地理以图导学教学模式研究3篇

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地理以图导学教学模式篇1

图像不仅是一种地理语言，同时也是学生进行地理学习的常用工具，更是提高教学效率最关键的因素。如果在教学中，教师根据实际的教学内容和学生的实际发展情况选择合适有效的图像，那么既可以加深学生对地理知识的认知程度，又可以提高学生学习的积极性和主观能动性，进而给地理教学提供更大的发展空间。但是在当前的初中地理教学中，老师对学生读图能力的培养不够重视，学生的地理综合素质得不到有效提高，如何采取科学措施，对学生读图能力进行培养，是当前初中地理教学中必须解决的问题。

一、初中地理以图导学的作用

1.激发学生的学习兴趣

在初中地理教学过程中，仅仅进行理论知识教学很容易使学生产生枯燥、厌倦心理，使学生丧失学习信心和学习兴趣，不利于地理教学的顺利开展。通过对学生的读图能力进行培养，能够使学生借助于地理图表产生丰富的联想，对其所表示的内容进行深层探析，吸引学生的注意力，使学生的精神更加集中，在增强地理教学趣味性的同时，可以使学生感受到学习过程中的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生爱上地理学习，调动学生的学习积极性和主动性，从而有效的提高学生的地理水平。

2.展现地理事物特征

在表述地理事物特征的时候，仅仅利用文字是很难进行清楚、全面的描述的，很多内容都是通过地图呈现出来的，所以要想学好地理，就需要具备一定的读图能力，能够透过地理图表看清地理事物的本质特征。在初中地理教学过程中，通过对学生读图能力进行培养，使其在掌握理论知识的基础上，借助地理图表对地理事物进行更加全面、深刻的认识，做到对相关知识的真正理解和掌握。比如在学习我国在地球上所处地理位置时，因为我国疆域在地图上的轮廓像一只雄鸡，通过对地图进行观察，便可以在地图上准确、快速找出我国所在位置。

3.帮助学生进行记忆

初中地理知识所涉及到的范围较广，很多都是学生没有接触及了解到的，并且地理事物会按照一定的演变规律不断变化，学生理解起来难度较大，很容易将相关概念混淆。通过对学生的读图能力进行培养，学生可以在地理图表的辅助作用下，对地理知识进行更加深刻的记忆，准确掌握地理事物的概念特征以及演变规律，并且在对地图进行分析的过程中，学生能够对知识点进行反复练习，起到了良好的巩固作用，帮助学生构建更加全面、完善的地理知识体系。

二、初中地理以图导学教学策略

1.提高对图像教学的认知

就针对于传统的地理教学来说，教师过于注重理论知识的讲授，完全忽略图像的讲解与分析，这种传统的教学方法虽然在一定程度上可以提高学生的学习效率，但是学生学习的积极性不够高，教学效果不显著。所以，为了改善初中地理教学现状，教师应该树立学习地理不能离开图像的观念，明确知道图像是学生学习地理的重要工具，教授的重点应放在教会学生如何认图及读图上，从而让学生学会在图像中找到更多的地理知识，达到教学的目的。

2.注重培养学生的读图能力

为了强化图像教学的应用效果，教师一定要注重培养学生的读图能力，让学生学会读图，读懂图[1]。虽然图像比理论知识更能加深学生对知识的印象，但大部分学生在观察图像的过程中过于注重表面并没有看到实质，考虑不到全局的联想，导致地理图像的作用没有发挥出来。所以，在地理教学过程中，教师一定要注重培养学生的读图能力，主要应该从以下几个方面入手：

（1）教会学生分析地理图像。分析图像能够直接提高学生的读图能力，也是实施图像最重要的一个环节，其目的在于帮助学生更好地提取信息，使学生能够获得感性材料之外的理性知识。因此，在地理教学中，教师应该先引导学生了解地理事物的现象，自主分析地理特征，再设计类似于这样的问题：从世界气候类型分布图上，可以看出赤道及其附近一般为热带雨林气候，请问同学们，为什么东非高原出现热带疏林气候呢？通过这样的方式，有利于启发学生的辩证思维，集中学生的注意力，尤其是培养学生的读图能力。

（2）帮助学生养成用图、看图的好习惯。在图像教学过程中，教师应该先让学生知道图像对地理学习的重要意义，再引导学生合理用图，从图像中寻找出各种地理事物，及时掌握地理事物的特征及分布情况，等等。只要学生养成用图、读图的好习惯，就能够提高读图能力，推动地理教学快速发展。

