时间：2022-11-25 15:38:22
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关键词：案例教学；知识点案例；作业案例；综合案例
中图分类号： G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0284-02
《财务报表分析》课程的教学目的是加深学生对财务报表的理解，令他们掌握评价企业经营成果和财务状况的方法，培养他们通过报表评价过去、预测未来和改善决策的能力。为了更好地实现教学目标，在讲授理论的同时，通过不同方式融入相当数量中国公司的鲜活案例，有利于学生将所学到的财务分析方法，立即应用于具体企业的分析实践，加深对财务分析方法体系的把握，同时，促使学生加深对中国国情、企业经营环境以及现实经济现象的理解程度。根据课程的特点，《财务报表分析》案例教学可以通过三种类型的案例来组织，分别是知识点案例、作业案例和综合案例，在此基础上形成多层面的案例教学设计。
一、知识点案例
知识点案例主要体现和深化理论讲授中的重要知识点，由教师在教学工作中积累形成。该类案例的教学方式一般是穿插在理论授课过程中，当授课进行到某个重要知识点时，通过案例资料或数据加深学生对该知识点的认识和理解。如在讲授资产结构与资金来源结构应匹配的内容时，可以引入秦池酒厂的案例，在1995年、1996年连任两届标王之后，秦池白酒销量大增，秦池酒厂一方面在扩大生产规模，提高固定资产等长期性资产比例，使流动资产在总资产中的比例相应下降，由此降低了企业的流动能力和变观能力。另一方面，巨额广告支出和固定资产上的投资所需资金要求企业通过银行贷款解决，但按当时的银行政策，此类贷款往往为短期贷款，结果导致短期贷款被用于资金回收速度比较慢、周期较长的长期性资产上，企业资产结构与资金来源结构在时间和数量上形成较大的不匹配，由此形成了“短贷长投”的资金缺口压力，陷入了“到期债务要偿还而企业又无偿还能力”的财务困境。
二、作业案例
该类型案例教学是学生参与教学的一种有效形式，在案例教学的安排上，分成两个阶段：
第一阶段，作业案例交流阶段。本阶段安排包括：首先，教师对上市公司进行筛选，选择出具有分析价值的行业和上市公司；然后，教师给每个学生指定上市公司作为自己的分析对象，指定时可以将N（N≥2）名同学划分为一组，一组对应一个行业，本组的N名同学分别负责行业内的一个上市公司进行财务分析。作业案例要求学生紧跟学习进度，不断增加分析内容，每周固定在最后一个学时安排课堂案例讨论，讨论方式是小组汇报和集体讨论，每次由二三个小组汇报本组的案例分析内容，汇报后组织全班同学进行主要观点的讨论和总结。
第二阶段，作业案例总结阶段。在课程后期，所有的小组汇报完毕后，教师负责全面总结，全面总结的内容包括两个层面：一是各小组的案例分析工作总结，主要总结作业案例分析中各小组的优缺点和存在的共性问题，提醒大家以后改进；二是各小组的案例分析内容总结，在课堂案例讨论中，各个小组的关注点主要是本组负责的行业和企业，不涉及不同行业间的财务状况比较，本总结应在学生分析的基础上，教师进一步归纳和比较，引导学生全面、客观地认识行业和企业。
该类型案例的优势体现在可以引导学生在积累中学习，在参与中提高。同时，对于学生时间管理能力、演讲能力以及语言组织能力的培养将大有裨益。
三、综合案例
【关键词】案例；合作式案例教学；财务报表分析
《财务报表分析》是财务管理本科专业和会计电算化专科专业的核心专业课程，是在《基础会计》、《中级财务会计》和《财务管理》等课程的基础上开设的一门应用性很强的课程。通过本课程的学习，要求学生运用财务报表资料对企业的财务状况、经营成果及现金流量等情况进行综合考察和评价，并能进行财务报表综合分析。由于本课程兼具理论性、实践性和灵活性等特点，教学难度比较大，学生往往在学习结束之后也不能将所学理论更好的应用于实践中去。因此，笔者对《财务报表分析》课程的教学方法进行研究和探讨，在教学过程中引入合作式案例教学的方法，使理论教学更贴近实际工作，不仅能丰富课堂教学活动，也为学生今后的工作打下良好的基础。
一、合作式案例教学法的内涵及特征
案例教学法首创于哈佛法学院，成名于工商管理学院。1870年时任哈佛大学法学院院长的兰德尔（ChristopherC.Landell），针对当时法律教育中存在的问题提出法律教育中的课程应该主要由案例组成，构成学生学习材料的案例应主要来源于实践，来源于各级法庭的判决。1908年，经济学家盖伊（Edwin F.Gay）担任企业管理研究院院长，认为企业管理教学应尽可能仿效法学院的教学法，并称这种方法为“问题方法”。1921年研究院出版奥兰德（Malvin T.C.Opeland）教授开发的第一本案例集，开始全面推行案例教学[1]。此后，案例教学广泛应用于大学里的法律教育、工商管理教育、教师教育等领域。到21世纪初，诸多高校又在案例教学法的基础上提出了合作式案例教学，使学生所学的理论知识与实践更好的结合在一起。
合作式案例教学是以提高学生分析与解决问题的能力为导向，提升学生交流与合作素养的一种教学方法[2]。它是指教师从教学目标和教学内容出发，精心设计或挑选案例；学生课前以小组为单位对案例进行分析、讨论、研究；教师在课上进行启发诱导，活跃学生的思维，指导学生进行辩论；最后以小组为单位评价学生成绩，强化学生团结合作的意识[3]。合作式案例教学使学生在课堂上成为主角，教师成为课堂的配角，从而使学生在学习过程中变被动为主动。
合作式案例教学的方式和方法同各大银行面试中的无领导小组讨论是相似的，主要有三个方面的特征：第一，轻结果，重讨论。不注重结果的一致性，主要强调教师与学生、学生与学生之间的讨论对话，强调师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。第二，轻个人，重集体。每个小组就是一个团队，在讨论过程中，应注重团队的组织协调能力，要求教师融入到学生群体中去，每个学生也要融入进去，避免出现搭便车的现象。第三，轻结论，重反思。强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。[4]
二、传统教学过程中存在的问题及合作式案例教学法应用的意义
（一）传统教学过程中存在的问题
在平时的教学过程中，主要出现以下几个问题：一是专科特别是联合办学的学生，极大部分是基础差、理解力相对较弱的学生，对于这些学生来说，要理解《财务报表分析》中的这些概念、方法以及一些指标的计算分析，还是有一定难度的。学生第一次课听不懂，课后也没有及时的复习，那么在第二次课以及后面的课堂学习中就会失去学习的信心。二是教学过程组织过于简单，学生学习积极性不高，虽然这门课平时使用的成绩测定方式普遍是：考试成绩=卷面成绩*70%+平时成绩*30%，我们大多数的老师把课堂表现、平时作业、课堂考勤作为平时成绩的组成部分，目的是让学生参与到教学的过程中，但是在具体实施时，学生课堂积极性不高，平时作业也都是复制粘贴的形式，所以我们大多数老师就把课堂考勤作为了平时成绩的主要依据，最终的结果是上课点点名，然后就开始进行基础的理论知识讲解，达不到对学生能力的培养的要求。三是在教学内容上，传统的财务报表分析主要停留在项目讲解和比率分析的介绍上，使培养出的学生难以对企业整体财务质量做出全面、客观地分析与评价，企业财务报表系统化分析能力欠缺。因此我们提出可以运用合作式案例教学的方法，来改善教学环境，提高教学质量，将学生从学习的知识接受者变成知识的发现者。
