时间：2022-06-26 19:11:28
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关键词：高中化学；习题课；思考
化学是高中教学中十分重要的一门课程。化学习题课在化学教学中虽然取得一定的效果，但是也逐渐地暴露出了一些问题。所以作为化学学科的教育工作者应该紧跟时代进步的步伐，不断地深化教学方式和内容，使高中化学习题课的开展卓有成效。
一、高中化学习题课教学中存在的问题
1.习题课教学目标不明确
无论哪一门学科的开展，首先一点就要明确我们的教学目标。教学目标会对我们的教学工作起到引导和支持的作用。但是，在我们的调查研究中发现，在现在高中的化学习题课中明显存在教学目标不明确的问题。老师对学生应该注重哪些知识的学习巩固，学习什么样的技能，习题教学所要达到什么样的效果都没有给出正确的指示以及有效的引导。这样就导致学生在习题课中的学习目标不明确，存在极大的盲目性，不仅无法提高学生的化学学习效率，更会给学生带来额外的学习负担和压力。所以要想使得化学习题课的开展行之有效，首先就要明确教学目标。
2.习题课内容脱离课本知识
目前，在社会中与高中化学相关的习题集内容丰富、种类多样。虽然在一定程度上可以丰富化学习题课的教学内容，增加学生的涉猎范围。但是，其中也包含一些非正规的、不够完善的材料。这样就导致了老师在选择这些习题内容时显得比较盲目，一些习题集涉及的内容更是脱离课本内容，一味地追求高、新的内容，而忽视对基础化学知识的学习。学生在练习这些习题时往往要耗费大量的时间和精力，却无法达到实际的效果，这样就使习题课的教学难以发挥真正的作用和效果。
3.习题课教学忽视了知识实践性
在一些高中的化学习题课教学中，老师总是习惯性一味地让学生埋头于题海当中，逐渐地使学生习惯于在纸面上解决问题，而忽视了对知识学习的实践方面。而往往我们学习化学知识都是依靠大量的试验和社会经验总结而来的结果，所以习题课的开展不应该是大量的题目的堆积，而应该包括足够的感性认识和情感体验，避免使化学学习变得单调而乏味。尤其是在一些比较抽象难以理解的方面，我们更要注重其实践性，让学生真正地投入到对知识的实践探究中去。
二、化学习题课的改进策略和措施
1.增强习题课的针对性、目的性
所谓加强习题课的针对性、目的性，实际上就是要明确我们的教学目标。我们习题课教学目标的设定一定要符合学生实际的具体情况，不能超越学生的能力范畴，切实地提高学生的学习效率。在化学习题课的教学过程中，在加强对知识性内容学习的同时，也要注重专业技能操作的培养，让学生通过习题学会的不仅仅是对现有结果、结论的记忆，更重要的是要提高他们发现问题、探究问题、解决问题的能力。在教学过程逐渐培养学生对化学学习的热情和兴趣，树立正确的学习态度和求知精神。只有这样才能真正达到化学习题课的教学目的。
2.习题课内容的选择要优化
由于化学知识的特殊性，使得我们的化学学习必须要依靠习题来完成对知识内容的巩固和加强，所以我们的教学活动必须要围绕着习题为中心来展开。所以说习题的内容优劣将直接影响到化学教学工作的效果。我们的习题内容的选择应该做到以下几点：（1）题目的立意一定要符合教学大纲和教学目标的要求，不能脱离课本的知识体系和涵盖范围。题目中的信息一定要紧随科学前沿的内容，并且能够与社会实践内容相结合。（2）习题的内容应该具有一定的社会研究价值，问题的答案要力求准确。通过对这些优化的、精良的习题的学习和练习才能有效地改善化学习题课的教学现状。
3.习题课要提高学生的创新能力
化学习题课的教学中除了要实现对现有知识的巩固和加强之外，更应该注重对学生的思维能力和创新能力的培养和完善。我们的任教老师可以在习题课的教学中多选择一些有多种解题思路和方法的题目来让学生练习。通过这些题目，老师可以从不同的角度出发引导学生来思考问题，让学生大胆提出自己的思路和想法，培养他们的创新能力和创造力。只有这样才能让我们的化学习题课更加具有活力，也更将有利于学生个人未来的发展。
关键词：高中化学 新课改 思考
化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
一、关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
二、切实更新教学理念，尊重学生个性发展
我国传统文化十分注重等级，强调等级观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，群众必须服从领导……在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
三、善用多种激励手段，形成良好的学习习惯？
遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？笔者认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的预习、复习、错题的归类等学习习惯进行检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。
一、研究性学习概念的界定
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就是问题解决的过程。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等。
二、研究性学习的理论基础
