高职英语线上口语教学的构建

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在我国义务教育和高中教育阶段，英语考试侧重笔试成绩，所以在听力、口语、阅读、写作四种能力的学习中，学生花在听说方面的时间最少。而近些年来高校招生规模的扩大，高职录取分数线逐年降低，高职高专英语专业学生在笔试方面不可逆地落后于本科英语专业学生。为了提高高职英语专业学生的就业竞争力，高职院校可以根据学生实际情况，将提高高职英语专业学生的口语能力作为一项重要的教学目标。高职英语教育专业大多以幼儿或者小学英语教师为就业目标。另外，通过企业和学校调研还有毕业学生就业的反馈信息发现，大多数幼儿家长对于英语教师的要求多为发音正确清晰，能够用浅显易懂的英语组织课堂教学，因此，未来就业对学生口语的要求比较高，正确的发音和地道的语音语调对学生的就业具有至关重要的作用。现阶段的就业要求与形势对高职高专英语专业口语课程提出了更高的要求，也给任课教师带来更多的挑战。近两年全国各高校受新型冠状病毒疫情的影响，纷纷开展“停课不停教，停课不停学”的线上教学模式。高职英语专业的英语口语专业课程因其课程讲求听说互动的特性，线上教学模式的确呈现出其特有的状况、问题和教学新启示，需要任课教师从备课过程中的教学材料、教学课件，课堂中的教学方法和教学手段，以及课后的教学考核等多方面进行调整或改善，以期引导学生更好地自主学习，优化在线教学条件保障和提前做好日后线下教学衔接工作。

一、线上口语教学现状及存在的问题

通过2022年3月18日至6月17日期间对抚顺职业技术学院外语系2020级英语教育专业2、4、5、6、7班共5个自然班的线上口语教学实践的观察与分析，以及对学生做的线上调查问卷总结出高职英语专业线上口语课的现状和存在的问题。线上教学阶段，教师口语教学所使用的教学平台为钉钉和腾讯会议，使用教材为《高职国际英语进阶视听说教程》，课后在线辅助教学APP为“爱听英语”和“WeLearn”。在2022年6月初对20级英教专业5个班、21级英教专业3个班和20级商英专业共307名学生进行关于线上口语教学现状以及满意度的问卷调查，共发放问卷307份，收回307份，有效率100%。统计调查结果显示，78%的学生认为英语口语教学的方式很满意，87%的学生认为教师对线上直播软件很熟练，87%的学生认为教师发布的教学资料很有用，44%的学生认为互动性很好，67%的学生认为自己可以集中注意力，67%的学生认为教学效果好，90%的学生认为教学平台操作容易，76%的学生认为没有受到设备技术的影响，58%的学生认为有利于英语成绩的提升。虽然大多数学生满意网课的教学效果，但只有23%的学生愿意继续线上英语课程学习。在整个线上口语教学阶段，学生整体能够跟随教师的教学进度和内容，课堂参与率较高，每节课任课教师通过课堂教学主题讲解和连麦发言与学生互动，能大体了解学生的掌握情况。客观讲，线上口语教学仍存在问题，影响了学生的学习效率和教师的教师教学效果。因为线上教学的语言输入高于语言输出，教师与学生无法面对面，很难让每个学生产生即时的语言反应和互动，加上有些同学的基础相对较差，基础语法和句型掌握不牢固，长期形成的只接受语言输入的学习习惯，导致学生欠缺语言输出的主动性。同时，线上互动的同步性较差，教师很难做到既完成课堂教学任务，又能很好地与学生进行有效互动反馈，且课堂还是主要以“教师”为主，在实现线上监管、教学、互动等任务上具有一定的难度，因此造成了线上互动同步性不高〔1〕。通过课堂观察，在线课堂上教师无法关注每个学生的学习状态、学习环境，无法对学生学习的掌握情况进行判断，并做出及时反馈。

二、线上口语教学有效课堂的构建———翻转课堂教学模式下应用微课

英语口语课程需要学生语言大量输出的教学目标与翻转课堂教学模式的教学目标达成一致。翻转课堂是指在教学中应用“先学后教”的模式，实现了以往“先教后学”模式的变革〔2〕。在传统教学中，教师是教学过程的中心，而学生的位置是被动固化的〔3〕，这个过程在口语教学中，语言输出的效果较低。在翻转课堂模式中，课上不再是教师一味地讲解知识，而是要求学生在课前观看教师的微课视频或相关教学材料进行自主学习，师生角色发生了对换，课堂变成了师生之间和学生之间的互动、协作和交流的过程，互动的过程即知识的内化过程〔4〕。最后通过教师的反馈和总结实现教学效果的有效提升，为提高学生的口语水平提供保障〔5〕。微课是教师课前将课堂教学内容制作成多媒体影像资料，再进行教学活动，视频内容简短完整，富有趣味性和针对性，教师通过微课提供大量教学资源。微课的典型特征是充分利用现代网络技术手段，将微课应用到翻转课堂模式中，可优化教学资源。在口语教学中，学生可以利用微课视频在课前多次看、听、跟读和练习，上课时可以重点关注自学时遇到的问题，以提升学习效果。