（二）合作式案例教学法在《财务报表分析》中应用的意义
第一，在传统的教学方法下，教师在讲台上授课，学生在讲台下听课、记笔记，不少学生特别是联合办学的学生，在课堂上不认真听课、不喜欢记笔记，考试前再突击花时间死记硬背大量的公式，学生对于学习没有激情，更没有信心。合作式案例教学法教学过程中，学生不再是被动的接受知识，而是主动去参与课堂教学活动过程，有利于调动学生的积极性和主动性。
关键词：报表分析；四川长虹；财务指标
中图分类号：F8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0036-01て笠挡莆癖ū矸治觯是指根据企业的财务报表等资料，应用专门的分析方法对企业的财务状况、经营成果和现金流量情况进行剖析。其常用的分析方法有：水平分析法，共同比分析法，比率分析法和因素分析法。本文从企业的角度，运用比率分析法对长虹集团07--09年的财务报表分析，以期为企业投资决策提供帮助。
一、 长虹集团简介
长虹电子集团有限公司始创于1958年，公司前身是“一五”期间的156项重点工程之一，是当时国内唯一的机载火控雷达生产基地。历经多年的发展，长虹由单一的军品生产，转变成为集电视、空调、冰箱、通讯、数码、能源、生活家电及新型平板显示器件等产业研发、生产、销售、服务为一体的多元化、综合型跨国企业集团，逐步成为全球具有竞争力和影响力的3C信息家电综合产品与服务提供商。2005年，长虹跨入世界品牌500强。
二、财务指标“四维分析”
1.偿债能力分析
表1 四川长虹2007―2009年度偿债能力
财务指标つ甓 流动比率速动比率资产负债率有形净值债务率
2007 1.330584 0.7724460.533498 1.465705
2008 1.147191 0.7437740.5606141.630864
2009 1.350251 0.8887030.632326 2.223322
2009年流动比率有所上升，但生产型企业合理的最低流动比率为2。长虹近三年的均低于2，即短期偿债风险较高。正常的速动比率为1，长虹07―09的均低于1，同样说明企业的短期偿债风险较高。资产负债率和有形净值债务率在递增，导致长期偿债能力有所降低，同时由于资产负债率均高于50%，表明企业债务风险较高，整体来说长期偿债能力┎磺俊＊
2.资产营运能力分析
表2 四川长虹2007―2009年度营运能力
财务指标つ甓 存货ぶ茏率 存货ぶ茏天数 应收账款ぶ茏率总资产ぶ茏率
20073.271139 111.58192910.954892 1.157069
2008 3.642879 100.195477 11.57904 1.048491
20093.585448 11.800389 11.371987 0.964064
存货周转率较07年有所提高，但是总的来说存货周转率较慢，存货流动性较低，即存货平均一年才周转三次，利用率低，转换为现金或应收账款的能力差。08年应收账款增多，说明企业赊账出售商品较多，近两年较07年现金流状况有所改善但同时坏账风险增加。总资产周转率呈递减趋势，说明企业销售能力弱，市场竞争能力受到威胁，企业应该通过薄利多销的方式增加市场占有率，加速资产周转，以期带来利润绝对额的增加。
3.盈利能力分析
表3 四川长虹2007―2009年度盈利能力
财务指标つ甓 销售っ利率销售ぞ焕率 总资产けǔ曷示蛔什な找媛
2007 0.1558510.0191830.035229 0.048063
20080.1748530.0094040.0174420.028684
20090.1848360.0171440.0238740.05812
从表中可以看出近三年的营业毛利率递增，虽然净利润在增加，但是净利率却在减少，说明销售毛利没很好的转移到销售净利，除主营业务支出外的其他支出或费用太多的消耗了毛利。08年资产报酬率和净资产收益率达到最低，说明地震对长虹集团利润等各方面的影响巨大，09年有所回升，企业资产利用效率有所提高，运用资产创造的利润在增加，企业盈利能力在增强，尤其是09年的净资产收益率较07高很多，说明盈利能力在不断增强。
4.增长能力分析
表4 四川长虹2007―2009年度增长能力
财务指标つ甓 总资产ぴ龀ぢ示焕润ぴ龀ぢ视业收入ぴ龀ぢ士沙中ぴ龀ぢ
20070.374050.135322 0.2286850.03296
2008 0.169978-0.40591 0.21189 0.009766
20090.271921.053351 0.1263070.035209
从表中可以看出总资产增长率在08年急剧萎缩后，09年积极扩大资产规模，资产扩张能力增强。08年净利润增长率下降成负数，09年发展迅猛，说明地震之后企业迅速好转，获利能力增强。可持续增长率同样在08年降低后回升，表明企业当前经营效率和财务政策决定的内在增长能力在提高，但是财务杠杆运用不是很充分，资金利用率不高。故企业可以从以下两方面考虑企业的持续发展：1.充分利用财务杠杆效应。2.增大营业利润率。09年由于金融危机的好转和我国家电下乡政策的贯彻实施，销售利润率有所上升。
三、 评价和结论建议
1.资本结构政策
公司现在处于高负债、高风险的资本结构。因高风险往往伴随着高回报率，故公司应运用谨慎原则适当减少负债水平，尽量减少一些高利润高风险的投资项目，转向平稳性投资。
2.资本运营政策分析
从07―08年长虹的存货周转率有缓慢上升趋势，09年又有下降趋势来看，整体上还是低于同行业水平。虽然整体运营状况良好，但是存货管理水平较差，远低于海尔等同行业。海尔08年的存货周转率为9.78。而长虹的是3.642879。海尔的存货周转率是长虹的2.68倍。在竞争激烈的电子产品行业，更高的产品存货容易降低产品的市场价值，增加企业的经营风险。所以长虹应该采取的措施有：采取好的销售策略，扩大销售规模，并适度控制生产规模，减少存货。努力改善基础管理，提高产品质量，获取好的质量声誉。强化各部门协同运作，提高整体运营效率。
3.增长能力分析
现代企业的竞争关键在于无形资产的竞争，虽然企业增长能力在09之后有所回升，但是无形资产净值并不高，企业应采取更好的策略以利于整体发展。1.扩大品牌优势，提高顾客满意度。2.建立价值发现机制，挖掘价值增值环节。3.加大无形资产投资，提高企业核心竞争力。お
参考文献：
[1] 戴欣苗.财务报表分析[M].北京：清华大学出版社，2005.