研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，个体在学习新知识时，知识的获得是个体与外部环境交互作用下自行建构的结果，而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，个体运能否用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
三、研究性学习的实践意义
20世纪40年代，控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义，即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式，完成反馈的特定目的，使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他还指出：“人种之所以是强有力的，只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念，维纳强烈抨击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的”，即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练，而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”并指出：“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。
四、高中化学研究性学习内容的特点和类型
1.研究性学习内容的特点
（1）开放性。研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以单学科，又可以跨学科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于实践活动，又可以偏重于思辩性；既可以是社会的现实问题，又可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，又可以是暂时不作结论的。
（2）综合性。环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
（3）社会性。研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
（4）实践性。化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。
（5）问题性。研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
2.研究性学习的类型
（1）文献研究型。一般是学生通过查阅文献资料或者网上资料，可以是对某一对象的描述、判断与解释，有关反应规律的探究，有机反应机理的探究或反应条件的确定研究，等等。
（2）实验研究型。主要是研究化学实验条件的控制和实现，实验装置的设计、制作和改进，实验手段和方法的研究，实验设计方案的研究，等等。
（3）调查研究型。是指学生通过对某一事件的调查获得第一手资料，再通过整理、分类、综合和分析，而获得问题解决的一种研究性学习方式。
一、研究性学习概念的界定
国家教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就是问题解决的过程。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性，等等。
二、研究性学习的理论基础
《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
三、研究性学习的实践意义
20世纪40年代，控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义，即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式，完成反馈的特定目的，使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他指出：“人种之所以是强有力的，只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念，维纳强烈攻击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的”，即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练，而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他大声呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他指出：“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。
四、高中化学研究性学习内容的特点和类型
（一）研究性学习内容的特点
研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。
1.开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，又可以跨学科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于实践活动，又可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，又可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，又可以是暂时不作结论的。
