时间：2022-10-24 12:32:50
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇外语教学信息化范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
就整体而言，四川省为西部欠发达地区，教育经费投入相对较少，根据2014职业院校外语教学信息化问卷调查显示，职业院校外语教学信息化水平总体偏低。
（一）外语教师整体信息化素养较低，缺乏培训机会
67%的受访院校认为该因素严重制约了外语教学信息化发展。各级教育行政主管部门开展的教育培训活动往往侧重于专业，忽略了基础学科的培训及在职进修。
（二）开展教学信息化的基础网络环境已经具备
受访院校校园网全面建成并实现网络接入，WIFI及4G网络已基本实现校园内无盲点覆盖，可无障碍联入国际互联网。
（三）外语教学与信息化融合程度较低
所有院校已经告别了单一的粉笔加教师的传统教学模式，教室普遍配备了投影设备，教学PC已联入互联网，全面实现了多媒体教学，利用课件讲解词汇、语法和课文成为外语教学信息化最主要的体现。
（四）职业院校外语教学信息化建设缺乏顶层设计与制度配套
在教学管理及考核上，15所院校无一对信息化条件下的外语教学进行制度匹配。传统的教学管理制度与信息化教学根本无法兼容，由此也严重影响了职业院校的外语教学信息化的推进与发展。47%的受访职业院校认为缺乏信息化环境下教师工作量考核方案，教师积极性无法发挥。
（五）重硬件投资，轻软件建设
职业院校很少投入资金采购有关外语学习训练及考试软件。外语信息平台的应用极少。这相当于建设了高速公路，但是路上没有车在跑。应用的缺乏也导致信息技术对外语学科教学无法发挥应有的助力作用，毕竟技术要为人所用，才能发挥应有的生产力。
二、网络环境下的职业院校外语教学认知与审视
以网络化为特征的现代信息技术给外语教育带来了极大变化。联入INTERNET的信息终端，已经成为学生知识构建及教师进行信息管理的工具，教师及专家可以实现实时在线指导，有共同兴趣爱好的伙伴可以实现协同学习。学生、同伴、教师、家长、专家在网络环境下，通过网络学习社区的构建，实现了全新的交互。北京师范大学信息科学学院裴纯礼教授认为：网络环境下，教育可以真正实现教与学在资源、交互和心理上的零距离，可以实现师生与教学资源之间在空间和时间上的零距离，真正打破国家、地区、学校的限制，教师和学生均可在任何时间、任何地理位置从Internet获取资源。网络环境下，借助于教学管理平台，通过数据库的分析记录，教学评价实现了由终结性评估向过程性评估与终结性评估相结合的方向转变。
（一）网络教育环境中，教师与学生角色的转变
1.基于网络的交互实现了师生的平等网络交互的多元性使师生角色随时处于不断的交替与互换：教师可以对学生进行适时的辅导与激励，而学生创新思维反过来会促进教师学术的进一步发展。作为随着互联网成长起来的一代人，学生熟悉互联网，熟悉软件应用，易于接受新事物，习惯使用各类手机APP软件。在基于网络教学的交互过程中，学生对信息技术的创造性应用，也会给教师极大的启迪。
2.外语教师要实现单一学科教学专家到网络学科教学专家的转变信息化背景下的外语教育，对教师提出了新的要求。教师既要有先进的教育理念，又要有网络意识。要切实把网络技术、多媒体技术运用到具体的教学实践中。教师应该精心地进行教学设计，要实现网络信息技术为外语教学所用，注意培养学生的协作精神、创新精神，充分发掘学生心灵深处的真、善、美。教师和学生在研究性学习实施的过程中，应该实现真正的互动，才能切实把网络的优势充分发挥出来并运用到具体的教学实践中。
（二）网络教育环境中外语教学方式的转变
1.信息化条件下的教学由授向个性化教学转变信息化条件下的教学已经由集体教授学习转为小组协作学习、个人自主学习。在传统外语教学方式下，进行分层式小班制教学改革等，也可对学生开展个别辅导，可以在一定程度上按照学生的学业水平开展教学，但是受限于教师的时间精力，离真正的个性化教学差距甚远。而在信息技术条件下，在有组织的学习活动中，借助信息技术平台的难度分级，结合智能评测，可以根据学生在入门评测时所取得学习成绩，让学习者直接从适合自己的级别开始学习，在学习过程中，可以根据个体的学习效果进行学习资源的推荐，教师通过管理端，也可以随时了解学生投入学习的时间以及学习效果，进行适度的个别指导，真正实现了因材施教。
2.信息化条件下的交互方式实现了当面沟通向虚拟情境沟通的转变集体面授变成了不限时间、地点的网络交流，借助于流媒体及网络建设的日益完善，音视频及文本的交流可以便捷地实现。在不远的未来，随着三维全息投影等新技术的普及应用，甚至可以实现“不是实景胜实景”的立体影像再现，让基于网络的语言教学互动更具真实感，使传统的以教师为中心的外语课堂教学结构发生根本性变革。
3.信息化条件下的教学资源介质的转变传统外语教学的教学资源主要以纸质教材、教参、词典等纸媒及磁带为主，而网络环境下的教学资源则以无纸化及网络化为特点，教学资源介质的变化也带来了资源建设、整理、利用的极大差异。由于资源的多样化与无边际化，教师对资源要进行收集、开发与组织，并且设计、建立与完善语言学习环境与情景。包括自主学习的环境（基本学习内容，扩展学习内容，检索查询获取相关知识和学科最前沿的知识），交流与协作学习的环境（学生之间，学生与教师、专家之间）和动态教学评估的环境（随时动态地进行有关教学的调查与评估，畅通师生信息与心灵交流的通道）。
三、外语教师提高信息技术素养的途径
“外语教育信息化要经历两大过程，即信息技术与信息资源在外语教学的应用过程是外语教育工作者、教育对象的信息素养不断提升的过程”。我们身处一个信息化大发展的时代，信息化发展也推进着教育技术的日新月异，教育技术的发展推动着教学模式的改革。大数据、微课、慕课、翻转课堂，逐渐成为教学改革及教学研究中的高频词汇。外语教学如何跟上信息时代的发展，成为时代赋予我们外语教师的新命题。传统教学论认为学生、教师、教材是基本教学的三要素，而在网络教学环境下，是否就可以没有教师参与呢？答案显然是否定的。建立网络学校与开展网络教育，为教育教学改革带来了新的生机与机遇。但是最基本的教育形式还是传统教育，网络教育和广播电视教育只能对传统教育起辅助作用，不应该也不可能取代传统教育。开展信息化教学是在认真比较各类教育的优缺点基础上，发挥各自的优势。应该为我所用，而不能为其所误。“道路”（硬件）建设完成了，“车辆”（软件）也配备了，而要把“货物”（课程资源）运送给客户（学生），司机（教师）是决定性因素。司机的驾驶技术及资源配置能力是关键，反映到教学中，教师需要根据外语课程的性质，教学的需要，结合学校所能提高的硬件设备及软件资源，分析学生的学习需求，有效完成教学过程。在实际的教学实践中，为有效实施信息化教学，要求教师具备获取信息、整理信息、运用有关教学平台开展教学，实行教学测试，进行教学管理的能力。那么，外语教师如何提高信息技术素养呢？
