时间：2022-12-17 04:38:42
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2014年新高考方案的提出，立即成为当前热议的话题。在高考中是否考英语、怎样考英语以及英语考试占多少分会极大地影响着大学以下各级学校、特别是高中的英语教学内容、教学方法，进而影响着大学以下的各级学生、特别是高中生的英语学习内容、学习方法。因此，在新高考改革方案下，对高中英语教学的探讨无疑是一个重要并亟待解决的课题。
一、英语高考改革方案解读
高考改革一直是考生和家长关心的话题。自2014年7月8号正式颁布的《2017年高考改革方案》以来，社会各界热议不绝于耳，该方案其总体上是要适当减少高考考试门数和改变高考考试方式，其中英语逐步转变为社会化考试，实行一年两考，不再计入总分，而是以等级计形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求。这次改革释放出的理念，众专家认为，是在与西方教育的招生选拔体制相靠拢。“一年两考”是在增加英语考试的频率，弱化“一考定终身”的偶然性，把英语考试从“应试性”推向“应用性”。而有的专家认为，英语采取社会化考试，也会产生新的问题。比如，一年能有两次考，是否会鼓动学生因为要得高分而反复去“刷分数”？诸如此类的问题产生了。
二、新高考改革方案下现行高中英语教学存在的主要问题
随着高中英语教学改革的不断深入，当前高中英语教学中存在的问题开始逐渐暴露出来，其主要表现为以下几点：
（一）忽略了高中英语教学同初中英语教学的衔接
学生英语综合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一个系统的、循序渐进提高的过程，因此目前英语课程在小学、初中教育阶段都得到了广泛开设。小学阶段的英语教学主要是以英语语言的启蒙为主，而且在教学方式和考核形式上日趋多元化，出现了很多新颖的教育方式，旨在充分激发小学生的英语学习兴趣；初中阶段的英语教学主要是为了帮助学生奠定英语学习的基础，引导学生掌握一定的学习方法和自主学习能力，养成良好的英语学习习惯，但在高中英语的教学实践中，很多教师却是依据教学大纲选择教学方式，导致目前的英语教学，越往上走越趋向于应试教育。
（二）高中英语课程的教学模式相对落后
由于受到应试教育等传统教学思维的影响，很多高中英语教师的教学模式相对落后，如有的教师只有是采取单向灌输式的教学方式，而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节，忽略了师生之间的有效互动和英语交际能力的培养。同时，这种相对落后的教学模式，导致英语课堂的教学氛围不够活跃，学生在课堂上主要是“听”英语，开口说英语的机会却不是很多，甚至造成很多学生丧失了英语课程的学习兴趣，不利于调动学生在课堂上的积极性和主动性。
（三）“重传授，轻培养”的现象比较突出
由于当前的高中英语教学，主要还是以高考成绩的提高为导向的，所以大部分英语教师在选择英语教学的方法时，主要还是侧重于知识的传授，将学生语言应用能力的培养放到了次要的位置上，这使得很多高中生丧失了英语学习的乐趣，导致高中英语课程的整体教学处于以理论传授为主的教学氛围，这都会在一定程度上影响高中英语课程的教学质量，不利于高中英语教学改革目标的顺利实现。
三、新高考改革方案下的高中英语教学建议
新高考改革方案的颁布，明确英语高考改革的发展方向，因此现阶段的中英语教学，也应当结合英语高考改革中的变化，对现有的英语教学模式进行优化和调整。
（一）树立正确的英语教学理念
改革英语，并不意味着英语不重要了，恰恰相反，在目前经济全球化和高等教育国际化的今天，英语已有强烈的外在需要――已经成为国际交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革应试教育体制下英语的考核办法，着眼于学生英语的表达与应用能力，将英语实实在在地学成一门可以运用的国际语言，学生不再是只会做书面试题的英语哑巴。因此，高中英语教师需要紧跟英语教育的发展方向，树立正确的英语教学理念。
（二）拓展考查的英语教学内容
英语高考更加注重考查学生的知识应用能力，因此在高中英语实际教学中，教师要不断要拓宽测试与考查的内容，实现教学题材和测试体裁的多样化，有针对性地培养学生的知识理解能力和表达能力。在选择教学内容时，要更加图书知识化、生活化和国际化，提高英语教学的时代性、实用性和趣味性，做到既与高中生的现实生活紧密相连，多涉及当前的一些热点话题，又为学生的听说读写训练提供广阔的空间。
关键词 高中 英语 时态 提高
一、对几种英语时态用法的介绍
大部分学生进入高中阶段后，由于所学的英语时态越来越多，句子结构也变得相对复杂，因此对所学的英语时态有些茫然，有时会混淆时态的用法，为了让学生理清高中时态的用法及结构，有必要在此处进行说明。高中阶段，英语时态的教学已成为英语语言教学过程中不可缺的一部分，若不及时帮助高中学生弄清英语中时态的用法，必会影响到今后英语学习的质量及对英语这一语言的使用情况。词中各种时态的语态的变化及其复杂，学生也难以驾驭这些时态，在高中教学中教师应该对时态的讲解引起足够的重视。以下主要对动词过去时的用法，动词的一般将来时，动词的现在完成时三种时态的用法做了个简短的介绍。
1. 动词过去时的用法
英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如A：Didyousayyouhadnomoney?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如Didyouwanttowatchthismovienow?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如IwishIhadsomeflowersofmyown!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。
2．动词的一般将来时
英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如Ithinkshewillbelieveyou.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用begoingto+动词原形，如it’sgoingtorain，这种主要表示意愿，通常begoingto后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。beto+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。beaboutto+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外bedueto+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如Sheisleaving，TomorrowisTuesday.