2.综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
3.社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
4.实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。
5.问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
（二）研究性学习的类型
研究性学习的类型若根据活动的形式和方法，可以把研究性学习分为文献研究型、实验研究型、调查研究型、讨论研究型，等等。
1.所谓文献研究型一般是学生通过查阅文献资料或者网上资料，可以是对某一对象的描述、判断与解释；有关反应规律的探究；有机反应机理的探究或反应条件的确定研究，等等。
2.所谓实验研究型主要是研究化学实验条件的控制和实现，实验装置的设计、制作和改进，实验手段和方法的研究；实验设计方案的研究，等等。
关键词：微课;高职;会计信息化教学
项目来源：娄底市科技计划项目项目：新型城镇化建设中农村职业教育信息化创新研究;项目主持人：欧阳斌。
随着网络的发展、信息技术的日益成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网已全面渗入人们的日常生活，改变了人们的信息获取方式、社交方式，微信、微博、微视频正慢慢引领着人们进入“微时代”。教育领域也在此影响下酝酿着巨大改革，2011年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》就着重指出要大力发展教育信息化，创新教育理论，建设信息化学习环境，共享优质教育资源，深入改革学习方式。此后，网络在线学习、幕课、微课等学习方式成为教育信息化发展的新方向，引发广大教育工作者孜孜不倦地探索与实践。
一、微课的内涵与特征
（一）什么是微课
微课是2008年由美国高级教学设计家戴维・彭罗斯在“微视频”的基础上提出的一种新的教学模式，它将简单直观的视频与教学目标和内容结合，使学生在学习时能产生“更加聚焦式的学习体验”。2010年，广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先将“微课”概念引入我国，此后，我国掀起了微课建设的。全国多地都启动了微课教学的实践与研究活动，并组织各种微课教学比赛。
微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，包括微课视频、进阶练习、学习任务单三个相互配套的组成部分。它适合微时代的移动学习、自主学习，学生可以根据自身需求进行选择性学习和个性化学习，起到时巩固知识和查漏补缺的作用。
（二）微课的特征
微课并不是传统视频课程的片段化处理，而是以视频为主要载体的一种超小型的结构完整的课程。它的最大特征是主题突出、教学容量小、情景性强、制作精美。微课教学主题要明确，主要围绕教学中重点、难点、疑点等展开教学活动，用于解释知识点的核心概念或内容，进行方法演示。微课的时间长度通常都在5-12分钟，在微课设计中要做到内容短而全、语言精练。微课视频要有情景设计，要分析学生的思维和认知特点，设计特定的情景教学环节，以便于学生能直观地理解和运用知识。同时，视频制作的精美程度也会影响学生的心理感受，画面唯美生动的课程视频可以创设良好的学习情境，呈现令人愉悦的视觉效果，吸引学习者参与学习的兴趣。
二、会计信息化教学存在的问题
高职教育的人才培养目标就是培养高技能人才，在信息化与工业化融合发展的当今，熟练使用信息技术用于专业活动中成为高技能人才必不可少的素质之一。会计信息化课程就是将信息技术运用于会计中的专业课程，是以培养学生专业素养和信息技术，发展学生的职业能力为主要目标，以实践性、综合性和应用性为特征，形成学生可持续发展能力为宗旨的课程体系。在当前会计信息化教学中，还存在以下问题：
（一）学生个体会计信息化能力差异明显
由于学生个体的学习基础、学习态度、理解能力、学习兴趣等原因，学生在学习中存在个体差距。会计信息化课程也是如此，两极分化现象比较严重，目前，高职院校的会计班级每班50多人，学生个人素质参差不齐，好的学生接受知识能力特别强，能够很快完成教师布置的任务;而差的学生由于以前知识无法理解，底子差，对新的知识和软件操作有一种畏惧心理，往往跟不上教学的进度。这就使得老师无法把握教学进度，在课堂上好的学生无所事事，而差的学生则跟不上节奏，老师只得重复讲解，被迫疲于指导那些基础差的学生。
（二）学生自主学习和探究能力不够
课程改革特别强调教学应以学生为主，加强学生学习的主动性和能动性，培养学生自主学习和探究的能力。学生自主学习和探究过程中，教师起着指导协助和抛砖引玉的作用，在教学中，知识点由学生自学完成，在学生遇到问题且无法解决时，教师才给予相应的指导和帮助，并对常见问题和普遍性问题进行总结，提升学生自我解决问题的能力。目前，由于各种局限性，教师在会计信息化教学中都采用“讲、演、练”的模式，即先讲知识点、再操作演示，然后学生自行练习，这样“前半节听教师讲，后半节凭回忆做”的教学模式局限了学生的学习思维，教师怎么讲，学生怎么做，学生在学习中没有体现出主体意识，抑制了学生自主学习和探究能力的发展。
（三）缺少创新精神
会计信息化课程是对学生动手操作能力和综合能力要求都非常高的课程，在教学中教师应着力于培养学生的综合素质和创新精神，鼓励学生积极思考，加强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，由于班级学生人数众多，而学生之间的个体素质差异较大，教师在教学中往往花费大量的时间对某个知识内容进行反复讲解、演示、指教，而没有更多的时间用来引导学生进行相互间的交流、探讨、总结，更谈不上创新精神的培养。