（一）多渠道获取教学信息化培训与会议的信息，积极参与培训及交流
教师提高信息技术素养的目的还是为了课程教学服务，那么，在有关教育技术培训的课程设计时，重点应该是信息技术在外语课程教学中的应用，强调课程与技术的整合，而非技术本身。不应该让繁琐的操作成为教师投入信息化教学的阻碍。
（二）进行网络自主学习
通过一些免费的在线课程，国内外知名的教育技术网站了解现代教育技术的发展，掌握相关的信息技术工具。
（三）积极投身信息技术教育实践，尝试新的教育
技术手段在外语教学中的应用作为外语教师，应该提高对有关信息技术的敏感度，在实践的过程中与学生共同提升信息技术素养。如微课、微弹幕、微信等，均有教师尝试在教学中应用。浙江理工大学的王艳娟老师就把“微弹幕”方式应用于课程教学，通过在PC端安装弹幕软件，设定课程名称，学生关注“微弹幕”公众号后，就可以在微信中输入相关的文字图片，这些文字图片会以字幕方式在投影屏幕上实时滑动，形成“微弹幕”。“微弹幕”让“低头族”纷纷抬起了头，它的魅力在于把更多的自交给学生，老师走下讲台，与同学们共同交流学习。王艳娟老师还尝试了微信在教学中的使用，注册了“浙理小娟老师”的微信公众号，利用公众号后台分析微弹幕的运用实效，推送课程公告，教学安排、题库与考试事项，推荐一些阅读书目、前沿资讯。更好地实现了新形式教学互动。
（四）积极参与的有关信息化教学的大赛
比赛提供了极好的实践机会，通过备赛、参赛过程中的实际操作及比赛过程中与同行及专家的交流，既可以加深职业院校外语教师信息化教学认知，又可以提高信息技术应用能力。电子课件大赛等早已有之，而近两年随着翻转课堂的兴起，微课也成为一个热词。从院校到学会，甚至国家教育行政主管部门纷纷开展各类的微课大赛，中国高等教育学会2014年举办了第一届外语微课大赛，教育部高校网络培训中心也举办了两届全国高校微课教学比赛。
四、职业院校外语教师教学信息化实践
善于发现并利用免费的网络外语教学资源，创新教学形式，建设个人外语教学资源平台，引导并协助学生实现在网络环境下的自主学习及移动学习，提升教学效率。
（一）充分利用各类电子图书馆资源
可以引导学生办理一些大型市政图书馆、知名大学图书馆的阅览证。包括成都市图书馆在内的很多图书馆都对会员开放了可以远程登录的数字图书馆。一般都是持证免费办卡，通过专用的客户端，可以免费查阅海量的图书资源，实现对有关学习资源的按需搜索。比如成都图书馆，远程登录后，可以免费查看包括超星、方正APABI电子图书、龙源期刊、新东方多媒体学习资源库等所有成都图书馆采购的海量数字化学习资源，资源的形态是多样的，有音频、视频、文本、动画，也有PDF等格式的数字图书。
（二）引导学生注册各类在线开放课程
中国MOOC、网易云课堂、腾讯云课堂等，均可免费注册学习，教师可以协助学生找到合适的外语课程并在学习过程中提供指导。
（三）充分利用各类平台免费应用，助力教学双方
1.优选手机APP应用，促进职业院校学生的移动学习现阶段智能手机在中国已经实现全民普及，在校园范围内通过WIFI及4G网络实现了便捷上网的智能手机。运算能力强大，音视频播放流畅，屏显效果出色，完全具体多媒体终端的硬件条件。当下学生、老师经常都在通过智能手机发微信、刷朋友圈，网上淘宝等，那么，如何引导职业院校学生利用智能手机学习英语呢。这个时候，安卓、苹果及微软的系统中，各类APP应用就可以大显身手了。应用适度的情况下，测试评价、教学互动、技能训练方面，皆能大有所为。技能训练的平台类APP，有也网易云课程、高教爱课程等在线课程的手机客户端。基础训练的背单词APP有乐词、拓词、百词斩、扇贝等，各具特色，可以让学生在下载试用后按需选用，适合自己的，能有效提高记忆效率的就是最好的。
2.优选手机应用及网上平台，创新课程设计及教学模式想做微课的老师利用“微播江湖”可以查找丰富的视频学习资源，小影，延时摄影等APP在微课制作中在手机视频拍摄及后期处理各有所用，EDpuzzle更是微课利器，老师们可以运用EDpuzzle制作视频，非常自由，可以在线剪辑，在线配音，并且可以随意使用并保存别人共享的视频，插入包括Youtobe、可汗学院、TED等很多视频网站的在线视频，甚至支持在线给视频插入试题，就像MOOC中的视频一样，可以统计答题情况等。当然，录屏和编辑时，喀秋莎Camtasia软件也不可或缺，功能强大，但是需要收费。至于音频软件方面，Avplayer在音频处理时候可以实现变速播放，是教师播放语音课件必备利器。音频处理，老师们用得最多的是Goldwave，体积小巧，功能强大，集声音编辑、播放、录制和格式转换于一体，是一个功能强大的数字音频编辑器。另外ADOBE出品的AUDITION，也可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能，并且有PC和APP版本。想做翻转课堂的可以试试PC平台上的Edmodo微博社区。国外软件，国内即可登录注册，可选择中文。自己组织班级，添加成员分组后，教师和学生们可以分享视频、发送文字、附件、创建投票、设置讨论，甚至进行测试，将学校学习和社交网络结合起来。支持学生成绩跟踪、支持教师资源库、并且有学生奖励徽章系统。国内有部分院校的老师已经进行过这些EDOMO的外语教学实践。时间精力有限，技术无极限。不想成为技术控，又想进行创新型教学设计时，轻应用设计平台的傻瓜式设计完全可以满足需要。利用互动大师、云起及、一起秀等轻应用，可以进行交互式的精美的HTML5动态页面制作，微场景及微网站创建也不在话下。一切都本着博采众长为外语教学所用的原则。
五、网络环境下职业院校外语教学的未来
关键词 高校外语教学 信息化问题 应对措施
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021
Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in
Universities and Corresponding Measures
KONG Dan
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.
Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures
信息化是F代教学的一个重要努力方向，而要实现现代信息化教学，一方面需要有相应的设备支持，另一方面需要改革教育方法，促进技术利用的现代化。目前的高校外语教学，信息化问题较为突出，而高校外语教学质量的提升又是高校教学的一个重点任务，所以为了更好地完成教学任务，实现外语教学质量的提升，信息化问题的解决刻不容缓。高校是我国教育中的重要组成部分，肩负着人才培养的重要责任。大学教师对于大学教育的实施十分关键，其信息化教学能力对大学信息化教学的实施产生显著的影响。以信息化技术为基础的大学英语教学改革已经成为改革的必然趋势，对现代信息技术进行充分利用，促使大学英语教学改革的深入实施，使信息技术和大学英语教学理念有效结合，提高大学英语教学资源的信息化水平，现已成为大学英语教学改革的重要目标。
1高校外语教学信息化问题
（1）信息化设备的投入有所欠缺。在目前的高校外语教学，信息化存在的主要问题是投入不足，设备欠缺。信息化教学必须要以相应的设备来支撑，但是在目前的大部分高校中，对于信息化设备的资金支持严重不足，由于资金的缺乏，所以信息化设备要么是数量缺失，要么是质量不高，无论是哪种问题，都影响了信息化教学的全面性实施。因此，要想彻底解决信息化问题，必须要从资金投入方面进行考虑，在教学发展规划中，适量增加对设备方面的支出，从而满足添置设备的资金需要。
（2）信息化教学方法有待提高。信息化教学是现代教学的一个重要发展方向，而要实现现代化教学，就需要利用现代化的教学技术，但是目前高校外语教学中利用的技术和方法，还需要进一步的提高。比如在目前高校外语教学中，利用的教学方法还是比较传统，虽然增加了一些互动性的内容，但是学生的学习热情依然得不到很好的调动。再比如，在多媒体技术普及的大环境中，要实现信息化教学必然要充分利用信息技术，但是目前此种技术的利用严重不足。因为方法和技术应用上存在一定的欠缺，所以教学效果并不明显。
2高校外语教学信息化问题解决对策
在信息化背景下，随着信息技术在教学领域的不断应用，大学英语教师必须具备较高的信息化教学素养，才能在未来教育发展趋势中适应，信息化教学的实施及发展必将成为传统英语教学的重大变革。根据大学英语教师信息化教学能力存在的问题，应采取以下策略促使其信息化教学能力得到发展。
（1）大学英语教师应提高自身信息化教学意识，积极开展信息化教学。教师应加强对信息基本知识的掌握，加强对信息技术发展情况的了解。积极学习信息技术技能，要能够对各种办公软件熟练运用，并且能够掌握各种信息技术工具的使用方法。教师需要对搜索引擎进行利用，加强教学资源的获取，善于使用英语教育论坛、教育资源以及资源网等。加强英语学科教学和信息技术整合的研究，并且加强先进教育技术的利用，积极探索大学英语新课改的措施。大学英语教师要能善于利用信息技术，更好地进行信息的收集。在新时代背景下，要求教师必须能够凭借信息的获取，促使自身教学工作的开展更加顺利。除上述之外，大学英语教师应当在掌握英语学科特点的基础上，掌握信息检索及整合的方法，加强电子图书馆、教学视频以及网络资源等各种现代信息资源的利用，进行有关英语学科各类信息的汇总，提高教学资源的丰富性，使其实现实时更新，从而促使教学活动的开展取得更好的效果。
（2）强化教师素质的综合性提升，打造信息化教学的专业性。要解决高校外语教学信息化问题，强化教师素质的提升也具有重要的意义。老师在教学中扮演者重要的角色，老师素质的高低对于学生的影响较为重要，所以在信息化教学中，为了能够给予学生更多的指导，老师需要做好综合素质的提升，而素质提升主要包括两方面：第一是老师要强化信息化教学认识，深入了解信息化教学的特点，从而把握其教学规律。第二是加强大学英语教师的职业培训。大学英语教师积极参加网络培训，也可以在空余时间加强学习，虚心向培训教师求教，及时消除自身存在的困惑。教师也可以通过视频观看、听讲座以及网上交流等方法，使自身教学思路更加活跃，学习先进的教学理念对自身教学理念进行更新，了解更多先进的英语教学知识。第三是老师要全面掌握和信息化教学相匹配的教学方法与技术，这样才能有效利用技术促进信息化教学质量提升。简言之，老师的素质提升需要以信息化教学为参考，从而做好针对性完善。
（3）变革教学方法，实现信息化教学的多样性。教学方法对于信息化教学也有着重要作用，所以在教学过程中，要积极进行教学方法的变革，从而实现信息化教学的多样性。教学方法的变革主要从两个方面进行：第一是在传统教学方法的基础上进行总结和提高，这样可以满足教学的过渡性特点，实现教学发展的循序渐进。第二是在信息化教学的特征基础上进行针对性的方法改造，这样可以提高教学的针对性。简言之，信息化教学主要利用信息技术和网络技术，其教学具有便捷性，可以打破时空界限，所以在教学方法上，可以利用远程教育法、在线交流法等。
（4）加大信息化设备投入，提升信息化教学的基础性。要解决高校外语教学信息化问题，首先就是要加大教学投入，进行信息化教学设备的增加，从而为信息教育的全面性开展提供基础。在高校外语教学中，应该具备专门的信息化教室来进行外语教学的听力以及口语教学，而信息化教室内，信息化设备是必备基础，因此，为了实现信息化教学的全面性，高校一方面要积极进行发展规划，加大对教学设备的资金支持，另一方面要对信息化教学环境做出针对性的改善。简言之，通过信息设备的增加和信息环境的改善，高校外语教学的信息化问题可以得到很好的解决。
（5）有效结合信息技术，促使课堂教学效果得到最大程度的提升。英语教学中信息技术的应用，促使英语教学资源更加丰富多彩，大学英语教师需要促使自身信息化教学能力得到更好的发展，加强现代信息技术以及先进教学软件的利用，促使英语教学更加完善，信息技术和英语教学内容的有效整合，在促使学生语用能力得到提高的同时，也能促使学生信息素养上升至更高层次。
大学英语教师需要在课程教学中加强网络资源以及信息技术手段的利用。现代信息技术的应用，能够促使传统英语教学更加科学完善。例如，在对复活节进行讲解的过程中，教师仅仅采用口头讲解的方式，将使教学毫无趣味，但是配合图片及视频进行讲解，可使学生对复活节的来源、文化背景等内容的了解更加全面。教师对多媒体教学资源进行有效利用，有利于提高教学效率，能使教学内容更加简单易懂，降低知识的抽象性，可对学生的思维扩散进行启发。教学氛围的营造受教师的影响较大，教师也是教学活动的实施者，其需要结合教学内容实际情况，选择合适的教学方式，采用对应的教学媒体，促使传统教学有效结合现代信息化教学，加强教学资源的挖掘，使课堂教学得到不断改进。
3 结束语
外语教学是高校教学的主要内容，而且随着时代的进步和技术的利用，外语教学的要求在逐步提升。信息化教育是近年来发展起来的教育模式，对于高校外语教学质量的提升有着非常大的帮助，但是目前高校的信息化教学，还存在着部分问题，所以深化问题分析解决措施的探讨意义重大。大学英语教学中，信息化教学的实施，能对教学效果的提升起到积极的促进作用。大学英语教师应当采取各种措施，促使自身信息化教学能力得到发展，有效结合信息技术和英语课程教学，促使英语教学资源更加丰富多样，也促使英语课堂教学效果得到最大程度的提高，从而更好地实现学生英语综合能力的提高以及学生信息素养的有效培养。
参考文献
[1] 陈坚林，张笛.外语信息资源的整合与优化建设――一项基于部分高校信息资源建设的调查研究[J].外语学刊，2014.5：95-100.
[2] 王凤鸣.高校外语教学信息化问题与对策研究[J].中国教育信息化，2016.8：40-44.
[3] 蔡静.新世纪以来国内信息化翻译教学研究述评[J].外语界，2010.2：8-18.
[4] 何高大.高校外语教学网络化题库建设标准研究[J].外语电化教学，2012.2：9-14.
[5] 吴刚.高中英语教师信息化教学能力综述[J].黑龙江教育学院学报，2015.12：45-47.
[6] 李霄翔，西.信息化背景下大学英语教师信息素养和教学绩效相关性研究[J].当代外语研究，2016.4：39-44，93.
[7] 马晓娜.大学英语教师学科教学能力发展探析[J].科技致富向导，2012.15：13，28.
