信息化背景下幼小衔接教育研究

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在之前的课堂讲解过程中，教师很少会使用信息技术授课手段，一般教师只依靠一支粉笔来为学生讲解课程内容。这种授课方式较为单一，过程也比较繁琐，难以引发学生对学习的热情。而现在，伴随科学技术的迅速发展，使多媒体设备成为了教师普遍应用的一种工具，尤其是在幼儿教育当中，教师采用信息技术教学方式，能够有效解决幼小衔接的教育问题，进一步提升幼儿的探究兴趣，让其自然地过渡到小学学习阶段，帮助他们在未来的小学学习与日常生活中奠定良好的基础。为此，幼儿教师应该不断创新授课理念和教学模式，及时运用多媒体技术，促进幼小衔接教学工作的发展，从而有效提升幼儿教育的效率。

一、幼小衔接教育的重要性

幼小衔接教育具体是指学前教育和小学教育这两个阶段的衔接。正处在学前和小学阶段的幼儿，其具备不同程度的身心发展特性。所以教师开展幼小衔接教育时，需要注重解决好学前教育和小学教学之间的衔接问题，进一步推动幼儿的可持续发展，不断提升幼儿教育质量和效率。幼小衔接问题一直以来都是幼儿教师在授课过程中所面临的重大难题。尤其是在近几年幼小衔接问题表现得更加突出，在每一年的小学新生入校时刻，幼儿家长与教师都会反映，很多幼儿在入学之初心理便开始紧张，身体感到疲劳不堪，缺乏学习与生活的自制力，进而难以顺利过渡到小学学习阶段。从幼儿阶段到小学学习时期，这标志着幼儿即将进入到一个新的学习与生活阶段，其包含一系列的重大转折与改变，对于怎样培养幼儿养成平稳、积极的入学心理，从而让他们顺利过渡到小学阶段，这是当前教师应该重点解决的教育问题。因此，教师需要注重幼小衔接教育的重要性，并充分发挥这一教育的优势作用，最终引导幼儿顺利度过小学阶段，使其尽快适应小学的学习与生活。

二、多媒体技术对幼小衔接的优势作用

幼儿园的学生进入到小学学习阶段，预示着他们进入到了一个对其成长尤为关键的一个阶段，并且小学阶段的学习内容与学前教育完全不相同，但幼儿教育能够为幼儿进入小学阶段奠定坚实的学习基础。为此，幼儿园教师一定要对幼儿即将升入小学做足充分的准备。幼儿在学前教育阶段，对小学学习环境展开一定程度的了解，可以使其提前、快速适应新环境，这样便能够消除他们上小学的不良心理。在传统的幼小衔接教育环节中，通常情况下教师会带领幼儿近距离地对小学环境进行观察与熟悉，但这种情况会有很多限制因素，首先会扰乱小学生的学习与生活环境；其次是幼儿在进行实际观摩的环节当中，仅是对外部以及相应建筑设施环境的了解与认知，对于实际学习与生活的环境并不会得到深入了解的机会。因此，幼儿教师应该及时改变幼小衔接的授课方式，积极采用多媒体信息化教学手段，进一步优化传统的教学模式。多媒体的教学功能可以让幼儿充分体验到小学学习与生活环境的实际内容，并且该信息技术不受时间与空间因素的影响。所以，教师可以在幼儿即将毕业进入到小学阶段的时候，提前让幼儿感受各种发生在小学生活当中的事例，通过多媒体信息化设备，为幼儿展示小学学习内容的相关视频，进而让他们在加深对小学学习环境了解的基础上，使其对新环境产生一种积极向往的理念意识。同时，教师可以利用信息化设备，为幼儿多放映一些积极向上且吸引幼儿注意力的内容，以更好地促进他们的适应心理。比如，放映一些有关小学生过劳动节的音频录像，幼儿通过观看视频中小学生积极地参与劳动活动，进行校园大扫除，他们会集中注意力，从而使其更加愿意自主加入到小学的学习生活当中。由此可见，多媒体技术对幼小衔接教育具有一定的优势作用，其能够从幼儿的兴趣爱好出发，教师通过使用该教学手段，可以有效驱使幼儿对小学学习的向往，从而有效强化幼小衔接教育的稳定性，积极培养幼儿对小学学习与生活的健康、平稳心理。

