小学英语词汇教学研究3篇

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小学英语词汇教学篇1

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：学生在小学阶段应掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达相应的话题。而今，许多学生对英语词汇记忆兴趣不高，单词拼写错误和遗忘现象非常普遍，部分学生甚至因为单词记忆障碍而对英语学习逐渐失去信心与兴趣（张富，2011）。因此，在小学英语词汇教学中，教会学生掌握词汇规律从而更高效地记忆单词有着重要的意义。语言学习其实就是一个将新旧知识相互融合，通过顺应和同化作用建立新的图式和意义建构的过程（曾燕燕，2008）。思维导图恰好能够把知识以图像、色彩、代码的形式展示出来，可以实现逻辑与想象之间的平衡，是一种非常有效的教学辅助工具。为了更深入地探讨思维导图对小学生英语词汇学习的影响，笔者通过查阅大量相关资料，结合小学英语词汇教学的现状，将思维导图与小学英语词汇教学相结合。试图探讨思维导图在帮助学生提高词汇学习能力，激发学生词汇学习兴趣以及培养学生词汇学习策略等方面的影响。希望能为词汇学习困惑和学习障碍者提供一个有效的学习技巧与方法，丰富小学英语词汇教学方法和手段。

一、思维导图概述

思维导图又名心智图（MindMap或Mindmapping），最早由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼•博赞（TonyBuzan）于20世纪60年代初期提出。思维导图的标志性特点就是“放射性思考（RadiantThinking）”（张天舒，2011）。它以层级和分类的信息为组织基础，从中心主题或核心词出发，以关键词或图形展开分支，同时充分利用色彩、线条、代码、字体等的变化，图文并茂地将人们的思维过程和结果可视化，它是大脑放射性思维的外部表现（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思维导图可以促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人们的思维过程更清晰、活跃，更具创造性，从而开启人类大脑的无限潜能（王昀，董华，2009）。思维导图最显著的特点就是将中心思想聚焦在图形的中央，然后从核心关键词发散出次级观点和概念，次级概念的核心以关键词形式呈现在连接线条上（东尼•博赞，2004）。思维导图能打开学习者思维宫殿的大门（如图所示），使思维更加活跃、更具过程性与创造性。在课堂中让学生以小组的形式绘制词汇思维导图，可以激发学生的主动学习能力和小组合作意识，让学生真正参与到课堂词汇教学中来，成为课堂的一部分。既能发挥教师的主导作用，体现教师引导者的角色，又可以让学生成为学习的主体，极大地提高学生学习英语的主动性（徐金月，2012）。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

笔者选取了深圳市某小学四年级两个平行班作为研究对象，这两个班班级人数相同，学生总体英语水平相当。本实验将思维导图这一可视化的知识表征工具实际运用到小学英语词汇教学中，试图寻找一种有效的词汇教学方法。在持续一学期的教学中，实验班采用思维导图方式进行词汇教学，对照班继续运用原来的传统教学方式进行词汇教学。实验班具体词汇教学方式如下：

1．利用思维导图进行课前词汇预习

凡事预则立，不预则废。课前预习是学习不可或缺的环节。教材中每单元单词表是按照课文的先后顺序编排的，基本无规律可循。散乱无序的单词会让学生产生畏难情绪，很难有较好的预习效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在实验班，教师教授学生使用思维导图的方式来预习单词。例如，学生可以按照单词的词性给新词汇进行归类，例如名词、动词、形容词、副词等。学生在分类的过程中头脑中会形成一张单词网，其实就是一次单词记忆的加工过程，每个单词的词性就可以了如指掌。在画图的过程中可以把重、难点单词使用特殊颜色的笔来标记，利用颜色来加深记忆，可以取得良好的记忆效果。另外，学生也可利用单词的近义反义对新词汇进行分类，同样按照思维导图的方法进行画图。通过思维导图进行单词预习，可以极大地调动学生的主动性，并发现自己在预习中发现的种种问题，从而为新知的学习打下良好的基础。