3. 动词的现在完成时态
现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如Shehasfinishedherworknow.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如Itisthefirst/secondtime….That，Thisisthe…That从句中。
二、从教师的角度出发突破时态教学
虽然以上仅简单的介绍了英语时态中三种时态，并不是为了说明这三种时态很重要，其它的无光紧要。在英语时态学习中还包括现在时、进行时、现在进行时等常用的英语时态，但在高中英语教学中，我们发现教师、学生虽然在英语时态教学方面下了大量功夫，但效果不尽人意。那么如何突破英语时态教学难点，提高教师的教学效率，帮助学生解决英语时态学习中存在的问题，值得我们认真思考。针对英语时态的特点，以下从汉英同步教学，分布教学，时态汇总教学方面简要的论述了教师在日常教学中应如何教学，以帮助学生提高英语成绩。
1．汉英同步教学
传统的英语时态教学中，教师依据教材的内容依次安排备课，此种教法缺乏连贯与系统性，在英语时态教学中所取得的成效不大，学生也不明白英语课堂学习的目的在哪，因此使用汉英教学的方法可以很好的改善以上问题，并引导学生积极的思考。
在课堂上设问当你做同一件事情，在不同时段、状况下发生该如何用英语表达出，以学生做锻炼在上周、这周、现在时态下用英语表达即Shewrotehomeworkeverydaylastweek.Shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及Sheiswritinghomeworknow.通过以上例子，并把例子相互比较，可以让学生了解在不同的时间状语中，句子动词的形式发生了何种变化，从而轻松的领悟英语时态的含义，在学习中经过教师的指导，学生更易轻松的掌握时态的用法。
2．分布教学
在进行英语时态教学中，可以把各种时态分开来教，并通知学生在课前做好预习。教师首先可从时态的用法开始教授，掌握基本用法后，再对句子结构中其它用法进行相关讲解。此种做法让学生知道如何运用各种时态的同时，不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以启发学生的主动性，牢固掌握各知识点。如就be动词或write等动词最基本的形式及其变形被动式、现在进行时、完成时等时态讲解后，并在学生充分理解后，把各自用法放在具体语言环境中进行解析，是同学了解的更透彻。 转贴于
3．时态汇总教学
根据以上汉英同步与分布教学后，对各种时态进行串讲，提高学生对英语时态的实际运用能力。此种教法考虑到了学生学习的实际情况，进行有针对性的讲解，对学生在学习中遇到的难点进行各个击破，提高学生学习的效率。在进行时态汇总教学中，我们可以首先把不同的时态分配给各个小组，然后派各个小组的成员讲解各种时态的用法，及在句中使用等，在成员讲解时，小组成员也可以对成员的讲解进行补充，完成任务后，教师与学生一同选出优秀小组，并给予奖励，以鼓励学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。教师在教学中还要积极探索，寻找出适合学生的教学方案，以便取得良好教学效果。
三、从篇章中进行英语时态教学
学生从小就开始接触英语，在漫长的英语学习过程中，有些学生觉得英语的学习只是时间长短的问题，学起来比较简单，掌握简单的动词时态变形，记住典型的时间状语就可以学好英语了。可是若从整个文章中来看英语，对时态的运用往往不能很好的把握，句与句之间的关系不易理清，虽然有些时态如现在时、现在完成时单从某个句子看来，用起来没多大差别，可是运用的环境不同，复杂程度也就不同。出现以上情况主要是由于时态多在单句上运用，它对时态的要求不高，学生只要掌握单词的基本用法，及特殊的状况，就可以解决学习中的问题。为了加深学生对英语时态的了解，下面我们从把握文章中与篇章类型保持一致，时态不一致的理解等方面来讲解提高英语时态的教学。
1．与篇章类型保持一致
经过研究表明，篇章的类型与时态的选择间有很大关系。一般在专业的文章中，摘要部分多用过去时，序言主要用现在完成时，但在文章中若引用其他人的观点时，句子的时态选择多与作者的观点有关系，但经过调查表明在所有类型的文章中，现在完成时占据主要的部分。不同的文章类型有着不同的时态用法，所以依据文章来理解时态用法，是学好时态的重要途径。如在叙事文章中多用一般过去时，但现今也有采用现在时态的，当然，学生可以依据文章的内容猜测，作者用现在时叙事的原因在何处，这样有目的阅读，可以展开学生心理活动，更好的理解时态。
2．时态不一致的理解
传统教学中，教师一直在强调句子时态前后必须一致，可是在大多叙事文章中，存在不一致的现象，如“Inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若学生没有结合文章来认识英语时态，在进行阅读时，必会产生疑问，甚至怀疑之前所学知识。叙事文中句子之所以时态前后不一致的原因在于动词时态不一致，在文中起着衔接作用。在文章某些实验分析结果中，由于有些实验结果具有通用性，因此作为作者观点直接引用时，一般用现在时，如“Thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此种用法表明了学生进行阅读时，应注意时态的变化，及其在文章中的作用，才能理解作者的观点。英语各种时态在连句成篇中起着重要的连接作用，它也具有篇章作用。
总而言之，要想学好高中英语的各种时态，学生首先必须对各种时态最基本的用法进行了解并加以区分。除了学生自己花时间努力学好英语各时态，这是远不够的，因此教师还需改进自己的教学方法，研究出一套最适合高中学生学习英语时态的方法，并引导高中生通过阅读文章，领悟时态的功能，以提高学生对时态的运用能力。
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关键词 情感教育；高中英语；实践；探析
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感态度与语言学习和学生本身的发展有密切的联系：语言学习的效果直接或间接受情感态度的影响。因此，在高中英语教学中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，也促进学生情感态度的健康发展。在教学过程中教师“控制学生情感，使之处于最佳状态”来提高学生的智力和能力。当前高中英语教学过程中，教师通过自身的情感因素来将学生的各个方面的素质提升起来，当前我国新颁布的高中英语课程目标把情感态度作为了英语课程教学的目标之一，这是情感教育在高中英语教学过程中得到进一步的认可，由于高中英语教学往往是关系到学生未来学习的基础，所以说应该不断的加强对于英语教学中的情感的投入，特别是教师在其中所发挥的作用是只管重要的。情感教学中的情感态度的重要意义体现在了它与英语课程之间的多维互动的关系上面。
一、情感教育在高中英语学习中的重要性分析
1.语言具有情感的功能
语言在人们的日常生活中所扮演的角色是，人类进行感情交流和信息传输的工具，在这样的一个角色上面，另外语言具有认知性、实效性和情感性等功能，情感的因素在很大程度上需要通过语言进行表达和传递、沟通。将情感教育的介入到语言教学过程中，将会发生不一样的作用，特别是将情感教育介入到高中英语教学过程中去更是具有着不同寻常的意义，由于高中英语教学往往是伴随着升学压力进行的教学，在实际的教学过程中教师的作用是非常重要的，教师不仅能够将学生的情感引入到相对比较紧张的学习氛围中去，也可以将学生的英语学习引入到相对比较气氛宽松的氛围中去，高中英语教师在英语教学过程中可以将自身的情感的因素传导给学生，让学生体会得到教师情感在实际教学过程中的应用。