三、在幼小衔接教育中应用多媒体技术的方法

（一）以绘本阅读教学激发幼儿的兴趣

在当前信息技术发展迅速的今天，各行各业领域的发展都离不开信息技术，尤其是教育这一行业，更是需要多媒体技术的不断支持。对此，幼儿教师在进行幼小衔接教学时，也应该及时采用多媒体设备，特别是幼儿园的绘本课堂教学，多媒体能够以视频、音乐、动画等动态方式为幼儿呈现出以往单一课堂所没有的学习内容，进一步激发他们对绘本阅读的学习兴趣，使其集中注意力。绘本教学是幼儿有效锻炼自己语言技能的一项学习课程，该教学环节能够为幼儿锻炼语言提供有力的基础保障，进而全面提升他们的语言水平。在幼儿教育过程中，不可能每种实践活动都能够开展，但教师通过使用信息化教学设备，挖掘了更多形象、立体的绘本教学资源，进一步帮助幼儿理解与想象的绘本阅读内容，以增强他们的理解能力与表达技能。学前阶段的幼儿具有丰富的想象力，因为他们识字较少，所以通常绘本文字很难引发他们的阅读兴趣。此刻，教师将多媒体教学逐步引进幼儿课堂，以直观、有趣、形象的画面情境展现给他们，将会充分集中幼儿的注意力，并结合绘本故事的图、文、声，相辅相成，从而突破传统绘本课堂的单调性和局限性。兴趣是促使幼儿学习的动力源泉，同时也是他们坚持做一些事情的原动力。对于年龄较小的幼儿来讲，其天性就是对很多事情都充满了好奇心，但如果没有激发起他们的参与感或学习兴趣，将会使其产生厌烦和放弃的心理。为此，幼儿教师将多媒体技术融入到绘本阅读教学当中，通过转化刻板、抽象的阅读内容，进一步激发幼儿的学习兴趣，为其呈现自己所喜欢的、便于理解的，以及生动形象的绘本学习画面，这样才能让幼儿在绘本学习过程中充满新奇感，最后有效强化他们对绘本内容的理解与掌握。例如，当教师带领幼儿学习《是谁嗯嗯在我头上》的绘本内容时，该故事主要讲述的是一只小鼹鼠的头上不知被谁拉了“嗯嗯”，接着它为了搞清楚这一事件而陈述的趣味故事。教师在开展绘本教学活动的时候，可以利用多媒体设备，为幼儿创设一个动态画面，并以一首轻松活跃的轻音乐作为绘本故事背景，进而巧妙凸显故事的生动之意。当黄色的“嗯嗯”掉到小鼹鼠头上时，教师可以使用“啾”的特效音乐，进而显得绘本教学课堂十分有趣；每当小鼹鼠去寻找到底是谁拉的“嗯嗯”时，展示小鼹鼠生气的模样，经过多媒体设备呈现出生动、逼真的画面，幼儿仿佛身临其境一般，进一步引发他们认真观察与思考的探究意识，并猜想是哪个小动物拉出来的“嗯嗯”。教师通过采用多媒体设备对绘本进行创新呈现，从而使课堂教学更加有趣，幼儿的学习兴趣也被激发了出来，通过发挥多媒体的优势作用，最终激发幼儿对绘本故事的探究动力，同时也提高了幼儿在课堂活动当中的参与度。

