高中化学翻转课堂应用3篇

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高中化学翻转课堂篇1

翻转课堂能传授知识与方法，还能激发起学生的学习兴趣，引发学生进行深层次学习，使学生有主动学习探究的欲望，这样的教学模式才是有效、有价值的，也是值得我们去研究的。

一、翻转课堂的由来

2007年的春天，美国科罗拉多州高中化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，他们将结合了实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式不仅能够帮助学生补课，而且大大提高了学习效率，调动了学生的积极性，学生的成绩大幅度提升。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”，随之而来的效应是翻转课堂教学模式进入大众视野并得以广泛推广。

二、翻转课堂教学方式带来的新变革

1.实现了教学形态上的翻转

其主要特点体现在利用信息技术使教学形式发生变化。学生在课外通过观看教师的视频讲解，对已经掌握的部分知识可以将视频快进，没掌握的部分知识可以倒退或反复观看，也可以停下来仔细思考、做笔记，还可以通过聊天软件共同探讨，学生可以选择适合自己的个性化学习。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性。在整个教学过程中，学生能够对教学及其进程进行控制，这种可控性有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进学生的发展。

2.提高了教学效率

在翻转课堂中，学生完成了角色的转换，作为学习的主体，他们不再像在传统课堂中一样被动地接受知识，而是主动思考问题、获取知识。利用网络讨论平台，师生间、学生间进行交流，对针对性问题进行研究探讨。同时教师根据学生的问题反馈，在课堂教学上可以有所侧重，针对普遍的问题进行重点讲解，更为重要的是，课前就节省了大量的时间，教师可以有效地进行因材施教。

三、“翻转课堂”在高中化学教学中的应用

1.根据自身“翻转课堂”的内容，制订基本的学习目标，并制订相应的练习题供学生测验

在发送视频前老师制作学习任务单，包括学习目标、学习主题、建议的学习方法和重点内容，并根据内容难度，提出相应的思考问题，供学生思考，并在课堂上进行提问。学生在课前学习时可以利用网络教学平台、QQ、微信等通信工具和老师进行互动交流，告知老师自己的收获和疑问，也方便老师收集学生集中反映的问题，在课堂上精确讲解，课前学生也可以通过班级QQ群或微信群互相进行交流。“翻转课堂”的实施需要整个化学教研室整体的参与，组长负责统筹工作，以此来实现合理分工、资源共享。

2.在课堂中，老师要注意自己的讲课时间，更多的让学习小组内的成员进行讨论，老师进行个性化的指导，实现老师和学生两方面的共赢

“翻转课堂”要注重培养学生自主创新能力，课堂中可以将学生分成若干小组，而且分组要充分考虑各个小组的构成，避免某一小组的学习氛围很差。老师要做好引导工作，实现小组内学生的充分深入的交流，并通过实验方法的展示，包括亲手做实验，观察学生操作仪器的方法和步骤来检验学生课前预习的成效，学生在实验中的不规范的地方和操作错误的地方由老师进行纠正。老师根据学生掌握的情况进行拓展和延伸。学生还可以观看答案详解，对自己课前预习所做习题进行深入的剖析，实现学生自我的修正，并增加学生理解的深度，真正使学生从学习的传授者变成学习的监督者和指导者。

3.让学生养成自我反思和修正的习惯

在高中化学学习中很多问题的产生都是由于没有进行深入的思考造成的。所以在化学教学中，老师要积极引导学生进行自我检查，并督促学生在遇到的问题时要积极思考，判断自己学习是否达到了事先预定目标。通过老师的引导，可以将学生的思维提高到一个新的高度，使其对知识有更加深刻的认识，并锻炼学生思维能力，更好地进行自我学习，也可以使学生养成遇事先思考的习惯，对学生更高层次的学习和工作打下良好的基础。学习完某节课程后，注重对学生进行评价，对其出现的不足要对学生进行交流，让其改正，并对小组之间的交流和成果展示进行备案，方便对学生进行综合评价。将翻转课堂教学模式放在智慧学习平台所构建的智慧学习环境中，从根本上实现了对旧有教育学模式的变革，使虚拟平台与学习主体融为一体，把学生作为学习过程中的唯一主体，把教师作为学习过程中的辅助者，并支持学生与学生、学生与教师、学生与社会的沟通、协作与交流。翻转课堂教育模式的出现为高中化学教学起到了良好的改善作用，进而促进了高中教育的进一步发展和完善。