2.利用思维导图在课中进行词汇教学

在单词教学过程中，教师可以通过直观地展示互相联系的单词网络图来加强学生对单词的记忆。例如在教授关于职业这一课的单词时，教师可以在黑板上画出口罩、粉笔、针筒、灭火器、平底锅等图形，并标出相对应的单词doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通过图像与文字的结合，更能使学生加深对单词的理解与记忆。在教授关于形状的这一课时，教师可让学生根据形状对文具进行分类，然后画出不同形状的文具。在画图和分类的过程中，学生对于英语学习的兴趣也逐渐提升。根据形状对文具进行分类这一步骤，学生可把两种不同的文具通过形状连接起来，变成具有相同属性的一类，在脑海中把相关的记忆串联到一起。从而激发学生的联想能力，提高学生的理解能力。思维导图不仅可以让小学生轻松地学习单词，更能培养他们的思维能力，教会他们学习的策略，做到真正的“授之以渔”。

3.利用思维导图进行单词复习

思维导图在复习中的作用主要在于通过树状图使新旧知识串联，重组成另一张简化的知识网。例如，教师可以引导学生在学完整本书后把相关联话题的词汇运用思维导图整合起来，形成一幅幅网络体系。例如，“plant”使用的范围较为广泛，不仅可以当名词使用，还可以当及物动词运用，学生容易产生困惑，不知道在哪种语境下采用哪种词性和语法。针对这种情况，可以针对“plant”画出一个清晰的思维导图，标明不同词性的用法，让学生加深理解。树状图通过直观地描绘学习的重难点，让学生提取新旧知识的思维模式变得更具逻辑性，极大地提高了复习效率。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的结果启示

在为期一学期的实验研究中，笔者结合思维导图的应用，设计了过程性单词听写以及实验前后词汇对比测试，最后对调查问卷以及词汇听写、测试的数据进行了分析。通过研究相关文献和数据，研究结论如下：

1．思维导图能够提高学生的英语词汇量

研究发现，使用思维导图进行英语词汇教学能提高学生的词汇记忆水平。树状图能够将各个相关联的英语单词直观地描绘在一张图里，加深学生对英语知识的记忆。经过有关音、形、义的思维导图训练后，实验班（A班）学生的单词拼写情况较以前有很大的改观，且正确率比对照班（B班）高（见表1和表2）。在英语教学中引入思维导图后学生学习英语的热情得到提高，学生与老师之间的互动增多，课堂词汇教学的效率也随之大幅度提高。

2.思维导图能够提高学生的英语学习兴趣

词汇是英语学习的基础，而枯燥机械的词汇背诵却是很多小学生烦恼的源头，长期下去会导致学生英语学习兴趣降低。思维导图主要由颜色和图片组成，对小学生具有更强的吸引力。对A、B班的调查报告结果显示，实验结束后A班同学表示对英语的学习兴趣比以前更浓了，B班却基本没变化。在思维导图活动进行中，画图、展示等环节能让师生间有更多的互动，学生更容易取得成就感，学生的专注与参与让课堂变得更富有生机与活力，对英语学习的热情也随之大幅度提高。

3.思维导图能够提升学生的小组合作能力

教师在布置思维导图作业时经常让学生以小组的形式进行讨论分工，最终融合不同的角度、观点绘图，充分发挥小组内各个同学的优势。这种交流合作的学习方式有利于拓展学生的思维，促进思想的碰撞和想象力的放飞，有助于激发学生的学习热情。合作学习环境有利于培养小学生的合作意识，增加学生之间的互动交流，互相促进成长。综上所述，通过使用思维导图辅助英语词汇教学，笔者搜集了大量的数据并进行了分析，研究发现：在预习、新授和复习课上运用思维导图能够提高学生词汇学习效率，帮助学生强化长时记忆能力和提高联想发散能力，培养学生的合作学习能力，从而激发学生的英语学习兴趣。但由于时间、精力和能力等各方面条件的限制，研究还存在许多不足之处，例如思维导图的教学模式还不够细化，需要教育工作者在今后的工作中不断探索和改进。

作者:蔡珍珍 单位:广东省深圳市龙岗区六约学校

小学英语词汇教学篇2

引言

在人类语言出现的最开始阶段，词汇在人类交际中发挥着重要作用。词汇是思想的言语符号，人们主要是通过词汇来理解、表达和传递思想。对于外语学习者而言，听力、口语、阅读、写作能力的发展以词汇为基础，没有丰富的词汇量作为基石，语言知识和语言技能目标很难达到。

