高校思政课中数字媒体的互动效应

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了一篇高校思政课中数字媒体的互动效应范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

思想政治理论作为高职院校思想政治教育所采取的主要方式，是正确树立大学生的世界观、人生观以及价值观的主要教育途径。然而在传统高职院校所进行的思想政治教育课程中往往采取“填鸭式”的灌输性教育，从而导致了学生对思想政治教育理论的反感，更是失去了学习的积极主动性。如今，随着教育理论的不断深入，以及新媒体等技术的出现，使得高职院校对于思想政治教育课程又有了新的认识和改变。

一高职院校思政互动式教学中数字媒体的应用现状

现代社会教育的发展讲究创新。这个创新更多的是讲思维上的创新，将其运用到高职院校的思想政治理论课程中则体现为教学方式的创新。其打破传统固有的模式，将“填鸭式”的灌输性教育转为以学生为主体的互动式教育，从而使政治理论学习有了新的进展。

（一）高职院校思政互动式教学改革渐受重视

在数字媒体环境下，国家强调要抓住网络舆论引导这个契机来加强对高职院校思想政治理论的教育。特别是一些正能量的内容更要加大力度去宣传，从而使高职院校的学生能够树立起正确的人生观、价值观以及道德观。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中特别强调：“以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这也是国家在数字媒体环境背景下，对思想政治教育的充分重视，也是对思想政治教育提出的新要求。不仅如此，中宣部、教育部还特别加强组织新教材任课教师全员培训，其目的就是使任课教师将思政课重视起来，将思政课的作用发挥出来。此外，各大媒体、网络也都纷纷对高职院校的思想政治理论教学给予了相关的追踪报道。由此看来，全社会都在将目光聚焦于高职院校的思想政治理论教育，因为其不仅仅关乎着学生自身，更关乎着国家未来的发展。

（二）高职院校思政课数字媒体互动式教学成效显著

在数字媒体环境下，高职院校将思想政治理论课程变得丰富多彩起来。随着教学实践的不断深入，以及课下任课教师之间的不断探讨，从而把握住了教育规律和理论网络传播规律的科学统一，这也使得思想政治教育理论课堂在内外都能借助于数字媒体的力量与学生产生更多的互动性。例如，通过开通网络平台，使任课的教师能够在线上与学生随时进行思想政治课程内容的相关性探讨。而很多教师甚至借助于网络平台的力量，设置了关于思想政治理论教育的精品课程。如：清华大学刘震副教授在“学堂在线”平台开设马克思主义基本原理课程；浙江大学段治文教授的中国近现代史纲要课程，也出现在中国大学MOOC平台上；等等。可以说正是有了网络平台，才使得思想政治教育的形式变得多样起来。无论是线上和线下，教师都可以展开有关思想政治教育的话题和探讨，包括国内外一些热点话题和政治形势变化等。有了数字媒体，无疑是加深了思想政治理论教育的深度和广度。不仅如此，在网络媒体的作用下，各大媒体和报社也都纷纷借助于网络平台进行集中性的有关思政教育方面的报导。很多教师也通过数字媒体这个平台开通了个人的微信或者博客，来为大学生进行思想政治教育方面的答疑和解惑。如南京航空航天大学青年教师徐川就以这种方式帮助了很多学生，解决了其心中的疑问。诸如此类的案例还有许多，全部是在数字媒体技术应用下所开出的丰硕果实。这些丰硕的果实是源于数字媒体这个大的环境背景下所产生，其打破了传统式的思政教育，突破了时空的限制性，使思政教育从以往的灌输性教育变为了互动式教学。在结合运用信息技术的基础上，进一步将思想政治教育课程向更深层次推进，注重与学生之间的互通性、互动性与共享性，使学生不仅仅是将思想政治理论课程的学习局限于课堂之上，而是有了更多的优质教育资源借助于网络平台能够实时共享。这种互动性增强了学生的积极性和主动性，使其认识到思想政治理论课程是具有实践意义与指导意义的重要课程，该课程不仅仅作用于人们的生活，更是会影响到国家的发展。通过调查研究发现，将数字媒体融合于高职院校思想政治理论课的案例已有许多（如图1和图2所示）并已经取得了丰硕的成果。