三、微课在会计信息化教学中实施的可行性与策略
会计信息化是在计算机操作和财务软件应用的基础上提出的会计信息多元化处理，教学内容不仅包括计算机知识（Word、Excel、数据库等）、财务软件操作、财务报表编制和财务指标分析等，还应熟悉企业采购、销售、库存流程，对企业现金流、物流、信息流有较为深入的了解。正因为会计信息化课程内容丰富、实践性操作强而课时安排有限，这就要求提高课堂教学效率和学生自主学习的能力，而微课所具备的本质特征正好能够达到这一需求。
（一）能够真正实现差异化教学
会计信息化课程内容多、操作性强、知识点联系紧密，在教学中不但要进行系统理论知识的讲解，还要借助多媒体进行实践操作演示，因学生个体素质差异明显，在课堂上统一讲解演示会造成好的学生吃不饱而差的学生跟不上的情况。教育部多次提出，教师在教学中要尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，满足不同学生学习需要，而微课这种新型教学方式的出现能够满足这一需求。教师作为教学的组织者和协调者，在制作微课时应按操作的难易程度将知识点分为初、中、高三个等级，借助信息技术，引入工作情景，拍成微课视频。学生根据自身学习的实际情况，利用电脑、手机等工具，随时选择性的观看微课视频并反复进行操作演练，把没有搞清楚弄明白的知识点理解透彻，这样可实现差异性教学，从而满足学生的个体化差别。
（二）能够帮助学生实现知识的重塑
微课对教师的业务素质要求比较高，通常是教师对课堂知识的自主设计，包括学生学习微课应达成的目标、教学内容和进阶练习三方面，在微课视频教学中应突出问题的提出、分析和解决方案，针对性强，能够做到以点盖面。会计信息化课程实践性操作的内容很多，而且连贯性很强，学生只要是中间有一少部分内容没听懂或不会操作，就会导致后面的操作无法完成或操作失败。微课作为教学演示资源，能高效的再现操作细节，操作画面再配上教师的讲解，学生不仅能够直观地学习，还能随时点击快进、暂停才调整学习进度。微课程应是一个连续的系列，是对整个课程内容碎片化的有机集合，课程所有知识点都会贯联起来，学生在观看微课视频时，会自主进行问题的探究、学习、思考，并通过进阶练习达成知识点的总结归纳，从而实现知识重塑，提高学生自主学习的能力。同时，微课视频的制作要尽量展现工作情景，满足学生实践学习的需要，在制作中还要加上动画、音乐等元素，激发学生学习的兴趣。
（三）合理规划微课在教学中的地位
微课是学生学习知识的信息平台，学生还可以在此平台上与教师进行交流和互动。微课的开放性、实时性和移动性也实现知识的共享与再利用，很大程度上减轻了教师各自为政疲于备课的负担，提高了教师教学的效率。但微课的本质特征决定了它只是传统课堂教学的延伸与补充，不能以微课完全代替传统课堂教学，教师在教学中要明白这两种教学模式的优缺点，利用深厚的专业知识和丰富的教学经验对会计信息化各知识点进行考量设计，区分哪些知识点适用于传统课堂教学，哪些知识点适用于微课教学，做到分工明确，相互补充，通过多种教学方法和教学手段的应用，增强学生所学知识的广度和深度，有效达成培养高职院校高技能人才培养的目的。
微课作为一种新型的网络教学模式，它可以让学生随时随地地进行学习，感受当今“微时代”的学习便利，但并不是每项知识都能通过微课的形式完美地表现出来。会计信息化课程作为一门理论复杂、实践性强的课程，我们既要考虑到微课教学的必要性，也要考虑到传统课堂讲解的不可或缺，将微课与传统课堂教学模式相互融合、补充具有十分重要的意义，也代表着以后会计教学改革模式发展的新趋势。
参考文献：
[1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.
[2] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70
[3] 金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58
关键词：无机及分析化学；教学效果；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0117-02
无机化学和分析化学的发展迄今有百余年的历史。无机及分析化学是随着教育的发展，在课程体系的改革中，将无机化学和分析化学两门基础课程合并成一门综合性课程的一种改革。这主要是针对我国在教育改革过程中，多数高校已经发展成为多学科性的大学。化学工作者需要面对现实，更新教学内容，完善教学体系，进而适应科技发展的要求。无机及分析化学是根据我国非化学专业化学化工类专业要求，将传统的无机化学、分析化学和普通化学进行整合而得的一门综合性基础学科[1]。
无机及分析化学将热力学知识融入有关章节，并结合四大平衡和四大滴定分析法。这门课程的目的，是使非化学类专业学生在学习这门课程后，能掌握最基本的化学原理和化学分析方法。该课程是材料、环境、化工、安全等专业最重要的基础课之一，可以为后续的课程如化工原理、化工分离等专业课打下基础，在教学环节中具有极其重要的地位和作用[2]。因此，无机及分析化学为了使学生扩大知识面，在有关部分重点介绍并拓展了相关知识的应用。