(一)课前的教学设计

教学设计是整个教学活动实施中最基础的前提条件，教师在教学设计前一定要对学生和课程进行教学分析〔6〕。当代大学生是在现代信息化环境中成长起来的，富有创新精神，所以教学设计应该符合他们个性化的学习心理，并针对他们特点制作教学微课。课前要精心挑选微课教学内容，教师制作微课时可以从一些高质量英文网站，如BBC、LearningEnglish、TED、TeacherTube等下载与单元话题相关的口语视频、动画和图片等学习资料〔7〕。教师应该不断提升自身的信息化应用能力，包括熟练运用微课制作工具、微课的内容设计等。制作微课过程中也要充分考虑学生的学习特点和现状，决定教材的哪些单元适合制作微课教学视频，并采用灵活丰富的手法制作出能够提升学生学习兴趣的微课视频。生动有趣的动画教学视频、趣味性的图片文字、场景丰富的音频对话等都能激发学生的学习主动性，这样能吸引学生观看并解决学生口语运用中遇到的问题。这样的教学模式一定会有助于教学质量的提高〔8〕。微课视频制作后，教师在课前上传微课教学视频的同时要上传与本次授课内容相关的学习任务单，任务单可包括学生的学习内容、学习时长、学习过程中需要解决的问题、学习后需要完成的作业等内容，使学生对本节课训练核心有所了解〔9〕，学生可以带着教师所布置的任务观看教学视频，对学习重点或难点还可通过回看加深理解，最终达到熟练掌握的目的。以《高职国际英语进阶视听说教程》第四单元Lookingaftervisitors的lessonBBusinessmeals为例，教师在设计微课时先交代进行商务订餐时的基本流程和注意事项。例如:1．You’dbetterreserveatablebeforego-ingoutfordinner．Tellthewaiterorwaitresswhereyou’dliketosit．Usually，tablesnearthebararenoisy……2．Ｒeadthemenubeforeyouorderyourfood．Thestarterorappetizeristhefirstcourse．Thiscanbesomethinglightlikeasouporitmaybeadrinklikeacocktail．Nextisthemaincourse．Thismayincludefish，meatandvegetablesorsalad．Finally，therecomesdessert．Thiscanbesomethingsweetlikeicecreamorfruit．要讲解在西餐厅订餐和进餐时所需的英语表达重点内容。如，词汇类:reserve、maincourse、dessert、starter等;句型类:whatdoyourecommend?/Wehavereservedatableforfiveunderthenameof……/Wearereadytoorder．/Wewouldlike……forthemaincourse?教师发微课的同时还要布置学生完成预习内容，可布置为:总结出在西餐厅中可用于欢迎顾客、寻找餐桌和点餐的句子。学生在预习过程中自己先积累和了解话题表达重点。不同基础的学生在课前对所学重点和要表达的话题有一定的了解，教师的授课重点更为清晰，有助于提升教学效果。最后可以插入几个在西餐厅情景下发生的英语对话视频或者动画，让学生先模仿并学习视频中的任务动作、语言，甚至说话人的语气，让学生的关注点不仅在语言而且要在文化习俗和商务礼仪上，而教学视频直观的展示会使学生印象更为深刻，学习效果更佳。

(二)微课融入线上课堂

针对线上口语课堂中学生出现的易分散注意力、堆积不理解的知识点、缺乏语言输出的督促等问题，教师在应用微课授课时要注意调动学生参与课堂的积极性，同时教师也要注重培养学生自主思考的能力来提高课堂的专注度。在授课过程中对课前所布置的教学任务的重难点和学生给予的反馈情况，要灵活地讲解，并给学生充分的语言输出的机会，提升教学效果。例如，在讲授商务订餐和用餐相关话题时，可以通过检查并连麦提问学生完成课前任务清单情况导入课程，并对学生的完成情况做出及时的讲解和反馈。之后通过观看西餐厅实景对话视频吸引学生的注意力，在视频中还可穿插停顿与提问，通过学生的回答情况掌握学生的专注度和语言吸收程度。教师一定鼓励学生多张口练习，将日常习惯“看”英语改成“说”和“读”英语，课堂讲解中不必过分强调语法规则的正确性，引导学生多听教学视频怎么说，然后再总结、模仿和完善〔10〕。视频结束后可布置学生根据课前知识点积累模仿视频进行线上角色扮演情景对话，教师在对话后可以及时针对发音、词汇和内容方面给予点评。这样在课堂上缩短教师单一的语言输入时间，给学生更多的语言输出的机会，达到提升语言表达能力的目的。教师在线教学过程中的态度和引导起到很大的作用，要鼓励学生敢于开口，不怕错，对于学生有时候的不配合也要有容忍的态度，不宜马上中断或者直接叫下一个学生。学生专业课学习和过级考试中面对的书面语中使用的语法都是中长句子，句子中使用大量的句法规则，而口语中使用则多是短句，有些甚至是被我们认为不规范的句子。书面语和口语这两个不同体系，要求教师在口语教学过程中，要有意识地改变学生已经养成的语法式思维，转向口语化思维。教师在上课过程中要尽量避免讲解过于复杂难懂的语法点，以免学生产生畏难情绪，越来越不敢开口。课堂上只要学生自信地表达出和课程话题相关的语句，教师的赞扬和鼓励都是很有必要的。