2.情感教育能够影响高中生英语学习能力和英语记忆能力
语言的学习是一个感情投入较为丰富的学习过程，例如在高中英语的学习过程中，如果一个学生非常的讨厌英语课程的学习，那么将会对于英语学习产生直接或者间接的影响。学生作为一个有机体，在高中英语教学过程中重视非智力因素的教学有利于情感态度的转变与学生学习积极性的转变，在高中英语教学过程中情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的不断发展。高中英语教学中往往改变了学生学习质量的改善，忽视了学生学习兴趣的培养以及学生鲜明个性的抹杀，在过去的高中英语教学过程中往往是进行了机械化的英语的教学，而没有能够将高中英语教师的情感教育过程渗透到真正的英语教学中去，新课程实施后，教师通过培训，能够接受新课程的理念，但接受仅仅是一种认同，还没有能够成为教师的一种素质，在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。
鉴于这样的一种教学理念的产生，在情感教育过程中可以影响到学生的学习英语的积极性和学生记忆力的优化。在高中英语教学中如果教师没有将自身的教学情感真正的投入到实际的课堂英语教学过程中，我们可以看到学生的学习的效果以及学生进行英语基础知识学习的记忆效果都受到了较大程度的影响，所以说，在新课程标准的要求下面教师通过有情感投入的教学模式将自身的情感投入到课堂教学中有利于促进学生的学习效果的提升以及学生记忆力的完善。
3.情感教育有利于促进语言认知活动的开展
语言教学是一种认知学习的过程，在英语学习过程中往往充满了学生对于情感因素的投入过程，其情感直接影响了学习的效果与质量，高中英语教师在教学的过程中应该充分的挖掘学生的认知心理，通过合适的方式和方法不断的激发学生学习的积极性和主动性，教师在课堂上用积极的情感去感染学生，促进学生自觉地投入到英语语言的学习过程中去。在英语语言学习的认知过程中，教师的作用是充分的调动学生转化学习积极性的能力，将自身的学习兴趣提升起来，另外还有就是教师能够鼓动学生树立学习英语的自信心、锻炼克服困难的意志，认识到自己在英语学习中的优势以及不足之处。在英语教学过程中教师应该掌握好学生的生理、心理，从英语学科的特点出发激发学生学习英语的积极性和主动性，促进学生在英语学习过程中的认知能力的培养。
二、情感教育在高中英语中的实践方案分析
1.教师转变教学观念，发挥情感在英语教学中的作用
高中英语教师由于受到之前的教学理念的影响以及之前的教学过程中框架式的教学模式的影响，对于教学的观念往往处于一种相对僵化的过程中。目前如果想要将高中英语教学的质量提升上去，只有不断的发挥情感教育在高中英语教学中的作用。教师应该改变过去的教学理念，将以往的教师为课堂中心的理念转变为以学生为英语课堂中心的理念。众多周知的道理英语做为一门交际能力相对较强的课程，学生只有敢说、会说、能说，才能够达到学习到英语知识的衡量标准，如果学生学习英语之后只会将一些题目按照自己的内心的思维习惯和方式进行做题，那么就不能够发挥出来英语学习的意义所在。所以说教师在进行英语教学的过程中应该不断的完善和改变以往的教学方式和教学观念。树立起以学生为中心的英语课堂教学的模式，只有这样才能够给予学生更多的学习英语语言的机会和学习英语语言的动力。
在以学生为中心的英语课堂教学中，教师应该充分的发挥其教学过程中的指导员的作用，不断地完善和巩固其在英语课堂上的引导和指引的作用。同时在这样的一个过程中重视对于学生情感教学的使用，在学生的学习过程中不断的鼓励学生积极的参与英语的交流交际过程中去。由于在学生的心目中教师的作用往往是巨大无比的，教师在实际教学过程中的作用也是巨大的只有在不断的完善和巩固英语教学的过程才能够更好的促进学生的英语学习。
例如在日常的口语训练教学过程中，教师可以先进行一些例句带有感情的进行朗诵这样就能够提升学生对于实际内容的情感，在高一英语的第二单元中可以这样来进行：T： Good morning/afternoon， boys and girls！Ss： Good morning/afternoon， Mr Chen！T： Sit down， please. Today we are going to learn Unit 2： English around the world， but I want to check your homework first. 1. Check whether they have remembered the ten important sentences. 2. Check whether they have previewed the new words and expressions in this unit. Then the teacher write down： English around the world — The First Period on the blackboard.这样做可以拉近与学生之间的情感，进而促进课堂教学的有效进行。
2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感教育氛围
前苏联教育心理学家瓦阿苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“爱的教育形式的采用，会使你们的整个教学感到轻松、愉快，使你们得到理想的施教环境，受到满意的教学效果，也会使学生感到充实、快乐、形成良好的学习风气和学习心向”。在日常的英语教学过程中教师对于学生的爱往往能够引发的是学生对于教师的爱，这样的一种情感的表达方式是相互联系的一个过程，在很多的情况下，学生对于课程的热爱往往是来自于教师的作用。教师能够给予学生一种积极的学习的态度和认真的学习的情感的动力。教育的过程往往是具有无私性和无差异性的基本特征存在。在教育的过程中教师都应该扮演的一个角色就是能够促进学生的全面发展作为自己的重任。高中英语教师想要在英语这门学科中让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，首当其冲的是学生能够在对教师的情感上产生浓厚的兴趣，教师必须用自己真挚的爱，增进教师和学生之间的“心与心的情感交流”。教师在英语教学过程中想要赢得学生的信任，首先要做的就是能够将学生平等的看待，从而使教师和学生之间建立起一种亲切的感情。最终唤起学生对于该英语课程的好感，最终促进英语的课堂教学的改善。
3.对英语教学内容进行情感处理，有效开感资源
在高中英语教学过程中非常重要的三个要素是教师、学生、英语教材，在这个其中英语教师和学生是两个相对较灵活多变的要素，在这其中相对比较不是那么容易变化的要素就是教学内容也就是教材。教师如何在教学过程中对于教学内容进行情感的处理，如何向学生呈现教学内容的过程的时候，在情感教学方面发挥其积极的作用，这才是教师应该充分考虑到的内容所在。首先，教师应该用情感作为叫徐的方法，巧妙的组织教学内容，充分的调动情感因素的教学功能，促进学生学习英语的兴趣的产生。其次，教师在教学过程中将情感教学作为自身教学的努力方向，将教学内容有效的融入情感资源，引发学生积极的情感体验。另外教师还应该借助在高中课堂英语教学中的有利地位，教师借助语言和表情来传达在教学内容中所赋予的情感，创设情境，营造出和谐的情感氛围。
例如：在教学中注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在although一词造句时，一下两个句子都正确无误：
a.Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
b.Although he failed the exam，he didn’tlose heart.