（三）学生获得感不断增强

在数字媒体的运用下，高职院校的思想政治理论课程增强了其互动性与体验性。学生在学习的过程中与老师建立了更加紧密的关系性，不仅促进了师生关系的融洽，也充分满足了现代大学生对于知识理论的广泛性需求。特别是在实践内容中，通过数字媒体学生获取了思政课教材之外所关注的热点问题与时事问题。而在互动的过程中，作为思政课程的任课教师，也发现了学生对思政课教材所热衷的集中点，从而更加有利于其在课堂上更好地与学生之间展开互动。从而使课程变得更加丰富多彩，加深对理论知识系统的理解。有了数字媒体，师生之间的互动性并不局限于课堂这个狭小的范围内，在课外，同样可以借助网课、慕课和微课等与学生之间进行知识层面的互通。这不仅让学生在新鲜的体验中获得更多的学习主动性，也消解了其对思政课程的抵触心理，特别是有了网络平台，学生能够与老师之间呈现出更加多样化的互动方式，例如线上讨论、线上辩论和线上答疑等。这些内容的产生不仅增强了师生之间情感的交流，也使学生得到了更多的知识获取渠道，从而有了更大的收获。

二高职院校思政互动式教学中数字媒体应用的现实困境

在前文中笔者充分阐述了数字媒体与高职院校思想政治理论课的融合性应用，以及由其所取得的丰硕成果。但是数字媒体犹如一柄双刃剑，其在为思政课程注入更多新鲜元素的同时，也有一些普遍性的问题存在。

（一）复杂化舆情削弱互动式教学的引领功能

思政课程教育的本质是反映统治阶级的政治意识和社会的主流意识形态。换言之，思政课程开设的目的就是传承教育话语的内涵，肩负起一般性的传播使命，又要汲取一定社会主导意识形态话语的内涵，肩负其特殊的灌输使命。然而在数字媒体大环境的影响下，这种主流意识形态逐渐被削弱，它的中心性开始变得分散。因为数字媒体本身就是强调它的多元性与差异性，这些复杂性的因素，对于高职院校开展思政课程而言，无疑也是一种挑战。这更加强调了任课教师在进行思政课程教育过程中，如果想要借助于数字媒体的力量应该更加充分地做足准备，去强化互动式教学的引领性。这种引领并不意味着要回归到传统式、强压式的灌输，而是说要发挥出具有积极主动性的引领作用。当前几乎每名大学生都拥有一部智能手机，这似乎已经成为他们生活中不可或缺的部分。根据中国青年网2021年进行的《大学生手机浏览情况调查》显示，有70%的大学生每天手机浏览的时间要超过三个小时。如图3所示。三个小时的时间，对于一名大学生而言，并不是短的时间，那么学生借助于手机的应用所获取到的信息是多元性的，是不确定性的。而学生充斥在这多元化之间，很难再对思政课程教学产生强烈的兴趣。换言之，思政课程中的教学内容对其影响力会有所削弱。这时网络中的一些不良信息或是错误信息，就极有可能侵蚀到学生尚未成熟的思想观、价值观以及人生观当中。从而使其蒙蔽了双眼，更为严重的是，很可能由此对思政课程中的理论内容产生质疑，甚至是偏见。此外，由于网络中各种舆论形态的多样性，使得这些学生对教师的认同感也在不断地削弱。学生越来越少地与教师展开交流与沟通，甚至会错误地认为网络能够给予其所想要的一切。这种引领性的丧失是目前高职院校中思想政治理论课程突出的一个问题。如何正确利用数字媒体的力量去积极地引导学生，重建思政教师的权威使其成为首席，这是一个亟待解决的问题。