3.利用图像设置教学疑问

在实际的教学过程中，兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉。所以，在运用地理图像教学中，教师应该根据实际的教学内容设计出合适有效的问题，让学生对其产生兴趣与疑问，从而主动、积极地思考，从而提高学生对地理知识的认知程度。通过设置疑问，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以使学生处于良好和谐的教与学环境下，进而提高学生的学习效率。譬如：教学《降水的变化与分布》的过程中，教师可以先指导学生按照顺序借助教材中的统计图预习课文，再让学生以小组为单位回答以下问题：什么是降水？某地在一个月内有一次降雨为15mm，一次降雪为5mm，请问该地该月的降水量是多少？并让学生试着总结与归纳降水量的分布规律。如学生通过分析发现赤道附近地带降水多，两极地区降水少。中纬度沿海地区降水多，内陆地降水少等规律。最后，教师再引入正文，给学生仔细讲解降水的变化与分布情况，并对学生的答案进行分析与整合，查漏补缺，确保答案的完整性。

三、结语

总而言之，图像教学对提高教学效率具有非常大的促进作用，理应得到相关教育工作者的支持与重视。所以，在地理教学过程中，教师应该结合地理教学中的各种图像，有效开展地图教学、地理统计图教学等活动，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，启发学生的地理思维，保证教学质量，进而强化课堂教学效果，满足新课程理念对教学的要求，促进教学质量的提升。

作者:李鑫 单位:兰州市第五十三中学

地理以图导学教学模式篇2

无论是在地理知识学习的时候，还是在地理考试的时候，都会出现大量的图，此时就需要学生有良好的读图能力，依靠图来理解知识和应用知识。因此在初中地理教育教学中，出现了以图导学教学模式，依靠这样的教学模式，可以营造理想的地理学习环境和氛围。

一、以图导学教学模式的优势

以图导学模式在初中地理教育教学中的渗透，可以很好地激发学生的地理学习兴趣，确保学生进入到生动形象的地理知识学习情境中，寻找地理知识的规律，成为知识学习和技能锻炼的主人，由此进入到更加主动的地理知识学习状态；以图导学模式可以使得学生从图的角度去理解地理知识，部分图中蕴含了更多的地理知识点，创设更加真实的地理问题情境，融入更多的生活经验，也就是说学生在解读图的过程中可以获取到更多维度的知识，继而使得其地理知识视野得以不断拓宽。

二、初中地理以图导学教学模式的应用策略

（一）遵循以图导学原则，创设地理教学情境

在初中地理情境创设的过程中，巧妙地将地图资源融入进去，可以使得学生迅速进入到理想的学习情境中去，此时学生可以更好地理解地理知识，使得地理学习的效果更加理想。比如在“经纬线”知识点学习的时候，教师使用多媒体技术，呈现地球自转的动态图示，还会引入地球仪等实物，依靠这样的方式确保学生可以在短时间内理解经纬线的内涵，加上地图等元素的融入，可以迅速理解和记忆经纬线，这样就可以使得学生对此方面的知识掌握更加牢固。因此在实际的地理教学情境创设的时候，如果可以巧妙地将图以不同的方式呈现出来，学生可以更快进入到知识感知和体验中去，由此使得地理知识的学习更有效率。当然在实际情境素材使用的时候，可以引入学生熟悉的地图或者图示信息，可以是学生感兴趣的相关信息，还可以是学生学习过的其他学科的信息，这些都是他们的旧知识或者旧经验，依靠这样的方式，创设更加理想的知识情境，继而获得更高质量的地理学习成果。情境创设，可以使用生活化情境，可以使用多媒体情境，还可以使用语言情境，至于具体情境中地图素材的融入，就需要教师能够合理地进行把控，由此才能够更好地发挥地图元素在地理教育教学中的效能。

（二）应用以图导学模式，实现教学方式的优化

在初中地理教育教学的过程中，教师还可以借助以图导学的模式，生成多样化的教学方式，由此使得初中地理教育教学质量不断提升。详细来讲，主要可以从如下几个方面入手：其一，实现以图导学与游戏教学法的融合，确保课堂教学模式更加灵活，增强地理知识学习的趣味性，初中生自然可以以更加理想的状态进入到课堂学习中去。其二，实现以图导学模式与小组合作模式的融合，确保地理知识掌握更加牢固，并且借助这样的方式，不断提升学生的地理素养。在此过程中，初中地理教师可以尝试将班级学生划分为多个学习小组，然后设定不同的任务，要求学生主动去探究地图资源，并且利用掌握到的地图知识，去解决实际问题，这样就可以使得读图、识图演变为集体的探究活动，可以提升实际教育教学的质量。

