小学语文作文教学优化策略研究

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在小学阶段开设语文这门学科，是为了通过知识传授锻炼学生的综合能力，其中包括形成良好的语文素养、语言组织能力和写作能力。在教育发展中，教师的教学方法也要随之创新和改革，将不同的作文教学形式进行组合完成写作教学，构建系统化的教学模式。随着教育的不断发展，小学教学更加重视学生的学习体验提升、教学宽度的拓展，以及帮助学生更好地获得综合素养。小学语文教师结合教学策略的优化，创新设计教学活动，让学生获得系统化培养，促使学生逐步地对作文学习建立起兴趣，并实现写作能力、想象能力、创新能力的全面发展。

一、小学语文作文教学的现状分析

当下很多教师缺少改进教学不足的意识，学生很难找到最为适合自身的学习模式以及思考路径，所以这也是当下小学语文教师亟须解决的教学问题之一，学生参与写作的欲望不高，因此如何提高作文教学趣味性是优化重点。在小学语文写作教学中，教师过于注重学生学习语文知识，而忽视引导学生练习写作，致使学生不注重写作，由此学生在平时学习时，不主动写日记、不积极仿写语句，这样下去，很难提高学生仿写能力和创作能力，进而导致学生在写作时，写不出通顺的语句，并且学生所写的作文内容不完整，使学生的作文分数较低，这不仅降低学生的语文成绩，还让很多学生不敢下笔，难以发挥自身的想象力去创造，无法提升写作的动力和对创作的热情。作文教学中不重视引导学生积累写作素材，如果学生积累的写作素材非常少，很难提高学生的作文质量和写作水平，此外，学生积累的字词句比较少，就会发现学生写出的作文内容空洞乏味，这种情况下，学生很难写出内容丰富的作文和文采飞扬的作文。许多学生没有掌握正确的写作方法。部分语文写作课堂过于注重对于文字的正确书写和机械化的段落分配，导致学生对语文写作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，这种写作方式使学生脱离了真实生活，而无法对自己情感进行充分的表达和体现。这种教学模式完全是一种应试化的教学，违背了语文写作的本质。现代教育的核心是学以致用，让学生能够随心所欲地使用语文知识，就应该让学生写出自己想写的事情，说出想说的话。从而在语文写作中锻炼自己的语言组织能力，强化汉语语言思维，提升语文知识的实践应用能力。从内容性质上来看，学生写作的范围比较广泛，学习方式也不同，不仅与语文课程内容有关联，还可以有一些拓展类的知识内容。但是小学生知识层面相对较浅，很多学生不懂得该如何写作，语文教师需要对写作教学进行合理优化，致力于创新教学，使其成为培养学生核心素养的有效助力，与此同时，除了传授写作技巧之外，还应引导学生从文中摘抄写作素材，并要求学生记忆写作素材，从而调动学生积极从课本上积累很多写作素材和写作手法，如此一来，学生在写作时，思路更加宽广，也能基于素材去创作和思考，以此加强学生写作能力和创作能力，以及提高作文教学质量。

