高中历史课堂教学研究3篇

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高中历史课堂教学篇1

一、课题研究的背景

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程标准”部分对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。《纲要》中的“三维目标”指向学生全面发展、和谐发展、持续发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。教师在教学中要注重三维目标的整体性和协调性，要以实现课堂教学目标为已任，利用多种方法和手段，从多种角度引导学生主动参与学习，促进“三维目标”的实现，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。根据《纲要》精神制定的《普通高中历史课程标准(实验)》则进一步指出“课堂不仅要传授知识，还要重视情感、能力以及学习态度、品质的培养。教师在注重教的艺术的基础上，也要重视学的方法。由此可见，在新课程改革背景下，高中历史教师不仅要研究如何去高效地教学，更要研究如何促使学生高效地学习。为此教师要注重对学生历史思维能力以及自主学习、合作探究等能力的培养；要求转变教学方式，改变传统的“满堂灌”局面，实现真正意义上的师生互动与生生互动，注重学法指导，使学生由“要我学”变成“我要学”。

二、课题研究目的

新课程改革以来，广大历史教师以极大的热情投入到课改的试验中，探索出了多种多样的教学方法和教学模式，使我们的历史课堂教学呈现生机勃勃的喜人景象。但静心反思我们的教学，却发现仍存在很多问题。教师方面：如教学目标设计不科学，教学内容选择不合理，教学方法不实用，教学评价不公正等；学生方面的如缺乏合作意识和合作技巧，缺乏历史学习兴趣和主动性等。高中历史课堂有效性教学，简言之即通过运用有效的教学手段，在尽可能少的时间内将教学目标落实好，从而将教学效益最大化。对高中历史课堂有效性教学问题的研究新课程的精神；有助于提升教师的专业素质，为教师改进教学提供参考和借鉴，并促使其不断反思，不断进步，提升专业水平；有助于使学生掌握高效的学习方法，体验学习的快乐，从而提高学习效率，提升学习成绩，获得全面发展。研究意义作为一线教师，能够让学生喜欢听、善思考，在课堂上学有所获，这是教师的幸福。可是在一些普通高中，面对学生素质低、基础知识弱、学习习惯差的现状，教师要想在课堂上实现师生互动或是生生互动，有时会是一种奢望，常常出现教师讲课很卖力，学生一点不给力的尴尬局面。教师要想守住教学这片圣地，一方面必须改变自己的教学方式，反复思考自身教学行为，寻找解决教学尴尬局面的有效办法；另一方面还要针对学生的学习基础和年龄阶段，研究不同的教学对策，尤其对中等偏下的学生更要想好策略，调动他们的学习积极性，更好地体现教育的全面性。除此之外，要提高教师的专业化素质和管理及驾驭课堂的能力，把教师培养成专家型、事业型、学者型教师，成为名师，甚至是“明星级”教师。新课改理念的重要内涵是尊重学生，让学生获得充分的发展，培养学生的创新能力和将来适应社会的能力。因此，教师在教学过程中要特别关注对学生各种能力的培养，使学生爱学习，会学习，在学习知识的过程中锻炼能力。只有不断研究有效的课堂教学，才能促进学生在学习上和能力上有长进，才能提高教学质量，促进教师改进教学，不断提升自己。研究有效教学是学校生存与发展的命脉，打造精品课堂，改进教学模式，适应时代发展要求，成为各个学校不断追求的目标。因此，对课堂教学的有效性进行研究，具有重要的意义和价值。

三、研究的主要内容和具体措施：

（一）课题研究的主要内容

笔者关于高中历史课堂有效教学的研究以课堂有效教学的理论为指导，立足于新课程改革背景之下，对提高高中历史课堂教学的有效性进行最直接的研究，追求有效的高中历史课堂教学。本课题简单阐述了影响高中历史课堂有效教学的基本因素，主要包括教师因素和学生因素，以及教学环境。归纳分析目前高中历史课堂教学低效的表现及其原因。并进一步给予新课程理念，提出了实现提高高中历史课堂有效教学的具体策略和方法，以期对自己和同行有所帮助。

