极参与工程实践和理论学习，提高自身的工程实践素养。

参考文献:

［1］吴强．土木工程施工课程教学思考［J］．高等建筑教育，2005，14(3):54－56．

［2］马洪伟，殷为民．土木工程施工课程的探究性教学研究［J］．当代教育理论与实践，2014(6):66－67．

［3］刘超群．土木工程施工仿真游戏型教学软件的设计与开发［J］．中国职业技术教育，2013(26):30－32．

［4］石岩．体验式教学模式在“土木工程施工与管理”课程中的应用效果研究［J］．科教文汇，2014(19):67－69．

［5］汤小凝．浅谈土木工程施工技术教学问题及解决对策［J］．山西建筑，2007，33(20):222－223．

［6］北京工业大学本科教育质量报告［Ｒ］．北京工业大学，2013．

［7］张文学，杨璐．从重要度与满意度反差谈《土木工程施工》课程教学［C］//第十二届高校土木工程院长会议论文集，2014．

［8］高等学校土木工程本科指导性专业规范［S］．北京:中国建筑工业出版社，2011．

作者:杨璐 张文学 单位:北京工业大学 建筑工程学院