很显然，b句比a句更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
4.在英语教学过程中，培养学生积极的情感
对于中国学生来说，学习一门自己非母语的第二外语是一门相对来说相对比较困难的学习任务，特别是该课程还作为了一项考试的内容在其中，这样就加增添了在实际的教学过程中的难度，学生在日常的英语语言的学习过程中，往往将自身的学习的潜藏在一种第二语言学习的恐惧心理状态之中，这里主要表现在学生一般不愿意将自己的英语说给教师或者是和自己讲同样语言的同学来听，他们这样的一种恐惧的心理的产生，往往是对于自身英语学习情感的不重视，或者是对于自身英语教学情感的不投入的一种表现形式。教师在这样的一个教学中的英语教学效果是可想而知的。教师需要做的就是要培养学生的积极的情感学习意识，这样的一种积极的情感学习意识的培养应该从教师的角度在以下几个方面进行完善：首先，降低学生学习英语的焦虑和恐惧的程度，语言学习上的焦虑和恐惧不是一般意义上的焦虑和恐惧而是学生因为害怕在语言的使用过程中出现语言的错误而产生的。这样的焦虑和恐惧又是影响语言学习动机以及学习成绩的因素之一。在这样的情况下教师就应该帮助学生消除其产生焦虑和恐惧的心理因素，在课堂上面英语教师应该营造出民主、和谐的课堂氛围，让学生能够自由的发言，在产生了一些语法或者语言错误的时候也不要当场纠正，这样的话会伤害到学生的自尊心和自信心导致学生对于英语的恐惧心理的产生。
5.创设激励学生学习动机的良好课堂环境
高中英语教学中，教师和学生往往都面临着相对压力巨大的升学考试，这样的一种升学考试的出现，让原本轻松自如的高中英语教学变得相对气氛紧张起来，在这样的一个环境中如何将学生学习的动机变得更加有效起来，更加适合英语学习变得尤为重要。在高中英语教学过程中，培养学生的学习动机是一项至关重要的任务。学习的动机往往可以分为内部动机和外部动机，在高中英语教学过程中外部动机往往指代的是影响到学生学习英语的外部因素，这里主要变现在以下一些方面：一个是面对着高考这样的一个人生中意义重大的选拔性考试，这个是外部学习动机中非常重要的一个内容，另外还有就是来自于家庭、社会、老师等的期待这些也是其外部的学习动机之一。学生学习的内容动机往往指代的是来自学生内部自身的动力，这里主要表现在以下几个方面：一个是学生自己内心的兴趣所在，另外是学生发自内心的对于某一个课程的喜好和对于某一个老师的喜好。所以说内部动机是学习的内因，它是调动个体的一切智力和非智力因素的内驱力，实现既定目标的最直接的动因。在英语学习过程中，动机与态度、兴趣关系密切，作为一种情感因素，态度对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。
在高中英语的教学过程中，创设愉快、和谐的有利于学生自主发挥的课堂气氛至关重要，学生在学习英语的过程中是学习一种语言的发音、语调、语法和语言意义，这是一个很复杂的学习过程，教师应该在教学中创设一种能够使学生感到安全、轻松和有利于学生发挥自主学习的学习环境，使用学生在学习英语的过程中减少焦虑，不会害怕出现语法的错误，积极的乐于参与创造性的语言交际活动。
最后还应该要重视教师在整个教学过程中对于学生期待的价值。学生在学习英语的过程中往往是带有一定的期待才将某一科目的学习进行到底的，比如在英语的学习过程中，教师给予了学生一个目标，这样的一个目标是教师和学生所共同期待的一个目标，这里的教师期待的价值往往既取决于教师自身的教学因素，也取决于学生的学习因素，所以说学生在英语的学习过程中能够取得成绩往往和教师的期待情感是分不开的。教师如果在教学的过程中能够把握住每位学生学习英语过程中的认知特征和性格特征，形成恰如其分的期待情感的投入，就能够产生良好的期待效应。
6.提升教师的情感素养，为高中英语教学提供人性化的环境
高中英语教学是一个相对人性化的一个教学过程，在这样的一个人性化的教学过程中，情感有着巨大的作用，高中学生处于人生成长接单中的一个相对情感建立成熟期。在这样的一个过程中学生子尊重的是具有丰富的教学经验和富有激情的教师，学生所喜爱的教师应该是能够激发他们学习兴趣的老师。教师应该在教学的过程中用最积极的心态和最愉快的心情投入到教学过程中去，这样的一种情感式的投入过程往往是学生最愿意看到的一种形式。教师应该在日常的教学过程中不断的反思和总结，教学过程中的一些现实的意义和现实的教学现象。积极的避免消极的情感因素对于高中英语教学的不良影响，力求发挥积极的情感作用，将高中英语教学的情感投入最大化的发展下去。在高中英语教学过程中有些教师面对教学过程中的失败和不如意的教学方面总是不能够放宽心。这样导致的最终结果就是学生和教师的关系弄的越来越紧张，教师感觉到学生不努力的学习，而学生感觉到教师不能够将自己的真情实意投入到实际的教学中来。面对这样的一种现象应该建立起一种相对和谐的师生关系，只有和谐的师生关系建立起来了才能够给高中的英语教学提供更加人性化的环境。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“爱学”。教师热爱关心学生，往往也受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
高中学生学习的积极性和主动性的建立往往是依靠和教师情感的培养以及和谐的人性化环境创造出来的。教师应该意识到情感教育在教学中所发挥的重要作用，教师应该将情感的使用充分的施加到实际的教学工作中去，促进学生主动学习和积极参与到教学中去。在实际的高中英语教学过程中，应该看到教师的积极的情感因素有助于学生认识活动的深入，有利于激发学生学习英语的兴趣，教师自身的情感因素的投入不仅可以与学生之间建立起人性化的教学环境，还能够增强课堂英语教学中的活跃性和趣味性，总之教师情感素养的培养不仅能够提升学生热爱学习的积极性，还能够不断的完善高中学生对于英语教师和英语学习的期望所在。
三、结束语
综上所述，当前在高中英语教学中实行情感教育，不只是面对当前素质教育发展过程中的现实要求，更多的还是对于目前高中英语教学现状中存在的一些不足和缺失的地方的进一步的弥补和完善。当前我国大力在高中实行素质教育，在发展素质教育的过程中，应该注重的是学生的综合素质的提升，主要是为了能够培养学生积极的情感意识、高尚的情操以及完善的人格。对于英语的学习作为高中的英语教师应该首先从自身寻找进行情感教育的手段和方式，如何将自身的英语教学更加的完善，由于英语教学过程是一个认知与情感相互关联的一个过程，忽视了英语教学中的情感教育和教学过程中的情感的交流，必定严重的影响了英语的教学质量和学生综合素质的全面发展。在高中英语中教师应该做到英语教学中的情感教育目标和学生的英语学习的认知教育的目标要互动统一起来，不仅要在教学中师生之间要进行良好的互动，还要注重情感沟通在英语教学中的作用，充分的认识到教师在教学的过程中，进行有效的、积极的、健康的情感教育在学生的英语学习中的重要作用。
当前新课程强调情感教学不仅是指提升学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更多的是指在实际的英语教学过程中，培养学生丰富的内心体验。因此情感教育不应该是在英语课堂之外的附属物，而应该成为英语课程教学中的重要组成部分，高中英语教师应该将情感态度与英语教学的内容在英语教学中充分的利用起来。在英语教学过程中进行情感教育，建立起更加和谐的师生关系、更加融洽的课堂氛围，对于促进学生英语知识的学习以及高中学生健康的心理品质意义更加巨大。
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关键词：高中化学；人教版教材；本质；书写
对于学生来说，化学学科有一个非常重要的部分，那就是“盐类水解”，这样的问题具有较强的综合性，而且所涉及的知识十分广，成为每一年“高考”的必考内容，因此，教师做好对盐类水解的教学，对于学生在高考中取得优异的成绩是十分重要的。这一问题包含了电解质的电离、水的电离平衡等综合应用。那么，教师在教学过程中如何帮助学生把握好这些综合问题呢？应该从以下几个方面加以辅导：