（二）采取措施

1、优化历史资料，彰显学生主体素质教育实施以来，学生主体地位的彰显一直都是教育工作者所追求的目标。在课堂教学中，充分调动学生的参与意识，让他们运用自主思考、写作研讨等形式对教学中的相关问题进行有效解决，使他们获得更多的知识，那么他们自然会感受到学习的快乐。在学生自主参与的进程中，其思维水平以及洞悉水平都会得到很大的提升，能够构建起独立学习的框架，进而将新课程标准中所设定的三维目标有效地完成，落实历史授课的实效性。

2、落实授课内容，注重实效体现在新课程标准的指引下，历史课堂更加注重彰显学生的主体地位，这就要求教师在课堂中要扮演好主导者的角色。《学会生存》中写道，教师在传授知识的同时，应当将激励学生进行积极探究作为重要的责任，除了要担负起教学的主要职责之外，还要肩负起顾问者的责任。教师需要将较多的时间与注意力集中在有实效、有创意的活动中，从而构建出一种相互制约、鼓励、探究的模式。在这样的模式下，教师要将更多的时间留给学生。新课程改革对教师的授课时间予以了明晰的界定，其目的是为了让教师将学生的课堂主体地位真正地体现出来，让学生自主探索问题。不过这和教师的讲授并不冲突，课堂中的探究时间毕竟是有限的，这样就对教师的授课水准提出了更高的要求。

3、深入教学课堂，优化教学方式常规的授课模式下，教师是课堂的主导，学生只能机械性地识记知识点，不能给予学生更多的参与课堂的机会。对于自主学习的内涵，学界一直没有统一的界定，在余文森的理解中，自主学习就是学生可以自主掌控学习，包含主动的学习状态以及颇具信息的学习信念。要让学生实现自主学习，首先就要满足学生自由择取学习内容和目标的要求。其次，在进行学习的过程中，学生要能够自主监管、掌控自身的行为。依据心理学专家杜班拉的自我效能学说而言，学生可以依据特殊的学习目标实现对自身的调控，通过应对多样的考验来达到既定目标。在学生自主学习过程中，教师应当适当对学生的行为予以启示、辅助，对其的发展做好积极的扶植。4、落实课堂知识巩固，提升课堂作业效能在课堂上学生要对所学的历史知识进行复习，以加深对所学知识的巩固，这就需要课堂作业的介入。教育专家强调，课堂作业是落实教学实效的必要介质。实践证明，实施“满堂灌”只会导致教学效率低下，因此教师要留出让学生自主巩固知识的时间。但是很多学生却并不能明晰区分所学的知识，致使作业错误率较高，不能够充分发挥课堂作业对于学生知识巩固，因而教师要从中进行协助引导，以提高学生的作业效率。

四、课题研究过程和方法

（一）课题实施步骤

1、准备阶段：进行文献资料搜集及学困生调研，并形成《高中历史课堂教学有效性分析调查报告》；2、实证阶段：通过实证研究，形成提高高中历史课堂教学有效性的对策建构策略报告。3、总结阶段：汇总整个研究资料，形成结题报告。

（二）研究方法

1、问卷调查法：精心设计调查问卷，包括教师问卷和学生问卷，通过对问卷调查结果的分析，了解高中历史课堂教学的现状。2、访谈法：利用预设的问题与研究对象进行面对面的问答与访谈。此法具有开放性与双向性的特点，能够得到关于研究对象更翔实的信息。3、文献研究法：利用图书馆，网络来查看相关图书资料，研究国内外有关教学有效性方面的研究动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。4、观察法：在自然条件下，有计划、有目的地对研究对象进行观察和记录。运用此种方法所得到的结果比较真实。