作者:雷慧 单位:辽宁省实验中学辽东湾分校 盘锦市辽东湾实验高级中学

高中化学翻转课堂篇2

翻转课堂又称之为颠倒课堂，主要是对课堂内外的时间进行了有效的调整，并将传统教学模式下的以教师为主体地位，逐渐转变为以学生为教学主体。在这种全新的教学模式下，学生可以通过教师提前录制的教学视频，对相关的知识进行自主学习。同时，并在自主学习过程中，将学习的疑惑点进行反馈。教师则在课堂上结合学生反馈的问题，对其进行重点讲解。这种新型的教学模式彻底颠覆了传统高中化学课堂教学模式的不足，最大限度激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，并有效地实现了知识的内化，显著提高了高中化学课堂教学效果。

1课前录制微视频

微视频是实施翻转课堂教学的载体，微视频的制作质量，直接影响了翻转课堂的教学质量和教学效果。因此，教师在开展翻转课堂教学的时候，必须要提前录制好教学视频。在具体录制教学视频之前，必须要对教学大纲进行详细的研究，结合学生掌握的化学知识情况，并采用先进的软件和硬件技术，制造出更加符合学生实际情况的教学视频。需要说明的是，教师在制作教学视频时，应将时间控制在10分钟左右，并采用视频故事、PPT讲解等形式，将生涩、难懂的知识点形象、动态化的展示出来，使学生在课前自主学习，以提高学生的学习质量。如在“垃圾资源化”的高中化学教学中，如果单纯地按照传统的教学模式，学生很难深入了解书本上的知识，并导致学生学习效果低下。在这种情况下，教师在高中化学课堂教学中，就可以充分利用翻转课堂的教学模式，提前结合教学大纲的要求，并结合学生化学知识的掌握情况，在课前制作出形象、生动的教学视频，并利用视频将我国现阶段垃圾产生的总量、对环境的影响、垃圾分类和垃圾处理方式等进行生动形象的展示。

2利用翻转课堂引导学生开展讨论，完成知识的内化

学生在利用翻转课堂自主学习的过程中，对高中化学知识已经有了一定程度的掌握。但是学生在自主学习的过程中，也常常会遇到各种各样的问题。学生针对自主学习中遇到的问题，进行有效的反馈，教师则可以针对学生所反馈的问题，并对其汇总，并将其作为课堂教学的重难点。在翻转课堂的教学模式下，针对学生所反馈的问题，可充分利用小组合作的学习方式，指导学生对教学中存在的问题展开讨论，并将疑难问题有针对性的攻克，完成知识的内化，以提高高中化学课堂教学质量。同时，在这一讨论学习过程中，也进一步促进了师生之间的关系，使得教师更加了解学生，并能够根据学生的不同特点，制定出更加具有针对性的翻转课堂教学视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望，并提升化学课堂教学质量。如在教学“喷泉实验”时，教师可结合学生在自学中遇到的疑难问题，并结合本节课教学大纲和教学重难点的要求，指导学生对以往所学的问题进行回顾，同时和学生讨论，对喷泉实验进行积极有效的探讨，并对学生进行分组，指导学生对其中的问题进行详细的讨论。教师待到学生讨论结束之后，可再次通过视频的方式，使得学生对所讨论的正确性进行验证。这样不仅促进了师生之间的交流和互动，也在拓展了学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3设置完善的评价机制

翻转课堂最终的目的是提高学生的知识掌握程度，并提高高中化学课堂教学质量。因此，在翻转课堂教学模式下，尤其是要加强课后评价这一重要的环节。具体来说，在翻转课堂教学模式下，教师在进行教学评价的过程中，不再单纯地以学生的学习成绩为主要参考标准，而是要在此基础上，结合学生的学习情况、学习成果，对学生进行综合性的评价。总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底颠覆了传统高中化学教学模式，激发了学生的化学学习兴趣和探究欲望，提高了高中化学课堂教学质量。因此，教师在具体的教学活动中，必须要结合教学大纲的要求，并根据学生的实际情况，进行有效的翻转课堂教学。

作者:张永莲 闫春辉 单位:甘肃省武威市民勤县第一中学 甘肃省武威市第一中学

高中化学翻转课堂篇3

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的相关理念是来自于国外的“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，也可以被译为是“颠倒课堂”，其具体的内涵指的是将课堂教学的时间进行合理的调整，将学习的主动权归还给学生，更好地发挥学生学习的主动性。在这样的教学模式下，能够在课上时间将学生的注意力更加集中，教师与学生一起研究和探讨在本专业方向内相对新颖的知识、课内知识的重点难点以及学生在自主学习过程中产生的新的想法等方面的内容进行探讨和学习，进而帮助学生们在更深的层次对于相关知识进行理解和把握。

