经管类专业创新人才实践教学体系构建

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0引言

改革开放以来，经管类专业人才培养规模持续扩大，是我国高校开设率最高的专业，据统计，全国百分之八十多的高校都开设了经管类专业。而社会面需求侧对人才的诉求则体现了经管类专业教育的短板。据调查，企业最不满经管类专业毕业生的特点是“理论型”“所学与实际严重脱节”“缺乏应用性”及“缺乏创新性”(王华等，2021)。因此，培养适应社会需求的应用型高素质创新人才是经管类专业高等教育面临的重要课题。实践教学是解决这一问题的“主阵地”，不仅可以加深学生对专业知识的理解掌握，还可以提高学生的应用能力和创新素质。“实践出真知”，完善的实践课程体系能提高学生运用知识的能力，克服“眼高手低”、动手能力差的短板，还可以在教学过程中有意识地、有针对性地培养学生的“情商”、培养创新思维意识。许多高校的实践教学没有完成培养目标，还存在很多问题(刘尧飞，2014)。如教学缺乏统一规划，教学目的单纯，仅仅以学会操作为目的，忽视学生综合素质的培养;实践参与角色单一，指导教师时间投入不足，缺少拥有企业实践背景的优秀指导人才;教学内容单调匮乏，强调课内实践，忽视课外实践、社会实践、创业实践，理论教学和实践教学不能很好的交融，各自独立，不成体系;实践教学各模块相互独立、封闭、自成体系，导致割裂知识、割裂整体事物，使学生的理解能力、实践能力有了断层;考核机制不完善，师生关系淡薄、学生学习热情低，指导教师敷衍了事;实践点与社会的融合性、时效性较差，很多跟不上时代发展和社会需求;实践教学过程过度专业化，忽视学生社会责任感、人文素质等“情商”的培养，毕业生不愿意面对社会，对社会的认知能力差、融入主观能动性低等。针对实践教学存在的问题，山东科技大学财经系从2014年开始，整合实践教学理念，联合多方力量，构建了一套以培养高素质创新人才为目标的实践教学体系，取得了良好的效果。该实践教学体系在“三全育人”的基础上，提出全面规划、全程贯穿、全时控制、多元协同的“三全一多”实践教学新理念。在该理念指导下，构建三梯度实践教学模型，有计划、分层次、循序渐进地培养学生的知识学习能力、创新实践能力、人际交往能力、心理认知能力、政治领悟能力，以达到培养适应社会的高素质创新人才的目标。

1高素质创新人才实践教学体系的指导理念

以“三全育人”为指导，山东科技大学财经系在构建实践教学体系中逐步形成了“全面规划、全程贯穿、全时控制、多元协同”的“三全一多”实践教学新理念。全面规划是从培养方案、课程大纲、教学计划、创新创业活动、实践课程思政等都要做全面、系统的规划和计划;全程贯穿是指从大一新生的社团招募和创新创业思维培训，大二、大三的专业课程实践的实施，大三、大四的企业调研、创新创业大赛的指导以及大四的创业就业辅导进行全过程控制，逐步分梯度地培养学生综合素养;全时控制是指通过构建过程性考核评价机制，对以上所有规划和内容进行有效控制，保证实施的效果;多元协同是组建一支包括专业教师、教管人员、实验人员、辅导员、企业家、创业导师、心理咨询师、优秀学生代表等结构合理、实践能力强、综合素质高的实践教学团队。不同角色、不同职能、不同视角，共同参与实践教学过程，最终实现参与主体多元化协同、管理主体多元化协同和共享知识多元化协同。在“三全一多”实践教学理念指导下，以培养学生综合素养和就业能力为实践教学目标，在透彻分析实践教学现状的基础上，构建了多元协同、时空交融、五力合一的三梯度实践教学新体系。该体系建立了从基础能力到专业能力、再到综合能力以及创新创业能力培养为主的三梯度晋级培养模式，再融入劳动教育、社会实践、第二课堂、创新竞赛等实践活动，实现人际交往能力、知识学习能力、创新实践能力、心理认知能力、政治领悟能力等五力合一的综合素质的培养。以课程理论体系、课堂教学体系、实验实训体系、思政教育体系和创业就业培训体系等为基础，构建智慧实践教学导航平台，学生可以同时同地、同时异地、异时异地、随时随地的参加实践教学活动，实现时空交融的线上线下深层次互动。通过构建智慧实践教学导航平台，改革了学生能力评价体系并建立了师生互动的新关系。

2高素质创新人才实践教学体系的实施路径

实践教学新体系的目标是培养具有知识学习能力、创新实践能力、人际交往能力、心理认知能力、政治领悟能力“五力合一”的高素质人才。通过构建“系列第二课堂”来培养大学生的五种能力。以“第二层次课堂”(实验实训、沙盘模拟)来锻炼学生学习知识和运用知识的能力，以“第三层次课堂”(游学游历合作企业)来锻炼学生的人际交往能力并开拓学生的思维，以“第四层次课堂”(经历体验完成重点项目，如参加创新创业大赛)来锻炼学生的实践创新能力。在各种课堂的实施过程中，通过有意识的引导来培养学生的心理认知能力和政治领悟能力。具体实施路径如下:

2.1构建富有层次的三梯度实践教学模型

为了学生能力的循序渐进培养，建立三梯度实践教学模型(如图1所示)。该教学模型将培养过程分为三个层次，即基础能力培养梯度、专业能力培养梯度和综合能力培养梯度。在每一个培养梯度都有不同的培养目标、课程体系和能力培养手段。具体如下:

2.1.1基础能力培养梯度

此阶段在大一进行。学生除了学好专业基础课，还要开展创新创业思维的培养、人际关系交往的引导、心理素质的培养等。开展创新创业相关讲座、沙龙、社团，传授创新思维方式、创新创业方法、创业相关知识、“互联网+”环境下商业模式分析等知识。引导学生参加数学建模比赛、英语竞赛等基础学科竞赛，增强学生的知识学习能力和动手能力。

2.1.2专业能力培养梯度

该阶段在大二、大三进行。在专业课程体系中融合实践教学活动，培养学生的专业实操能力。为了使专业课程更加契合时代发展和企业需要，重新整合经管类专业的课程体系，比如以Open－ERP(开源ERP)为主线，把部分专业课和实践活动融合在一起，实现跨学科、跨专业融合，深入探讨课程集群课程与其他专业课程的衔接关系，努力实现知识的无缝衔接。Open－ERP是基于先进技术，融合管理、经济、计算机等多种学科的先进管理系统和管理思想。以Open－ERP为中心的课程集群包含与企业相关的各方面知识，以此为基础培养的学生可以适应企业各方面的需求，还可以满足社会各方的需要。与专业课程相对应，设计实验实训课程加深学生对知识的掌握并锻炼学生的动手能力。利用企业案例，引导学生将理论课程知识运用到实验中，巩固所学专业知识并提高学生解决问题的能力。同时穿插企业考察、实习等来增加学生的认知能力。实验实训课程注重启发式教学、探究式讨论、互动式交流、过程性考核，使学生渐渐改变学习的理念、思维和习惯。实践授课大纲注意课程思政元素的开拓，培养学生正确的价值观和吃苦耐劳的精神。实验实训课程结束后，引导学生参加各种专业竞赛来进一步提高实践创新能力。

2.1.3综合能力训练梯度

此阶段在大三、四年级进行。设计专业综合实践和综合案例来锻炼学生融会贯通思考问题的能力、全面处理复杂问题的能力。引导学生参加各级各类专业性、综合性竞赛来夯实和提升专业综合素养，提高创新创业能力。比赛的校赛阶段动员全体学生参加，形成良好的竞争风气，“以赛促教”“以赛促改”，让大赛成为检验和提高学生创新创业能力的重要一环。在大四时开展就业、创业培训，与产教融合基地、创业实践基地密切联系，对有创业想法的学生给予帮助。

2.2搭建各类实践教学平台，创新实践教学方法

2.2.1研发智慧实践教学导航平台

研发智慧实践教学导航平台将实践教学延伸至同时同地、同时异地、异时异地、随时随地可接入的泛在学习网络，实现实践教学的时空融合(如图2所示)。平台可以完成学生移动学习过程数据的挖掘，通过学习行为分析和学习效果评价改进，提升实践教学效果，实现教学过程移动化闭环管理。实践教学资源、教学过程、学习评价等以学生自主学习为中心，教师变为学生的引导者、辅助者和服务者，形成亦师亦友的新型互动友好关系。

2.2.2搭建科研能力训练平台

推行导师制，学生可以有计划的参与到导师的科研项目中。学生从大一就跟随自己的学业导师培养科研能力，建立学科认知框架，锻炼科学研究思维。尝试动态化本科生导师制，随着大学生的学业跃升、兴趣变化，大学生可以更换导师。根据双向选择的原则，导师或科研团队也有权更换学生，但是为了保证学生的学术培养延续性，不建议随意变更彼此的科研关系，变更之前应到学院(系)备案。为了激励学生参与科学研究活动，每学年学院将学生取得的科研成果纳入综合测评、推优、推免、入党等活动中，确保学生从事科研实践的积极性、长期性和有效性。

2.2.3签约产教融合基地

与碧生源、福田雷沃重工、济南网融科技、中博教育等知名企业建设产教融合基地。定期组织学生参观企业，拓宽学生的知识面;组织学生进入产教融合基地实习，提高学生的实践操作能力。由合作企业的管理人员担任创业导师，邀请校外导师参与到专业课程的讲解或创新创业比赛的指导。邀请校外导师担任校内实验实训课程的指导教师，提高学生实务能力与社会需求的匹配度。在大四的职业规划和创业辅导课程中，校外导师为学生量身打造职业规划或提供创业辅导，解决学生就业创业中遇到的问题，提高学生就业率和就业满意度。

2.3改革实践课程的评价办法，构建学生能力评价体系

智慧实践教学导航平台可以完成学习过程数据的挖掘，通过分析学习行为，评价学生的学习能力和学习效果。对学生成绩的评定不再依托考试或者实验报告，而是平台全程跟踪、记录。学生的课堂参与度、实践任务完成的数量及质量、创新能力评价等都可以进行追踪记录，纳入学生的考评。将学生表现情况进行汇总，在学期末和下一学期初以报告的形式展现给学生和任课老师。学生根据汇总报告及时了解自己的长处和短板，充分发挥自己的长处，弥补短板。教师可以充分掌握每个学生的具体情况，便于后续的“定制化培养”。这种贯穿实践课程全过程的考核方法可以从根本上改变学生对课程的认知，激发学习动力，让学生不再有侥幸心理，全身心的投入到实验、实训和实践课程中。平台还可以加强老师与学生之间的沟通，提高老师对学生的认知度，从根本上改变师生关系，实现教学相长。

参考文献

［1］张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究［J］.现代教育技术，2015，(10):119-125.

［2］王华，赵栓文，舒伟，等.中国会计教育改革与发展蓝皮书(2020)［M］.上海:立信会计出版社，2021:21，107.

［3］刘尧飞.经管类专业多元化实践教学模式设计［J］.黑龙江高教研究，2014，(4):136-139.

作者:吕强 周在霞 单位:山东科技大学