（二）将多媒体技术应用于幼儿的语言活动教学

在幼小衔接教育中，幼儿的语言教学也十分关键，该课堂教学能够充分培养幼儿的语言表达和运用能力，进而为其升入小学奠定基础。古诗、散文等都是利用其意境美、形象美以及语言方面的结构美，在幼儿语言教学中发挥着一定的价值作用。所以，教师应该带领幼儿深刻感受语言活动教学中的形象美、音韵美以及意境美，而这些内容单凭课本图片很难达到理想的教学效果。基于此，教师可以将多媒体技术应用到语言教学当中，利用其录像、音频、投影等功能，以及直观、形象、色声俱全的特点顺利完成课堂教学，并有效开阔幼儿的语言学习视野。比如，幼儿教师在开展语言教学时，组织幼儿一起赏析《春天的秘密》的内容，其诗歌意境十分唯美，朗朗上口，并通过使用拟人化的方式描绘出了一幅春天的美景。基于此，教师可以结合多媒体设备，为幼儿播放关于春天的视频，以其绚丽优美的画面，配有诗歌录音，进而将声、色、图聚为一体，充分突破时间与空间等因素的阻碍，将幼儿带入到一个优美的语言学习情境当中。幼儿通过生动的语言学习情境，随后跟随教师的教学步伐开始感受，小河里面的冰逐渐融解了，溪流欢快地流动着，柳枝在微风中轻轻舞动，小燕子在天空中自有飞翔……幼儿仿佛到了大自然当中，并真切地感受学习内容，从而陶醉在春景当中。通过这种优美的语境刻画，幼儿也会不禁跟随多媒体设备吟诵起来，从中激发他们对大自然的喜爱之情，最后取得理想的语言教学效果。

（三）用于幼儿区域活动教学丰富课堂内容

多媒体技术在幼儿区域活动教学中也发挥着显著的价值作用，教师运用该教学手段时并不是单一持续开展的，而是结合幼儿的发展特征，或者他们在某一时期存在的一些不足为关键点，进而展开指导教学，以消除幼儿的不良情绪、纠正其错误行为，最终引导他们朝着好的方向发展，从而使教师顺利完成幼小衔接教育工作。教师开展区域活动，需要幼儿亲自挑选活动素材、亲身体验活动过程，进而使其收获知识、经验。多媒体技术正好可以为幼儿区域活动的开展提供丰富的材料、轻松的氛围，进而使其在自有的区域空间内合作探究、创新思维、自主实践。例如，当教师组织幼儿开展区域学习活动时，可以运用电子课件“玩具找家”的画面情节，借助拟人的口吻营造气氛。积木姐姐说“我的主人叫晓冬、他把我扔到这里，只顾自己吃饭去了。”圆形木木说“别提了，珂珂最喜欢用我搭建房子了，一点也不心疼我，从房顶掉下来摔得我浑身疼。”熊猫玩偶气鼓鼓地说“让我回家，请送我回家！”教师通过采用多媒体编织玩具短短的对话，幼儿便开始意识到自身的不足，并懂得了玩具需要轻拿轻放，不得随意乱丢，并且也学会了在今后的区域活动中爱护玩具，从而使其养成爱惜物品的良好习惯。例如，教师播放自制的电子课件“美丽家乡”，让幼儿了解自己家乡的特色文化。当一幅幅生动的画面展现在幼儿面前，雄伟壮观的美景、香甜诱人的美食、高大漂亮的建筑物等，幼儿看得津津有味，连连点头称赞。最后，教师带领幼儿观看完美丽家乡的音频内容后，要求他们将自己的所闻所见绘画到纸上，进一步倾注他们对家乡的情感，也可以利用剪刀剪出各种小花、小草来装饰家乡。有的幼儿会发挥想象力，从而折出花朵、画出小树，这样会更好地调动他们的动手能力，发挥其丰富的想象力。

四、结语

综上所述，幼小衔接对于幼儿的学习与成长影响重大，所以教师一定要重视这一教育环节。同时，幼儿园教师还要及时采用多媒体技术手段，为幼儿创设生动、形象以及有趣的学习环境，在激发他们学习兴趣的基础上，消除其对小学学习的恐惧心理，让他们快速适应小学环境，并帮助幼儿更加稳定学习与成长。教师通过使用信息化手段，不仅可以顺利完成幼小衔接教育任务，还能够促进幼儿的学习与发展，从而为他们后续的学习做好铺垫。

参考文献：

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作者:张健 单位:连云港市赣榆实验幼儿园