（二）碎片化信息弱化互动式教学的系统性

系统性、整体性、延续性是高职院校思想政治理论课的规定性特征，作为一名思政课程的教师在进行教学的过程中，必须要有高瞻远瞩的思想理论体系，要站在历史发展的整体高度上去阐述课程中的观点。然而在数字媒体环境的影响下，所有的信息都以碎片化的方式传播，换言之，其是一种潜移默化的力量，对学生所造成的影响也是短时间无法察觉到的。而这种问题一旦得以显现，就会直接反映在学生对于教学内容的漠视和对于教学课程的不满等情绪中。因为学生通过手机这种“快餐式”和“碎片化”的信息轰炸下，已经开始忽视教师在课堂中所扮演的重要性角色，认为有了手机就能够学到所有的知识。这种偏激性的思想直接影响其在思政课程中的学习与互动。

（三）形式化应用制约互动式教学的有效性

在数字媒体环境的影响下，无论是教师还是学生，都应建立起正确认识数字媒体应用的意识。学生要学会自律，不能沉迷于网络，认为“网络就是一切”这样错误的思想认识。那么作为一名任课教师，也不能在数字媒体的影响下毫无分辨性地去运用数字媒体。特别是为了引起学生的关注，充分展现出作为教师的存在感而不加分辨地去展示一些与课程无关的视频、音频或图片。目的只是在课堂教学中能够引起学生的兴趣，迎合大多数学生的口味。然而这种片面化的内容展示，对于思政课教育这门建立在整体范畴下的思想意识形态发展的课程内容，显然是不适宜的，也是错误的。这种看似有了互动性的教学，只是表层式的显现，其实从思政课程本质来讲，其反而影响了互动的效果。而根据调查显现这种现象似乎成了目前思政课程教育中一个比突出显的问题，如图4所示。此外，片面形式化也导致数字媒体互动载体无法完全融入高职院校思想政治理论课互动式教学的深度运用。因此，在数字媒体这个大的环境背景下，如果想要将高职院校的思想政治理论课程开展得更加深入且丰富，除了学会应用数字媒体这个互动载体外，同样要发挥主体能动性，从而实现教师与学生之间真正的教学互动。

三数字媒体环境下提升高职院校思政互动式

教学效果的路径在数字媒体这个大的环境背景下，作为高职院校思想政治理论课程的任职教师，既要意识到数字媒体所带来的影响，也要充分地意识到由其所引发的一系列问题。而只有有效地去解决这些问题，才能使高职院校思想政治理论课程互动式教学，向着更好的方向发展。

（一）明确数字媒体环境下互动式教学的总体原则

以人为本，是马克思主义的终极价值。以人为本，就是在思政教育课堂中能够充分意识到学生是作为一个主体能动性的角色存在，其具有充分的逻辑思维和思考能力。因此，作为思政教育的任课教师既要充分地运用数字所带来的影响力，也要关注到学生是作为一个具有主体能动性个体的存在。一方面教师要主动地运用多媒体，来实施互动式的教学引领，使学生对所学的内容能够产生主观能动性思考和兴趣的发生。另一方面，在教学中的互动性环节，要以学生的本质和实际情况作为出发点，切合学生的实际来安排课程中所需要的内容，注重学生的体验性和感受性，充分尊重学生。使多媒体成为促使学生形成正确人生观、世界观和价值观的引领工具。其次，对数字媒体环境的解读也必须以人为本。数字媒体只是一种工具，或者说是社会科技进步的产物，它的本质性作用是作为促进教育的发展而存在的媒介，而不是使其成为促使教育浮于表面化的形式传播的罪魁祸首。高职院校思政教师要学会正确运用数字媒体，也要积极引导学生树立正确的新媒介观，提高他们对多元化信息辨别的能力。在思政课程的教育中，教师既是一名教育者，也是教育的引领者。在课堂教学中要引领学生去积极地思考问题，树立起正确的思想观价值观及人生观。要注重学生作为主体能动性的存在，也要重视作为一名教育者所起到的引领性作用。高职院校思想政治理论课是一门具有严格价值规范性的课程，其承担着知识传授、能力培养和价值观教育三大基本任务，通过课堂的教学，使学生不仅要掌握理论层面的知识，更要促使其将来走入社会，要成为合格的公民。作为一名思政课程教师，要充分地意识到大学生正处于青春期，他们的思想意识十分活跃，主观能动性也非常强，有着强烈的自尊心。因此在进行教学互动环节时，要将其特点发挥出来，在尊重个性的同时，要加以积极地引导，特别是马克思主义基本立场、观点和方法，一定要认识清。在注重互动的同时，引导其向正确的方向发展。