【关键词】现代外语教学 教育信息化 深层次融合
随着我过经济发展水平不断提高，我国的信息技术水平也不断进步，从而推动了教育的深化改革。教育信息化是现代化教育的一个重要表现形式，也是实现教育现代化的一个重要途径。教育信息化对于实现地域间的教育差异以及为社会成员构建终生教育的一个重要途径。2010年我国颁布了关于我国从2010年―2020年这十年间的教育改革总方针，其中有一个章节一整章的篇幅都在详细阐述关于加快教育信息化的进程。根据刚也显示，要加快教育信息化的进程应该着重从以下几个方面入手，分别是构建完善的国家教育管理信息系统、加强教育中优质教育的资源开发利用、加快教育信息的基础设施建设。外语教学在我国属于重要的课程，学习群体格外庞大，所以如何高效、深层次地实现外语教学的教育信息化是目前急需解决的问题。随着科技的发展，信息技术势必会渗入到各个领域当中，教育当中教育信息化就是其体现之一。教育信息化是外语教育的一个必然的发展趋势，但是目前来说，许多人对于教育信息化还存在着一些错误的认识，许多教育工作当中，教育信息化的应用程度还有待提高。
一、教育信息化的重要性
教育信息化是上个世纪出现的一种教育模式，该模式的重点是将互联网的信息化服务以及信息技术应用运用到教育当中。这项举措得到了世界的广泛认可，并且，随着信息化教育的推进，对于信息化教育的研究已经从最初的单一的技术化教育模式转变为包括有组织管理以及观念制度的综合教育模式。教育信息化已经广泛而深入地应用到了教育领域当中，对于教育模式产生了巨大的影响。
教育信息化主要是由现代信息技术作为现代化教育方式的强有力支撑，这种模式并不是单纯的技术与教育的相加，而是现代化信息技术与教育的深层次融合。教育信息化对于现代化的教育来说具有着提高教育水平的作用，其最终目的是对于教育领域的深度变革，从而使教育模式彻底向现代化的角度转变，提高国民的综合素质水平。所以说，教育信息化也可以理解为是一种以教学方式带动教育制度变革与发展的过程。
教育信息化最主要的特点是教育的数字化、多媒体化以及智能化，对于教育更加具有开放性和交互性。教育信息化不仅仅只是教育方式的改变，它更注重从教育方式对教育的内容以及教育模式甚至是思想观念角度都进行变革。在传统的教学当中，教学的过程中教师是主体，对于教育有着绝对的控制，而学生只是被动的接受者，这种模式是一种不科学的发展模式，是不利于学生接受知识的。教育信息化有助于帮助转变这种情况，信息化的教育中，老师的主导地位相对受到控制，学生的主动性能得到更好的发挥。在这种模式中，老师更多的是扮演一个学生的引导者与协助者。
二、教育信息化在外语教学当中的作用
在外语教学当中，由于外语教学是语言学习，所以对于学习环境的要求很高。教育信息化可以很好的为外语教学营造一种优质的学习环境或者学习情景。对于传统的外语教学当中，更多的是被动的接受一些语法与词汇的知识，教育信息化利用多媒体信息化技术，能够改变传统的外语教学结构，有利于培养出适合现代化的最新型的外语人才。与其他学科比较，外语的教学具有独特性，一门语言的学习掌握更加需要真实的语言环境，单纯依靠课堂的听和说是远远不够的。通过教育信息化，将多种多媒体技术与互联网技术应用到外语教学当中，可以帮学生经常营造出合适的学习环境，学生可以从海量的数据库当中直接搜索自己需要的信息，并且将所找到的知识同自己已经学习到的知识结合起来，最终建立完善自己的学习方法和学习思路。这对于学生提高外语的绩，提升综合水平具有非常重要的作用。
我国的外语教学模式一直沿用的是最初的教学方法，教育模式比较单一而且僵化。这种传统的教育模式固然有其自身的优势以及存在价值，但是随着时代的变革，这种教育方式已经逐渐跟不上时代的步伐。教师作为教学的主体虽然对于知识的传授更加方便，但是这样学生的创造性和自主性都难以得到发挥。对于学生的学习热情来说是一个很大的打击，甚至会影响到学生的学习效率，这样就有点舍本逐末了。使用教育信息化模式可以使学生充分发挥自主性和创造性，从而为学生营造一个良好的、开放的学习环境，学生可以通过丰富的信息化手段来进行学习和解决平常遇到的学习问题。例如在传统的教育当中如果学生遇到了一些不懂的词汇可以通过查词典或者问老师的方式进行解决，但是遇到一些不懂的语法词典就排不上用场了，当学生又不能及时询问老师的时候，问题就很难得到解决。如果多采用教育信息化的教学模式，让学生养成良好的学习方法，当学生遇到这些学习上的问题时可以通过信息资料库查询。由于网络上的信息相对比较驳杂，所以教师可以为学生统一建立相对比较权威完善的信息资料查询端口，让学生自由地查询平时学习当中遇到的问}。并且可以让学生自己来完善资料库，通过让学生边学习边搜集的方式，一方面提高了学生的学习热情，另一方面让学生学会了观察和思考，而且对学生的学习很有帮助，这也是教育信息化的意义所在。
另外，外语的教育信息化还有利于学生培养自身的创新能力以及批判能力。
三、教育信息化在外语教学当中的实现途径
目前来说，教育信息化与外语的教学的融合程度还相对较低，尤其是我国的部分教学当中还在针对教育信息化是否应该存在进行辩论。教育信息化的存在是毋庸置疑的，但是如何很好的推进教育信息化就是一个重要问题。笔者认为教育信息化在外语教学当中有以下两种途径进行实现：
1.采用先进的外语教学理论指导教育信息化的推进。教育信息化绝对不仅仅知识教育与信息化技术的简单融合，而是需要与外语相关的教育理念来进行整合的，目前来说，我国在这方面的研究已经初见成效，例如建构主义学习理念就是我国所提出的一种先进的教育指导理论，它主要是主张学生的学习要在一种自然而又真实的语言环境下进行，从而建立起自己的知识体系。学生自身的主体性得到充分的发挥。传统的教育模式当中，教师作为主体，而学生作为被动者的地位是不利于学生这两种能力的培养的。外语的教育信息化体现出一种平等的师生关系，对于教师的主体地位固然是一次削弱，但是却能够将二者的能动性进行了最大化的发挥。以往的教学当中，许多时候教师犯了错误学生或者没有发现，或者发现了以后也只是自己悄悄怀疑，而不敢指出。在这种教育理念的指导下，学生可以自主地掌握许多信息知识，可以自发的寻找一些依据来指出教师的不足，甚至批判教师的错误。这给学生的学习增加了学习范围，让学生不在仅仅依赖于老师。
2.提倡教与学并重的教学设计。在教育信息化的引导下，传统的教师主导地位受到了挑战，部分教学过程当中甚至出现了教师无用论的错误观念，这对于教学信息化工作的推进是非常不利的。教学信息化固然能够大大提高学生的学习自主性以及创造性，但是教师的必要引导也是非常有必要的。教与学并重就是在这种情况下产生的，在进行日常的教学设计当中，首先要将信息化技术充分应用到教学当中，不仅仅只是将计算机技术作为一种辅的工具，而是要将其作为促进学生之间加强交流以及加强学生自主学习的一种功能性工具。然后在整个教学过程当中，教师要明确把握自己的定位，既不能过多的控制学生，也不能过度的弱化自身的地位，要对学生的学习工作进行合理的引导和把控。对于学生的学习方向要给予指导，对于学生的学习情况要进行必要的监督与考察。通过信息化教育，可以借助信息化技术让学生更多的接触外语素材，多练习，多交流。
四、结束语
教育制度随着时代的变革已经发生了重大的变化，其实从主体角度讲，传统的教育模式当中，教师是教学的主体。在新时代的教育模式当中，教师的主体地位已经在被逐渐弱化当中，学生的主体地位不断加强。教育信息化是一种对于现代化教学具有重要意义的方式，运用得当可以很好地处理教学主体的变革，但是目前来说，教育信息化的推进工作还有很长的路要走，相关人员还需要进行研究与探索。
参考文献：
[1]陈坚林，王静.外语教育信息化进程中的常态变化与发展――基于教育信息化的可视化研究[J].外语电化教学，2016，02：3-9.
[2]贾永宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育， 2013，07：138-139.