一、明确盐类水解的特点
教师在教学过程中，要想让学生学会“盐类水解”这一个重要课题，就要让学生掌握“盐类水解”有哪些特点和要求，盐类水解一般具有四大特点：（1）可逆性，大部分的盐水都具有这样的特点，都是具有可逆性的。（2）吸热性，对于盐水来说，大部分盐类水溶都是一种吸热反应。（3）分步性，这是比较复杂的，并且是不容易理解的，因此分步性在中学阶段是用一步进行的。（4）微弱性，在高中阶段的化学课本中大部分盐的溶解都是微弱的，但是有少数的盐的溶解是可以彻底进行的。
二、弄清盐类水解的本质
对于盐类水解，一个重要的内容是掌握盐的种类，让学生对各种盐类的形成有一个感性认识，这样学生很容易把握，可以使学生建立一个盐类水解的知识结构体系，并且能够独立地分析总结。
例如：学生很容易混淆的几类盐，强酸强碱，强酸弱碱，强碱弱酸，弱碱弱酸等，学生很难分辨它们的成分。
水电解实质的教学对于教师来说是一项非常重要的教学课题，因此，教师在教育教学过程中应该由浅入深地教育学生，并且消除学生的畏难心理，对学生加以正确的引导，教育学生先从最简单的问题入手，先分析电离离子的种类，接下来再分析它们可能存在的一些反应，这样一步一步地进行分析综合，可以使学生掌握一定的方式与技巧，能够对问题形成一个正确的认识，最终使盐类水解问题迎刃而解。但在解决问题的过程中，有时会碰到一些其他问题，可能存在一些反应或者是不反应的现象。因此，教师应该教育学生在对这些问题进行解答的过程中应仔细审题，摸清题干的用意，将问题准确地解答出来。
三、避免概念理解的误区
在盐类水解的实验中，很多学生都存在认识误区，学生认为在盐酸水解的实验中“谁强就显谁性”，其实这样的判断是不准确的，所以学生在做题的时候一定要掌握好问题的实质。很多概念并不是固定的，它们都有一个相对的关系，对于不同的概念教师应该教会学生放在一个特殊的环境中进行解读，尤其是在解答盐类水解的问题上，一定要写出自己的真知灼见，不能仅仅依靠定义、概念等这些东西对问题进行判读，因为无论是在高考中还是在一些其他考试中，学生都应该有一个正确的判别标准，这样问题才能得到更好的解决。
四、水解离子方程式的正确书写
参加过许多化学学科试卷的批阅，在学生的试卷中我发现了很多问题，有很多学生的解答题做得特别好，步骤也很完整，思路也很清晰，但是，仅仅在化学方程式的书写上便出现了问题，这让阅卷老师很头疼，因为在化学学科考试过程中学生不可避免地会写一些化学方程式，由于化学方程式的书写是一个细节问题，很多学生对这一块的关注非常的少。这就要求教师在教学过程中把握好这一细节问题，鼓励学生在平时多做一些有关配平、化学方程式的书写练习等，让学生在这些细节问题上多下功夫，从而提升学生的学习成绩。
五、了解盐类水解在现实生活中的应用
对于化学这门学科来说，它与实际生活的联系十分紧密，有很多化学现象都是由实际生活中的某些现象总结出来的，那么，盐类水解这类化学现象在实际生活中也完全能够找到影子。
例如：止血中涉及的铁离子、净水、除锈等都可以在化学实验中找到反应的原理与实验的现象等，教师在教育教学过程中应鼓励学生多观察。
综上所述，化学是一门十分重要的学科，对于学生以后的学习与研究都会产生很大的影响。俗话说得好：学好数理化，走遍全天下都不怕。因此学生应该了解化学与实际生活的联系，了解它对于实践的重要性。
参考文献：
首先，英语26个字母，48个音标的读写和利用音标读单词背记单词的能力必须培养。因为高中英语考纲要求掌握3500词， 这么多词汇学生光靠死记硬背是很难记忆的，而掌握了音标就可以利用听、说、读、写多种方法记，会很大程度上提高记忆效果和速度，其实这也是外语学习最有效、最正确的方法。也使英语基础差的学生可以重新学习，能够跟上其他学生，基础好一点儿的学生也可以利用这一阶段积累词汇量，因为高中阶段的词汇量忽然增大无论是在教材中还是平时考试题中，如果没有过渡期大部分学生会感觉无所适从，很容易造成对英语学科的畏难情绪，对今后的英语学习是很不利的。所以我在新生刚入学的第一个学期前2个月（也就是期中考试前）这段时间专门开音标、语音基础课，培养学生利用音标读单词、记单词、查字典读生词等，对学生进行强化训练，不允许一个学生掉队，给每个学生发一本初中英语大纲词汇2000词，就以这2000词加上高中必修一6个模块的生词为训练内容并对这些词进行强化背记，同时给学生印制英语字帖练习英语书法，让学生在抄写背记的同时练出规范工整的书法，绝胜高考。
当然在记单词的同时还要做相应的阅读练习，或单选题，这是为了让学生用已背记的单词去实践阅读理解英语篇章的能力。
按原先正常高一的英语教学安排，将教材每模块分6课时，第一课时New words。第二课时Reading。第三课时Language points。第四课时Grammar。第五课时Cultural corner第六课时Everyday English， Function and writing.而调整之后变成，第一课时，音标与生词训练（只讲生词中涉及到音标）其中包括①介绍部分可用音标。②运用音标读生词。③练习与巩固，比如锁定30个生词让学生速读，看谁读得既准又快，（计时比赛），分组互考单词汉译英、英译汉，生词按词性分类后考查词性，造句、补句练习等等。第2课时Introduction及Reading，要求阅读后把不会的生词挑选出来然后练习查字典并选择出语境中对应的含义和词性。翻译好文章后，集中背记这些挑选出来的生词。注意：此时被挑选出的词汇是因人而异的，也就是说，每个学生挑选出的词库是不同的，是按自己需要而定的。这样的学习能够弥补因为学生基础水平不同所造成的差异，这种方法比听老师统一讲要更有利于学生。第3课时，还是知识点讲解并配以相应习题，要让学生明确知识点在试题中是如何呈现并成为答题的突破口的。第4课时Grammar及练习。第5课时，泛读内容包括Cultural corner， everyday English. Function等等。把这些内容中的生词挑选出并背记下来，整理在生词积累本上。在这一课时还可增加听力练习，对单词的听辨练习有利于加强对单词的记忆。第6课时Writing & singing， acting。利用本模块的生词进行造句、补句、成篇的分步写作练习，把看图作文引入课堂，以英语口语作文练习为主。并要对整模块生词进行一下考核，让学生主动关注自己的英文词汇量，可以对词汇量大的学生给予表扬和奖励，对起步晚词汇量小的学生鼓励他们互相赶超，形成一种氛围。或把学生分组，每组分一个简单英语剧本让学生做英语对话表演练习，还可以学唱一首英语歌曲，或利用这一课时来形成一个可以推荐给学校大型活动的英语节目。这课时主要是要让学生多方面地应用英语，培养学生对英语学习的兴趣和成就感，让英语基础好的学生有机会表现成为主角，而让英语基础差的学生能够重新认识这一学科并积极参与到学习中。
另外，安排早自习晨读，科代表带领全班同学一起进行音标和单词的发音练习。鼓励学生要张开嘴，不会读要马上问。同时，鉴于普通高中学生学习主动性不足，教师要加强检查力度，一课一检，尤其是对那些基础差的学生必须在两个月内使其能够记住音标并学会用音标读单词、背单词。个别差生可以把这个过程延长至1学期（4个半月）甚至更长，直到达标为止。
一、目前初中英语教学中凸显的问题
英语作为一门外语走进初中课堂，经过这些年的发展，取得了很多成就，但是问题也凸现出来，就目前而言，可将其分为两类：
问题一：课堂教学存在灌输式、填鸭式教学现象。虽然说教师是传播知识的园丁，但是过度的讲授知识而不注重学生的接受能力，常常会造成学生注意力不集中，缺乏学习的兴趣。教师为了让学生对知识点牢固把握，在课堂教学中进行不断的强调以及题海战术。虽然这种方式可以起到一定的效果，但是学生并没有主动参与，自身的积极性和主动性也没有得到发挥。
问题二：应试教育，忽视学生能力培养。初中的教学始终围绕着中考这根指挥棒，让学生在中考中获得更高的分数成为初中教学尤其是后期教学的主要任务，严重忽视了学生能力的培养。在初中英语教学中存在教师过多地讲解英语词汇和语法知识，而忽视学生提取知识信息以及对知识点的处理，很难让学生对英语形成一定的运用能力。