【摘要】2011 年以来我国内部控制审计报告出具的数量逐年递增，与此同时，非标准的内部控制审计意见报告所占比例也有所上升。本文选取了2013 年度内部控制审计报告以及财务报表审计报告均为非标准意见的代表企业华锐风电，以及内部控制审计报告为非标准意见但财务报表审计报告为标准无保留意见的代表企业上海家化进行案例分析。对非标准内部控制审计意见与财务报表审计意见之间的关系进行了研究。
【关键词】审计意见 审计报告 内部控制审计 财务报表审计
一、引言
2007 年，美国公众公司会计监督委员会公开了第5 号审计准则，《与财务报表审计整合的财务报表内部控制审计》，准则规定了内部控制审计程序以及内部控制的方法，准则还表示要尽量在导致财务报表发生重大错报之前找出内部控制的重大缺陷。2008 年，财政部、审计署、证监会、银监会等联合了《企业内部控制基本规范》，该规范要求在深市和沪市上市的公司应对本公司的内部控制有效性进行自我评价，并且公开披露企业年度的内部控制自我评价报告，在进行审计业务时，需聘请具有专业资质的会计师事务所来进行企业内部控制有效性的审计活动。2014 年，财政部联合证监会了《公开发行证券的公司信息披露编报规则第21 号——年度内部控制评价报告的一般规定》，明确了内部控制评价报告构成要素，需要披露的主要内容及相关要求。
被出具非标准财务报表审计意见的上市公司数量自2011 年以来逐年递减，且所占百分比也在逐年降低，然而被出具非标准内部控制审计意见类型的上市公司数量自2011 年以来却逐年增加，且所占百分比也逐年增加。本文选取了2013 年度内部控制审计报告以及财务报表审计报告均为非标准意见的代表企业华锐风电，以及内部控制审计报告为非标准意见但财务报表审计报告为标准无保留意见的代表企业上海家化进行案例分析，旨在探究内部控制审计意见对财务报表审计意见的影响。
二、内部控制审计报告与财务报表审计报告披露现状分析
（一）2011—2013 年上市公司财务报表审计报告意见汇总
中国注册会计师协会公布数据，截止2014 年4月30 日，共有40 家证券资格的会计师事务所为来自深市与沪市的2 534 家上市公司出具了2013 年年度财务报表审计报告，在这些财务报表审计报告中，包含有2 450 份标准无保留的审计意见，57 份带强调事项段的无保留意见，22 份保留意见，以及5 份无法表示意见的审计报告。见表（1）。
与此同时，截至2014 年4 月30 日，共有40 证券资格的会计师事务所为来自深市与沪市的1 141家上市公司出具了2013 年年度内部控制审计报告。在这一千多份的内部控制审计报告中，有1 096 份是标准无保留意见内部控制审计报告，35 份是带强调事项段的无保留意见，9 份否定意见，以及1 份无法表示意见的内部控制审计报告。见表（2）。
（二）2011—2013 年上市公司内部控制审计报告意见汇总
（三）2011—2013 年被出具非标准内部控制审计报告的上市公司财务报表审计意见汇总
同时被出具非标准财务报表审计意见和非标准内部控制审计意见的上市公司2011 年没有，2012年只有6 家，在2013 年却达到了21 家。
（四）非标内部控制审计报告增加原因分析
（1）内部控制缺陷造成影响逐渐增大。近年来内部控制的相关法规细则不断颁布出来，从框架结构到具体内容不断细化。尤其是在2014 年最新的《公开发行证券的公司信息披露编报规则第21号——年度内部控制评价报告的一般规定》，明确了内部控制评价报告构成要素，说明了需披露的内容及要求，并且还提供了可供注册会计师参考的内部控制审计报告模板。因此，内部控制评价向着更加规范化、标准化的方向发展。
（2）审计意见的客观性进一步提高。注册会计师在内部控制审计方面的专业性越来越高，经验越来越丰富，同时职业道德也有所提高，敢于披露被审计单位内部控制的缺陷。
（3）企业内部控制重视程度提高。认识到内部控制对于企业发展的重要性，积极接受注册会计师出具的内部控制审计意见，并在内部控制自我评价报告中披露，提出解决问题的可行性计划和方案。
三、内部审计报告与财务报表审计报表案例分析
（一）案例背景
华锐风电科技股份有限公司是一家以风电为主的新能源企业，主要进行不同风电机组的研发、制造和销售。华锐风电公司在2013 年度被同时出具了非标准的内部控制审计报告和财务报表审计报告。其中，内部控制审计意见为否定意见，财务报表审计意见为保留意见。上海家化联合股份有限公司是我国化妆品行业中第一家上市企业，产品覆盖化妆品、家居护理用品等，拥有国际水准研发以及广大的消费市场。上海家化2013 年年度审计报告中，内部控制审计意见为否定意见，但财务报表审计意见却为标准无保留意见。
（二）案例分析
1. 华锐风电
（1）华锐风电公司未能对实物资产实行有效控制，在对2013 年年末的存货进行了全面清查后，发现了账实不符的情况，实物相比较账面金额，存在126 853.54 万元的短缺。由于公司对于存货盘点结果尚未核对完成，因此，在尚未获得充分、适当的审计证据的情况下，注册会计师无法实施必要审计程序，从而对于盘点结果以及由此所影响的存货、资产减值损失、管理费用等会计科目无法确认。并且在对应付账款进行函证时，发现了较多往来不符的情形，在该情形下注册会计师认为无法实施替代程序以获取充分、适当的审计证据。
