小学语文作文教学探讨3篇

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小学语文作文教学篇1

小学语文作文教学重在培养学生的写作思维和能力，需要学生进行大量的生活思考和实践。所以在小学语文作文教学中运用生本教育，无疑是充分发挥了作文教学本身的特点。那么，教师如何才能更好的应用生本教育呢？

一、情境引发情感，激发写作兴趣

一般来说，作文是有感而发且即兴写作的一种情感表达方式，而作文写作过程需要整合所学的语言知识，同时对个人情感抒发的方式进行重构，在此基础上对相关事物及事件等进行叙述，一旦学生进行写作时，没有情感和兴趣作为写作支撑，此时必然会使得作文中对事物进行强行叙述、并且对情感进行强行抒发，干瘪的内容不仅难以保障学生作文写作质量，同时也会加强学生写作过程的痛苦感及压力感，对此，小学作文教学中，教师的重要任务是进行情感引发及兴趣激发。生本理念下的小学作文教学，需要教师找到激发学生兴趣的点，进而确保学生的写作情感得以有效带动，此时就需要教师以兴趣及情感等为出发点，确保学生的有感而发及乐于写作得以良好实现。兴趣激发方面，教师可借助对主题的精选，对学生写作兴趣进行激发，同时尽可能保证主题与学生生活经历相契合。情感方面，以往学生作文写作时，内容多以旧事旧物等为主，在围绕这些事件及事物进行回忆时，往往会缺少情感，此时也会致使学生作文素材中没有真情实感，此时教师就可应用情境教学法，借此确保学生写作兴趣得以有效激发，进而为学生写作情感的酝酿提供帮助，解决学生写作过程开头难等问题。

二、丰富课余活动，培养写作能力

小学生的课余时间还是非常充足的，利用他们的课余时间组织丰富多样的实践活动，能够有效培养他们的写作能力。对小学生来说，他们的课余活动与初中生完全不同，更喜欢简简单单的、蹦蹦跳跳的娱乐活动。所以，课外游戏是最适合他们的课余活动方式。那么，教师应如何以游戏丰富课余生活，从而培养学生的写作能力呢？以统编版小学六年级习作《多彩的活动》为例，由题目就可以关联到学生的课余活动。以游戏为蓝本，学生可以在多样化的游戏活动中感受快乐和幸福，在写作的时候也会更有话说。比如，教师可以组织“我是小小艺术家”游戏活动，在制作工艺美术品之前，教师要引导幼儿分析制作工艺美术品的工具、材料有哪些，都有什么用处。在分析完这些之后，教师再采取小组合作教学法，将幼儿分成4人一组并选出小组长，由组长带领着搜集工具和素材并合作制作工艺美术品。在这个过程中，学生的做法、看法和想法都会成为他们的写作素材，而且由教师带领学生开展活动，就于无形中为他们提供了现成的写作思路和方式。如此一来，学生有话写且能写话，写作能力自然有所提升。当然，上述游戏活动还可以进行拓展，从而加入更多的趣味化游戏，比如“看图找工具”“连连看”等等。总之，只要教师拓展的游戏内容有趣有料，就能够激发学生的参与兴趣，继而培养其写作能力。

三、给予充足时间，充实文本阅读

传统语文作文教学中，教师不会给学生太多的时间进行阅读思考，而是给他们一个题目一篇范例进行仿写练习，重在写作技巧的锻炼。但我们都知道，作文是一种表达内心思想的工具，写作技巧再高，没有思想也只能是哗众取宠。所以，教师必须改变传统的作文教学观念，给予学生更多阅读思考的时间，让他们在阅读中丰富内心情感，提升思想境界。从主题阅读教学的层面来看，教学要善于从文化的角度挖掘文本的文化内涵、文化意蕴，让学生广泛的涉猎各种各样的文学作品，调动学生的文化敏感度，加强文化积累，感受文本的文化内涵和文化意蕴，从而有效提升学生的审美能力和文化感悟能力。以统编版小学六年级习作《_____让生活更美好》为例，这是一类开放性较强的写作主题，学生可写的东西非常多，所以，教师可以组织多样化的主题阅读活动。比如，通过“春游”引领学生感受细雨、春风、暖阳、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，让学生根据感受选择类似的文章进行阅读，如：《春》《雨的四季》等，体会文中表现春天“清、静、暖”的文化韵味，学习借景抒情的方法来表现生活的美好。组织名著导读阅读，如：读《艾青诗选》了解艾青诗作的特点，学习现代诗的写作方法，并以“_____让生活更美好”仿写一篇现代小诗。组织思维式阅读，让学生通过阅读感受各样的思维拓展问题，激发学生的想象力。这些主题式的阅读教学，不仅仅让学生对文学作者的情感有所感悟，而且对于学生的视野拓展也具有很大的意义，对于学生的写作能力、写作思想、人文素养提升也可以得到最大限度的提升。