关键词：高等职业院校；英语；信息化教学
高等职业院校的教育是当代社会不断发展的一项重要基础。区域经济的发展离不开高等职业院校提供的优质人才资源。高素质的人才应该具备基本的应用技能，更需要具备一定的创新能力。具备创新能力的人才，能在新社会建设的过程当中贡献自己的力量。随着电子计算机技术不断深入发展，使用电子计算机的人员数量越来越多。高等职业院校的外语人才培养需要电子计算机技术给予一定的辅助。学校通过高水平的电子信息化技术的辅助，能够培养出更多创新型的外语人才。
一、高等职业院校外语信息化教学现状
高等职业院校的外语信息化教学，目前已经积累了一定的经验。随着电子计算机技术的快速发展，特别是互联网技术解决了很多传统高等职业院校外语教学当中的难题，所以在教学的过程中，很多高职院校运用信息化技术辅助日常外语教学。在高等职业院校的外语信息化教学中，外语教师不断提高自己的电子计算机的应用技术，在教学实践以及其他方面的教学层面上运用了信息化教学的手段，以此提高高等职业院校的外语课程教学效果。高等职业院校的外语信息化教学实际上存在一些需要不断提升和改进的空间，这些部分实际上是在创新型的高职外语人才培养过程当中需要给予一定程度重视。通过积极的反思和学习，高等职业院校的外语信息化教学更加具备效率，能调动学生在学习过程当中的积极性、主动性和创造性。首先，高等职业院校的外语信息化教学存在一定的困境，一些教师没有创新信息化教学的一些方法。一些高职院校的学生在日常的生活接触了信息化的学习手段，这对信息化教学的多层次化创新提出了一些改革和创新的动力。一些高等职业院校的外语教师没有真正意义上改革自己的信息化教学方法，在教学过程中容易陷入被动，特别是日常的课程学习，没有创新信息化教学的手段和方式，这样容易导致学生在学习过程中出现学习上的疲态，影响外语课堂的教学效果。其次，高等职业院校的外语信息化教学，在对创新型外语人才的培养上缺乏系统的思路和机制。因为很多高等职业院校已经运用各种信息化的方式提升学生的外语听、说、读、写等方面的能力，很多学生对外语信息化教学不陌生。一些高等职业院校的外语信息化教学随意性较大，一些教师选择信息化教学方法的过程中忽视学生在学习外语知识方面的主观能动性，使学生缺乏一种自主引导的能力，一些学生感觉高等职业院校在外语信息化教学上存在一种随机性强的问题，一些教师没有抓住学生在学习外语方面的实际需求进行针对性辅助教学。高等职业院校在教学过程中容易导致学生在学习过程里面产生一种无所适从的状态，制约了外语信息化教学手段的体系化发展。再次，高等职业院校的外语信息化教学，在引导学生自主探究和学习方面缺乏一定的手段和方式。一些高职院校虽然采用了外语信息化教学的手段和模式，但是教学还以外语教师作为主导，学生服从、跟随外语教师的教学而学习。这无法培养学生自主探究的能力和精神。外语是一项应用型的技能，如果学生没有真正掌握一些外语方面的技能和方式，容易出现问题，特别是学生不愿意开口进行语言表达，无法从教师所设定的知识框架中跳出，容易出现语言运用上的困境，影响教师的全面发展。因此，高等职业院校的外语信息化教学需要从多个方面出发，让学生掌握自主探究的能力。信息化教学是一种辅助手段，教师不能反客为主，影响学生自主探究的积极性和动力。当前高等职业院校虽然在外语信息化教学方面做出了相对较多的努力，特别是已经形成并且积累了一定的经验，但是这些经验实际上缺乏一些系统性和整合思维的促进。对高等职业院校的外语教学而言，学生依靠信息化的教学技术掌握更多的外语表达技巧，能够培养出创新型的外语人才。外语人才在依靠外语进行表达的过程，应该抓住当前社会实践的实际状况，因地制宜地运用外语进行表达。这是当前高等职业院校在英语信息化教学的过程当中需要把握的一个重要内容。
二、高职英语信息化教学与创新型人才培养耦合策略
高等职业院校的英语信息化教学应该注重对外语人才的创新型培养，这种创新应该从信息化教学本身的教学方法创新、模式创新等角度出发，帮助高等院校的外语人才逐渐形成一种多元化和系统性的学习思维，使高等职业院校的外语人才可以在具体的社会实践当中自主地表达自己，更好地适应当前社会和市场的要求。当前的创新型人才培养策略主要包括以下方面：第一方面，创新高等职业院校英语信息化教学的教学手段。教学手段会影响学生在学习外语课程知识时候的积极性。高等职业院校的英语信息化教学应该注重对教学手段的调整，以此使调动英语课程不断创新和发展。高等职业院校的英语信息化教学，不能够仅局限在传统意义上的电子计算机辅助教学，而是应该让学生感觉到通过信息化学习可以掌握英语的表达技能，这种表达技能的培养应该是各种不同场景下的表达。高等职业院校可以让学生利用电子计算机和互联网，登陆一些外国的购物网站，或者是尝试在外国的电子商务平台上和其他的外国人进行英语交流，这样学生能够更直接地接触这些信息化环境下的英语语言，使英语信息化教学更具有创新型和挑战性，让学生能够适应不同具体条件下的英语语言表达技巧和交流模式。第二方面，创新高等职业院校英语信息化教学的互动模式，让学生成为英语信息化教学当中的主宰者。高等职业院校的英语课程教学，主要是把握住学生本身的学习特性，让学生能够成为英语信息化学习的主体，调动课程教学的灵活性，让教学资源能够在课堂教学中自由流动。高等职业院校的学生应该自己主导信息化外语教学的进程，教师应该让学生自己设计一些学习的计划和流程。通过分组研讨和信息化网络小组学习等方式，学生共同解决一些英语课程当中的课题。网络学习小组可以依靠移动互联网学习本身的优势，让学生跨区域甚至是跨专业进行探究，接触不同专业领域需要运用到的常见外语词汇和表达，让高职外语信息化教学更具备多元化的特征。人才的培养实际上是一种耦合思维，要让高职英语信息化教学和日常的创新性应用结合在一起，让高等职业院校的外语人才更具备社会和市场的适应性。当代的高等职业院校的外语信息化教学是一种多元化资源调动和学习的过程，通过这样的一种方式，学生在课堂学习过程中善于应用个信息化的资源，让信息化教学更具备互动性和多元性，以此培养出现代化、创新型的外语人才。
三、结束语
高等职业院校的外语信息化教学是一种教学方式和教学内容上的创新。高等职业院校的外语教师应该把握当代外语教学的趋势，促进外语课程教学的信息化发展，抓住市场经济当中对外语人才的需求，有的放矢地运用外语信息化教学模式和资源，提高高职院校外语人才的适应性。高等职业院校的外语学习者需要把握学习的主控权，成为课程学习当中的主导者，调动自己的主观能动性，以此在课堂学习中抓住有利资源，不断提升自己的外语应用技能，成为当前社会和市场所需要的人才。
参考文献：
[1]杨修平.从网络学习空间的角度研究高职外语教学方案[J].江苏商论，2016
[2]徐军.信息化环境下知识传授型高职外语教学改革研究[J].科教文汇（上旬刊），2016
课程内容的改革
为卓越计划下本课程的课程体系改革模式，可将《石油化工专业英语》按照基础理论知识、工程基础知识和专业发展前沿来进行内容的划分，同时围绕“大工程观”意识、创新意识及团队协作意识来组织“参与式”教学活动。如可将《石油加工专业英语》按照下面的单元模块来划分教学内容：延迟焦化、催化裂化、催化重整、加氢裂化、加氢精制、固体酸烷基化、异构化、乙烯裂解及乙烯下游产业链等加工工艺过程来组织教学内容，这样的知识体系比较系统，学生也容易系统地接受巩固相关的专业知识。
教学方法的改革
实行“参与式”教学方法《石油加工专业英语》具有较强的互动性，过去的教师讲学生听的教学方法已经不利于提高课堂教学质量。同志说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。教学实践表明，实行“参与式”教学方式，对课堂讲授进行一定力度的改革，对提高学生学习积极性有正面的促进作用。即课题教学可采用“3:2”方案来进行，课堂上教师讲授用3/5的时间，而学生参与课题教学和练习用2/5的时间。教师利用这有限的时间重点讲述各单元模块的专业词汇短语的意义用法、加工工艺的流程等。而剩下的2/5时间可以将讲授课程进行单元划分，让学生分组选择自己感兴趣的内容进行查阅资料和PPT制作，在课堂上给每个组5-10分钟的时间进行讲解和报告，教师可采用答辩的方式进行现场答辩，以此来评价大家参与课题教学的效果，这样大家都参与到教学活动中来，既丰富大家的知识面也让大家的英语语言表达和组织能力得到锻炼和提升。改革考核方式在本课程的改革中，应该重视教学的“过程管理”，即可采用边学习边考核的方式对学生进行课程学习效果评价，这样更能促进“参与式”教学方法的实施。使学生明白平常参与到课题教学活动中的参与情况能够得到老师的反馈和重视。另外，在考试问题上，专业英语教学中还存在一个值得注意的问题，即教师和学生普遍重视阅读理解，对朗读重视不够，这就造成了学生在表达专业知识、进行科技方面的交流时形成“哑巴英语”的现象。看得懂但说不出，学生只注重认而不注重读。所以在考核方式上应多样化，既有卷面考试，也应有口试，让学生把“认”与“说”都重视起来，避免交流过程出现“哑巴英语”的现象。