（2）华锐风电公司2013 年年末在其母公司财务报表上确认了递延所得税资产32 924.13 万元。但在此之前华锐风电已连续两年出现亏损。其中母公司在 2012 年与2013 年分别取得利润总额为-71 011.26万元和-331 244.50 万元。因对华锐风电公司未来的盈利情况不确定，注册会计师认为无法确定这一事项对公司财务报表的影响是否恰当。
（3）华锐风电公司于2013 年 5 月、 以及2014年 1 月分别收到来自中国证监会的两封《立案调查通知书》，证监会决定开始对华锐风电公司进行立案调查。截至到审计报告签发日，证监会的相关调查工作仍未结束，因此，注册会计师无法判断调查结论可能对华锐风电公司财务报表产生的影响。
2. 上海家化
（1）由于上海家化并没有披露与吴江市黎里沪江日用化学品厂的关联交易事项，并且于2013 年11 月收到了来自中国证监会的《行政监管措施决定书》，认定上海家化在2009 年至2013 年与沪江日化发生的关联交易违反了相关的法律法规。注册会计师认为，上海家化对关联交易未能进行有效控制，并且由于关联方交易的未能及时识别会影响财务报表中与关联方有关的数据的完整性以及准确性，导致内部控制设计的失效。虽然上海家化在2013 年12 月表示对上述缺陷已进行了整改，但因为运行时间不长，因此不能认定整改有效。
（2）注册会计师认为上海家化在2013 年以前及之后与代加工厂发生的委托加工交易在会计处理方法上不一致，由此认定部分上海家化子公司并未建立销售返利以及运输费等有关的内部控制。这一缺陷会导致财务报表中涉及销售费用和运输费用等相关交易的完整性、准确性以及截止性产生偏差，因此认定相关内部控制设计失效。
（3）注册会计师发现在2013 年12 月31 日的财务报表中，财务人员将本应计入其他应付款科目的费用计入了应付账款科目，影响到财务报表多个会计科目的准确性，因此认为上海家化的财务人员的专业素养不够，造成会计处理的差错。注册会计师说明在2013 年年度财务报表审计中，已经考虑了上述重大缺陷对审计程序的性质、时间安排和范围的影响。因此，否定的内控审计意见并未对上海家化2013 年年度财务报表出具的审计报告意见产生影响。然而在华锐风电内部控制审计报告中看出，由于对存货等实物资产缺乏有效的内部控制，导致了财务报表审计报告中保留意见事项一、二对资产负债表中的“存货”“应收账款”“资产减值损失”“管理费用”“销售费用”等会计科目产生重大影响，这些重大缺陷都是属于财务报表层次产生的。因此可以看出，内部控制审计意见与财务报表审计意见关系紧密，内部控制财务报表层次的缺陷会对财务报表审计报告意见产生重大影响。
四、结论
华锐风电公司与上海家化公司2013 年度的内部控制审计报告均被出具了否定的意见，华锐风电被出具的财务报表审计报告是保留意见，上海家化被出具的财务报表审计报告却是标准无保留意见。本文分析，只有当内部控制出现财务报表层次缺陷时，才会对财务报表产生影响，从而引发财务报表审计非标准审计意见的出现。在关注非标准的内部控制审计意见时，应注意报告中所涉及的缺陷是否为财务报表层次的缺陷，如果是则对财务报表审计意见影响大；如果否则对财务报表审计意见影响较小。另外，即使企业当年被出具了非标准的内部控制审计意见，并且内部控制缺陷为非财务报表层次，但由于其所具有的滞后性，仍然有可能会影响到以后年度的财务报表审计报告的意见。
参考文献
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［关键词］PBL财务报表分析教学模式
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0100-02
一、引言
财务报表分析是财会类专业的一门核心课程，该课程具有较强的应用性，主要培养学生分析企业会计信息质量、财务状况、经营成果，进而对企业进行估值的能力。财务报表分析课程的重点在于培养学生的财务报表“分析”能力，是一门应用性和综合性非常强的课程。
但是,综观目前高校对财务报表分析课程的教学现状，主要沿袭传统的“灌输式”教学模式，教学方法单一，侧重于对理论的阐述；教师主导整个教学过程，学生始终处于一种被动的接受、听讲、记忆状态。因此，现阶段的财务报表分析课程无法激发学生的求知欲，理论与实践脱节，学生的“学”与“用”脱节， 不利于学生财务报表“分析”能力的培养。
因此，如何从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、从“灌输知识”转变为“学生自主学习获取知识”、从“基于内容的教学”转变为“强调过程和能力的培养”成为财务报表分析课程教学模式所亟待进行的改革。本文拟探讨PBL（Problem-based Learning，问题导向学习）在财务报表分析课程教学中的应用，为提升该课程教学质量的提供一种新的思路，具有重要理论价值和实践意义。