通常来说，无机及分析化学这门课程都会安排在大一第一学期进行学习。这种安排主要基于两方面的考虑。一是大一新生刚入校，可以利用学生对高中化学知识的记忆，将高中学习知识与大学的这种基础性知识结合起来；二是这门综合性基础课程的学习，可以为即将进行的专业课学习打下基础。但是，相比较于高中的学习，无机及分析化学所要求的内容较多，其特点是章节较多，概念抽象，理论性强，并且有的习题计算较为复杂。因此，有的学生产生了畏难情绪，失去了学习研究的兴趣和动力。针对这种情况的出现，为了提高学生学习的兴趣和积极性，笔者结合自己从事无机及分析化学教学工作的体会，对高校无机及分析化学理论课教学过程中，如何培养学生学习兴趣的方面进行了一些分析和总结。
一、理论和实际结合，提高学习兴趣
俗语说得好：兴趣是最好的老师。有人也把兴趣比作是唤醒学生求知欲的金钥匙。学生一般对纯粹理论的学习比较反感和厌倦。但是如果能将日常生活中的一些现象或实际生产和无机及分析化学知识联系在一起，会提高学生学习无机及分析化学的热情[3]。在讲解课堂内容时，可以将现代的一些新颖的研究知识结合起来。如在讲解液体时，可以与现在研究较多的“离子液体”的相关知识加以讲解；在讲气体的相关知识和“道尔顿分压定律”时，可以讲解“超临界流体”这种特殊“气体”的知识。这些内容的开拓，不仅能增加学生对基础知识的理解，也能培养学生对以后更进一步深造的科研热情。
二、引入史实，启迪学生思维
每一门课程的学习过程都伴随着学生思维的启迪、开发和培养。在无机及分析化学的教学中，学生思维能力的启迪、开发和培养也是必不可少的。而一般情况下，人类对客观事物认识过程都是从简单到复杂，从一般到个例的发展。因此，在讲解无机及分析化学时，要加强学生思维的锻炼，需要从简单的事实着手。所以，史实的引入对学生思维的启迪是非常重要的。如对理想气体模型的讲解时，要引入理想气体从理想状态到实际状态的转变观念，这也是一个由简单到复杂的过程转变，进而引出热力学问题的研究也是从理想气体的研究应用开始，再扩展到实际的化学反应过程。最后要求学生系统掌握知识点，并且是他们认识到，科学发展的过程也就是科学的探究过程。
三、认真备课，有备而去
由于无机及分析化学是应用化学、环境工程及化工专业学生基础课程，针对大一学生刚从中学升入大学的实际情况，老师在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把课本中有别于中学的新内容传递给学生。为了给学生对物质结构基础的学习有一个直观的展示和系统的认识，可以参考多所高校相关精品课程教案，在课件制作上的制造上将分子反应的动画融入其中，让课件不仅有理论知识介绍还有生动演示。特别是在讲解《物质结构基础》这一章时，为了增加学生对于s、p、d轨道及原子轨道角度分布图和电子云角度分布图的理解，单纯将公式必定会让学生晕头转向，所以有必要给出这些图形的空间结构图，加深学生的直观理解[4]。因此，为了能上好每一堂课，教师要在备课上下了不少功夫，力争每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。
四、增强上课技能，提高教学质量
在无机及分析化学的教学中，每次课下课后，老师都要及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于无机及分析化学这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，将该课程与化学专业结合起来，多举例子，为学生进行深入细致的讲解。同时要虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
五、认真布置作业，做到精读精练
为了做到习题有针对性、有层次性，教师需要收集各种辅助资料，在《无机及分析化学》的每章课程学习完后布置分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。教师对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示，做好课后辅导工作。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
六、做好与实验课的有机结合
无机及分析化学课程改革后，原来的无机化学实验和分析化学实验也进行了相应的调整，由原来的两门实验课合并成为了一门实验课，即通常称之为近代化学实验I的课程。由于这门实验课是无机化学实验和分析化学实验的综合体，所以体现出了以下特点：在数量上有所减少，但在内容的综合性上有所增强。因此，就要求在实验教学上对学生有更高层次的要求，进而也就要求老师在教学上有更高层次的提高。在近代化学实验的课程设置中，通常会与理论课程同步，即在讲完基本的数据处理及滴定方法后，一般才会要求学生进实验室做实验。为了保障学生的实验操作技能的水平，教师除了在实验室进行讲解之外，课堂上的实验基本知识的讲解也是必不可少的。
一般而言，对于实验内容的基础知识，都要求教师穿插在无机及分析化学理论课的讲解中进行。比如常见容量仪器的精度比较，要让学生树立起这样一种信念：分析实验是高标准、高精度、高灵敏的操作，所用仪器必须干净、精确，进行的实验操作必须准确，才能得到好的结果。比如，溶液的移取所用仪器的选用：如果用的是烧杯，其数据记录就为整数位；如果用的是量筒，其数据记录就应该记录到小数点后一位；如果用的是移液管，其数据记录就必须精确到小数点后两位。三种仪器中，精度最差的是烧杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定实验中，只能用移液管移取溶液，不允许用烧杯移取溶液。
参考文献：
[1]钟国清，蒋琪英.无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（9）：150-153.
[2]张树永，宋其圣.兴趣培养是综合素质和创新意识教育的前提[J].大学化学，2005，20（4）：14-19.