四、感受生活点滴，积累写作素材

小学生虽然学识不高，但是感受生活的能力要比很多成年人都要强。他们的内心就如同一张白纸，生活中的点滴小事都有可能引发他们的无限思考和想象。所以，教师要引导学生从生活入手感受点滴小事，并总结自己的看法，积累生活经验和知识，久而久之，学生的写作素材就会变得越来越多。以统编版小学六年级习作《有你，真好》为例，由题目可知，学生可以写的东西非常多。“有你，真好”，“你”可以代指很多很多人，由“你”出发，学生可以写很多很多事，这就为学生感受生活点滴提供了很多途径。比如针对“老人摔倒扶不扶”的热点话题，教师可以组织“公益进行时”实践活动，和学生一起走上街头宣传公益，并做好人好事，在发现老人摔倒（或是老师需要其他帮助）的时候既能挺身而出，也有方式方法（现场拍照取证等），如此，既能培养学生的社会责任感，不为担责任而瞻前顾后，还能教给他们一些科学的处理方法，防止“以怨报德”的事情发生。学生的这些生活经历都可以让他们感受到助人的快乐，紧扣作文主题，从而在写作时更有话说。

五、进行思想引导,提高写作能力

在作文写作过程中，不仅要堆砌文字，同时还要确保作文的中心思想更加明确，但从目前学生作文写作实际情况来看，结构松散及凌乱等问题普遍存在，而造成这些问题的主要原因在于学生思维混乱和能力不够。首先，从思维混乱方面进行分析，在学生存在混乱写作思维的情况下，结构凌乱问题就会随之引发。其次，从能力缺乏方面进行分析，一般小学生作文往往会以不同阶段学生为依据，围绕字数进行层次划分（300字、500字等），但值得注意的是，因一些学生并不具备足够的语文能力，加之很难对更多字数的文章进行良好驾驭，并且虽然说在写作前期能够清晰认知主题内容，但具体写作时思路偏差及结构松散等问题仍然会出现，对此就需要教师指导作用的充分发挥。通过教师有效的引导，能够为学生作文思维框架的构建提供帮助，进而促使学生能够以思维框架为依据，对作文内容进行合理安排，保证学生语言输出能力得以最大化发挥。以记叙文写作为例，在教师对记叙文写作六要素内容进行讲解的过程中，往往会涉及较多内容，此时，如果教学过程学生是以一边写一边对相关元素进行添加的方式进行学习和写作，要素丢失及结构失衡等问题就会产生。针对此种情况，以统编版六年级《围绕中心意思写》习作教学为例，教师可对具体的作文主题进行设置，如“我后悔的一件事”“我最值得纪念的一件事”等主题，借此引导学生进行写作。具体写作时，首先需要教师引导学生将文章题目在空白纸中心位置写下，进而在题目周围标注时间及地点等各要素内容，之后，以行文内容为依据、逐一添加个要素具体内容，并把作文写作步骤确定出来，在此基础上，教师应引导学生以思维过程为依据来写作作文。再把作文结构理顺的情况下，必然能够帮助学生，必然能够有效提升学生作文写作能力。

