初中英语课堂有效性策略研究3篇

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初中英语课堂有效性策略篇1

有效提问在初中英语课堂教学中显得尤为重要，它有利于师生之间的互动，还可帮助学生掌握知识，并提高学生知识应用能力，也可便于教师及时了解学生学习情况，调整教学内容，从而达到提高课堂效率，提高学生学习与表达能力的目的。因此，探讨英语课堂提问策略及对其的大量研究工作需要所有初中英语老师的共同努力，从而为实现更好的初中英语课堂教学效果而努力。

一、精心设计，有效提问

教师在设计课堂提问时，要做到精心、细心和用心。要注重新旧知识的融合，做到检查学生的掌握情况时，让学生结合新旧知识，学会融会贯通。在设计课堂新知识的相关问题时，要注重带有一定的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，从而有利于学生更好地理解和掌握新的知识点，不断丰富自己的知识库，并提高课堂效率。通过这一系列的有效提问，让学生能够既复习了旧知识又学到了新的内容，同时还对他们进行了情感教育。

二、支持鼓励，肯定评价

学生回答问题时难免会出现诸如时态、句式、语法等方面的错误，此时教师的评价、反馈、态度非常重要。老师的微笑、点头、理解、支持，以及委婉的提醒与更正会起到催化剂的作用，能让学生放松心情、放下担心、深入思考，然后更正答案。对于回答较好的学生，教师应采取认可和鼓励，增强学生学习信心，以此也可实现学生学习热情的充分调动，针对学生良好语言输出习惯的形成也可产生一定积极意义，帮助学生更好地学习英语。反之，在课堂教学中，对于学生的回答，教师冷漠或机械性的反馈容易挫伤学生的积极性，那么以语言输出来巩固和掌握知识的目的将无法达成。例如，教师在提问时可以用一下这些委婉语：“Couldyousay...?”“Wouldyouplease...?”等。在学生答完时，注意使用“Good!”、“Excellent!”、“Welldone!”等鼓励性的评价语。如学生答错可这样说：“Itdoesn’tmatter；youcandoitbetter.”帮助消除学生的顾虑，让学生学会在提出问题和解决问题中学习。

三、针对差异，循序渐进

学生之间的差异教师要善于发现，并尊重其差异。正因为如此，教师的提问方式要循序渐进，从易到难，从简单到复杂，从一般到特殊，逐步突破课堂的重难点，让学生更加积极投入到课堂活动中，而不是对重难点产生抵制、逃避心理。教师应结合各学习层次学生的特点，设计相应问题。同一班级中，学生的知识基础、理解能力、反应速度、知识接收能力、知识应用能力均存在一定差异，所以，为确保课堂提问教学环节质量，要求教师向各层次学生所提出问题均应具备较强针对性，并注重对中下等生的提问，由易到难，循序渐进，让他们慢慢缩小差距，进而提高他们的成就感。而对优生提出问题时，教师则应注意所提出问题需具备一定难度，可引发学生思考，以此帮助学生深层次地了解知识，增强学生逻辑思维能力，健全知识体系。

四、创设情景，问题灵活

教学活动中，教师为提高课堂提问效率，构建相应的情境尤为重要，引导学生在教学情境中实现自身求知欲望的激发，促使学生积极展开深层思考活动。提问时，教师需以课堂所讲述内容为中心，并着重强调教学重点、教学难点知识的巩固、深化。为此，教师需注重良好课堂氛围的构建，避免学生产生走神现象，影响课堂教学活动的顺利展开。此外，避免学生产生课堂走神现象，也为课堂教学的重点所在，若教师可借助课堂提问情境的良好创建，吸引学生课堂注意力，则会推动课堂教学效率的大幅提升。此外，教师在课堂结尾时，应向学生提出带有一定启发性、难度的问题，实现学生课后探索知识积极性的调动，也可便于学生在课后时间自由发挥，同时也为下节课做好准备，从而起到了预习铺垫的作用。如在教授牛津英语8下第五单元第二课时《Doingtherightthings》时，在practice阶段，我就用PPT呈现了一些在公共场所的图片，让学生讨论并回答：“Whatcanwedointhecinema?Whatcan’twedointhecinema?Why?”然后继续：“Talkabouttherightandwrongthingstodoinpublicplaces.”。通过这种创设情境的方法提问，更能吸引学生注意力，课堂效果更好。总之，教师在教学活动前需制定可行性较强的提问计划，详细制定提问内容、提问对象、提问时间等因素，避免盲目提出问题。借助高效的课堂提问活动的展开，可实现学生课堂注意力的充分调动，借助良好课堂氛围的营造，实现更好的课堂效果。

作者:徐娟 单位:江苏省南通市北城中学

初中英语课堂有效性策略篇2

教学互动是在新课改背景下提出的一种全新的教学模式，就目前的实际情况来看，教学互动在初中英语课堂教学中已经得到了相应的推广和应用，但其有效性并没有完全地发挥出来，在英语课堂的教学过程中依旧存在着很大的问题。