关键词：高中生 学习倦怠 成因 化解
毫无疑问，在千军万马过独木桥的高考面前，高中生是学习压力最大，同时也是学习倦怠感最为突出的一个群体，由此导致的很多问题已经引起了社会的广泛关注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不坚强的心智承受着巨大的学习压力，这种情况下出现一定程度的学习倦怠也是难免的，但是学习倦怠作为一种负面心理情绪，处理不当则会给高中生的身心健康带来危害。笔者作为一名高中生，在学习倦怠的体会方面比较深刻，本文就结合自身的体会和理解，总结了高中生学习倦怠的化解策略。
一、高中生学习倦怠表现与危害
正确的认识学习倦怠的表现以及危害，可以帮助高中生判定自己是否存在学习倦怠，并以一个更加积极的态度来处理这一问题，减少学习倦怠带来的危害。
（一）高中生学习倦怠表现
学习倦怠是指由于学习压力或者心理因素导致的对于学业失去兴趣，但是又不得不学习，从而出现的身心俱疲状态。对于高中生来说，学习倦怠的具体表现就是缺少学习兴趣、学习热忱消失，同时对待教师、朋友疏远冷漠，个人成就感缺失等等。学习倦怠作为高中生学习中经常出现的一种负面心理情绪，需要采取针对性的措施来进行化解，避免学习倦怠危害的不断放大。
（二）高中生学习倦怠危害
学习倦怠的危害主要集中在学习层面、身体层面、心理层面，具体阐述如下：学习层面，学习倦怠会导致高中生学习兴趣、积极性下降，学习成就感、自信不足，直接后果就是学习成绩滑坡；身体层面，学习倦怠会导致高中生出现失眠、头疼、体质下降、内分泌紊乱等问题，学生身体健康亮红灯；心理层面，学习倦怠会让高中生焦躁不安、情绪消极、心情低落等等，负面情绪不断积累。
二、高中生学习倦怠成因
高中生学习倦怠的成因是多方面的，既有来自家庭的压力，同时也有来自于学习的压力，还有自身调节的不力，本文将主要的成因归纳如下：
（一）来自家庭的压力大
高中生学习倦怠的主要成因就是来自于家庭的过大压力，望子成龙、望女成凤是每一个家长对于自己孩子的期望，在这种期望的驱使下，家长给高中生施加了太大的压力，天天叮嘱好好学习，学习成绩一旦下降就会受到很多的苛责。家L给高中生报了各种各样的补习班，学生没有一点娱乐时间，这种情况下，学生在枯燥的日复一日的学习中，难免会出现学习倦怠。
（二）学习任务过于繁重
高中生的学习任务非常繁重，学习任务的繁重体现在两个方面：一方面就是作业多、练习多、考试多，高中生每天都有大量的学习任务，需要熬夜写作业，正常的休息时间被侵占；另一方面则是学习任务难度大为了能够让高中生在高考中考出好的成绩，学校对学习任务的难度会有一个拔高，从而让不少的高中生都感到学习吃力，学不会成为了很多学生的感慨。从上述分析可知，繁重的学习任务带来了学生心理压力的加大，身体精力的透支，很容易使学生出现学习倦怠。
（三）没有做到劳逸结合、松弛有度
高中生学习倦怠的出现与其在学习中没有做到劳逸结合、松弛有度也有很大的关系，任何一个人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休闲娱乐来恢复。很多高中生在家庭、老师、高考的压力下，一刻都不敢放松，精神始终高度紧张，这种长时间的精神高度紧张，学生没有娱乐休闲来放松一下，极有可能就会导致学生出现学习倦怠。
三、高中生学习倦怠化解方法
高中生学习倦怠的化解方法需要做到多管齐下，针对学习倦怠不同的成因，采取有针对性的化解策略，本文对学习倦怠的化解方法具体论述如下：
（一）家庭给予支持
家庭希望孩子学习成绩好的愿望可以理解，希望孩子在高考中获得好的成绩，上一个好大学是所有家长的期望，但是家庭不能够施加过大的压力给孩子，而是要合理界定期望。家庭要给孩子更多的支持和理解，而不是压力以及任务，多多观察孩子、关心孩子，成为孩子坚强的后盾。
（二）学校减轻学习负担
学校也需要尽量减轻高中生的学习负担，在保证教学任务、教学目标能够顺利完成的情况下，减少作业、考试和辅导，多给高中生一些自由的空间。学校要在教学方法创新、教学内容完善等方面下功夫，切实提升教学质量，而不是依靠大量练习、考试来让高中生更好地提升成绩。
（三）注重自我调节，做到劳逸结合
对于高中生自己来说，一定要学会自我调节，不能够死读书、读死书，而是要在繁重的学习中努力做到张弛有度，该学习的时候努力学习，学习累了之后也要适度娱乐，这样才能够放松自己一直紧张的精神状态，才能够通过娱乐积极地排解学习中产生的各种负面情绪。实践证明，这种劳逸结合的学习方式可以更好地提升学生的学习效率，减少学习倦怠带来的危害。
四、结语
总而言之，高中生目前学习倦怠问题比较突出，不同的学生因为心理承受能力、学习能力等方面的差异，可能在学习倦怠表现方面有所差异，这也意味着学习倦怠的解决和疏导，需要根据高中生个体的不同来制定差异化方案。同时考虑到高中生学习倦怠成因的复杂性，需要家庭、学校以及高中生自己在学习倦怠的解决方面共同发挥作用，从而最大限度地减少高中生的学习倦怠，帮助高中生在高中阶段能够健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]陈维，赵守盈.高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系[J].教学与管理（理论版），2016，（02）.