五、研究效果

本课题所说的“课堂教学有效性研究”与国内外研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。从研究的范围上看，本课题着重从本学校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属实践研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在教学实践中丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。从理论方面来看，本课题研究是在相关文献资料研究基础上进行的，既发展了原有的关于高中历史课堂教学有效性的相关研究成果，也独辟蹊径地从多个角度开展理论研究，具有良好的学术研究价值和可行性。从实践方面来看，本课题研究是基于笔者高中历史课堂教学实践，并结合学生学习高中历史状况调查研究结果，研究结果可用于指导高中历史课堂教学，能为提升高中历史课堂教学有效性提供新思路和新方法，具有良好的可操作性。

作者:左玉强 单位:河北省唐县田家炳中学

高中历史课堂教学篇2

历史教学枯燥乏味，教师照本宣科、缺乏变化的现象造成了课堂氛围的沉闷与学生注意力的分散，也导致了课堂效率的下降。简言之，缺乏相应练习的授课环节造成了学习兴趣的降低，也使得提高历史课堂效率的举措迫在眉睫。那么在新课改背景下高中历史教师如何才能高效的提升课堂教学效果，促进学生的学习？

1.明确授课目标，合理安排课时

高中历史的内容分为政治、经济、文化三大类，主要通过对重要历史事件的掌握来实现脉络的贯穿。这种前提下，必须明确授课目标———在理解单个事件的基础上形成完整的历史思维。以学习南京条约、天津条约、北京条约等内容为例，教师不应将授课目标局限在于对条约内容的记忆上，而应帮助学生理解中国连番战败的原因及影响，并进一步分析条约条款对国家造成的危害，将授课目标提升到整体性认识上来。此外，必须合理安排课时，在完成教学大纲要求的同时尽量从学生的兴趣点出发，多研究一些与生活相关的、学生感兴趣的话题。对课时的安排还体现在对教材选修内容的合理选择上。部分老师为追求三选一题目的得分率，只选择历史上的重大改革这本教材进行讲解。这种做法缩短了授课时间，但很容易造成授课内容的不平衡，使学生在面对其他类型的题目时出现无从下手的现象。安排课时时，必须考虑学生对内容的理解吸收能力，对存在理解困难或学生兴趣较为集中的内容，可以适当延长授课时长来深化对内容的理解；对掌握较好的内容，则应适当削减授课内容，提高课堂效率。

2.丰富课堂内容，激发学习兴趣

由于授课内容相对固定，文史课堂上缺少试验等互动环节，这造成了课堂氛围的沉闷与学生兴趣的下降。为提高课堂效率，教师应综合运用提问、互动等方式实现对学生学习兴趣的激发。

2.1引入多媒体教学，拓展知识面

多媒体走进课堂，为教师进行授课方式的选择提供了更多可能。我们必须认识到，历史不是按事件顺序组成的单一事件，而是彼此影响，互为因果的集体性事件。然而受篇幅限制，课本很难将同一时期的历史事件罗列出来。按政治、经济、文化分类的高中历史教材，也很难使学生形成完成的横向体系。此时，通过引入多媒体，在课堂上播放相关纪录片的，能使学生更直观、明确的了解相关历史事件。而同时调动视觉、听觉、思维的授课方式，也在最大程度上确保学生的注意力集中，进而提高课堂效率。与此同时，多媒体教学的形式也完成了知识面的拓展，通过综合了解一段时间内的历史，可以帮助学生认清当时的经济、政治、文化、战争等情况，为进行综合性分析提供可能。

2.2增加提问式教学，激发学生的求知欲

听讲式教学灌输、填鸭的授课方式降低了学生的学习兴趣，并造成课堂环境的沉闷。提问式教学则在调动学生思考，激发学生求知欲的基础上完成授课重难点的导入，从而使学生更快的融入课堂。提问教学应贯穿历史课始终。针对高中生求知欲强的特点，教师可在课堂开始时提出问题，即授课重点，并在授课环节中逐步从经济、文化等方面对问题进行引导式解答。在课程进行中，可以通过适当提问的方式完成对课程走向的引导，合理调节教学进度，并以小组讨论的方式对这一阶段学生发现的问题进行及时解答。课程结束后，可以针对授课难点进行提问，考查学生对所学内容的掌握程度，并以此合理安排下节课的授课内容。简言之，提问式教学使学生参与到互动环节中去，并通过提出问题、解决问题的方式完成对学生学习兴趣的吸引，进而实现课堂效率的提升。