一、小学英语词汇教学及现状

《英语课程标准》（2011版）二级目标对词汇提出相关的要求：“1.知道单词是由字母构成的；2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”[1]小学生的认知特点是：注意力不持久，容易被运动、新奇的事物吸引注意力；记忆方法主要以机械记忆为主；思维特点具有具体形象性，他们的抽象逻辑运算能力很大程度上与直接经验相联系。根据小学生的年龄特点，英语词汇教学应具有以下特点。（1）直观性。图片，实物、动画等能够吸引学生的注意力，使大脑处于警醒的状态，调动学生课堂学习的积极性，提高课堂教学效率。（2）情境性。词汇教学应该因地制宜创造情境，为学生提供贴近实际生活的语言材料。词汇教学只有和学生实际生活相联系，学生才能更容易理解词汇的意思，学会将单词应用到恰当的语言交际中。然而，目前小学英语课堂的教学现状是：教师在课堂中，以语法规则讲解为核心，不注重讲解英语词汇；教师讲解单词时多采用“拼音+拼写+词义”教学流程；词汇学习被认为是简单的翻译与机械记忆过程，忽略了讲解词汇产生的理据性、语境中的语义嬗变及文化内涵[2]；词汇识记策略的讲解与归纳没有受到足够的重视。因此，在没有理解词汇产生的深层意义和掌握正确的词汇学习策略情况下，学生机械记忆词汇，学习效果差且浪费时间。因此，寻找有效的词汇学习策略来引导学生是一项重要的教学工作环节。基于小学英语词汇教学内容以及现状，结合思维导图的特点，探析思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势。

二、思维导图及其特点

（一）思维思维导图

思维导图又被称为脑图。20世纪60年代初，由英国心理学家、教育学家东尼•布赞首次提出。思维导图的创作与大脑思维过程中神经元在大脑爆炸性地寻找新的连接一致，其表现为树状结构[3]。它是由中心主题和各级分支结构构成，组成的要素主要有关键词、颜色、线条和图片。关键词代表思维导图的中心内容。分支是由关键图像或者关键词向外发散，形成的节点结构。颜色和图片的修饰，不仅增强思维导图的审美趣味，而且对于学习者而言，能够唤醒大脑，激发大脑的想像力和创造力。

（二）思维导图的特点

1.1直观性

思维导图作为可视化的思维工具，可将复杂的文字信息转化为具有逻辑意义的知识网络图。这张知识网络图以文字、颜色、线条等形象直观地呈现知识点。知识网络图重点突出，层次分明，知识点之间的联系清晰明了。学习者可以集中注意力于主题，梳理知识点间的关联，促进知识的整合，从整体上把握知识结构。同时，色彩丰富、层次结构清晰的思维导图，能够快速吸引学生的眼球，充分利用所有皮层技巧，使大脑处于清醒状态，促进高效学习。

2.2放射性

“一图值千金”，思维导图相比线性文字来说，能调动大脑皮层技巧：色彩、外形、词汇、维度、逻辑、节奏、想象，充分开发大脑潜能，触发广泛的联想，有利于培养学生发散性思维。思维导图是无止尽的，它总是从一个核心关键词开始，通过联想与想象机制，向外发散。学习者还可以以次要关键词作为中心，再次形成新的分支，生成新的发散区。如：“Likes”为核心关键词，联想到“sports”、“music”、“travel”、“pets”。以“sports”为子中心，向外发散联想到“football”、“basketball”、“volleyball”、“badminton”。以“football”为子中心，向外发散联想到“ball”、“playground”、“player”、“WorldCup”，如果再以“WorldCup”为子中心，依次向下，无穷无尽。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势