二、PBL教学法在财务报表分析课程教学中的优势
PBL是一种基于建构主义学习理论的教学法，它起源于20世纪50年代加拿大和美国医学教学领域的教学模式，之后被广泛应用于各类学科的教学中，包括护理学、工程学、社会工作、法律、管理学、商业和经济学。在PBL教学模式下，学习者是创造知识的中心，即学生自己构建知识而不是由老师传输知识。PBL就是利用可信的、未组织的真实世界的问题作为学习过程的起点和参照点，它推崇主动学习和以学习者为中心。因此，PBL不只是解决问题的过程，它更是一种基于建构主义的教学法，Tan（2004）认为，PBL的体系是基于三个领域的切换：第一，内容覆盖到问题参与；第二，讲授角色到辅导角色；第三，学生作为被动的学习者到主动解决问题。
财务报表分析课程既包含大量的理论知识，也重在培养学生的“分析”能力。在教学过程中，案例教学和实践教学将贯穿课程始终。我们认为，将PBL教学法应用于财务报表分析课程教学可以体现为以下几个优势：
第一，为学生创设接近现实的学习环境，培养学生的“分析”能力。PBL教学法下，财务报表分析课程多采用真实的案例，使学生投入于现实问题中，强调把学生设置到复杂的问题情境中，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。
第二，培养学生的团队合作和自主学习能力。开展PBL教学，从接受任务开始，小组成员就要密切合作，并可自行决定学习的内容和方式，完成查阅资料、分析资料及得出结论等步骤，从而培养学生的团队合作和自主学习能力。
第三，及时的反馈学习效果。由于在PBL教学模式中，学生是自主学习者，教师是管理者和引导者。因此，教师和学生之间可以得到充分的信息反馈，从而帮助教师了解学生的学习状况和进度，从而调整教学策略和进度，优化学生的学习效果。
三、基于PBL教学法的财务报表分析课程教学模式设计
传统教学模式下，教学内容体系不完善，缺乏系统的满足本科教学的课程理论框架；教学方法和手段单一，实践教学手段落后，难以实现良好的教学效果；考核方式不够科学，难以客观反映学生的综合能力。因此，PBL从以下几方面优化教学模式：
（一）教学内容的优化
目前，我国财务报表分析课程教材很多，内容编排不尽相同。有的教材侧重于财务报表数据之间的比较和比率分析；有的教材着眼于报表项目质量的分析；有的教材以案例为主。这些设计忽略了财务报表分析是作为商务分析中的一个重要环节而存在。我们认为，要将财务报表分析置身于商务分析中，它主要包括会计分析和财务分析两部分。会计分析是指会计信息质量（通常以盈余质量来衡量）的分析，财务析则主要包括：盈利能力分析、现金流分析、信用分析和公司估值。因此，本文设计的财务报表分析课程内容如表1所示。
表1财务报表分析课程内容
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（二）创设案例情境、设计教学问题
针对上述教学内容，教师应根据第一部分的教学内容选择案例并设计教学问题。这些案例和“问题”构成主要教学素材，它们是保证教学质量和效果的首要条件。因此，“案例”和“问题”设计需要经过教学团队的选择、设计、讨论和审核，并且要不断改进、淘汰和优化，以确保案例和“问题”能体现知识体系，以确保教学质量和教学效果。
（三）分组讨论
将班级分成若干小组，一般每个小组不超过6人。每个小组讨论后，由一名小组代表进行发言，在发言过程中教师提出进一步的问题，小组内的其他成员可以进行补充说明。
（四）学生成绩的评定
与传统的教学方法下通过笔试评定学生成绩的方式不同，PBL教学法下对学生成绩的评定一定要充分体现参与、资料搜集和吸收能力、自主学习和综合分析能力，并能对每位小组成员的实际贡献做出较为清晰的界定。
四、完善PBL教学法在财务报表分析课程中应用的建议
（一）提升教师素质
与传统教学模式相比，PBL中教师从“主导者”向“引导者”转变，因此教师必须做到以下几点：第一，更新教学理念。只有教师深入了解、认识了PBL教学的本质特征，并把它转变为一种教学理念，贯穿到教学过程中，PBL教学模式才能得以有效实施；第二，强化教学活动组织能力。PBL强调团队式教与学，教师在其中起到组织、协调和引导作用。很重要的一点是，教师要充分调动每位同学的积极性，让所有学生参与到教学活动过程中；第三，教学评价能力。PBL教学中，教师要综合评价学生的资料搜集、参与讨论发言情况、课程学习报告、专业技能考核、沟通能力情况，这要求教师要具有较高的评价能力。
（二）改变学生学习习惯
在PBL教学模式下，学生是知识学习和能力培养的“主动者”，无论是课前准备、课程学习还是课后复习，都要改变以往的学习习惯，充分体现学习的积极性和自我学习能力。
［参考文献］
［1］梁姗姗.经济博弈论课程教学探讨［J］.现代商贸工业，2013，（8）.
［2］程兰春.PBL教学模式对教师的素质要求［J］.山西师范大学学报，2012,（12）.
［3］王宛秋,叶菲,蒋妍,宁竹影.PBL教学模式：提高会计专业本科生应用与创新能力的探索［J］.财会教育，2012,（11）.
