翻转课堂的高中化学教学研究3篇

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翻转课堂的高中化学教学篇1

翻转课堂模式模式是一种课下与课上相结合的教学模式，因此，为充分发挥翻转课堂在高中化学教学中的作用，不仅需要做好翻转课堂教学模式理论学习，掌握翻转课堂应用注意事项，而且还应明确教学的重点与难点，积极采取措施，把握课下与课上质量。

一、翻转课堂教学模式应用准备

应用翻转课堂教学模式时应从课下、课上两个角度深入分析，做好充分的应用准备，保证教学工作保质保量的完成。

(一)课下的准备众所周知，翻转课堂模式下，虽然由学生进行自主学习。但并非对学生的学习不管不问，而应做好充分准备，给学生的学习提供指导，使其能够明确重点、合理分配学习时间，提高学习的针对性。为提高学生课下学习质量，教师应做的准备工作有:提供给学生相关的自学资料，包括教学设计、导学案，以及能够自学的网站网址等。必要情况下还可录制相关的教学视频，使学生在课下不仅知道学，而且还知道怎样寻找自学材料。另外，鼓励学生课下相互交流经验，讨论所学知识，使其不仅能够牢固记忆所学，更要深入理解所学。

(二)课上的准备

翻转课堂模式下，课上是巩固和提升的重要环节，仍应做好充分准备，具体应注重以下内容的落实:其一，创设问题情境，检验学生自学成果。结合学生自学内容，设计合理问题，课堂上可使用短短的几分钟采用提问方式，检查学生是否深入理解所学，了解学生自学时的问题，给予学生针对性指引，使其走出理解的误区。其二，创设需要完成的项目。结合教学目标以及以往教学经验，围绕学生不易理解的知识点，设立相关项目，要求学生根据所学进行完成。同时，根据项目完成情况，要求其认真反思自学过程，认识到薄弱知识点，及时查漏补缺。

二、翻转课堂教学模式应用原则

应用翻转课堂教学模式时，需要注意的细节较多，不可盲目，仍应做好应用前的学习与分析，尤其应明确应用时应遵守的原则。首先，启发性原则。无论是课下学习自学还是课上点拨，不应直接告知学生结果，而应通过设置问题、悬念等启发学生，加深学生印象的同时，调动其探究热情，驱使其搞清楚知识的前因后果，对其理解化学知识本质意义重大。其次，鼓励性原则。为提高学生自学的积极性，积极配合翻转课堂教学模式的应用，在课下自觉、认真完成学习任务，课上积极思考，认真完成设立的项目，应注重多给予学生鼓励，肯定其在课下的付出以及在学习中的进步，增强其自学自信心的同时，提升自学体验以及学习的积极性。最后，优化性原则。为充分发挥翻转课堂教学模式优势，不能满足于现有成绩，应加强自主学习，不断为自己充电，可通过购买相关书籍以及与其他教师交流经验，学习新的理论知识与教学经验，认真对照自身情况，及时优化与改进翻转课堂教学模式相关环节，不断提高翻转课堂应用水平。

三、翻转课堂在高中化学教学中的实践

为给翻转课堂在高中化学教学中的应用提供参考，接下来以“氧化还原反应”为例进行探讨。

(一)教学内容分析

氧化还原反应是重要的基础知识，贯穿整个高中化学，涉及的知识点多，主要有:氧化还原反应的本质、氧化还原反应的判断、氧化剂、还原剂以及对应产物的判断、电子转移方向和数目的表示、氧化性与还原性强弱的判断、氧化还原反应方程式的配平等。其中一些概念性的知识，可由学生在课下完成学习。而一些学习难点，如氧化性、还原性强弱的判断以及氧化还原方程式的配平是难点，可在课堂上给予点拨。

(二)课下自主学习

为提高课下学生自主学习质量，在认真分析高中化学课程标准的基础上，编制相关的导学案。在导学案中明确指出自学学习目标，并附带能够观看教学视频的网址，要求学生自己上网学习。同时，附带有自检试题，要求学生完成知识学习后，尝试着回答等。通过导学案使学生对氧化还原反应有个大致的了解，掌握基本的概念。