二、小学语文作文教学的优化策略

1.构建生活化写作课堂

在过去的写作过程中，学生常常会感到无从下笔，其本质上的原因便是没有对生活进行细致观察。在我们周围世界存在着许多美好且精彩的事物，小学语文教师应指导学生学会从看似平凡的小事，总结出深刻且富有内涵的道理。在生活化的情境氛围中，学生可以将自己的情感进行投入，对生活化情境内容进行深入思考和分析，只有这样，才能够实现情感的升华，使文章内容更具深度。教师可以通过对生活现象的探究让学生享受到写作的乐趣。当学生通过自己的思考和想象拥有一定的成果后，心中会产生自豪感，从而有可能喜欢上写作文。教师应该从少教多学的角度出发，重视引导，突出学生主体教学地位。科学应用少教多学模式能够有效提升学生在语文写作学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考写作内容，培养学生良好的写作能力，使其对语文写作的理解更加深刻，进而提高小学语文课堂教学的质量和效果。所以教师在教学中要结合课文联系生活实际开展教学，一方面帮助学生理解语文知识内容中的情感和生活，另一方面通过生活也让学生积累更多的素材，进而学生在写作中也有更为实际的案例进行写作，其情感表达也更为真实。举例来说，在《童年趣事》的写作教学中，每个孩子都有自己的童年，而在童年里都会发生一些非常有意思的事情，所以童年趣事的题目非常接近学生的实际生活。教师要让学生走进生活，把写作内容建立于生活之上，到生活中去思考和想象。比如把课堂变成学生非常熟悉的生活场景，准备好各种职业的服装道具，比如工装、小西服、小裙子等，让学生去扮演一些生活中的角色，激发学生的想象力。教师需要不断改变教学内容，可以结合生活化的教学资源，带给学生趣味性的教学引导，这样学生就会对童年趣事的主题理解得更加深刻。只有备课的内容符合学生的写作能力和兴趣，才能够保障学生在写作中可以对主题内容充分了解和思考。之后教师按照学生的写作内容进行评价，对学生的整体写作能力进行评估，通过正确的方法引导学生了解写作中存在的问题，也确保学生可以正确对待自身的写作优势。目前教育部门一直都在强调以人为本的教学理念，所以教师必须要根据学生的实际需求，改进教学中存在的问题，这样学生才能从良好的学习体验中获得更多思维的启发，获得写作能力的成长。同时，学生在生活化的学习过程中不断积累经验，获得更多的语文写作素材，拓展学生的思维宽度和深度。由此可见，生活化写作课堂的构建是提升学生作文学习质量的重要路径，需要教师引起重视，并结合学生实际情况完成教学创设，提升作文教学成绩。

2.强化随文仿写训练

所谓“随文仿写”，即指根据文章内容而撰写的篇幅相对较短的或与目标材料篇幅相当的类同性材料，以及以此种材料为撰写内容的写作训练。课文是小学生学习语文的主要素材和载体，也是小学生进行语文思考行为的核心对象；小学生虽然没有非常成熟的文字信息处理意识与能力，但却普遍具有天马行空的想象力，对于一篇课文常常会有自己独到的想法，而这些正是可供小学语文教师利用的宝贵引导资源。兴趣是最好的老师，只有真正让学生感受到进行随文仿写的乐趣，这一教学模式才能真正发挥出其最大的功效。据此，小学语文教师在带领学生进行随文仿写训练时，要首先结合小学生的普遍特点，通过利用课文插图、组织趣味游戏以及融入日常元素等手段来调动学生的积极性，进而为后续随文仿写指导的开展提供有利条件。小学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的认知形式还比较感性，对于图片内容的认知兴趣和能力都要远远大于文字信息。根据这一客观事实，小学语文教师可以积极利用课文中所存在的插图资源，引导学生在读完文章后仔细观察插图，从中找出一些未在文字部分体现出来的成分，写一写自己能够从这些成分中看出什么，或者这些成分带给了自己什么样的感受，也可以试着模仿作者的笔调将插图中被“遗漏”的内容补充到课文的相应部分，以此来作为激发学生随文仿写兴趣的有效手段，并在客观上深化学生对课文内容和相应写作技法的理解深度。例如在带领学生学习《西门豹治邺》这一课时，教师可以引导学生关注课文插图中除了西门豹和巫师这两个在文中出现过的角色外其他人物的神态，如那两位将巫师架起的军士，并鼓励学生说一说、写一写自己能够通过这两位军士的表情看出他们当时心里有什么想法。有的学生可能写道：“他们的表情严肃而带有轻蔑，心里一定也非常厌恶这个巫师骗人的鬼把戏。”还有的学生则会写道：“他们的神色带着一些嘲笑的含义，估计是在笑话这个巫师罪有应得。”等等。小学语文教师要有意识地丰富随文仿写的开展方式，鼓励并帮助学生尝试在篇幅、内容、形式和手法上具有不同特点的模式下开展随文仿写训练，一方面给予学生更多表现自己各方面写作特长和满足自己多元写作兴趣的平台，另一方面也可从多种途径达成强化学生写作技能的目标。比如教师就可以鼓励学生站在这些人物的角度上，结合文章中的主要剧情来撰写一篇不同视角的仿写文章。在此基础上，举一反三式仿写训练活动能开阔学生的写作视野，便于学生从不同的角度去分析、思考、创作，并能够结合人物角色、故事情节的差别，学习不同的写作手法，促进学生作文能力的提升。