关键词：高校；财务报表分析；教学方法；能力培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0023-01
当前，高校“财务报表分析”课程的教学方法存在不足之处，影响着教学目标的实现。因而，教师必须结合课程性质、课程目的、授课内容、授课对象、市场环境的变化等具体情况，对教学方法不断改进和完善。
一、财务报表分析课程教学中存在的问题
（1）大学生在学习“财务报表分析”课程的过程中，容易产生重计算、轻分析的倾向。有的学校在授课过程中，以理论讲授为主，忽视实际操作能力的培养，使得大学生运用理论知识分析问题的能力有限。另外，一些学校开设了实践教学的课程，但是对于财务报表分析方面的实践课程很少，也是造成大学生在学习本课程之后仍然不能独立地进行财务报表分析的原因之一。
（2）进行财务报表分析涉及到大量的计算，如果手工计算的话，数据量巨大，容易让大学生产生枯燥的情绪。例如，对资产负债表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的数据，采用手工计算需要花费大量的时间，一些大学生会因为畏难情绪而敷衍了事。
（3）在采用案例教学法的过程中，选用的案例实践性较差，没有建立教学案例库。一是案例较为陈旧，有的案例已经过去较长时间，如银广夏、蓝田股份等案例，企业面临的生产经营环境与当前状况相比已发生了很大的变化，大学生难以理解这些案例。二是教学案例资料不多，很多教材有配套的案例分析，但作为范例的高质量教学案例却比较少，个别高校没有建立起教学案例库，也会影响案例教学法的效果。
（4）任课教师缺乏财务报表分析实践的经验。讲授财务报表分析课程的教师一般是会计或财务管理专业毕业，有深厚的理论基础，但这些教师一般都是在大学或研究生毕业后直接进入高校任教，真正在企业中从事过财务报表分析工作、有丰富实践经验的并不多。也有的教师虽然参加各种职业资格的考试并取得了证书，但这并不能代替实践水平。
二、在实践中对教学方法不断改进
（1）在教会大学生计算的同时，引导大学生认识到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教师在课堂上组织小组开展讨论分析，并对各小组的表现进行总结、评价，对好的意见加以肯定，同时指出其不足之处，以利于今后改进。方法之二就是布置案例分析的练习题，让每个大学生以书面形式进行分析，这样可以避免大学生在课堂上因为时间有限而不能充分发表意见。这样，教师对每个大学生的情况会了解得更全面，能有针对性地进行指导，提高其分析的能力。
（2）在授课中选用新发生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大学生的学习兴趣，经过一段时间的积累，可以考虑建立教学案例库。例如，选用本地某上市公司连续五年的会计报表数据为基础，编制包括偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、增长能力分析、杜邦体系分析、存在问题与对策等内容在内的教学案例。随着课程的进展，让大学生计算有关指标，并进行某一方面的分析，这样做比那种单纯虚构的公司的练习题更加真实，能将抽象的理论教学转化为实操引导，既延伸了课堂教学，又提升了教学效果。教师可将这些自己加工的案例选入案例库中，也可以将教材中的优秀的案例选入案例库，还可通过与其他高校的教师交流来获得一些案例。
（3）运用Excel，简化计算。除计算出各种财务指标外，还可以根据需要画出有关的分析表和图形，如指标变化趋势图等，使分析更为直观、形象。采用Excel来进行资产负债表等报表的水平分析、垂直分析，将变得非常简单，相比手工计算大大节约时间，提高了效率。对于Excel的使用，大学生在有关计算机的课程中已经学过，在这里学习财务报表分析时，教师要教会大学生将网上搜集的上市公司的报表数据导入到Excel当中。首先将网上的数据复制粘贴到文本文档中，再利用Excel的数据导入功能将数据导入到Excel中，然后就可以利用Excel进行分析了。
（4）多渠道提高任课教师的实践教学水平。一是通过校企合作等方式，让任课教师去企业参加实际财务工作，积累财务报表分析的工作经验，提高实际操作的能力。二是通过聘请企业中有一定实践经验和较高水平的财务工作人员如企业的财务总监或企业财务管理的负责人等来高校兼任指导教师，在授课过程中更容易把理论和实践结合起来，讲授更多在财务报表分析的实践中会遇到的问题。
三、结束语
总之，在高校“财务报表分析”课程教学中，教师只有不断提高教学质量和教学效果，树立新的教学观，结合教学实践对教学方法持续进行改进，才能培养高校大学生运用所学的理论知识进行实际财务报表分析的能力，促进大学生成长成才。
参考文献：
1.1学生的财务知识基础普遍薄弱
在会计专业课程体系中，《财务报表分析》一般是《基础会计》、《财务会计》、《管理会计》和《财务管理》等核心课程的后续课程。然而绝大部分经管类非会计学专业本科学生的财务知识基础普遍较差，在他们学习《财务报表分析》课程以前，大多数学生只接触过《会计学原理》和《财务管理》课程，没有相关财务专业课程的铺垫。以中南民族大学经济学院为例，自2011年起，经济学院在经济学、金融学和金融工程三个专业中同时开设《财务报表分析》课程。根据课题组开展的问卷统计显示，经济学院三个专业选修了《财务报表分析》课程的学生中，高达91%的学生仅仅只参与过《会计学原理》课程的学习，而对其他相关财务课程没有任何了解;5%的学生学习过《基础会计》和《财务管理》课程，仅有4%左右的学生因为辅修双学位而参与了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》和《财务管理》等课程的系统学习。由此可见，非会计学专业学生的财务知识基础非常薄弱，这就给《财务报表分析》课程的学习和教学带来了很大困难。
1.2课程学时短、财务知识有限
经管类非会计学专业开设的《财务报表分析》课程，往往将其定位为专业选修课，因此也就人为地缩短了课程教学的课时数，学生所学到的财务知识极为有限。以中南民族大学经济学院为例，2011—2014年，经济学、金融学和金融工程每个专业《财务报表分析》课程的总计学时数均为54学时(周课时3节课，共计18周)，到2013年新修订教学大纲时，该课程的总学时数进一步被缩减到48个学时(周课时3节课，共计16周)。按照教学大纲的安排，54个学时要上完所有的内容已非常紧张，缩减后的48个学时只能让教师快马加鞭地讲解基本内容，而不能对学生的薄弱环节进行重点延伸和补充，学生也是一味地被动赶课，从而大大影响了教学效果，难以达到既定的教学目标。
1.3教材设计不适合教学对象
目前市面上有关《财务报表分析》的教材很多，但大多数教材是针对财会专业学生编制的，内容体系又各不相同，而针对经管类非会计学专业学生的《财务报表分析》教材却几乎为空白。因此，开设《财务报表分析》课程的非会计学专业院校在选择教材时不得不偏向一些相对比较容易的专业教材，删去专业教材中某些较难的章节，增加一些补充练习，便改装成非会计学专业的教材。这类按照会计专业《财务报表分析》教材框架进行改编的教材适用性较差，且大部分偏向于理论研究，忽略实训内容的学习，因而无法满足非会计学专业教学的实际需求，自然也较难达到教育部提出的“以能力为本位，以实用为目的”的要求。