六、以叙促学方法，进行知识潜移

在学生进行独立写作作文的情况下，就能够对学生学习效果进行有效评价，而语文考试就是一种独立作文的体现，考试往往会明确规定作文时间，而在教师进行作文教学时，也可对考试进行模拟，进而帮助学生写作能力充分展现。在学生进行多次作文练习的情况下，如果写作水平仍然停滞不前，主要原因可能在于不思考及不改变等方面，同时在写作过程，大部分学生仍然会对传统套路及传统思想等进行沿用。只有学生进行不断的自我反省和错误改正，才能够真正提升写作水平，对此，教师应与作文评估教学进行结合，立足学生作文写作中的语言、词语应用及行文等多角度为出发点，借此对学生作文水平加以判断，逐步引导学生的自我反省及自主学习等得以有效开展，促使学生作文写作水平得以真正提高。以部编版六年级《笔尖流出的故事》习作教学为例，在教师围绕人物表情的刻画进行讲解时，可以让学生进行直接写作，确保学生写作过程的问题得以充分暴露，之后由教师来点评学生的写作，并把学生写作中刻画人物表情时单一化用词及雷同局式等问题明确指出，与此同时教师还可对影视人物面部特写加以利用，引导学生对特写镜头中人物的眼神等进行深入分析，进而帮助学生明确怎样才能够把人物表情全面且立体的刻画出来。在此基础上，由教师引导学生进行改进和优化。这一过程能够促使学生将完整的作文实践过程（问题的发现、问题的解决、具体实践）有效完成，此时必然能够为学生作文知识的潜移提供帮助。综上所述，丰富学生的课余活动以培养其写作能力，给予学生充足的时间进行文本阅读，引导学生感受生活点滴从而积累写作素材，上述三项教学策略实现了以学生为本，尊重了他们的学习习惯和需求，在生本教育的指导下，小学语文作文教学面貌也焕然一新。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的研究分析继续探索相关的教育教学策略，文本尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

作者:陆祎妍 单位:江苏省南通开发区实验小学

小学语文作文教学篇2

生本教育中的儿童观提出：人的起点并不是零，每个人都有其天生的发展优势以及学习能力。这启示小学教育工作者：小学阶段的学生拥有无限可能，教师只要为其奠定学习基础，并稍加引导，学生便可以以其与生俱来的语言、逻辑思维以及创造能力完成学习任务。在作文课中，教师应该关注教学策略，在合适的教学模式中将学生的本质潜能挖掘出来。

一、运用网络，为学生提供海量的写作素材

俗话说得好：“提笔却不知如何下笔有两个原因：一是学富五车，不知如何筛选素材；二是胸无点墨，没有大量素材可供选择。”因此，在互联网发展如此迅速的二十一世纪，教育应该与网络有机结合，教师应该运用互联网资源为学生提供多方面、广视角的写作素材，丰富学生的知识面。例如，在“海底世界”一单元中，教师应该利用互联网为学生展示海底形形色色的鱼类、藻类等生物的图片，使学生能够产生震撼的视觉体验：身长几十米的鲸鱼、牙齿无比锋利的鲨鱼、身份稀缺宝贵的孔雀鱼、深海珊瑚等。其次教师可以为学生展示相关资料：海底的生物之间有什么奇妙的关系？它们之间存在着怎样的食物链关系？教师也可以为学生播放精彩的海底纪录片，这样的教学方式比教师口述效果好得多，学生仿佛身临其境一般，无需教师引导，便能产生对海底世界的向往，为写作提供真实精彩的素材。而后学生通过对这些素材进行梳理和整合，可以模仿动物世界的口吻写出一篇精彩的解说词；也可以展开想象的翅膀，选取几种具有代表性的生物为主人公创作一则构思巧妙的童话或寓言故事。学生完成写作后，教师可以要求大家互相传阅，互相提出宝贵的意见，完善自我。