[2]李颖.高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究[J].法制与社会，2015，（01）.
一、高校教学管理信息化的核心——教务管理系统信息化的组成
教务管理系统常规功能模块是：教学计划模块、学籍管理模块、教材管理模块、考试安排模块、实践教学模块、教学资源模块、选课模块、排课模块、成绩模块、评教等模块等。除了这些基本模块以外，还应该增加一个教学实时播报模块。该模块的功能包括课程信息、备课成果展示、课堂在线直播、日常教学进度周报、论文指导进度、作业批改情况、教师评课留言等模块。其中课堂在线直播每天一早公布由教务部随机抽取开放课堂的教师名单，上课时间、地点以及课程名称。其他教师可以前往随堂听课，这便是在不少学校中实施的开放式随堂听课制度。增加这些功能的好处是不仅能促进教师提高课堂教学水平和质量，促进教师提高教学工作的规范性、计划性、严谨性、科学性，还能促进教师之间的交流沟通、思维碰撞，形成良好的教学风气。提高高校的教职工的凝聚力和向心力。
二、高效教学管理信息化建设的存在的问题
1 缺乏统一标准，各自为阵，造成大量重复工作
当前多数高校的教务信息系统只在教务管理人员中使用。只有少数高校开通了教务管理系统客户端查询功能，方便辅导员能及时了解学生各科成绩。有的高校学工部、招生部门各自用一套管理软件。高校内部各部门之间缺乏沟通和协调，各部门从自己的工作角度开发或者购买了相应的管理信息系统没有资源共享，管理人员用大量时间在信息的获取和统计上，并且还在大量使用手工报表或电子表格，电子邮件等信息手段没充分利用，造成大量纸张的浪费。这种现状往往导致很多重复的工作的同时还降低了数据的准确性。高校各部门之间需要很多数据互相支持，如教务系统的奖励与处分、学生成绩情况，招生部门的新生录取、开学报到情况、学工部的学生基本信息等，财务部的学生的缴费情况等，这些数据可能各个部门在实际工作中都会用到，如果不能及时共享，会对工作造成极大的不方便，大大降低整个教学管理工作效率。
2、教学管理信息系统不完善，设计者和使用者脱节
不少高校是购买软件公司的教务系统，而往往程序设计人员对教学管理工作不熟悉，在设计各项教学管理系统功能时不能全面考虑各个模块的联系性和独立性，对教学管理中的各个环节内在联系不是特别熟悉，很难完全契合高校教学管理的实际需要。
3、设备老化，需求和供给脱节
部分高校特别是民办高校，资金局限，往往对教务管理系统投入有限，服务器老化，跟不上教学管理人员和师生的需要，在学生大量选课的时候往往会造成系统崩溃，影响正常的教学秩序，在教学管理人员使用教务系统的时候，也会响应缓慢，给使用者造成不便和麻烦。高校教务系统的购买大都是通过招标购得。后期的升级维护往往滞后，在使用过程中遇到的问题和对系统改进的建议得不到及时的处理。导致教务系统跟不上教学的发展要求，体现不出信息化的优越性。
4、风险管理意识有待加强
高校教学管理信息系统建成后会面临安全风险问题，我们应该认识到高校里面很多数据是有保密要求的，建成后的教务管理数据库是整个教务运行的基础，一旦数据遭到破坏就会影响全校教学工作的正常运行，造成的后果不可估计。
三、建议解决对策
1、整合高校各部门的信息资源，实现数据共享，规范化管理，设置不同权限开放各种信息资源供学生、老师查询。建立各种激励奖励制度，鼓励教师、技术人员、相关专业学生开发规范、实用的信息系统，建立集电子教材、教学进度、课件、学术文献数据库、学生管理数据库等为一体的信息资源库，信息系统的建设开发一定要统一标准，以利于信息共享和利用。
2、教学管理信息系统的建设要发挥高校自身的技术资源和知识优势，和企业结合开发平台，让专门的管理技术人员与企业合作开发本校个性化的教学管理系统软件，并参与后期维护系统的工作。软件的应用方面要快捷、方便、高效、实用，软件界面具有简易的可操作性和友好的交互性。在建立教学管理信息资源系统时，要让一线使用人员参与进来，及时提出建设和修改意见，完善后期使用过程中的维护升级，不断收集使用者的意见，做出合理的调整，以契合教学发展的要求
3、提高高校对教务系统等信息化设备的投入。定期逐渐更新服务器，及时维护数据，把先进的设备和技术应用到高校的教学管理中。提高教学管理工作的效率。