（三）应用以图导学模式，实现地理思维的培养

初中地理教材中有很多地图资源，这些资源可以帮助学生很好地理解地理概念，掌握地理知识，锻炼地理思维。初中地理教师要以正确的视角去审视这些地图资源，确保可以巧妙地将图片资源融入地理教育教学中去，确保地理学习效果可以不断提升。当然教师还可以积极去获取教材之外的地图资源，然后将其融入对应地图情境中去，由此达到锻炼学生地理思维的效果。比如在“土地资源”地理知识学习的时候，为了呈现山林地区、平原地区、草原牧区的分布情况，教师除了使用教材上的图片之外，还积极引入更多的网络图片，向学生展示更多的土地资源分布图，在呈现图片的过程中，主动设定对应的问题，确保学生地理思维得到有效的锻炼。在此环节中，教师引入汉江平原相关的图片资料，有的是展现汉江平原的地理位置，有的是展现汉江平原的形成过程，有的展现的是汉江平原的区域资源，有的是展现汉江平原的农业生产面貌，有的是展现汉江平原的自然资源，在这样的过程中，学生对于汉江平原的认知会朝着更加全面的方向进展，也就是在这样的过程中学生开始学会从地理的角度去审视汉江平原，地理思维也会朝着更加深层次的方向发展。

（四）应用以图导学模式，建立地理知识体系

在地理学习过程中，不同的知识点之间往往存在密切的联系，在单一的知识点学习完毕之后，需要搭建不同知识点之间的桥梁，这样才能够帮助学生形成完善的地理知识体系，这将是学生应用地理知识的前提和基础，也是学生地理核心素养发展的基点所在。为了实现知识体系的构建，可以巧妙地将以图导学的模式使用进去，依靠图为媒介，实现知识点的串联和拓展，这样可以使得学生对地理知识形成全面的认识。比如在行政区划相关知识点学习的时候，教师一开始会对重点省的行政区域进行介绍，接着以地图为媒介，让学生对全国各个省的全称、简称、省会和地理位置信息进行梳理，学生在梳理的过程中，相关的地理知识点会慢慢汇总，最终形成完善的行政区划的地理知识体系。由于这项工作的复杂程度比较高，工作量也比较大，教师可以鼓励学生以小组合作的方式来进行，一个组员负责北部地区的，一个组员负责南部地区的，一个组员负责东部地区的，一个组员负责西部地区的，学生相互合作，将与此相关的知识点很好地融合起来，自然可以构建全面的行政区划的地理知识体系。在后续需要对于此板块知识进行复习的时候，可以直接拿出对应的地图，学生就可以迅速进入到有效的复习状态。从上述的案例来看，在以图导学模式应用的过程中，学生可以更好地梳理知识，构建地理知识体系，继而为地理知识应用奠定良好的基础。

（五）应用以图导学模式，激发学生地理学习兴趣

在初中地理知识学习的过程中，教师往往会给学生布置一定的预习任务，让学生可以提前进入到地理知识探究的状态，在此环节也可以巧妙地将以图导学模式融入进去，激发学生地理学习兴趣，创造良好的地理知识学习环境。比如在初中地理山脉知识学习的时候，教师会呈现对应的地图，让学生在读图的过程中，可以有效回答对应的问题：我国的地势可以归结为几个级别？不同级别的地势有什么样的特点？地势分界线的山脉有哪些？我国有哪些地形区域？主要的山脉有哪些？在地图和问题的融合下，学生的预习有了明确的目标，于是开始仔细观察对应的地图，结合对应课文内容，思考对应的问题，并且将自己获取到的信息进行整理，在这样的过程中，学生开始对于此章节知识的学习产生兴趣。接着教师在课堂教学正式开始的时候，可以让大家分享自己的收获，对于积极主动思考的学生，教师要进行表扬，并且了解学生预习的实际情况，在此基础上开展后续的地理教学工作，自然可以获得更加理想的效果。

三、结语

综上所述，在初中地理教育教学中，教师要高度重视地图资源的使用，倡导以图导学，创造理想的地理导学环境，这样才能够使得地理教育教学质量得以不断提升。在此过程中，初中地理教师要关注学生读图识图能力的锻炼，确保学生可以准确地实现地图语言和文字语言的转换，由此更好地提升认知水平和解决问题的能力。

作者:朱红艳 单位:甘肃省平凉市泾川县荔堡中学

地理以图导学教学模式篇3

当前，造成初中地理教学课堂教学效率低下最为主要的原因就是初中地理教师忽视了对学生地理学习兴趣的培养，导致学生在长时间的地理理论知识学习中，逐渐产生厌烦情绪，对地理学习丧失了兴趣，而学生的学习兴趣又恰恰是学生参与课堂学习的动力，是学生最好的教师，一旦学生丧失了学习兴趣，那么势必会对自身的学习产生极为不利的影响，导致地理课堂教学效率极为低下。