二、翻转课堂的教学特点

1.教学视频短小

现在的翻转课堂教学视频都较为短小，如萨尔曼•汗录制的数学教学视频，乔纳森•伯尔曼录制的化学教学视频，最多也就在十几分钟左右，有利于更为高效地集中学生对于所学知识的注意力，并且能够保证视频内容更具有针对性、高效性，学生能够更为快速地寻找、回放。

2.教学信息清晰

对于不同学科的翻转课堂教学视频来说，其教学的特点都较为突出，这些教师在录制视频的时候，将自身学科的教学信息进行充分展示和比较。例如，一些化学教学视频中，展示出不同的元素特性、外观以及化学式等方面的内容较为丰富。借助于这些教学信息，教师们能够将本节课程的主要内容进行细致的讲解和分析，而这些在表面的内容则能够起到引导和指示的作用。

3.重塑了学习流程

在通常情况下，学习的过程主要是分为两个阶段，其中第一个阶段是信息的传递阶段，第二个阶段则是吸收和内化阶段，在这个过程中对于一些自我学习能力较差的学生来说，就会导致吸收的不完全、不全面等方面的问题，进而使得他们产生在学习过程中的挫败感，而且会大大影响学习效果。而翻转课堂的教学方式，则能够很好的改善这一情况，对于知识的传递过程来说，这是借助于课前学生的自我学习实现的，而对于自我吸收阶段来说，则是课堂的讲授时间，借助于课堂的互动和交流，学生们能够将自身对于相关的知识点的困惑与教师或是同学们进行讨论，请大家一起帮助自己完成对于这些难点的理解和把握。

三、翻转课堂在高中化学教学中应用的建议

1．加强微视频、导学案的制作

借助于翻转课堂的教学形式，教师可以在课前的微视频的录制中，将一些化学微观结构，如分子、原子以及粒子等微观粒子的组成关系、运动方式等借助于动画形式表现出来，这样不但能够增加学生对于化学反应的直观印象，同时也在很大程度上加大了学生的学习兴趣。而对于一些危险度较高的实验或是实验室不能演示的实验，如硫酸的稀释、硫酸的工业制法等内容，教师可以在网络上寻找相关的视频资源，将其中的操作注意事项向同学们讲解清楚，多方面调动学生的认知感官，提升学习效率。

2．实施合作学习和个性化指导

翻转课堂的教学模式，其优势在于加强了师生之间的有效沟通和交流，这也是营造良好的学习氛围的关键所在。高中化学教学对于学生的创新能力、自主探究能力等方面的提升和进步，借助于翻转课堂教学模式的实施，教师可以将学生们分为不同的小组，在课堂讨论的时候，鼓励小组内部的成员之间的沟通和交流，而教师对于不同的小组提出的问题进行解答，采取这样的合作化与个性化结合的教学方式，能够加强和促进学生的学习积极性的提升，有利于化学教学目标的实现。

3．强化自主评价和反思工作

教师可以对于学生完成的化学作业的效率、质量、小组讨论情况以及对于相关问题的理解和解答情况对于学生的学习效果进行评价。设置多方面、多层次的考察方式和考察目标。如在对于某一阶段的学习成果的探讨方面，教师可以采取小组报告会、辩论会或是其他的小型竞赛的形式，对于这节课程的内容进行考察，既能够促进学生的学习主动性的提升，同时也对于教学成果起到了很好的检验效果。科学的教学评价方式，才能够对于学生对于相关知识的理解和把握程度做到心中有数，进而对于下面的课程的安排，教学策略的调整等方面起到一定的指导作用。

结语

翻转课堂的教学形式在当前阶段的教学工作中，逐渐显示出了巨大的生机和活力，在当前我国的高中化学教学工作中，存在着一些教学观念陈旧、教学设备落后以及教学方式不足等缺陷，而翻转课堂形式的教学，在提升学生的学习兴趣、提升教师的职业素养以及改善师生关系等方面都有较好的效果，与当前我国的教学改革趋势相符。因而，应该合理利用和设计翻转课堂模式在高中化学教学工作中的应用，发挥其独特优势，全面促进学生的发展和进步。

参考文献

[1]郭爱君.试论“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用[J].高中数理化,2016(8):57-58.

[2]许泽锋.“翻转课堂”在高中化学教学中的应用——以《苯酚》的教学设计为例[J].试题与研究:新课程论坛,2014(27):84-84.

[3]徐琼霞.翻转课堂在高中化学教学中的有效应用[J].新校园(中旬),2016(9):77-77.

作者:刘寅胜 潘国涛 毛珺 单位:兰州城市学院 化学化工学院