(三)课上教学指引

课上教学指引由三个环节构成:自学检查、布置项目、学习反思。其中自学检查环节，通过设置基础性问题，了解学生自学情况，看学生理解是否有误，及时给予指正。布置项目通过创设难度中等的问题，要求学生结合所学作答，以提升学生能力。项目完成后，要求学生认真反思、积极讨论反思翻转课堂教学模式下的所学所获，尤其明确学习的薄弱点，各个击破，全面、深入掌握氧化还原知识。环节一:设置的基础性问题如下:下列化学反应中均有水参与，那么为氧化还原反应，但水既不是氧化剂也不是还原剂的是()。是对的，遇到这样的问题应该怎样的思考，学生的正确思想观念就会被良好的树立起来。

(四)要依据学生的个性特点制定个性化方案

个性化方案有利于学生的个性化发展，千篇一律的条条框框只能像工厂一样复制出一样的产品。“站在学生的角度上考虑问题，充分体现了对学生人格的尊重和行为的理解。”［10］有的孩子喜欢画画，老师可以规定“如果你按时完成作业，我就让你负责班级的板报绘画”;有的孩子喜欢踢足球，老师可以规定“如果你一周不打架闹事，我就给你一节课的时间踢足球”。这样一来，不仅能有效改善学生的不良行为，同时还能发展学生的特长，让学生发展自己的个性。四、结语“谈心是一种韧性的教育，是对教育者的性格、气质、意志和思想水准的综合考验。需要教师败而不馁，攻坚不已，因势利导地把他们的思想带入一个新的境界。”［11］个别谈话在思想上有助于树立学生正确的思想观念，在谈话中摒弃学生思维中固有的错误观念;个别谈话还有助于增强师生间的信任，在一次又一次亲密的聊天中，让学生感受到面前的不仅是老师，更是朋友，拉近师生间的距离，让学生更加听从老师的教导，增强对老师的认同感。行为方面，个别谈话有助于纠正学生的错误行为，行为是思想的外在表现，也是在个别谈话后给老师最直观的反映，学生的行为能够得到改正，个别谈话发挥了重要作用;个别谈话还能促进学生的个性化行为，让学生能独树一帜。

作者:周洋 单位:江苏省通州高级中学

翻转课堂的高中化学教学篇2

基于素质教育改革背景下，要求教师能够积极地顺应新课程改革的要求，并且能够对课堂教学的模式进行不断的创新，以此来提高课堂教学的效率．然而翻转课堂这一教学模式正是教师所创新的全新方式，在这一模式之中，需要教师突出学生的主体地位，促使学生更加积极地去进行化学知识的学习．与此同时，在此过程之中，用于教师进行理论知识讲解的时间也会相应地减少，而大多数的时间都会运用在与学生之间的沟通中，只有教师能够真正地掌握学生的具体学习情况以及学习需求，才能够真正的打造高效的化学课堂．

一、翻转课堂教学模式运用在高中化学课堂中的意义

1．明确课堂教学的目标

教师在展开高中化学的教学时，运用翻转课堂这一教学模式最主要的目的就是，帮助学生解决学习过程中存在的重点以及难点，与此同时也能够更好地突出这一教学环节存在的重要作用，促使课堂教学的内容可以更加地与教学主题相呼应．通过对教学的时长进行科学、合理地控制，有助于教师与学生真正的明确课堂教学的目标［1］．

2．丰富课堂教学的内容

教师在运用翻转课堂这一模式进行化学知识的讲解时，往往采用的方法是短视频教学，当运用短视频进行教学时，涉及到的内容会较多，覆盖的面积较广，因此在视频之中会包含着丰富的学习内容．通过运用短视频来进行教学，能够真正的体现出翻转课堂这一教学模式存在的优势，因此，当教师在展开课堂教学环节的设计时，一定要做到科学地进行编排，合理地完成教学素材的准备，与此同时，还需要保证课堂教学的结构具有一定的紧凑型，这样一来便能够在短时间内能够为学生呈现丰富的知识类型，进一步地提高学生的学习能力．

3．获取知识时较为便利

翻转课堂这一教学模式较为灵活与机动，所以说，学生在学习的过程中，不会受到时间以及空间的限制，学生仅仅需要在具有互联网的条件环境之中，就能够轻松地完成自由学习［2］．当然还可以要求学生自主下载相对应的教学视频进行观看，这样一来便能够真正的实现互联网教学与课堂教学的有机结合，通过为学生提供丰富的学习资料，来拓展学生的各项能力．