4、要特别防范来自网络上对软件的破坏或者对数据的修改。服务器的数据维护、系统更新、权限变更等管理工作实行专人负责，系统管理人员要时常对重要的数据信息进行备份。加强拥有不同管理权限的教学管理人员的安全意识教育，并建立安全风险制度，做到权责分明，防范密码或内部教务信息的外泄。高校还必须建立一支责任心强、技术过硬、能吃苦、符合信息化建设需要的精干技术管理维护人员的队伍，以便能及时处理解决软、硬件等故障，并给技术维护人员培训和深造的机会，不断提高自身的技术水平以适应岗位的需求。
随着高校教学改革的不断发展，教学管理信息化是提高教学管理水平的必要条件，实现管理信息化将提高整个高校工作效率，减少重复劳动和资源浪费。教学管理信息化能提高高校各部门之间的协调性，提高工作的规范性和明确工作职责，能增强各部门之间的沟通合作，减少矛盾。其中，教务管理系统建设在教学管理信息化建设的过程中具有核心地位，教务管理系统对提高高校教务管理水平所起到的作用是举足轻重的。信息化的工作方式使得教学管理工作更加系统规范也更加高效。
参考文献
1要把握高中化学课程的新特点
1.1具有鲜明的时代性
这一特点的具体体现，如:内容的选择和知识的呈现方式上，体现“学科与社会”，引入结合科学新发展的观念、话题，如原子利用率、可燃冰、水华与赤潮、记忆合金、海底结核矿等，又关注“学科知识体系”的逻辑关系;在发展理念上，体现“以人为本”，注重构建新型的民主、尊重、教学相长的师生关系;在能力的培养上，注重培养学生的合作探究能力和终身学习的意识和能力，让学生在学习过程中多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习。
1.2具有坚实的基础性
新课改下的化学不再是为学习高深的学科理论和从事化学事业做准备，而是要通过化学教学全面提高大众的化学学科素养。因此，新人教版教材共设8个模块:必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块，分别是《化学与生活》《化学与技术》《有机化学基础》《物质结构与性质》《化学反应原理》《实验化学》。前2个模块注重化学基本原理的传授，以利于学生在社会生活的大课堂中采用自主、探索、合作的学习方式进行研究性学习，以解决生产和生活的实际问题。而后6个模块是选修模块，对于将来想在化学方面发展的学生，可在6个模块中选择要求的几个;如果将来不想在化学方面继续发展，可选修其中的一个模块即可。
1.3具有突出的选择性
课程要求给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。
2要合理使用新教材，研究新教材
新教材不仅体现上述特点，而且在知识内容的编排体系上、逻辑结构上也发生改变，增加了［学与问］［思考与交流］［科学探究］等帮助学生理解课本知识的栏目，增添了［科学视野］［科学史话］［实践活动］［资料卡片］等许多融知识性、趣味性、开放性、创造性于一体的栏目。一线教师应经常考虑如何最大限度发挥这些小栏目的作用。这一点，笔者在教学“无机非金属材料的主角——硅”一节时是这样做的:结合课本中3段［科学视野］的内容，事先给学生布置预习任务，要求搜集资料、图片，查找关于硅、二氧化硅、硅酸盐在生活中的应用。实践证明，学生的积极性很高，搜集大量资料，使课堂教学任务得以顺利完成。
3要引导学生探究性学习
新课改后的教学不同于传统的教学，它要求学生自己去探究、去思考，而不再让教师把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，强化学生对知识点的记忆。因此，教师要适时创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生在探究、合作的过程中获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。如在教学“氯气的性质”这一节时，教材只要求对氯水的成分进行探究，而其他实验均为演示实验，这主要与氯气的毒性有关。笔者设计针筒实验:先把Cl2收集在集气瓶中，再用带针的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2时只需用针筒在集气瓶中抽取。这样既考虑尽可能多地让学生动手、探究，又考虑到氯气的毒性，使整个实验尽量绿色化、简易化。实践证明，学生只有通过亲身经历实验探究过程，才可以自我体会，自我领会，才能学得更好。
4要重视问题情境的创设，激发学生的学习兴趣