1.4师资队伍欠缺影响教学质量
《财务报表分析》课程的专业性较强，授课要求较高。不仅需要授课教师熟悉会计、财务管理、税务、财经法规和财务报表等内容，而且要求教师有较丰富的学识、相关经历和经验，这样在教学中才能融会贯通，教给学生更多知识，保证学生的课堂教学效果。然而，绝大多数经管类非会计专业都普遍缺乏能够胜任《财务报表分析》讲授的专业教师，师资力量严重匮乏。大部分授课老师是经济学、管理学、金融学等专业的授课老师，可能学习过《基础会计》、《财务管理》和《税法》等财务知识，但由于不是财会专业出身，财务知识不够全面系统，往往缺乏相关工作经验，这就会导致授课过程中重理论讲解而轻实际操作的教授，从而影响教学质量。
1.5教学方式单一枯燥
目前《财务报表分析》课程的授课方式仍然主要采取传统的课堂讲授型教学模式，较少采取案例教学、体验式教学、交互式教学和项目教学等多种新兴教学模式。这种以教师为中心的传授知识型的传统教学方法，使学生偏重死记硬背，照本宣科。同时在教学内容的安排上，也偏重于教授理论知识而忽视知识的应用和操作。在这种传统的教学过程中，任课教师始终是教学过程的主体和权威，占主导地位，是知识的灌输者，学生是知识的接受者，在教学中处于被动地位，实际应用能力较差。
2非会计学专业《财务报表分析》课程设计与实践
2.1合理定位教学目标
《财务报表分析》课程自2011年春在中南民族大学经济学院开设以来，一直是经济学、金融学和金融工程三个专业的选修课。由于这些专业学生的财务基础知识比较匮乏，缺乏进行深入财务报表分析的专业知识，加上将来工作中也不一定需要进行财务报表分析，因此在教学目标上不能定位过高。针对实际情况，课题组将《财务报表分析》课程的教学目标定位如下:①掌握财务报表分析的基本理论;②掌握三张主表的基本分析方法和技术;③能够利用基本的财务比率指标对企业进行能力分析;④能够通过各种渠道查询收集企业的财务报告及相关资料，能够通过各种媒介收集财务报表分析的典型案例;⑤能够撰写完整的财务分析报告。根据教学目标定位，在2013年新修订的教学大纲中，新增了实验课，突出对学生实际操作能力的培养。
2.2科学安排教学内容
针对不同的学生层次和教授对象，教师应选用不同的教材体系。对于非会计专业的学生，《财务报表分析》讲授的内容可以只包括财务报表分析的基本理论和方法、三张主要报表的分析、基本财务比率分析和综合财务分析这几部分内容。而对于所有者权益变动表分析、报表附注分析、经济增加值、平衡计分卡以及一些专题性内容则可以省略不讲。具体而言，在财务报表分析的基本理论和方法的方面，主要讲解财务报表分析的基本理论和比较分析、比率分析及趋势分析三种方法。针对报表内容，则主要讲解三张主表的质量分析、结构分析和趋势分析。基本财务比率分析方面，主要讲授如何利用基本的财务比率指标对企业的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力进行分析和评价。
2.3采取多种教学方法
笔者自2011年担任经济学院《财务报表分析》任课教师以来，一直在努力践行多种教学模式并用的教学方法。基本做法如下:①充分运用案例教学。在授课过程中，尽量引入一些相对容易理解的案例，结合案例对知识点展开讲解，充分激发了学生的学习兴趣。例如在讲到资产负债表存货项目的分析时，就引入了“康佳集团”1998—2000年的年报案例，结合案例向学生讲解存货的质量分析方法，取得了很好的课堂效果。②引入项目教学法。每个学期的第一节课，就会把本学期的项目教学任务布置下去，鼓励学生边学边收集资料，边学习边实践，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。要求全班学生按自愿原则组成学习小组，一般12～15人一组，根据班级总人数分成8～10个小组。每个小组内部又可以自由分成若干个小组，每个小组的具体项目是选取一家上市公司近几年的年度报告，根据教学进度完成教学目标内容，并撰写分析报告。③情景体验式教学。针对教学内容和特点，本人尝试设置一些能激起学生内心情感和主动参与的教学情境，设身处地地分析问题和解决问题。
2.4改革课程考核方式
关键词：翻转课堂；财务报表分析；教学改革；智慧教育
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.077
随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用是教学改革的必经之路。《2016年教育信息化工作要点》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。
1 财务报表分析课程教学现状
1.1 财务报表分析课程的地位
财务报表分析课程作为会计类专业核心课之一，是财务控制、财务管理领域的一门实用型课程，是为学生职业发展奠定基础的专业课。目前，在高校财务报表分析课程的教学中，仍然普遍采用的是以教师为中心的“以教定学”的教学模式。然而，教育信息化的推进革新以及教学环境的改变，对传统教育产生了巨大的冲击，传统的财务报表分析课程的教学形式已经难以满足时代的需求。如何创新课程教学改革方式，发展智慧教育，顺应教育信息化发展方向，以教育信息化带动教育现代化，推进教育理念和教育模式创新，提升大学生专业能力素养就显得尤为重要。
1.2 财务报表分析课程教学现状
对于财务报表分析课程的教学实践，结合“教与学”的内涵，不难总结出目前课程教学过程中的两种普遍方法。第一种方法，是针对财务报表分析课程中的理论教学进行课程翻转，即把重心放在了财务报表的概念、财务指标、财务分析方法、财务报告等专业基础知识的学习上，要求学生通过“课下预习，课上分享，课后总结评价”的模式开展的教学改革方式。这种方法，仅仅是传统教学方法的推演，教学过程仍然比较单一、枯燥。第二种方法，是针对财务报表分析课程中的实验教学进行课程翻转，即要求学生在证监会网站上下载样本公司年报数据，通过数据分析，计算企业的财务指标，评价企业经营状况和经营业绩，课程教学的着眼点最终是落在了“分析”二字上，这种课程教学方式效果的展示仍然要求学生有扎实牢固的专业知识和计算能力做铺垫，在拉动学生学习积极性方面没有起到很好的效果，可以说仅仅是案例教学方法的延伸。两种教学方式较传统教学方式虽然有一定改善，但仍然反映出了教学过程中的一些问题：（1）课程目标和定位不合理。财务报表分析课程的主要教学目标是培养具有财务分析能力的高素质技能型人才，而这样的课堂教学仍然是以考试等传统的教学目标为指导，没有对接行业需求和学生未来的职业需求；（2）教学方式传统。无论是依靠讲授与演示的教学方式还是案例分析的教学方式，教师都是以灌输方式下的无错式教学在向学生传输教学内容，这些方式看似培养了学生分析问题、解决问题的能力，但往往适得其反；（3）各种信息化资源和现代多媒体没有得到恰当的结合与运用，教学过程乏味枯燥，学生提不起学习兴趣，从而造成学生只学会了教材上样本企业的财务计算和财务分析方法，而不能够举一反三，缺乏必要的学习能力和解决问题的能力。