2.3“重现”历史场景，开展角色扮演活动

历史事件是历史课的重要组成部分，也是学生直观了解当时政治经济情况的重要手段。通过角色扮演的形式对历史上的重要事件进行重现，不仅能实现授课方式的多样化与活泼化，也能帮助学生更深刻的了解所学内容。在学习皇权制度集中的具体表现时，必然会涉及陈桥兵变、杯酒释兵权等内容，此时可以通过“重现”相关场景，选择合适学生进行角色扮演来解读相关事件中隐含的政治因素。学生可以利用一到两天的时间进行相关准备，即课前预习，从书中相关介绍、影视剧中的相关场景中获取有效信息，仔细揣摩人物心理，并针对当时的经济文化状况对表演场景及演员服饰进行合理搭配，以此实现情景剧的还原性和真实性。角色扮演是在对所学内容充分理解的基础上进行的，通过在课堂中引入此类活动，可以对学生枯燥、繁复的学习生活起到一定放松作用，并帮助学生从新的角度进行历史知识的学习，有效提高课堂效率和趣味性。总之，提高教学效率需要历史老师从授课方法，课堂形式等方面进行努力，只有充分调动学生的课上积极性，使他们真正投入到课堂氛围中，才能真正实现历史学习的高效化与趣味化。与此同时，还应努力提高历史教师的个人素养及管理能力，使其能灵活应对课堂上出现的各种情况。相信只有通过教师与学生的共同努力，才能更好的实现高中历史课的良性发展。

作者:王春地 单位:：陕西省安康市旬阳中学

高中历史课堂教学篇3

历史属于文科，它记载了我们整个民族的发展历程，因此要想更好地了解我们的祖国，必须要学好历史，因此，高中历史课堂的有效性教学分析就有着非常重要的现实意义。

一、创设合理的教学情境，实现课堂的高效性

高中历史知识比较抽象，历史事件也离我们很久远，因此对于很多知识，学生无法很好地理解和掌握，而课堂上的时间又非常有限，这时教师就可结合教学内容，创设合理的教学情境，从而实现课堂的高效性。如在人教版高一历史“世界多极化趋势的出现”一课教学中，因为平常学生接触到的历史事件比较少，他们无法很好地理解课本上的知识，这时教师就可以利用多媒体给学生创设一些重大国际事件的教学情境，并播放一些重大事件的短片，引导学生结合书本上的知识对这些事件进行解读，通过这些短片和文字的结合，学生也能更好地理解这些事件，从而有效提升课堂教学的有效性。

二、巧妙创设问题，实现课堂的高效性

兴趣是最好的老师。高中历史比较枯燥无味，因此教师可以结合教学内容给学生巧妙创设一些问题，给学生营造更加轻松、自由的学习氛围，从而实现课堂的高效性。如在人教版高一历史第一单元第一课《夏商周的政治制度》一课教学中，教师首先通过一个学生都非常熟悉的传说“大禹治水”导入新课的学习，接着在夏商的政治制度一部分内容的学习时，教师提出了这样的问题：“这时夏朝已经成为一个国家，为什么它是国家，而不是部落呢？”让学生结合文章内容进行正确回答。接着在“王位世袭取代禅让制度”知识点的学习中，教师又提出了这样的问题：“这样的一种制度，代表了社会的进步还是落后呢？为什么？”再次让学生结合这个问题进行历史知识的学习。而学生带着问题阅读教材，也可以更好地凝聚学生的学习注意力，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。总之，在高中历史教学过程中，教师应通过一些有效的策略，实现课堂教学的高效性，从而促使学生更好地学习和理解历史知识，进而推动我国高中教育事业的健康、稳定发展。

参考文献：

颜士利.高中历史课堂有效性教学策略探究［J］.考试周刊，2013（93）：130.

作者:李俊 单位:十堰市柳林中学