二、翻转课堂教学模式运用在高中化学课堂中的具体策略

1．精心完成翻转课堂中微课视频的制作

翻转课堂中所运用到的微课视频，大概时间都控制在十分钟左右，但是，每一条微课视频中都明确地指出了课堂教学的重点难点以及教学目标，通过进行微课视频的学习，学生在学习时能够获得良好的学习效果．在翻转课堂中所使用到的微课视频，都需要教师进行设计，通过运用信息技术来完成课堂教学内容的呈现，在高中化学这一学科教学中，所运用到的微课视频往往包括以下这三个要素:内容、传播以及识别，只有具备了这三个重点的要素，才能够真正的提高翻转课堂的教学质量．如:教师在带领学生进行“食品中的有机化合物”这一内容的学习时，首先教师可以在教学之前完成微课视频的录制，在录制之前需要教师做好较为充足的准备．需要教师事先将相关的内容进行深层次的阅读，并且将相关的知识点进行整合，与此同时，还需要准备好教学过程中需要使用到的脚本以及解说词．那么接下来教师可以通过运用互联网来寻找与本节课内容相关的图片以及其他资料，当素材准备好之后，教师可以将其存储到自己的电脑之上．当教师在进行微课视频的录制时，还需要克服没有学生进行听课的不适，而且还要保证教学的过程中存在一定的互动感．并且在微课视频中应该重点突出教学的重点以及难点，对于一些难以理解的内容教师应该对其重复强调．微课视频录制完之后，需要教师对其反复地进行检查，防止存在遗漏或者错误，如果存在错误，应该及时地进行纠正．最终微课视频的保存格式应该为MP4，这样才有助于学生能够在自己的手机上完成下载来进行观看．

2．教学过程中加强与学生之间的交流和沟通

要想完成高中化学课堂的翻转，更多需要的是教师与学生之间的交流与沟通以及对学生展开动手能力以及实践能力的培养．在课堂教学的过程中，教师更多的是去倾听学生在学习过程中所提出的疑问，当学生在进行自我学习时，能够积极地完成自我思考，从而帮助学生获得良好的综合能力．因此，教师在运用翻转课堂的模式进行高中化学的教学时，首先可以将班级中的学生进行分组，并且要求学生以小组的形式来进行微课视频的观看，在观看过程中，如果存在无法进行解决的问题，可以将其记录，之后与小组成员进行讨论，在此过程中有助于学生交流、表达能力的提升．如:教师在带领学生进行“铁、铜的获取及应用”这一内容的学习时，教师需要依据每一位学生所具备的学习水平来完成学习目标的制定，除此之外，也需要依据同样的标准来对重难知识点进行划分．当教师在与学生进行沟通之前，需要对学生观看微课视频的具体程度进行了解，也就是说了解学生是否已经掌握铁和铜等一些元素的获取手段，还有在实际生活中应该怎样依据元素所存在的性质来展开有效地运用．当教师能够真正地了解学生通过微课视频所学习的状况时，就可以在教学的过程中对这部分内容进行侧重的讲解．翻转课堂这一教学模式可以有效地增强教师与学生之间的交流与沟通，并且在此过程中，还有助于教师对学生的学习情况进行充分的掌握，并且给予针对性地引导，从而帮助学生积极地融入到知识的学习中．当教师在运用翻转课堂这一模式进行高中化学这一学科的教学时，可以为学生提供更加自由的学习空间与时间，促使学生能够在学习的过程中，对不同的知识点展开分析与讲解，从而获得良好的学习效果．

3．建造翻转课堂的化学知识学习平台

当运用翻转课堂这一教学模式进行知识的传递时，大多都是在课堂教学之外来进行的，所以说，往往在实际教学之前，班级中的学生就已经通过运用各种移动终端来下载微课视频，进行知识的学习，但是这一教学模式会要求学生具备较高的学习条件，所以说，完成学习平台的构造是非常重要的．教师可以选择在校园网络平台之上构建高中化学这一学科的学习板块，使学生能够自主地完成相关资源的下载，与此同时，学校所配备的硬件设备也应该获得相对应的升级调整，从而真正的满足学生的学习需求．在实际教学的过程中，需要教师依据学生在学习时遇到的问题，来对微课视频中的相关内容进行回顾，那么这时，教师要做的就是引导学生去正确观看微课视频，告知学生怎样才能够真正地抓住教学的重点，学会相对应的化学知识．建构学习平台也可以是沟通平台，学校可以要求每一个班级中的任课教师以及学生共同组建成为用于交流与沟通的微信群或者QQ群，在这样的平台之中，将会方便教师完成教学资源的交换，与此同时还能够提高教师教学以及学生学习的效果．翻转课堂这一教学模式对于高中化学这一学科的发展来说存在着极其重要的作用，通过精心完成微课视频内容的录制、创建学科沟通平台与学生展开平等的交流与沟通，来帮助学生更好地完成化学知识的学习以及学习能力的提升．