二、训练逻辑，注重阅读方法从而训练思维

生本教育理念始终把学生放在第一位，教师负责引导学生。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”告诉学生应该写什么不如教会学生怎么写。教师必须注重培养学生的逻辑思维，教会学生以什么方法阅读文章？帮助学生产生合情合理的写作思维，学生才能掌握写作方法，进而在之后的写作中能够出彩地独立完成。例如，三年级“我的植物朋友”这一单元要求学生描写一种植物。在学生不知以什么写作顺序来介绍植物时，教师可详细讲解《荷花》一课，培养学生思维：作者首先被荷花的香气吸引，没有直接描写荷花的美丽，未见其花却先闻其香，开头自然不做作；紧接着作者开始介绍荷塘全景“荷花开了不少，荷叶挨挨挤挤的”，之后以点换面，开始介绍颜色各异形状不同的荷花：淡粉色的盛放，淡黄色的娇羞，荷叶翠绿舒展、枝干亭亭玉立……从全景描写变为局部描述，其中不断运用比喻、拟人、引用等修辞手法写出荷花的千姿百态；而后写作者流连忘返之情形来侧面烘托荷花的诱人。教师应该为学生理清行文思路，介绍移步换景、寓情于景、先点后线等写作方式，之后推荐几篇阅读材料拓展学生的写作思维。

三、紧贴生活，注重培养学生联系生活实际

教育，来源于生活却高于生活。教师应该引导学生留心生活实际，从生活中的点滴小事发现人生的大智慧，以小见大。纵使没有人尽皆知的名人轶事，尘世间的烟火气也能使文章出彩传神，深入人心。在“身边那些有特点的人”写作教学中，教师就应该引导学生自己留心观察实际生活中有特色的小人物，或是小区尽职尽责、待人和善的保安伯伯，或是风雨无阻地在学校门口卖早饭的和气阿姨，或是十分吝啬但心直口快的居委会大妈，或者是公交车上经常让座的白领叔叔、熟悉或陌生的但却有特点的人……教师应该告诉学生写作中不能像某些人物传记一般夸大其词，应该“写自己生活中所遇真人、所历真事、所产真情、所悟真理”，远离空话大话，以真实故事晓之以理、动之以情。从眉宇中的坚定发现坚守、从眼眶中闪烁的泪光看到善良、从不经意之间的一句话感悟到不曾外漏的爱与温暖……教师可以组织学生成立讨论小组，每个学生都可以分享自己身边的逸闻趣事，也可以先介绍人物的特点让大家猜测人物的故事，或者先为大家讲述故事，让大家总结这个人物的特点。从小培养学生仔细观察生活、体悟生活的良好习惯，有助于帮助学生细致入微地积累真实写作素材，提高写作能力。总而言之，生本教育最注重的就是不干扰学生成长期的进步与探索，把主动权交还给学生，让学生在教师的引导下展开自主学习，发掘无限可能，创造新的学习方式。生本教育与小学语文作文课程的有机结合，有助于培养学生的创造思维以及自主学习能力，学生在教师引导下不断体悟、成长与进步，这才是教育的真正意义所在。

作者:刘晓君 单位:福建省泉州市永春县桃城中心小学

小学语文作文教学篇3

人的起点并非为零，其具有与生俱来的语言、思维、学习、创造等各方面的本能，这些本能使儿童充满好奇心并掌握主动学习的能力，儿童的学习潜能是小学教育教学中的重要资源。小学阶段是学生充满好奇又没有太多框架约束的时期,将生本教育运用到小学语文作文教学中能够同时发挥双方优势，提高学生语文作文学习能力和水平。

一、生本教育的概述

1.生本教育的定义

生本教育是一种以学生为本，注重激发学生学习主动性与兴趣的教育思想和方式。生本教育强调以学生为中心，一切教学都是为学生好学而设计。这种新的教学模式不再强调老师将知识推给学生让学生被动接受，而是依靠学生的主动性主动获取知识。

2.生本教育的核心理念

生本教育主张教育设计应顺应学生的发展需要，调动学生与生俱来的本能力量。在生本教育过程中，老师不能像过去一样将知识照搬到课件上直接向学生讲授，而是应该将各个知识点转化成课堂中的线索调动学生的兴趣和主动性，让学生自己在课堂中找到知识，更大程度地发挥主体的能力，提高学生的创新能力和思辨能力。