（一）思维思维导图有利于激发学生学习词汇的兴趣

小学教材中的单词以列表单形式呈现，并且单一色调的单词会使学生产生疲劳。在没有学会利用词汇识记策略的情况下，学生死记硬背，效果差，预期的学习效果达不到，学习动机会因此减弱，最终会失去学习英语词汇的兴趣。思维导图具备直观性的特点，它通过呈现鲜艳的颜色、线条、图片、关键词等元素，能够迅速吸引学生的注意力。东尼•博赞在绘制思维导图的技法中强调要用通感，使用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉的词或者图像。如：在字体、线条和图像大小按照重要性依次从大到小变化。这种呈现方式，调动了学生的视觉感官，使大脑处于活跃的状态。学生喜欢调动各种感官去体验一件事，思维导图正是符合学生的认识特点。图像最大的优势是可以吸引大脑的注意力。东尼•博赞认为思维导图只要是有可能，都要使用到图像。单词配上图像，能够为学生学习单词创造一定的情境，增加学习的趣味性。图1以“Holiday”为核心词（插上一个“载着一个小孩的小汽车”图片），发散出“springfestival”（插上一个“贴着福字的炮竹”的图片）、“halloween”（插上一个“南瓜灯”的图片），“christmas”（插上一棵“挂着礼物盒子的圣诞树”的图片），Mid-Autumnfestival（插上一个“月饼”的图片）。选择的图片，不仅具有象征词汇的表层意思，而且具有解释隐含在词汇背后文化内涵的延伸意义。

（二）思维导图能够提高学生词汇的识记能力

认知心理学认为人类的学习过程需要经历三个过程：信息的获取、加工和重组。工作记忆在信息加工过程中起到了重要作用。工作记忆的信息存储时间一般是只有30秒左右，且只能容纳7±2个信息模块。基于工作记忆运行机制的不足，加工层次理论提出，信息的保持取决于信息加工的方式，加工层次越深，信息保持越久。一般认为信息加工包括两层，第一层是信息的表层意义进行加工，即浅层次加工。第二层是在理解的基础上，利用策略进行信息之间精加工，如建立新旧知识的关联，进行联想记忆。小学英语教材以列单形式按照在文本中出现的顺序呈现词汇，与大脑的发散型思维方式相左，割裂前后单词之间的联系，形成很狭隘的思维神经通路，降低回忆的可能性。相比较列单形式，思维导图依据层次和分类来进行组织知识体系，选择基本分类概念作为主题，利用掌握的信息进行分组、分类，思维更加清晰。学生可以按照单词的象征意义（颜色、星期、气候、季节等）、单词的发音、单词的词性（形容词、动词、名词等）确定基本分类以及关键词，绘制思维导图。

（三）思维导图有利于培养学生自主学习词汇的策略

《英语课程标准》（2011版）强调在英语教学过程中，学生要学会学习，掌握科学的英语学习策略，为终身学习奠定基础。学生在教师的示范、指导下，可通过绘制思维导图来掌握知识，巩固知识，拓展知识。在英语词汇教学过程中，通过联想归纳法绘制思维导图，让学生成群记忆单词。联系归纳法包括利用构词法知识，引导学生通过认识词汇的词缀、词根，准确理解单词；利用一词多义和同形多义的构词法进行记忆；利用词义关系（上下关系、反义关系、同义关系）进行信息加工。以联想归纳方法为基础，进行设计层级，通过层次和分类进行组织信息和思维导图。例如，以词汇的上下义关系为例，将family作为思维导图的核心词，联想到下义词“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grand⁃ma”等。在一个单元完成之后，学生自行绘制思维导图来复习单词。在对整本教材单词进行自主复习时，可以按照每个单元的主题作为分支，形成整本教材的节点结构。由此可见，利用思维导图整合新旧知识，扩大词汇量，是有意义学习产生的过程。学生借助思维导图进行整理归纳知识、解决问题、抓住关键问题，掌握快捷、高效的词汇方法，可促进自身分析、概括、自主学习能力的发展。

作者:潘云云 单位:喀什大学

小学英语词汇教学篇3

小学阶段是为学生们的英语学习打基础的重要阶段。因此，在小学英语教学过程中，如何帮助学生们提高他们的英语学习效率并创设出高效而有趣的英语课堂是教师们应该思考的重要问题。思维导图作为一种高效的思维方法，能够帮助学生们进行高效地信息处理和信息记忆，对于提高学生们的英语学习效率具有重要的意义。本文将首先分析思维导图的概念和特征。然后，在此基础上，笔者将结合译林版牛津小学英语教材上的相关教学案例，分析思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