结论
[关键词]英语教学；课外；信息资讯；转化
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0034-01
自20世纪50年代以来，以计算机诞生为标志的信息技术革命爆发以后，随着科学技术的持续进步，信息技术已经深入渗透社会的每一个角落。信息网络正在引领人们思维方式、生活方式、交流方式甚至学习方式的质变。对于教学来说，一方面，传统教学方式在传递信息的能力与效果上要逊色于很多新媒体；另一方面，多元信息的涌入降低了传统课堂的吸引力，从而影响教与学的效果。因此，探索依托信息技术的新教学模式，成为大家的共同呼声。在英语教学中，这一命题显得尤为重要。
一、信息时代来临对传统教学方法的冲击
英语作为一门语言课程，其学习的基础行为是“听、说、读、写”。多年以前，传统的英语学习中，学生的信息来源极其有限，听的是教师的课堂口述与录音带，说的是课本与教材内容，读与写的无外乎复习参考资料。以上种种，应对应试教育要求尚可，却终究难以逃脱“死记硬背”与“题海战术”的窠臼。
在信息时代的背景下，学生获取信息的渠道已经大大扩展，他们可以轻松借助网络、手机客户端等获取知识与资讯。学生可以用手机等智能终端查单词，看好莱坞大片与美剧，阅读英文新闻等。在这样的条件下，课本内提供的基础知识便很容易丧失吸引力，显得乏味、单调，会让学生产生厌学情绪，从而影响教学效果。客观来看，“书本粉笔黑板”的照本宣科式的教学方式，甚至投影、PPT等较新的手段，在吸引学生注意力、激发学生英语学习兴趣方面的效果已经滞后于技术的发展。
可见，结合新的时展趋势，在传统的英语教学中引入新思维、新技术、新理念、新方法已经势在必行，这些手段可以在拓展学生视野、培养学生兴趣、培养学生良好英语学习习惯方面发挥重要作用。但要注意的是，这些手段是在现有教学模式基础上的改良和提升，主要用于利用课外资源提升教学效果，并非抛弃原有基础而另起炉灶。
二、多元信息资讯的收集与筛选以及教学转化
总体来看，能够对英语教学产生一定帮助，而又易于获取的Y料一般可以分为三类：一是文字类资料，如英文报纸，手机上的英语词典等学习客户端里的文字内容；二是音频类的资料，如CNN、BBC广播等；三是视频类资料，如流行的好莱坞大片、热播美剧、央视国际频道的新闻节目等。这些资源具有容易获取、涉及范围广、内容精彩丰富且可读性相对较高的特点，适于选取其中片段作为中学教学素材使用。在具体使用的过程中，笔者认为，可以有以下三种不同的思路：
第一种思路是教师主导的学习模式。指由教师根据学生的具体学习基础与认知水平，对原材料进行筛选，选择出与书本知识难度相近，但趣味性更强，可以相互补充的短文、新闻片段，在课堂上由教师组织进行研读。在前期备课工作中，教师应根据需要，替换掉生僻单词与句式，以便于学生消化吸收。这种模式可以替换掉一部分价值相对较低的课后练习题的讲解，在提升学生学习兴趣的同时避免加重学生负担。
第二种思路是引导学生自主吸收课外媒体资讯。教师可列出知识目录，鼓励学生进行自主学习。如鼓励学生收看CCTV外文频道的相关节目，既可拓宽学生的视野，又在无形中锻炼了学生的听力及在阅读中把握信息的能力。又如可以鼓励学生在休闲娱乐时注意英语知识的学习和学习兴趣的培养。在假期可适度推荐学生收看《生活大爆炸》等经典美剧，或最新上映的英文版电影，同时提出作业要求，如总结其中的日常生活用语，背诵经典句式等。
第三种思路是师生互动式的课堂教学模式。如可以定期在班级内举办情景模拟和角色扮演的教学小游戏，以克服学生不敢开口讲英语的心理障碍，提升学生的口语水平与反应能力。例如可以让学生演绎某电影中的经典桥段，模拟一些名人的演讲等。在这种氛围下，相较于传统的课堂问答，学生更容易全身心投入，而小组性的活动也更利于学生克服心理障碍。
论文摘要：随着人类社会的不断发展，交际范围的不断扩大，交际中出现的言语障碍也不断增多，产生障碍的原因除了语言问题外，更重要的是文化障碍。因此，对不同国家、不同民族文化的了解是确保跨文化交际顺利进行的关键。文章讲述了跨文化交际的基本概念，论述了跨文化非语言交际的重要性以及今后研究的课题和方向。
现代高科技的发展，特别是传播通讯技术和交通技术的进步，以及经济的高度全球化，带来了全球性的时间和空间的紧缩，我们生存的世界越来越小，使得不同国家、不同种族和民族的人越来越频繁地接触和交往成为一种可能和必然。在这种环境下，我们应具备全球视野，意识到国际间相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。为了更好地融入这种跨文化交流的现代社会中，我们必须具有跨文化意识，并掌握跨文化交际能力。社会的这种变化使外语教学的目的也随之发生了变化，培养跨文化交际能力成为外语教学的重要目标。
一、什么是跨文化交际
“跨文化交际”这个概念是从英文的"intercultural communication"翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。以前，这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，近年来，它正在引起人们的关注，也引起了语言教师从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考。
跨文化交际研究的基本目的有三个。
第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。
第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击(cultule?shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。
第三，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。可以说，正是基于这一点，跨文化交际研究的实践意义要大于理论意义。
我们以往在外语教学中十分重视培养学生的语言能力，忽略了培养学生的跨文化非语言交际能力。因为一直以来，人们都以为跨文化交流主要依靠语言，认为跨文化交际的工具主要是外语，语言传递信息的唯一途径，而忽视了非语言行为的信息传递。以往培养学生能力的时候注重训练学生外语语言的正确性、准确性，完全没有注意到要培养学生其他的交际能力。如果我们不改变想法，就无法培养出适应时代的优秀的外语人才。
二、培养学生的跨文化非语言交际能力的重要性
我们传统的日语教学模式存在着很多问题。长期以来我们使用语法翻译法和结构分析法，把教学的重点放在日语语言知识的传授上面，特别强调语音、词汇、巨型、语法等内容的掌握，把大部分精力投入在语言形式的讲解、文章的分析、应试技巧的训练等方面，而对学生的非语言行为能力、文化能力及交往能力的培养不重视，使得我们的很多学生虽然语言能力很强，但是到了工作岗位上，无法真正做到和日本人进行交流，这是我们日语教学中急需解决的问题。