二、小学作文教育现状

1.缺乏生活体验，作文模式化严重

当前阶段小学语文作文教学总是充满了得分的目的性。在这种目的的驱动下老师更倾向于教授能够提高作文分数的写作技巧，却忽视了生活体验对作文的重要性。过于模式化的作文写作不仅枯燥，而且会使学生认为作文就是一个模板。这不仅会降低学生的兴趣，还会使学生产生厌学心理。生活体验意味着学生真实地接触、看见和体会生活，这种经过情感加工的生活体验不仅能丰富学生的情感，更能开阔学生的眼界。

2.优秀范文取代文学作品成为素材来源

由于老师更倾向于教授作文的写作技巧，所以像优秀范文这样充满写作技巧的作品便备受老师和学生青睐。优秀范文语句优美、逻辑清晰，这会使学生认为模仿便能得高分，有的学生甚至直接摘抄优秀范文中的句子和案例并将之添加到自己的作文中，忽视了这是别人思考过的文学作品和生活体验，营养大多已被作者吸收，这些优秀范文更像被汲干水分的甘蔗，对文学素养的提高毫无帮助。

3.老师主观性评价，缺少学生视角解读

学生时期的作文都是由老师评分，而老师在评判作文的过程中主要以写作技巧为评分标准，缺少从学生视角的解读。这种老师主观评价的评分模式会使学生带上写作的枷锁，学生为了得分去创作老师喜欢的作文，不再表达真实想法。

三、小学语文作文教学中的生本教育应用

1.注重与学生的生活建立联系

写作离不开对生活的体验。写作的素材不仅来自对文学作品的阅读积累，也来自对生活的体验，真实的生活体验能使作品充满真挚的情感并独具特点，不再像生产线上批量生产的产品。老师应鼓励学生与生活建立联系，比如鼓励学生将日常生活中自己感兴趣的事情用一个专门的本子记录下来，并每周安排一节生活记录分享会。在初期老师可以每周给学生定一个观察的方向，教授学生观察的方法，当学生有一个目标时在日常生活中就越容易进行注意和观察，在学生学会观察并养成良好的习惯之后，教师可以让其自主选题观察生活，并引导其将观察结果应用在写作当中。

2.注重培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。通过选择性心理可知，人们更倾向于关注自己感兴趣的内容，并能够更好地理解和记忆它。相比于被动接受知识，学生更乐于主动寻找和关注感兴趣的知识。兴趣能够提高学生的理解能力，使其在写作时能流畅地提取记忆和表达观点。

3.注重学生阅读能力的培养

学生的阅读能力在写作中至关重要，因为写作意味着输出文字，而输出的前提是输入。通过阅读，学生可以学习一些优美的、观点独特的句子和词语，用以丰富自己的表达技巧和表达能力。在生本教育理念下，老师要不断鼓励学生阅读文学作品，积累写作素材。老师可以通过开展读书笔记分享会或者书中经典人物想象绘画比赛等方式提高学生对阅读的兴趣。

4.创新作文评价模式

小学时期的作文写作是以后学习更多写作方式的起点，因此老师不仅要对学生现阶段的作品进行评价，也要注重对学生后期写作的培育。在生本教育理念下，老师应注重激发学生在小学阶段对作文学习的兴趣和主动性，将现阶段的作文评价作为后续写作的起点。在评价过程中可以增加师生互动评价的创新评价模式，使作文的评价方式多元化，并针对小学阶段的教学目标对学生进行综合性评价。语文作文作为语文教学的重难点在教学中面临着较大的挑战。老师要注重生本教育在小学语文作文教学中的应用，以学生为中心培养学生对语文作文学习的兴趣和主动性，注重培养学生与生活的联系和学生的阅读能力，创新作文评比模式不断促进学生个性化发展，对小学语文作文教学有效性的提升有积极意义。

参考文献：

［1］王厚峰．对小学语文作文教学中生本教育的相关思考［J］．内蒙古教育，2018（4）：106－107．

［2］李婕．关于小学语文作文教学的思考［J］．教育现代化，2017（42）：391－392．

［3］黄碧茹．生本理念在小学语文写作教学中的应用［J］．课程教育研究，2017（5）：103－104．

［4］陆春梅．新课程背景下小学语文作文教学浅析［J］．学周刊，2016（25）：176－177．

作者:张焕霞 单位:甘肃省陇西县文峰小学