一、思维导图的概念与特征

近年来，思维导图已经被广泛运用到英语教育界，并且为学生们的英语学习提供了很多的帮助。思维导图是一种重要的思维工具。通过线条，分支，色彩，箭头等，学生们可以运用思维导图的方式将所学习过的语言信息进行整理，并且能够有助于自己的信息记忆和信息提取。思维导图主要具有如下的特征：首先，每一个思维导图都具有一个中央图形。该中央图形上的内容是整个思维导图的核心，是一个核心的概念。因为其位置的特殊性，学生们的注意焦点可以有效地聚焦在该核心上。其次，在每一个思维导图上，以中央图形为核心，会向四周放射出多条分支。在这些分支的基础上可能还会有次分支。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

1.在新单词的呈现阶段运用词汇导图

从目前小学阶段的英语词汇教学情况来看，对于新的英语单词的呈现，很多教师依然采用的是传统的方法。比如，有的教师在教材中遇到一个单词，便向学生们讲解一个单词。有的教师则是根据单词附录表上的内容，来引导学生们学习新单词。从整体上来看，这些方法无法有效地激发学生们的学习兴趣。并且，小学阶段的学生们对于长期单一方式的刺激会存在乏味心理，不利于学生们的英语词汇学习。鉴于这种情况，为了能够有效地激发学生们的英语词汇的学习动机，帮助学生们找到所学单词之间的联系，并有效地促进学生们的词汇记忆，教师可以通过词汇导图的方式来进行新的英语单词的呈现，并在新单词的呈现阶段和学生们一起来绘制思维导图。比如，译林版牛津小学英语三年级上册第七单元是以“Wouldyoulikeapie”为主题，要求学生们在具体的语境中能够灵活地运用语言知识向别人提供食品。在词汇方面，本单元的词汇以食品类的单词为主，包括ice-cream,egg,cake,sweet,pie,hotdog等。如果按照传统的方式来呈现这些新单词，存储在学生们记忆库中的将是一个个零散的英语词汇。也就是说，学生们无法清晰地认识到这些词汇的语义之间所存在的联系，也不能在词汇记忆时将这些英语单词联系起来进行记忆。更为重要的是，单独的新词呈现也无法有效地培养学生们的发散性思维。那么，根据本文的研究，在呈现本单元的这些词汇时，教师便可以引导学生们以food作为中心词，并由food向四周发散，并呈现出food下面一个层级的词汇。另外，在这个过程中，为了能够有效地激发学生们的主动性，教师还可以鼓励学生们自己去绘制这一思维导图，真正地参与到英语词汇的学习过程中。

2.在所学单词的复习阶段运用思维导图

在小学英语词汇学习过程中，词汇复习是重要的一环。如果缺乏规律而又长期的英语词汇复习，学生们所学习到的英语词汇知识很快会遗忘，不利于提高他们的英语学习效率。当然，词汇复习的方式也有很多种。那么，什么样的词汇复习方式能够有效地提高词汇的整体性？什么样的词汇复习方式能够帮助学生们将所学的英语词汇联系成一个网络化的结构？什么样的词汇复习方式能够有效地培养学生们的发散性思维呢？本文认为，在进行小学阶段的英语词汇复习时，运用思维导图的方式可以有效地达成上述的教学目的。具体来看，在进行英语单词的复习时，教师可以引导学生们按照如下的方式来进行：首先，教师需要根据英语词汇的教学目标，将本阶段所学习过的英语词汇按照话题进行分类。比如，教师可以将英语词汇分成以food为话题的词汇，以schoolthings为话题的词汇，以clothes为话题的词汇，以bodyparts为话题的词汇，以family为话题的词汇等等。然后，教师引导学生们以小组为单位，在各自的小组之内将相关的话题作为中心词，并发挥集体的智慧来绘制英语词汇思维导图。总之，在小学英语词汇教学过程中，教师应该不断地积累教学经验，并从具体的教学实践中不断探索能够提高教学效率的办法和策略。根据本文的研究，思维导图的运用不仅能够增强小学英语词汇课堂的趣味性，而且还可以帮助学生们强化他们的相关的语言知识的记忆和运用。另外，运用思维导图还可以有效地培养学生们的发散性的思维品质和想象能力。这些都是英语学科核心素养中的重要的内容。

作者:张莉 单位:江苏省高邮市送桥镇送桥小学