3.创设多姿多彩的写作活动

想象能力强、思维跳跃是小学生的年龄特征，但是学生的写作思维需要依靠多样性、趣味性的教学活动才能够彻底激活，通过趣味性的写作活动来完成。教师通过针对性的写作教学指导，促使学生沿着正确的写作方向去发挥自己的思维能力，提升学生的写作想象力与知识运用能力。写作交流的过程能够将写作所要表达的内涵、思想、情感等进行内化，经过这一过程便能够将其进行合理的运用。通过长期的写作锻炼，学生便能够学会如何将其进行运用，这样学生就能在教学活动中不断积累写作技巧、写作经验，在面对不同类型的写作任务、写作题目的时候，也能做到从容应对。因此小学语文教师要为学生构建多样性的写作训练平台，比如写作小竞赛、作文互动活动，等等，通过多样性的写作训练平台，帮助学生强化写作训练，学生也能获得较好的写作思维发散机会。如果仅凭借呆板的常规写作教学模式，小学生一方面会兴趣下降，写作热情减弱，写作的主动性不再强烈，也难以充分融入写作过程中。另一方面学生的思维活力也会明显下降，这样学生写出的作文就会变得枯燥、无趣，或者有比较明显的抄袭、复制痕迹。这样，学生自身的能力才会发挥到极致，有助于学生写作效率的强化。这也是对于教学拓展延伸的一种促进。所以以往教学中存在的顽疾是阻碍学生写作能力发展的重要因素，学生很难真正地融入写作中，写出的作文质量较低，也不符合当代社会对综合人才的要求。接着教师可以尝试进行分组任务式写作活动设计，帮助学生构建互动写作任务，针对写作技巧、想象力拓展等构建不同的讨论内容，以此丰富学生的写作想象力，提高其写作的能力。布置学习任务给各个学习小组研究解决。小学生喜欢和自己的小伙伴一起交流、互动、分享，不仅仅是写作技巧，还有创作的过程、写作的心得等，另外小学生也可以从他人那里听取一些经验、经历，比如用他人的小故事作为自己创作的素材，并且深度加工后，成为一个更加完整、有趣的故事，并写出一定的思想内涵，在调动学生学习积极性、培养良好学习习惯的同时，对加强写作理解，促进文化意识养成和思维品格培养方面也起着重要的推动作用。在良好的学习环境中，还有助于学生学会与人友好相处，促进学生的沟通交流，加强文化的交流理解与写作想象力的形成。学生在这种任务完成中能够相互讨论分析，不断展示各自的写作思路、巧设埋伏、段落构思、如何积累素材等建模过程，学生在这样的讨论学习氛围中，不断辩驳与吸收他人的相关观点，从而能够形成小组之间的最佳解决方案。由此可见，灵活运用写作教学活动可以帮助学生快速地掌握小学语文写作的学习方式，提升学生的写作想象力，还可以让学生找到适合自己的学习方式，是一种一举两得的教学方式，在这一过程中，教师要高度关注学生的心理动态，在学生产生放弃心理的时候，要给予学生鼓励。使学生可以面对困难，不轻言放弃，最终符合核心素养教学理念，提高学生的综合素质。

三、结语

在当前的教育趋势下，小学语文教师必须把作文板块当作是语文教学的重点，以作文教学为基础实现对学生语文学科素养的培养，帮助学生从生活中找到写作灵感，从他人处学习写作经验，能够在优秀作品中汲取营养，以提升学生的写作能力和写作水平，有效开展小学语文作文教学。

参考文献

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[2]徐小燕.小学语文作文优化教学方法初探[J].作文成功之路（中旬），2016（9）：19.

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[4]贾绣华.关于优化小学语文作文教学水平的实践策略探究[J].新课程，2021（22）：54.

作者:陈燕琼 单位:福建省漳州市云霄县莆美镇英济学校