一、影响初中英语课堂教学互动有效性的因素

教学互动的主要目的在于提高学生的综合英语能力和素养，是一种实践与理论并重的教学方法。但在目前的教育考核评价中，大多数学校依旧采用考试的方式进行考核，分数依旧是检验学生学习情况和能力的唯一标准，理论部分占比较重，实践能力没有得到有效的体现和考察。在这样的情况下，教师为了提高学生分数，只能根据考核要求让学生死记硬背，忽略实践教学。长此以往，教师和学生重新进入传统的填鸭式教学模式中，教学互动的有效性无法体现，学生对英语教学也会产生厌恶。教学互动是建立在以学生为主体的生本教育理念上的。但就目前的实际情况来看，大部分教师从小生活在传统教学环境中，在教学过程中也多采用填鸭式教学思想，受以教师为主体的教育理念影响较深，很难转变。再加上学生本身在传统教学模式影响下自主学习能力缺失，习惯了老师讲学生记的被动教学模式，学生的学习思想也形成了固化。教育和学习思维在短时间内都无法到达教学互动的要求，教学互动的有效性也无法体现。教学互动要想发挥有效性不仅仅需要思想、行为上的转变，还需要课堂教学内容的配合。就目前的课堂教学情况来看，教师对教学互动的理解存在偏颇，互动形式缺乏多样应，无法激发学生对英语学习的热情和积极性；教学内容过于平面化、抽象化，学生对教学内容的理解也比较片面，无法进行深入的探索和了解，导致教学有效性无法发挥作用，学生英语学习效果不佳。

二、如何提升课堂教学互动的有效性

首先，教师在进行教学计划制定的过程中应该以培养学生综合能力为依托制定相应的教学目标。虽然应试教育的大环境在短时间内很难改变，但教师可以根据素质教育要求以及教学纲领要求制定符合初中英语教学发展的考核评价机制，将实践能力容纳到考核标准中，通过演讲比赛、短剧演出等形式让学生能够真正将英语知识运用到实践中去，体现学生的英语实践能力。这样的考核方式不仅能够更加全面、立体的展现教学效果，更能够引发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中学会用英语思维思考和解决日常问题。教育评价考核不再只注重理论考核，教师和学生在参与教学的过程中也能做到实践与理论并重，师课堂教学互动能够发挥其有效性。其次，教师在开展课堂教学的过程中应该真正意识到自己的身份已经从一个课堂的主导者转变为课堂的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主体。在开展教学的过程中应该时刻牢记生本教育理念，给予学生更多的互动和交流机会，将课堂真正还给学生，对学生在课堂上的探索行为保持鼓励的态度，增加学生的学习主动性；学生在参与课堂教学的过程中也应该意识到课堂不是教师的舞台，更加主动地参与到课堂教学的过程中去，面对自身自主学习能力不足的情况不逃避，不自卑，采用正确的态度和教师一起面对和解决，有意识地培养自己的主观能动性，加强与课堂和教师的互动，充分运用好课堂互动。只有教育思想和学习思想都有所转变，课堂互动才能真正发挥其有效性，带领学生进入更深层次的英语学习中。最后，教师在转变英语课堂教学模式的过程中，不仅要关注英语教学方法、教学工具的转变，更要将目光放在英语教学内容的转变山。要根据学生的实际情况和学习水平对教学内容进行相应的调整，在适应学生英语水平的同时也要对学生在英语学习中的短板进行有针对性的补充，激发学生对英语学习的热情和探索欲望，只有这样才能让课堂互动有内容可谈，让课堂互动更好地发挥其有效性。

三、初中英语课堂互动的方法

第一，问题情境法。对于初中阶段的学生来说，他们已经拥有了一定的英语基础知识，对英语知识的探索不再停留在表面，在英语理论知识背后的人文内涵更容易激发他们的探索欲望，但同时他们的自主探索和学习能力还有所欠缺，需要教师的引导和帮助。采用问题情境法将英语理论知识和人文知识融入问题之中，通过问题为学生搭建探索的情境和条件，能够帮助学生在回答教师问题的过程中对英语知识进行自主探索，增加课堂互动性的同时也很好地发挥了互动的有效性。第二，小组讨论法。这种互动方法的重点在于学生与学生之间的交流，教师在这其中仅仅扮演着引导者的角色。学生与其他同学的交流过程就是不同思想角度相互碰撞的过程，学生不仅能在这个过程中发现自己在英语思维方面的短板，也能够激发出的新的思维，碰撞出不一样的火花，从而找到更适合自己的英语思维方式和学习道路。

四、结束语

综上所述，以学生为主体的初中英语课堂教学互动要想发挥其有效性，需要教师和学生共同转变教学理念，将被动教学转变为主动教学，提高学生在课堂教学中的参与度。只有这样才能为社会发展培养出更加全面的高素质人才。

作者:宋金菜

初中英语课堂有效性策略篇3

初中英语课堂教学实践中，各个教学元素之间的有效互动是推进课程教学目标落实、提升学生英语综合素养的必要条件。但是，从当前初中课堂互动实际效果来看，师生之间角色错位，学生之间互动方式单一，课堂教学氛围沉闷等问题，严重影响了课堂教学互动的有效性。基于此，笔者就从初中课程改革实践出发，结合具体教学案例探究互动教学设计策略。