(三)课后的任务设计

由于课堂时间有限，教师应充分利用微课不受时间和空间限制的优势，来弥补线上教学的缺乏知识点巩固的不足。在课后，可以在钉钉客户端布置学生上传当堂课的话题口语音频或视频，例如:模仿教学视频进行主题为“Makeareservationatawesternrestaurant”的电话通话，学生可以两人一组，模拟餐厅服务人员和公司预定人员进行通话。此外，为了巩固单元所学，课后也可完成辅助教学“WeLearn”APP上与课程对应的口语任务，并将APP上的完成分数纳入平时成绩，教师要做到对学生提交的作业及时批改并在下次课时做出评价。

(四)多元化的考核方式

仅仅课堂上的语言输出是很难提升学生的英语口语表达能力的，因此，教师应充分利用辅助教学APP等多种方式督促学生的英语口语表达。多元化的考核方式能确保学生在线学习的高效性，以发挥微课辅助授课的优势。考核方式可以包括:学生出勤情况;教学前期的诊断性评价，课前任务完成反馈情况;教学实施中的过程性评价，课堂互动包括发言次数和质量;学习完成后的终结性评价，课后作业完成情况，辅助口语学习APP“爱英语”和“WeLearn”的完成和得分情况等。要特别注重对学生口语互动的参与度和展示效果过程进行评价。可参考课堂出勤占15%，微课预习完成情况占25%，课堂讨论与展示占35%，测试与作业占25%的比例最终得出学期成绩。通过督促学生提升自律和自主学习，以最终提升学生的英语输出率和正确率。线上授课有其自身的优势和不足，教师应根据学生情况做出恰当的调整，翻转课堂的模式下融入微课可弥补线上授课时间和教师监管不足等缺点，但这对教师的信息化应用能力和备课量都提出了更高的要求，因此教师应该不断提升自己的微课制作软件应用能力。同时，教师教学时也不必每次授课都采用同一模式，可以根据每单元教学内容灵活采用分层教学、情景教学等其他教学模式，课堂形式的多变可以激发学生的学习积极性，而线上教学的优良模式也可为日后的线下教学做出有效启发，以便日后形成线下线上相结合的教学模式。恢复线下课后，教师应整合出线上优良口语资源和线上良好的教学模式，并带入线下课堂，大力推进“线上线下”协同教学，教学可采用任务型或合作型学习模式让学生在课堂展示自己，进而每节课都能够实现主动且有效的口语输出。教学辅助APP也要继续督促学生在课下使用，以保证将口语教学的效果得以巩固。

参考文献

〔1〕覃碧月．多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究［D］．上海:上海外国语大学，2021:9－10．

〔2〕杨云侠．基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用分析［J］．科学大众(科学教育)，2018(09):159．

〔3〕余苗苗．基于线上线下混合教学的高职英语口语校本课程改革与实践以长江职业学院为例［J］．湖北成人教育学院学报，2017(01):55．

〔4〕王娟．翻转课堂模式下TPＲS教学法在大学英语口语教学中的应用研究［J］．西部素质教育，2022(04):110．

〔5〕李姗．“翻转”促变革，教育更高校———翻转课堂下大学英语口语教学实践研究［J］．海外英语，2022(06):115．

〔6〕杨姗姗，邓小菊．基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究［J］．桂林师范高等专科学校学报，2020(05):126．

〔7〕俞欣．基于微课“翻转课堂”教学模式在酒店英语口语课程中运用的问题与对策［J］．旅游纵览(下半月)，2019(08):204．

〔8〕赵婷婷．基于微课的高职英语口语自主学习模式研究［J］．才智，2018(05):32．

〔9〕谭泉泉，朱汇．疫情背景下如何利用微课，提高线上教学有效性———以高职校英语口语教学为例［J］．湖北开放职业学院学报，2021(03):82．

〔10〕王博．高职英语口语教学中出现的问题及解决方法［J］．辽宁师专学报(社会科学版)，2022(02):

作者：李姝 单位：抚顺职业技术学院