（二）创新数字媒体互动式教学的方式方法

凡事都要讲究方式与方法，在数字媒体的影响下，作为高职院校思想政治理论课程的教师，在进行具体的教学活动中，同样要注重教学的方式与方法，以此来促进思想政治理论课能够成为学生心目中所爱学习的课程之一。高职院校思想政治理论课的教学过程可以分为三个阶段，即课前、课中和课后。有了数字媒体这个平台，师生在进行课程内容的交流时变得更为多样化与丰富化。其不再受到时空的影响，借助于科技的力量，师生之间的互联与互通变得异常方便。首先，课前阶段，思政教师可以运用数字媒体做足教学上的准备，可以将学生所感兴趣的并且与课程内容相关的一些资料融入到教学设计中来，从而引起学生在课堂中更多的积极性与主动性，使课堂效果变得更加充实、有效。教师借助于数字媒体这个桥梁与纽带，为学生搭建起更多知识层面的互动关系。一方面，思政教师可以满足学生对于本课程内容知识的需求。为学生答疑和解惑，并且在坚持思政教学总目标总方向的基础上，融入不同层面的学科知识来丰富学生的认知。另一方面，思政教师应当利用媒介及时告知学生本课程的教学大纲，使学生在学习的过程中有了更加清晰的思路，不至于盲从。其次，课中阶段，思政教师也可以利用数字媒体这个丰富的资源来使学生学到更多的知识，增强师生之间的互动性。在扩大知识范围的同时，也能够使学生与老师之间形成紧密的学习伙伴关系。最后，课后阶段，一方面教师可以利用数字媒体这个大的平台采取多种方式与学生进行作业内容的沟通和探讨；另一方面思政教师也可以用作业互动为纽带，借助数字媒体平台使学生广发言论去正确的思考问题、认识问题，调动学生学习的主观能动性。对于高职院校思想政治理论课互动式教学来说，无论是教师还是学生，在这个课堂中都是十分重要的角色。数字媒体是科技发展的产物，是作为学习的一个工具，关于这一点无论是教师还是学生，都应充分认识到。要认识到只有人作为个体，才能够发挥出真正的主体性与作用性。他们开始注重学生的主体能动性的发挥，并在课程教育中结合了数字媒体的应用，在一定程度上调动了学生学习的积极性。而在教学方式上，也开始转换以往的教学思想，打破传统的教学模式，采取互动式教学。这不仅促进了师生之间的互动，更是引发了学生对于思想政治理论学习的积极性与主观能动性。首先，要继续拓展师生互动的广度和深度。既要注重师生知识互动形式的多样性，也要注重知识的广泛性与深度性，特别要针对有价值性的问题来进行探讨。其次，要深刻挖掘出师互动的价值。这种互动性既有利于学生学习课堂上的知识使他们引发更为深刻的思考。另一方面也能架构起更为立体化的思政学习框架，便于学生去理解思政课程对于他们自身的发展而言所起到的关键性作用。

参考文献：

[1]贾铮，陈劲新.新工科背景下数字媒体技术专业课程思政教学探索与实践[J].计算机教育，2022（3）：157-161.

[2]罗薇，王梓.高职院校数字媒体应用技术专业课程思政教学改革探索[J].现代职业教育，2021（49）：12-13.

[3]束铭.高校数字媒体艺术专业的“课程思政”教学改革———以《动画概论》为例[J].大众文艺，2021（18）：144-145.

[4]王萍，杨盛芳，孙吉轩.疫情背景下高职数字媒体专业“线上+线下”课程思政教学探索———以烟台工程职业技术学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（8）：78-80.

[5]张超.高校数字媒体艺术专业实践教学中的思政建设路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（15）：20-22.

作者:任文君 张栋 单位:陕西能源职业技术学院