二、提高初中英语教学效率的具体方案
新课程改革要求更注重学生的全面发展以及分析问题和解决问题能力的培养，改变传统的灌输式的教学方式，真正让学生做学习的主人，通过自主合作探究，让学生的能力得到全面发展。因此，提高初中英语教学效率可以综合考虑以下方面：
1.激发学生学习热情，引导学习参与学习
教学中适时激发学生的学习热情。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果教师在课堂导入中采取有效的方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，更快地将学生引入知识学习的殿堂。在课堂导入时，从多个方面来吸引学生的眼球，让学生能够以最佳的状态进入英语的学习。
2.营造良好的师生关系，构建和谐课堂
俗话说：“亲其师.信其道。”良好和谐的师生关系是提高课堂教学效率的重要前提。试想：如果学生不喜欢这个老师，对老师有很大的抵触情绪，怎么可能平心静气地接受老师的教学讲解，又何谈和谐课堂，又怎么能够提高教学效率呢？因此，必须要营造良好的师生关系。为此教师要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，在教学中以人为本，发挥学生的主体作用。课堂是学生的舞台，要充分发挥学生的主体作用，形成以学生为中心的课堂教学模式。教师在课堂教学中，要因人而异。根据每个学生不同的个体情况，形成不同的教学方式、方法，排除学生的心理障碍，建立自信心和主动意识，使学生积极地参与到教学实践活动中来，主动自觉地学习语言知识，并把语言知识转化为语言技能，最终提高自己的英语语言能力。
3.合理应用多种教学方法
提高英语课堂教学效率需要课堂组织者营造良好的语言环境，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，要解决这一问题，教学方法就显得特别重要。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教学方法应根据教学内容和学生状况灵活选择，诸如听录音、做游戏、演讲、搞表演等，采用哪些方式方法，教师应精心安排。英语教师应当在课堂教学中充分利用各种课程资源，因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用各种课程资源，结合学科的特点，将课程资源与课堂教学有机地整合起来，为课堂注入活力。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分激发学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
4.提高学生复习效率
复习是学生学习的重要环节，要达到巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确。从而提高运用语言的能力。做好两方面：一是加强复习的计划性，根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的计划。针对初三毕业班时间紧、任务重的状况，详细地写出复习课教案，并注重复习内容的联系性，把已学的知识进行系统归类；二是注意复习课的针对性，把复习重点放在学生的难点、弱点以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢，把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。
首先，在“活动单导学”这一教学模式中，活动方案是学生学习活动的指引，是“活动单”的重点所在。
其次，《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“基础教育阶段学生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容”。然而，多年的一线教学经历使笔者深刻地意识到，现在的高中学生普遍惧怕英语语法的学习，英语语法成为制约他们英语整体水平提高的瓶颈。但是，在传统的语法教学过程中，明显存在以教师为中心，以讲授灌输为主要形式的特点，这一现象无疑打击了高中学生学习语法的兴趣和热情。另外，为了应试和升学，学生们却迫不得已地接受大量的语法练习。在多次的失败之后，结果却往往事与愿违。
鉴于这些情况的存在，作为一名高中英语教师，想方设法地帮助他们克服语法学习方面存在的困难，是义不容辞的义务。为了把高中英语语法教学与“活动单导学”模式有机结合起来，笔者尽可能创造性地设计各种各样贴近学生实际的活动方案，从而实现在多姿多彩的活动中进行高中英语语法教学的目的。经过不断摸索和反复实践，笔者认为以下活动方案能有效地把“活动单导学”模式与语法教学紧密结合起来。
方法一，在幽默和谐的氛围中开展师生间的互动活动。笔者认为，幽默的语言是培养学生兴趣的最简单有效的方法之一。诚如教育家斯维特罗夫所说的那样：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平时的语法教学过程中，我常常会用一些恰到好处的师生之间的幽默互动来调节枯燥乏味的语法教学，从而调动学生们学习语法的兴趣。比如说，在高三复习从句的时候，我们讲到了whether…or (not)的用法，有些学生只知道它可以引导让步状语从句，却不知道它还可以引导名词性从句。我煞有介事地问：“whether和or not是不是一组常见的搭配？”学生们自然是认可地点点头。于是我因势利导说：“即然这样，我们可以把whether看做是牛郎，把or not 当成是织女，如果关于他们的用法，你们只知其一不知其二，牛郎和织女可是要生气的。”同学们会心地笑了起来。然后，我分别列举了它引导让步状语从句和名词性从句的几个例子。在学生们大声读完之后，我又郑重其事地说：“我看，牛郎和织女这下子应该是满意了。”同学们又会心地笑了起来。当然，幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它的根本目的是为了让学生们在愉悦的教学氛围中，掌握一些重要的语法知识，并且不断地培养他们学习英语语法的兴趣。
方法二，通过小组讨论和归纳掌握语法学习的重点和难点。除了努力使学生们对英语语法学习产生积极的情感之外，我还特别注意加强对他们学习策略的指导。当然，不同的学习阶段，方法自然会有所不同。比如，在高三语法复习阶段，“归纳法”毋庸置疑是较为常见和有效的方法，因为“归纳法”有助于学生查漏补缺，从而较为全面地掌握相关语法点。在高三复习定语从句的时候，为了引导学生们复习归纳way作为先行词时，关系词的选择问题，我设计了如下的活动方案。首先，我利用幻灯片呈现几句与way有关的定语从句。然后，要求学生们通过小组讨论，总结归纳出相应的语法规则。最后，通过实物投影的方式展示一些小组的讨论成果。通过实际操作，我发现，组内讨论这一教学活动形式既可以提高学生的学习热情，又可以在班级范围内形成语法探究的氛围。
方法三，把语法教学与“六大题型”结合起来。所谓“六大题型”指的是江苏省英语高考所涉及的听力，单选，完形填空，阅读理解，任务型阅读以及作文这六种题型。如果学生们具备了扎实的语法基础知识，那么无疑将有助于提高他们六大题型的解题能力，与此同时，通过六大题型的反复训练与巩固，学生们自然而然也会进一步提高自己的语法应用能力。那么，怎样才能把这两者有机地结合起来呢？这其中也可以设计出多姿多彩的活动方案。比如，在高二进行虚拟语气这一语法专题教学的时候，我要求学生们结合相应的单选题，把虚拟语气的考查内容进行适当的整理分类。学生们通过自主探究以及小组合作讨论的形式较容易地归纳出了虚拟语气的基本考点，比如虚拟语气在if条件状语从句中的应用，虚拟语气与倒装的结合考查，以及should型虚拟语气等等。令我感到欣喜的是，通过分析以下类型的单选考题，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.
