科研思维融入药理学实验教学的研究

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通过对滨州医学院近5年中医学专业本科生毕业后流向的调查发现，中医学本科生中大约46.8%的学生会进入研究生阶段的学习，大约32.8%会进入县市区各级医院，有16.7%左右的毕业生会进入医药企业从事生产、研发和销售工作，另外还有3.7%的毕业生会从事医美相关行业。从以上数据可以看出，近5年滨州医学院大部分本科毕业生会选择进入研究生阶段继续深造。针对以上数据，滨州医学院也开展了相应的研究生阶段的先导课程，如医学科研方法论与论文写作、专业英文文献阅读等，以便本科生能够顺利地过渡到研究生阶段。但是，在研究生培养和管理中，依旧能够发现很多本科生在进入研究生阶段后不能很好地适应研究生阶段的学习和实验。因此，在本科教学中融入科研思维，适当进行相关科研能力的培养和训练是十分必要的。科学研究是人类社会发展的重要推动力。人们在对客观世界的研究和探索中，不断地发现和认识事物的内在本质及规律，这些事物的内在本质及规律则被称为科学理论[1]。在生产和生活中，人们应用科学理论来指导社会实践，从而推动人类社会的不断进步和发展。而创立科学理论的基本思维形态即科研思维，是科学研究的重中之重[1]。科研思维，形成并运用于科学认识活动、是对感性认识材料进行加工处理的过程。它是真理在认识的统一过程中，对各种有效思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守3个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合2种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的统一[2]。将科研思维融入实验教学中，能够有效激发学生的学习积极性和自主性，有益于学生创新能力的培养，以便今后在各种实践性活动中能更好地运用所学知识去解决问题[3，4]。

1将科研思维融入药理学实验教学的实践

1.1改变教学方式

介绍最新科研成果传统的药理学实验教学是教师选定理论课程相关的实验，在课上对实验的原理、实验材料、实验步骤、实验结果和实验结论进行讲解。学生在学习过程中缺乏自主思考和学习的积极性，导致实验操作时只有部分学生动手参与，而其他学生则只是“袖手旁观”。另外，在课后交上来的实验报告中也反映出诸多问题，实验报告抄袭、编造数据等不良现象频出。这种教学方法忽略了实验课应有的研究性和创造性，最终导致学生对实验的不重视和不感兴趣。因此，我们转变了药理学实验课的教学方法，将实验相关的最新研究成果融入教学中，首先我们会提前1周联系班长发布实验课的预习作业，使学生对马上进行的实验课内容有大致的了解，同时锻炼了学生的检索及搜集资料的能力，课堂上通过教师分享本节实验课相关的研究成果，分析研究成果中的实验分组以及验证思路。由于学生已提前完成课前预习作业，在提问的过程中会主动回应，当教师询问学生是否要补充，也会有学生急于展示自己检索的成果而举手，这时再邀请学生上台进行补充，此举能极大地提高学生的学习兴趣，能够让更多的学生参与到学习与讨论中，同时也改变了以往教师高高在上的形象，提高了教师的亲和度。

1.2提供实验主题

鼓励学生自行设计实验在药理学实验教学中，我们抽出一节课用于鼓励学生课下查阅资料并自主设计实验方案，实验方案于实验课前1周以小组为单位提交给任课教师。任课教师根据学生设计实验的可行性以及学院现有实验教学仪器判断学生的实验设计是否能够实现。能够实现的实验告知学生，并提前联系实验助理准备实验所需试剂和耗材，由于学生实验所需试剂耗材需要在开课前提前订购，为了实现这次创新实践教学，学生设计的实验中所缺少的试剂和耗材花销只能由任课教师从自己的科研经费中支出，这是我们在这次创新教学实践中碰到的一个问题。