非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解。非语言交际以往多被看作是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。非语言交际包括体态语（头部、面部、眼部、手部、腿部等的动作行为）、副语言（沉默、话轮转接、非语言声音等）、客体语（皮肤颜色、体毛、气味、衣着、化妆等）、环境语、校园非言语交际（教师的仪表、课堂内外师生的非言语交际等）等。许多学者都指出过非语言交际的重要性，birdwhisted、ray通过实验结果估计，交际中非语言信息约占65%，这说明，在人的交际中非语言的因素占据着多么重要的位置。日本人鞠躬、欧美人的拥抱接 吻、拉美人的脱帽致意等都表现出各自的文化特征。非语言信息弄得不好就会产生误解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中写了一件他亲眼目睹的事：一天，一位日本女导游带着20来个上了年纪的美国人在某地游览。导游伸出手臂，向远处的美国游客做了一个日本式的手势，示意他们过来。结果有的人以为导游打发他们走，感到莫名其妙，有的以为导游示意他们去喝饮料，因而准备回头到旅馆酒吧去，还有的人以为可以自由活动了，就四下散开，朝闹市走去。
由此可见，不同民族在交流的时候，不仅仅是通过语言进行沟通的，还有非语言的沟通。因此在跨文化交际时，是否理解非语沟通就成了交际成功与否的一个重要关键。如何培养学生跨文化非语言交际的能力成为我们现在必须要研究的内容。
三、今后研究的课题和方向
目前，在外语教学中，教师们已经开始意识到跨文化非语言交际能力的重要性。已经开始在教学中有意识有计划地对学生的进行跨文化非语言交际能力的培养。比如在教学中采取共同学习的模式，采用角色扮演法、演讲法等等。如何有效地在外语教学中对学生进行跨文化非语言交际能力的培养，还需要我们在今后的教学和科研中不断地进行探讨和研究。
培养交际能力不是一蹴而就的，必须贯穿于整个教学过程中。需要持之以恒才能有进展。跨文化非语言交际能力又是外语教学中的新课题，更需要我们不断地努力和探索。
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行真正的有目的有意义的交流。全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一部分，把语言看作是与文化、社会等密不可分的一个整体。在我们的外语教学中，要注意语言和交际能力并重，把跨文化非语言交际能力的培养和语言能力的培养放到同等重要的地位。这样，我们的外语教学才能适应世界教育的发展方向，才能培养出具有跨文化交际综合素质的外语人才。
参考文献
[1] 陈俊森. 《跨文化交际与外语教育》，华中科技大学出版社，2006，2.
[2] 王秀文, 孙文. 《日本文化与跨文化交际》，世界知识出版社，2004，7.
【关键词】 新课改 外语教学规律 高中英语 课堂教学 优化学习方式 自主学习能力
《普通高中英语课程标准（实验）》其中的一个基本理念是优化英语学习方式，提高自主学习能力。优化一词源于英语optimize，意思是to make as perfect or effective as possible. “优化学习方式”就是使学习方式尽可能完善，从而产生最佳效率，而一个完美的或高效的学习方式有赖于学生的自主学习，以达到自我调节和自我完善。培养自主学习能力的过程就是进行自主学习的过程，也是引导学生培养积极主动的学习方法，以形成各自有效的学习策略的过程。学习策略是英语学习中的重要环节。在实际的教学过程中到底如何将策略训练与课堂教学结合起来，即优化学生学习方式，从而培养学生自主学习的能力呢？
1 认真学习新课标，领悟其基本理念，转变教育教学观念
新课标的基本理念为英语教师的课堂教学指明了方向，也对教师提出全方位的要求。作为英语教师应认真学习课程标准，领会课程改革实质，理解教材变更意图，关注学生知识与能力的提高、学习方式的改变、情感态度与学习策略、关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价；并提高自身的业务水平，转变教育教学观念，适应新变化、塑造新角色、立足新起点，在教学实践中与新课改同行、与新课程一起成长。
2 了解新课标的理论依据，尊重外语教学的特定规律
新课标的理论依据之一是教育学建构主义。教育学建构主义的学习观认为，学习不是一个从教师到学生实现知识传递的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。教师不可能把真理移交给学生，相反，是学生自己从他们接触到的信息中主动建构了知识的个人意义。因此应该鼓励学生自主学习，而不是被动地接受老师对知识的传授。
二语习得理论是新课标的又一理论依据。“习得”的知识是语言理解和语言交流的主要源泉。只有靠习得才能培养起语感，才能流利、顺畅地运用目的语进行交际，我们用第二语言产出话语（production of utterance）的能力来自习得的语言能力，即潜意识的知识。因此，在实际教学中，鼓励和引导学生自主学习才能更好地帮助他们“习得”。
3 以学生为中心，突出学习主体，改进学生学习方式
以学生为中心。教师不仅是知识的传授者，而且是学生建构的促进者和知识建构环境的创设者。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，尊重其个体差异，力求从他们的原有知识和经验背景出发，联系其现实生活，多用对话，少用注入式讲授。教师应该引导学生发现问题，分析问题，搜集资料，确定方案和步骤，直至问题解决。本人在进行阅读课教学时教给学生阅读的方法，如看文章标题及图片预测文章大致内容；读文章的开头及段落首句或在文章结尾部分找文章及段落的主旨句；针对文章细节自己设问；通过上下文猜测词义及如何使用词典。在不断的训练中，很多学生掌握了有效的阅读学习策略，提高了自主学习的能力。
4 教学中注重外语教学的情景性和合作性
知识是在复杂的学习情境中交流的，学习者也都是在某种复杂的学习情境中建立知识结构的。因此，教学中应尽可能地利用多媒体技术，利用生动的教学情景如文字的表述、图画的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设真实的认知情境，帮助学生进行积极的思考，唤醒记忆中有关的知识、经验和表象，从而能利用自己原有的认知结构去同化当前的新知识，赋予新知识某种个人意义。
另一方面，外语教学应注意合作性。例如，我在进行人教版模块4 UNIT3 A master of nonverbal humor的教学时，把写作教学也融入进去。学完课文后让学生分组谈论他们最喜欢的一位国内外humorist，然后模仿文章的篇章结构，选取和仿写课文里能用到的句型，最后分组写作，并展示和集体修改各组文章。学生们积极参与，学会写作的同时也体验到了合作学习的乐趣。
5 课堂教学自然生动，倡导体验参与，体现灵活开放
5.1 新课改背景下的高中英语课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，呈现个性自然的生动与和谐。教师在课堂上应该组织学生大胆提问，引导学生畅所欲言、发表见解，充分让学生各抒己见、交流讨论。在人教版模块3Unit4 How life began on the earth的教学中，本人在进行阅读课教学前引出了“How do you think life began on the earth？”的问题让学生分组讨论，要求学生组织语言发表自己的见解。这样不但激发了学生学习新知识的强烈愿望，还培养了一定的合作意识和探索宇宙科学的兴趣。
5.2 倡导学生体验参与。例如，在人教版模块5 Unit4 Making the news 的教学中，课后我把学生分成几个小组对不同职业的人物进行真实采访，课堂上汇报表演，这时趁热打铁让学生小组讨论：How to determine your life career？这样既训练了学生的语言表达能力，同时也为学生提供了小组合作和探究学习的机会；体验了社会，并把职业理想教育融入到了课堂教学中。
6 实施情感教学，激发学生学习兴趣