A. hadn’t known B. didn’t know
C. wouldn’t have knownD. haven’t known
有些自主学习能力较强的学习小组总结归纳出了下面的考点： “虚拟语气”与“事实”结合在一起进行考查。他们别出心裁的探究成果自然受到了老师和同学们的一致认可和赞扬。无可否认，这样的教学活动自然为英语语法教学增添了亮色，因为这种教学活动使学生们真正发挥了自己的学习积极性和主动性。当然，语法教学也可以通过安排适当的活动方案与其它五种题型结合起来，这里不再一一列举。
方法四，把语法教学与“日有所诵”“学以致用”结合起来。为了更加有效地利用课本以及《英语学习辅导报》等教学资源，我让学生们自己选择他们感兴趣的内容，在早读课上阅读这些内容的同时，摘录其中与语法有关的佳句或语段，并且按照下面的类别进行相应的分类汇总：短语动词，情态动词，动词的时态与语态，非谓语动词，虚拟语气，定语从句，名词性从句，状语从句，特殊句式。通过他们喜欢的东西来学习语法自然会使语法学习变得更愉快、更有效。而且，每隔一定的时间，我会通过班级朗诵比赛、写作等形式促使他们进行相互间的交流并且加深他们对相关语法规则的理解，以期达到复习巩固和灵活应用的目的。
通过以上种种活动方案的实施，一方面，学生们增强了语法学习的信心和积极性，从而能够掌握全面和扎实的语法知识，另一方面，扎实的语法知识促进了学生们整体英语水平的提高，真正做到了“活动单导学”模式与语法教学的有效结合。
参考文献
1．《英语课程标准（实验稿）》
2.《活动单导学实践案例》主编,金海清,江苏教育出版社,2010年12月第1版
关键词 高职高专 公共英语 自主性 学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
高职高专教育是我们整体教育体系中重要的组成部分，而自我国加入WTO，成为国际舞台上重要的一员以来，国内对于英语能力的培养愈加重视，包括高职高专院校在内的国内各大高校都开展了英语教学，为促进我国真正走向国际化迈出了重要的一步。虽然在现今社会中，多数人认为高职高专院校出来的学生多数从事“灰领”类职业，但是社会现实发展情形告诉我们，不管哪行哪业，对于英语能力都同样要求，因而我们也必须重视在高职高专院校中的公共英语教学过程。下面，本文将首先阐述目前高职高专院校中的公共英语教学实际状况，并继而为如何在其教学过程中提高学生的自主性学习能力提出具体的措施建议。
1 目前高职高专公共英语教学现状
为了探究目前高职高专院校中公共教学的具体教学现状，我们可以通过对高职高专院校的教师与学生这两方面进行观察。
首先，我们需要对高职高专院校中学生的英语能力进行考察。在目前，我们发现多数高职高专院校中，学生对于英语的能力掌握往往仅仅停留在听与写阶段，也就是说，所接受的是“哑巴教学”，本身的英语语言表达能力没有得到有效提高。而在学生的公共英语课堂上，我们可能发现学生往往是为了应试而背单词、背课文、背语法，在教师的强制性要求之下进行英语学习，本身则缺少对于英语知识的学习主动性与积极性。广西邕江大学的外语系教师黎丹在其著作的《广西高职高专艺术类学生英语学习策略研究》一文中，以实际调查案例表现邕江大学2009级学生中162为被调查学生的总体英语水平。从文章的报告中，我们能够看到，类似于邕江大学这类高职高专院校中，新生的英语能力总体偏低，而且其在学习策略的应用中也没有很好地把握认知策略、情感策略等，而是更多利用传统教育下的记忆策略，以死记硬背为英语学习的主要手段。
其次，在高职高专院校中，我们发现从事公共英语教学的教师其本身英语水平也有限，未能达到流畅的英语表达能力，而是将其传统意义下的英语听与写的能力传递给学生。为了适应当今社会的英语教学能力，高职高专院校应当为公共英语教师开展相关培训课堂，使教师本身在英语发音、表达等方面获得一定的提升。最后，我们总结来说，目前高职高专院校的公共英语教学仍旧处于黑板、粉笔、教材这种“三点一线”式的教学模式中，教师脱离不开教材与考纲，学生更是脱离不开教师与课堂，整体公共英语教学的教学模式与教学标准都亟需改善。
2 开展高职高专公共英语教学的关注点
2.1 关注公共英语教学的理论依据
所谓的要对高职高专公共英语教学过程中的理论依据进行关注，所指代的是要对教育本质、教学模式的作用机理以及英语教学的系统性理论进行关注。例如现在各大高校再英语教学中推广综合性语言教学模式，即意味着在公共英语教学的过程中，要同时注重培养学生的听说读写各方面的能力，不能为了迎合考纲而使学生在其英语学习过程中产生教学效果的片面性。从语言学上的理论依据来讲，在英语教学中同时注重听说读写四项能力的培养，是为了系统性地掌握某一门语言技能，不至于导致语言学习的半残疾。而且听说读写这四种技能本身是具有一致性的，听读过程实际上就学习者自外而内获取语言知识，即输入过程，而说写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。
2.2 关注公共英语教学中的分级教育
在日常生活中，我们在考量学生的英语能力的时候，有时候能够通过对学生进行单词量测试，也就是说我们往往认为单词量掌握得越多，则英语能力越强。而目前，国内一些院校中为了在英语教学正式开展之前对学生总体英语能力进行摸底考察，往往也通过单词量测评系统。而院校一方之所以需要在英语教学开展之前了解学生的英语掌握能力，其实质是为了对学生进行分级教育，而这一点正是高职高专院校在开展公共英语教学时所需关注的重要一点。这是因为，在实际教学过程中，教师所教授的英语知识往往是细分于某一阶段的，例如初中教师所教授的只是初中范围内的，而高中教师也不会在英语教学中仍旧讲述初中的英语知识内容。因而，根据学生实际英语水平的差异，进行分级教育将具有重要的意义。
2.3 关注公共英语教学中的语言表达能力培养
为了促使高职高专公共英语教学中所培养的学生具有全面性综合素质，英语教师在其教学过程中必须注重对学生的英语语言表达能力的培养，避免学生所掌握的是“哑巴英语”。首先，我们应该明确，目前社会教育体系中之所以加强对学生进行英语教育，正是因为意识到了新时代的学生将来走出社会之后所要面对的英语交流场景，因而英语能力必须是其必要知识储备。倘若高职高专学生花费了宝贵的学习时间，所掌握的却仍是一门无法开口表达的英语，那么这种教学实质上是浪费了学生的学习时间。