1.3改变药理学实验课的考核方式

建立健全的药理学实验考核评价体系，制定合理有效的药理学实验考核办法和标准，有利于杜绝学生平时实验操作不认真、不参与以及抄袭实验报告的现象。目前，药理学实验的考核方式主要有2种：（1）当堂考查学生的实验操作能力；（2）以实验报告内容判断学生对实验原理、步骤的掌握情况。但是这2种考核方式对科研思维的考查并没有得到体现。所以，我们对药理学实验的期末考核方式进行了改进，除了考勤、期末操作和实验报告检查，还加入了课上启发性问题的提问以及阶段性学习内容的综述撰写，具体分配如下：考勤占20%，期末操作和实验报告各占15%，课堂提问占20%，综述撰写占30%。需要注意的是，在课堂提问的问题设置上，教师一定要进行全面的考虑，所提出的问题要有承上启下的作用，紧扣教学内容的同时又要具有启发性。在综述撰写方面，除了培养学生的文献检索和阅读能力，教师还需要根据学生理解的深度和学生的自身基础，制定合理的评价标准。这种考核方式不仅能培养学生的科研思维，还能激发学生对科研的兴趣。

1.4创新教学法实例分析

应用传统和创新教学法对中医学2个班级学生（1班56人，2班54人）施教，其中1班为传统教学法班级，2班为创新教学法班级。在药理学实验课的讲授过程中，传统教学法班级采用讲授法、板书法及演示教学法，而创新教学法班级采用本文上述的教学方法。由于创新教学班采用了新的考核方式，我们只能选取和传统教学班相同的考核内容进行比较。结果发现在药理学实验考核中创新教学班学生表现出思维独立、活跃，对课堂提问以及实验报告后思考题的回答有自己的思考而产生不同的答案。相比之下，传统教学班的学生对实验报告思考题的解答则相似度极高，有抄袭的嫌疑。创新教学班学生在学习的主动性和积极性方面也胜于传统教学班，并且在课上注意力也更集中，表现在对课堂提问的响应、布置的课前预习任务的完成上。另外，创新教学班学生在分析问题和解决问题的能力方面也较传统教学班有很大提高。

2将科研思维融入药理学实验教学的思考

从教育历史发展的角度审视，教育科研是核心力量，尤其在科学技术不断发展、信息大爆炸的当今社会，科研思维的培养十分必要[5，6]。作为一名教师，更应当清楚地意识到加强对学生科研思维能力培养的重要性。着重培养学生科学地去认识问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生针对问题进行科学大胆的假设，并进行科学严谨的逻辑推理，注重学生的创新思维培养。传统药理学实验教学反映出很多问题，例如学生学习积极性不高、缺乏独立思考的能力等，而这些问题在创新教学的实践中能有效地避免。除了本文上述提到的创新教学举措，还可以采取其他方式来培养学生的科研思维，例如：定期举办科研讲座、开展文献检索和阅读的培训、在实验教学中适当缩减验证性实验而增加探索性实验的比例等。这些举措都有助于培养学生的科研思维、科研素养及创新能力，同时还能够培养学生的团队合作精神和坚持不懈的意志。除此之外，在培养学生科研思维的同时应当重视学生科研诚信的培养，可以建议学校专门开设科研诚信相关的思想教育课程，也可以将科研诚信编入学生手册当中，在创新教学的过程中渗入科研诚信教育，以提升大学生科研诚信意识以及科研诚信素养。

3结语

药理学实验教学改革的目的主要有以下几点：（1）提高学生学习的自主性，让学生积极主动地参与到探究问题的过程中；（2）让学生学会如何通过科学的分析来分解问题，再通过各种手段去解决问题；（3）培养学生独立思考能力和创新思维；（4）丰富实验教学内容，提高实验课的教学质量并有效调动学生的积极性。并且在本科学习阶段就灌输给学生科研诚信的思想，促使学生在掌握扎实的理论基础的同时，还要有严谨的科研态度，为学生进入研究生阶段学习或未来从事相关工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]张莹，张志利.实验教学中学生科研思维能力的培养研究[J].高教学刊，2017（1）：29-30.

[2]潘久武.谈科研思维及其类型特点[J].上海教育科研，2009（2）：78-79.

[3]王晓雨，吴常生，张磊，等.科研思维和科研能力在医学研究生培养中的重要性探讨[J].中国卫生产业，2018，15（25）：120-121.

[4]栗俞程，沈继朵，汪保英，等.科研思维能力的培养融入药理学实验教学中的探析[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（15）：32-34.

[5]刘思妤，谷彬.药理学实验教学改革方式初探[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：59，70.

[6]邹冲，闵文，史丽萍，等.中医专业硕士研究生中医药临床试验设计与方法课程教学体会[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（12）：40-43.

作者:陈小宇 刘晓娜 郑秋生 李德芳 单位:滨州医学院中西医结合学院