积极创设民主平等、宽松和谐的课堂心理气氛，建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱英语学习的情感。课堂教学过程中，我始终用微笑面对学生，对任务完成得好的同学及时表扬；对完成不好的同学及时提醒并加以指导；对差生耐心引导和鼓励。保护学生的自尊心，增进师生之间的情感；同时注意激发学生学习英语的兴趣，我经常会在课前或课间找一些经典的英文歌让学生学；或者给他们看些有趣的小幽默故事、经典电影对白并鼓励他们模仿；或课后让他们根据课文内容自编情景剧。渐渐地，我发现同学们对英语语言的学习更感兴趣了，也更积极主动地探索和运用知识了，从而提高了学习效果。
总之，通过优化学习方式培养学生自主学习的能力是新课程标教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生的自主学习就会多十分活力，而他们学习的能力也许会提高百倍。
参考文献
1 普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2005.4
2 教育部基础教育司和教育部师范教育司.普通高中新课程研修手册[M].北京:高等教育出版社，2004
3 Cook，Guy & Barbara Seidhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[M].上海:上海外语教育出版社，1995：52
德国教育改革家威廉・冯・洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大学教学之“教学与研究相统一” 原则。他把科学和学问设想成为一个无穷无尽的任务，并认为这是大学里亟须完成的历史使命，教师和学生为此需要不停地探究。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致了整个大学教学形式的变革。实验室教学、Seminar研讨班等作为一种新的教学模式在大学广泛应用。欧洲的大学最早实践了科学研究与本科教育紧密结合的教学模式，把本科生教育作为大学不可分割的组成部分，而不是孤立于研究活动之外。他们同时也开展了一些新的研究性教学模式，比如：英国布鲁内尔大学（Brunel University）把跨学科与合作办学模式作为教学特色，不断优化经验性学习、课题设计与问题求解的教学过程；牛津大学（University of Oxford）则非常强调学生自主学习；此外，还有丹麦罗斯基尔德大学（Roskilde University）的项目学习，奥尔堡大学（University of Aalborg）的面向问题的学习等。 美国大学创造性地继承了欧洲大学的做法。约翰・霍普金斯大学（Johns Hopkins University）是美国拥有的历史上第一所以研究为主导型的大学，它使研究在大学教学中的地位和作用更加凸显。
长期以来教师的研究工作被大学过分强调，特别是高等教育大众化等原因使教学与研究从相互结合走向彼此分离，出现了重科研、轻教学的现象，知名教授几乎不给本科生上课，学生解决实际问题的能力也在不断下降。为此，美国于1995年创立了旨在全面提升与改进大学本科教育质量的“大学本科教育全国委员会”，专门研究应对这些问题的具体政策与实施措施。 美国于1998年成立的博耶委员会（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》的研究报告，报告提出了“共同分享学校目标，以建立良好的大学研究生态”的教育理念，要求大学管理者从制度和政策方面重视本科教学，而这个理念的核心就是构建以研究为基础的本科教学体系，并且把本科生纳入大学的研究和发现体系之中。博耶报告的发表在美国拉开了重构大学本科教育的序幕，各个大学纷纷以多样的形式创设或者扩展了原有的本科教学计划。比如：大学生研究计划中美国麻省理工学院MIT的大学生研究计划（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程实习项目（（Engineering Internship Program，EiP）、综合研究项目（Integrated Studies Program，ISP）以及回归工程计划（Reengineering Projects，RP）等；此外，还开设了形式多样的研讨课程，其中最具特色的是斯坦福大学（Stanford University）的“斯坦福导读”课程，它是以小班Seminar课程为单元的一系列年级课程创新项目的集合；西北大学（Northwestern University）的高级顶点课程（Culminating experiences），它是为毕业班开设的回顾与巩固四年所学知识与所具备能力的课程；还有加州理工学院（California Institute of Technology）设置的独立学习研究课程。
近年来，我国越来越多的优秀大学在课程教学和实践教学等方面实践了本科研究性教学活动。但从总体上来看，还处于摸索阶段，而且有些研究性教学模式是对国外大学的模仿，需要进行本土化的改造。在化工学科教学中，如何发挥国家级大学生校外实践教育基地的作用，培养学生的研究性学习与创新能力，本文从以下五个方面展开了研究与实践：
（1）探索学科间融会贯通的研究性学习和创新能力培养的教育规律。展开大化工学科学生学习现状与特色分析，从社会学、文化学、心理学、教育学的层面研究学生的学习动机、方法、能力和效果，探索适合大学生研究性学习的教学方法和培养模式；把握化工学科背景下创新人才培养特点，充分利用化工学科的实践性教育环节，研究如何在实习基地的教育实践中变学科壁垒为优势互补，建设为学生提供充分学习、交流和发展机会的大学科平台；打好本科教育科研训练规划基础，充分发挥化工学科教、学、研三位一体的传统优势，研究在大学生校外实践教育基地中通过层次递进的实习、科研实践，对本科生进行科研思维的熏陶和动手能力的培养；培育精英型化工人才的成长环境，依托鼓励创新、宽容失败的校园文化氛围、充分发扬化工企业的人文精神，研究化工人才的学习特点，探索个性化的教育规律，为化工人才培养提供理论基础。
（2）建立由层次平台与社会平台组成的资源共享学科开放平台。构筑从认识，到实践，再到创新的层次递进的实践教育基地平台建设。针对低年纪学生开设学科概述和研究方法等研讨课程，并采用引导型训练模式，利用科研过程动态模拟软件，建立科研实践实验室，仿真实验室，学生学习兴趣、培养学生科研思维能力；针对高年级学生开展走进化工企业、将企业中的高级工程师请进来等系列活动，采用研究型训练模式，进行科学研究训练，让学生自主设计实验，自主研发化工工艺流程，提高学生自主研究和开发的能力；依托化工类大型企业，让教师和学生直接进入教育、科研与成果转化一体化发展的事业环境中去，实现教、科、产的有机结合，使教育和科技活动与社会经济发展的现实需求紧密结合，激发创新激情，并依托大化工学科横向科研合作优势，充分聚集社会资源，为学生提供更加广泛的研究与实践空间。
（3）因材施教，张扬个性，制订柔性培养方案。建立有利于学科融合的化工学科特色课程体系，借鉴发展以学群、研究小组、设计小组为单位的学生兴趣小分队进行综合知识教学和个人兴趣相结合的特色教学模式，以跨学科选课为主要特征的体系，建立文理相互渗透、学科交叉融合、思维多向发展、强调实践环节、突出科研能力培养的特色课程体系；探索适于开展研究性学习的教学方法，推进交流式、体验式、逆向式、讨论式、问题式、案例式、启发式、与专家现场讨论等教学方法，促进合作学习、对话学习等交往性学习实践，探索分工协作的接力教学模式。采用现代教育技术和手段，建立网上学习园地和仿真实验室，通过网络进行模拟实验，开设网上讨论室，实现师生互动和生生互动。 论文 http：/（4）整合师资资源，提升研究性教学能力。实施化工学科领域名师工程，大力发挥企业工程师的作用，培育教师的敬业精神和奉献精神；设立化工学科领域教学基金，一方面鼓励教师开展研究性教学方法的研究，不断提高自身研究性教学水平，另一方面支持教师与合作企业进行支持地方企业的科学研究，带领、指导学生进行应用型研究的科研活动；此外，依托多方位的科研项目不断提升教师的科研能力和学术水平，并采取多种激励措施，形成优胜劣汰的竞争局面，提高教师自我完善和持续发展的能力；结合岳阳本土化工优势，注重优化整合校外企业优秀工程师资源，形成化工学科人才培养的合力。