1．以图导课，导出学生的地理学习热情

要想在初中地理教学中，对以图导学教学模式进行有效的应用，首先，教师就必须要做到以图导课，激发学生对地理学习的兴趣和热情。初中地理教师在实际的课堂教学中，应该要积极地对自身的教学观念和方法进行转变，不能够再采用传统的填鸭式教学方法，对学生进行理论知识的传授，而是要注重对学生学习兴趣的培养和激发，利用以图导学的全新教学方法，使得学生能够主动地参与到地理课堂学习中，营造一个轻松、愉悦的课堂教学氛围。例如，在针对初中湘教版地理教材中“北方地区和南方地区”这一知识点进行教学时，教师可以通过以下几步，对学生的学习兴趣进行激发，发挥出以图导学教学模式的积极作用。第一步，教师可以先借助多媒体设备向学生展示一些南方和北方的图片，让学生借助图片对南方与北方的地形、气候差异拥有一个较为清晰的、直观的了解。第二步，教师在学生对图片观看完以后，就可以通过提出一系列的问题或者是通过语言的引导，引出该堂课程的具体知识点，正式的进入教学活动，如“同学们，你们知道造成我国南方和北方之间气候和地形差异的原因嘛？今天就让我们一起来对其形成的原因进行简单的探索。”第三步，教师可以开展具体的教学，通过一系列的图片引出相关的小知识点，教师可以借助多媒体向学生播放南方和北方种植物的图片，并向学生进行提问：“为什么会出现种植物的差异？如果在南方种植玉米可以不可以？”通过这一系列的图片展示和问题的提出，既能够激发学生对地理知识学习的兴趣，还能够调动学生主动地参与到课堂学习中，对问题的答案进行思索和探寻，进而加深学生对地理知识的理解和印象，促进以图导学教学模式的应用，可谓是一举多得。

2．填图游戏，导出学生的地理空间概念

其次，初中地理教师还可以通过填图游戏，对学生的地理空间概念进行教学。在初中地理知识学习中，对学生的学习产生阻碍的重要因素之一，就是学生难以形成一个良好地理空间概念和思维，进而导致学生的地理学习成绩难以得到有效的提高，而以图导学教学模式的应用，则能够十分有效的解决这一问题，促进学生地理空间概念和思维能力的养成。例如，初中地理教师在实际的课堂教学中，可以通过填图游戏的开展，来吸引学生的注意力，利用初中生的好胜心，对学生的地理空间概念和思维进行培养。例如，在针对湘教版初中地理教材中的“中国行政区、省、市”这一知识内容进行教学时，教师可以先向学生传授相关的理论知识，在学生对知识点拥有一个较为熟练的、深入的掌握以后，开展填图游戏。教师可以在黑板上画出一个简单的中国地图，之后在地图上标记一些点，而这些点就对应了现实中的各个城市，教师叫学生进行抢答，对于抢答对的同学记一分，最后分数最高的学生获胜，并由教师颁发一定的奖励，通过这种小游戏的形式，加深学生对地理知识的掌握，促进学生的地理成绩提高，充分的发挥出以图导学教学模式的作用。

3．读图析图，提高学生的地理思考能力

最后，教师还要通过读图分析图，提高学生的地理思考能力。初中地理教师在开展以图导学的教学模式时，除了自身要对图片进行搜集和整理以外，还要对教材中的图片进行利用，通过教材中与知识点相匹配的图片帮助学生对地理知识进行理解和学习，让学生养成一个良好的地理思考能力。教师在实际的课堂教学中，可以将学生分为不同的学习小组，对教材中的图片进行分析和探索，对其中所蕴含的知识点进行探索，已达到提高学生读图和分析图的能力，使得学生能够通过图片获得一定的知识，促进自身的地理学习，提高地理学习成绩。

综上所述，以图导学教学模式在初中地理教学中应用虽然得到了一定程度的改善，但依然还具有诸多的问题，亟待解决，初中地理教师应该要积极地、主动地对解决方法进行探索，促进以图导学教学模式在初中地理教学中的应用，提高课堂教学的效率和质量。

参考文献

［1］井美娟.初中地理以图导学教学方法浅探［J］.学周刊，2019（14）：68

［2］赵宗逵.浅析初中地理“以图导学”教学模式［A］.教育理论研究（第七辑）［C］.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1

作者:陈思萍 单位:甘肃省白银市平川区宝积中学