3 如何提高公共英语教学中学生自主性学习能力
3.1 让学生意识到自主学习的必要性
只要让学生从心理层面意识到了自主学习的必要性，学生才会配合校方与具体授课教师的培养方针，从而自主提高其在公共英语教学中的自主学习能力。首先，从哲学上来说，学习者在其具体学习进程中，是有进行自我选择的权利的，而不必要在社会或者学校内一些强制机构的推动下进行学习。其次，从现代教育理念来说，在学生对自己所缺内容缺乏兴趣与学习积极性的时候，无论教师一方如何进行知识传授，学生对于知识的接受度都是比较低的，也就是说，缺少自我积极主动性的学习过程都是低效的。最后，由于高职高专公共英语教学课堂本身设立的时间就有限，因而学生不可能仅仅依靠课堂几十分钟的时间就对英语知识有一个整体性且牢固的把握，主要依靠的还是学生在其自主学习中的消化理解过程，课堂与教师只能说是为学生指明了一个具体的方向，而这条英语学习之路还是需要学生自己去探索。
3.2 从改变教学模式来提高学生自主学习能力
在高职高专的公共英语教学过程中，教学模式往往是决定学生对于英语学习的积极性的关键，因而我们必须首先通过改革教学模式来激发学生对于英语学习的兴趣，从而间接地提高学生对于公共英语的自主学习能力。高职高专院校应该从改革教学模式中使整体英语教学变得个性化，脱离传统古板的教学模式，融入更多受现代学生喜爱的教学元素，从而提高学生学习的积极性。从另一方面来讲，改变教学模式不仅仅能够提高学生的学习积极性，而且能够在课堂上给学生留出更多进行自我学习的时间，也就是说，教师不必要把每一条知识都说得详尽彻底，通过为学生留出思考空间，来增加学生进行自主学习的时间。
3.3 改革公共英语教学中的评价机制
为了改变古板枯燥的学习模式，高职高专院校应当结合社会教育力量来改革公共英语教学中的评价机制。首先，就院校范围内的英语教学考核来看，我们可以采取说与写双重考量环节，既让学生参与期末的考卷答题过程，也设立语言表达考量过程，来落实学生在公共英语教学中的语言表达能力培养。其次，从社会范围看，目前多数高职高专院校的学生需要参加大学英语三级考试，而目前英语三级考试制虽然加入了听力环节的测验，但是对于学生的口语表达能力尚没有强制性参与要求，而在英语三级的具体考题设立中，多数也是以单词和语法的考量为主，因而可以通过改革融入更多的对于语言情境评估的考核。
参考文献
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2] 戚雨村.现代语言的特点和发展趋势[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：高中英语；教学优化；措施以我国目前的高中英语教学现状来看，一方面注重成绩，倾向培养解题高手、考试高手；另一方面，注重学生的口语训练，培养学生的交往能力。在新课程改革之后，这种教学现象发生了转变，高中英语教育教学有了很大的起色。但由于教师缺乏经验，又受到传统教育思维模式的限制，往往是形式变化大，教学质量上升空间小，所以，有必要对教学的优化问题加以探讨。
一、高中英语教学优化解析
高中英语教学已经实现了信息化、体系化，出现了翻转课堂、情景教学、微课堂教学模式。但是，从教学经验与教学反思可以认识到，高中英语教学的优化空间依然存在，尤其是信息技术应用与教学模式的匹配程度有待提升。另一方面，在课堂教学方面，受课堂概念约束较大，需要将课堂进行有效延伸。另外，教师应对高中英语教学中的不足之处进行细化分析，找到具体的解决方案。
二、高中英语教学优化策略
1.透过信息技术优化
现阶段，一些高中已经采用了信息化改革。但是，信息工具在教学中的应用程度依然较低，如微课视频设计时间过长，多媒体教学中缺少互动，翻转课堂方法的应用与各种工具的应用匹配程度不高等。所以，学校应该增加投影仪，让情景教学变成现实，增加学生的个体化体验；让翻转课堂中，学生的互动从教师与学生、学生与学生，逐渐扩展到学生与主题环境的互动。例如，在翻转课堂中增加了莎士比亚戏剧的表演，让学生搜索一些背景资料，然后在组织学生表演时，利用投影仪设置教学环境，让学生的表演深入到时代中。直观、形象的虚拟可以使学生有更多的情境体验，加深学生的感受力，培养其观察事物、文字表达、适应不同环境的能力等。
信息技术优化教学的主旨在于将工具、教学主旨与培养目标相结合。尤其是按照微信、微博、邮件、投影仪等不同工具类型，匹配不同的教学能力，这样就可以在教学内容与教学工具的配合下，有效提升学生的各项能力。此外，还需注重感性―知性―理性的上升阶梯，使学生掌握逻辑能力，能够根据各种情境进行观察、表达、阐述等。
2.在课堂教学延伸中优化
课堂教学优化的方法是将课前、课堂、课后作为一个英语教学的整体，将主动学习能力放于课前，积极参与课堂教学放于课堂，兴趣引导形成探索式学习习惯放在课后。将不同的具有针对性的教学工具与教学的不同阶段进行联合，更有助于在教学中贯穿能力训练；另一方面，需要按照时间线，合理地优化课堂教学。比如，微课控制在3?8分钟，而PPT的应用贯穿于整个课堂。适当地通过微信、互联网等信息技术将课堂延伸到课前与课后，打破时间与地点的限制，让学生能够与教师通过现代化的工具进行交流，使学生的学习从课堂教学扩展到任何时间和地点。
3.从发现不足中进行优化
教学中的不足需要通过收集学生的反馈信息，教师的教学经验总结与对教学应用方案的反思等方面来发现。比如，课堂教学时间无法满足整体教学的需求，需要课后作业、假期作业以及课后探索，所以，根据这些相关因素进行教学革新、完善。再如，学生在互动式课堂的参与度较低的相关影响因素，就包括上面所说的情境设置不科学，配套的教学活动安排不当等。因此，教师应该从问题出发，运用“从问题到方法，再到优化”的思路，不断改善高中英语教学中出现的问题，从而达到培养人才的目标。
总之，在不同的时期，英语教学也会根据社会职业化需求发生变化，尤其是在教育改革各项措施以及“互联网+”理念的推动下，高中英语教学发生了巨大的转变，现阶段已经倾向于从学生的应用技能、表达技巧、博学程度、探索式学习等方面展开全面教学。通过上文分析可以看出，在信息潮流、课堂教学延伸、问题分析后改善等层面，可以使教学得到有效优化，提高教学效果，使学生的个性、知识、创新能力等得到全面发展，所以，教师应该重视对高中英语教学的优化，并逐渐过渡到培养学生的逻辑能力、表达能力、翻译能力等应用层面上。
参考文献：