作者:秦健

翻转课堂的高中化学教学篇3

《普通高中化学课程标准（2017版）》中最突出的特点就是提出“化学学科核心素养”，这是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。它要求学生形成化学学科的思想和方法，激励学生勇于创新，进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求，并指引教师把教学的重点从知识层面转向能力层面。翻转课堂这个词最早从美国开始使用，随着科技进步和时代发展，这种以学生为中心、教师为辅助的课堂模式受到越来越多的关注。本文基于翻转课堂的发展，对苏教版高中《化学1》中的专题二第一单元第二节“氯气的性质”进行翻转课堂的教学设计探究。

一、翻转课堂的发展

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简单来说，就是课上学生在教师的指导下对于自己薄弱环节有针对性地查漏补缺以及完成作业，课下学生在家自主通过网络课堂等手段进行新知识的自学。翻转课堂教学模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师JonathanBergmann和AaronSams把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用。该视频不仅受到缺课学生的好评，其他学生也利用该资源进行复习和强化学习。鉴于此，他们开始尝试进行翻转课堂教学模式的研究。在2011年，我国重庆市的江津聚奎中学以及广州市的海珠第五中学都开设了翻转教学的实验班级。自2013年，我国又先后成立了小学、初中和高中的“C20慕课联盟”，对翻转教学在我国的改革实施进行探究。有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已经有上千所。但总体上看，目前我国的基础教育中大力推进“翻转课堂”的只有少部分学校，所以“翻转课堂”在我国仍然处于起步阶段。

二、“氯气的性质”的翻转课堂教学设计

1.教学内容

氯是一种比较典型且重要的非金属元素，教材选择氯气的性质进行比较全面的研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，对学生全面认识化学元素、掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理。

2.教学目标

（1）通过课前实验视频了解氯气、氯水的物理性质、化学性质。（2）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质性质的思路和方法。（3）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析以及微量实验的设计，体会化学与生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。

3.教学过程

（1）课前。教师录制好知识点、实验安全视频，并布置课后作业。此外需要学生完成一定量的习题以及根据本课所学设计一个问题，作为检验学生学习情况的方法。教师应对学生完成的课前作业给予及时的批改反馈，并收集学生在学习过程中遇到的难点、问题。在这一环节，教师也可以给学生提供学习清单，以更好地指引学生完成自学。（2）课中教学设计。（见表1）

三、反思与总结

利用翻转课堂模式进行教学，与传统课堂的“老师授课学生听”相比，其优点如下。

（1）提高学生学习化学的兴趣。在翻转课堂中，学生可以在课前学习知识点，并且利用网络等工具对自己感兴趣的部分进行更加深入的探索，在课堂上与教师进行交流沟通。

（2）提高学生的自学能力。传统教学中，学生通常是在课堂上认真听讲学习知识，翻转课堂要求学生在家中完成知识点的学习，教师提供学习资源、学习方法的指导，提升学生的自主学习能力。

（3）解决学生学习速度不同的问题。每个学生对于知识点的学习速度是不同的，学生通过课前的知识点视频学习，可以针对不懂的地方进行反复播放，从而更好地掌握课本知识。此外，因为客观原因缺课的学生也能够保证自己的学习进度。

（4）提供更多师生交流和生生交流的机会。在传统课堂上，教师在课堂讲授知识，与学生的互动仅限于教师问、学生答。但是在翻转课堂上，学生也可以随意提问，以激发学习兴趣，从而更加有针对性地学习。但在翻转课堂教学模式实施的阶段，也同样存在很多问题。第一，课前学习效果难以保证。让学生在课后自主完成知识点的学习，无法保证学生的学习效率。如果没有家长的配合督促，可能给学生提供上网的借口，进而利用上网时间干别的事，降低学习效率。第二，对教师素质要求高。在翻转课堂中，教师并不能提前预测到学生会提出什么样的问题，所以对教师本身的素养以及对于课堂的驾驭能力要求非常高。学生在课堂中很可能由于思维发散而未专注于本课程内容的学习，所以教师应当对整个课堂教学时间有合理的分配。总之，翻转课堂的核心理念和目前所倡导的化学核心素养非常相似，教师应该努力做好课堂的设计者、主持者、参与者和引导者，帮助学生适应这一教学方式。如何能够真正实现以学生为中心，仍然需要教师不断实践和探索。

作者:高兰星 陈迪妹 单位:温州大学 化学与材料工程学院