一、精心设计互动话题，激发学生参与课堂互动

在英语课堂上，话题是引导互动交流的重要载体。教师在教学设计中，应结合具体课程内容，明确互动交流的重点，精心设计话题，并引导学生循序渐进地进入到话题探究中来。通过教师引导的教学话题，增加学生对课堂的参与度。传统的英语教学中多为教师进行讲解，学生学习的方式，不仅无法有效提升学生学习的效果，甚至还会让学生认为英语学习十分无趣，进而不愿意学习英语，更不了解如何应用英语语言工具获取更多自己想要的信息。改变传统英语教学中存在的消极问题，利用互动话题激发学生参与课堂的积极性和主动性，对提升教学质量有着积极的影响。例如在译林版英语八上Unit1Schoollife的教学设计中，教师围绕单元主题，涉及互动话题，确保学生在每一个环节都能够说出与话题相关的内容。在“Lead-in”环节，教师设计问题在学生完成回答后，为学生出示图片，并利用问题引导话题互动：“DoyouknowwhattheyareandtheirnamesinAmericaandBritain？”启发学生在交流中对比英国与美国的校园生活。最后，设计“Freetalk”环节，并循序渐进设计问题“Whatisyourschoollike?/Whatsub⁃jectsdoyouhaveatschool?/What’syourfavoritesubject?/Whydoyoulikeit?/Howlongdoyouspendonyourhomeworkeveryday?/Doyoulikeyourschool?”在自由讨论中深入话题，提高互动交流的有效性。

二、优化课堂教学情境，拓宽学生的互动交流

英语作为一门语言学科，其在学习与运用过程中需要一定的语言环境。在传统课堂教学设计中，教师更多的是强调知识的讲解，忽视了学生在语言情境下的学习与表达，从而影响了课堂互动效果。很多学生在学习英语时，仅仅学会了写、听，却微认识到说也是英语学习中的重点。当前我国的英语教学中存在的最大问题就是很多学生在学哑巴英语，不能利用英语表达自己的想法和情绪，甚至不会利用英语与其他人进行沟通，这些都是传统的英语教学所带来的弊端。针对此，教师应转变课堂设计思路，不断优化课堂教学环节，为学生的互动交流创造更加直观生动，且贴近生活的情境，在课堂中学生能放松自己的心理，主动与学生和老师利用英语进行沟通，以拓宽学生的互动交流空间。例如在译林版英语八上Unit4Doityourself的教学设计中，教师依托课程内容为学生创设了语言学习情境。在课前导入环节，教师设计“Brainstorm”，并提出问题“Inourlife,whatkindsofDIYjobscanwedo?”引导学生交流讨论生活中的“Doityourself（DIY）”；在“Lead-in”环节，教师利用多媒体课件为学生展示文Suzy在母亲生日期间通过DIY，为母亲制作的礼物，通过呈现礼物制作过程，引导学生融入生活化情境，并联系自己的生活实际，讨论礼物制作的多种可能性；接下来，教师再一次利用多媒体课件为学生展示教材中的对话情境，营造生活化氛围，吸引学生围绕“DIY”这一主题，对Suzy的行为进行讨论、互动，从而理顺文本内容，深化阅读理解。这样的教学设计将学生的互动交流融入到生活化的情境中来，结合教材中的互动话题，启发学生结合生活经验进行思考与交流，并在英语的学习与运用中完成对话题的思考与探究。

三、组织小组合作学习，提高课堂互动有效性

小组合作学习是实现课堂互动交流的重要形式。在初中英语课堂教学中，教师应通过分组设计，引导学生进行组内分工，并利用互动任务促使学生开展小组合作交流，进而在集思广益的过程中，活跃课堂氛围，提高课堂参与效果，并落实英语课程学习目标。例如在译林版英语下上Unit2Travelling的教学设计中，教师为提高语法教学效果，围绕while和when的用法，为各小组设计合作学习任务；在讨论交流中，教师为学生提供了相应的例句：“ThetelephonerangwhileIwashavingabath./IbrokeabowlwhenIwascookingsupper./WhenIwascookingsupper，Ibrokeabowl.”在小组讨论中，学生对于while和when在表示动作延续性中的特点进行总结，并呈现了合作学习结果；教师通过对小组合作学习结果进行评价与分析，进一步推进学生的互动交流，提高了英语课堂学习互动的有效性。四、结束语总之，在初中英语课堂教学中，合理有效的互动设计能够最大限度激发教学因素的活力，优化课堂教学氛围，吸引学生参与到语言学习与运用中来。基于此，教师在英语课堂构建中应积极设计互动话题，构建教学情境，组织小组合作学习，促使师生之间、学生之间以及学生与文本之间有效沟通、相互启发，进而推动课程教学目标的落实，提高英语课堂教学效果。

作者:韩蔚 单位:江苏省淮安市经济技术开发区启明中学