2 翻转课堂教学理念
“翻转课堂”（The Flipped Classroom），也译为“反转课堂”，是借助视频、音频等信息技术手段，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，实现“以学习者为中心”的创新课程教学模式。
2.1 翻转课堂的特征
将翻转课堂教学模式与传统的教学方式比较来看，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，通过对课堂结构进行重新调整，翻转知识传授和知识内化间的顺序，实现了课程教学的改革。具体的特征有以下四点。
2.1.1 学生角色的主导性
在翻转课堂的教学过程中，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，课堂教学完成了知识传授到知识内化的转变，教学时间得以重组，教学过程由传统课堂中的“课堂讲授+课后作业”转变为了“课前学习+课中研讨”，教师在学生课前学习的基础上可以通过视频、幻灯片等形式将知识点进行科学的整理归纳，从而使传达专业知识的信息效率到达最大化。
2.1.2 教学过程的情境性
课堂组织灵活多样，以学生为主展开小组协助、问题探究、成果展示等交流活动，设计一系列情境教学环境，合理分配成员角色，在学生深入情境中开展以问题为核心的混合教学模式或智慧教学模式，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力，达到培养学生批判性思维的目的。
2.1.3 信息技术的应用性
翻转课堂的产生和发展离不开信息技术的飞速发展和教育信息化发展规划的颁布。信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，信息技术与课程的融合是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学、丰富教学形式的保障。
2.1.4 评价方式的多样性
以培养学生综合职业素养和自主学习能力为目标，丰富课堂评价方式，不再简单的以测验或考试的形式评价老师的教学效果和学生的学习情况，而是从不同维度出发，采用作业展示、协作探究、成果分析等多种方式对课堂的“教与学”进行综合评定，并对教学成果给予反馈。
2.2 翻转课堂应用于财务报表分析课程的必要性
翻转课堂利用现代化信息技术教学手段，把课前知识传递、课上知识内化和课后迁移反思联系在一起，有效缩短课堂讲授时间，强化了学生对基本知识点的吸收和消化，提高了课堂效率，实现了智慧教育。因而，在财务报表分析课程中开展以任务为导向、以培养自主创新学习能力为核心的翻转课堂教学模式具有必要性。另一方面，由于财务报表分析需要以企业为主体，分析对象往往是企业对外公开披露的财务报表，实践性较强。作业展示、案例分析、课程论文等形式多样的评价方式更有利于教师对学生理论知识、实践能力和创新能力等做出综合评价。并且对没有工作经验的学生而言，通过翻转课堂中的视频教学模式使其融入到企业中，融入到案例中，领会具体案例的演绎过程和财务分析过程，从而更好地完成对知识的升华。因而财务报表分析课程的特点也决定了翻转课堂应用于财务报表分析课程教学的可行性和必要性。最后，笔者以“翻转课堂”和“财务报表分析”作为检索词，在中国知网数据库（CNKI）上对2011年到2015年间，包括期刊、硕博士、报纸、会议等全部形式的国内相关研究文献进行检索，发现研究翻转课堂教学模式的文献数量也在逐年递增，这也说明开展翻转课堂教学模式具有必要性和必需性。
3 翻转课堂理念下财务报表分析课程教学改革措施
3.1 课前知识准备阶段
翻转课堂要求教师将教材以全新的方式呈现给学生，既需要教师深刻理解教材内容，又要求教师具备丰富的实践经验，准备合理有趣的案例分析资料。在这一阶段，教师的教学经验和教学能力将受到挑战，学生的自主学习能力也将得到检验和提高。由于课前准备阶段教师和学生的课堂任务较传统教学都有改变，应而要注意以下三点：
3.1.1 转变教学理念
财务报表分析是一门理论与实践结合十分紧密的课程，要求学生能够通过学习获得经管金融类行业所要求的职业能力和职业素养，能够做到理论知识与实践操作的融合。教师和学生要注意自身角色的转变，教师要提前发放课前自主学习任务单、录制必要的教学视频、在线指导监督学生学习、插入前测试题收集反馈学生掌握情况、准备课中活动。学生要观看教学微视频或其他资料、完成课前自主学习任务单、标记问题难题，提出心中疑惑。
3.1.2 制作教学视频
教学视频是学生在课前学习知识的重要载体，由于翻转课堂的课前材料呈现时间一般较短，所以教学视频质量的高低就起到了关键性作用。这就要求教师在设计教学视频设计是要做到时间短、内容精、知识点明确、主题突出、逻辑性强，从而灵活的在微视频中呈现教学知识，给学生营造一种轻松的学习环境。
3.1.3 设计学案和案例
学案是教师在充分了解学情、分解课程标准、分析教材内容的基础上，根据教学目的和教学的要求，从学生角度出发，设计的引导学生自主学习的方案。案例是教师在教学中引入的与讲授内容相关的真实数据与资料。在财务报表分析课程中，学案和案例必不可少，其设计要以学生为主体教师为主导，将教材中的抽象概念和真实案例相结合，注重探究过程中学生的独特体验、感受和理解，从而让学案和案例作为重要的教学资源，在课堂上引导学生自主学习。
3.2 课中知识内化阶段
翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的内化和吸收。学生活动理论指出，教学皆可活动，以活动为中心的教学设计能够拉动学生的思维活跃度，由于财务报表分析课程在翻转课堂的教学模式下更能够展现学习活动化的理念，因此精心策划课堂活动组织课堂教学，科学合理的安排视频观看、作业展示、协作探究、案例教学、一对一个性化指导等一系列教学活动，提高课堂时间使用效率就显得尤为重要。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，将学生放置于教学核心位置，让学生拥有充足的时间强化对知识点的理解，形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，实现“个性化学习”，从而提高学习效率和效果。
3.3 课后知识评价阶段
课后评价的目的和意义在于检查学生对技能的应用和知识的拓展延伸。传统课堂教学的课后时间几乎被课后作业所占领，评价指标也是按照上课表现、课后作业、期末成绩来予以评定，形式单一。在翻转课堂教学理念下，我们课后环节可以采用丰富多样的形式予以开展。例如，可以按照教学板块，要求学生制定专门的财务报表分析板块作品，学生分享自己的作品，教师和同学可以随时对作品进行评价与互评；另外还可以按照会计实际工作过程和任务，结合上课内容布置财务报表分析实训项目，设定岗位情境、企业性质、角色扮演等虚拟信息，模拟企业财务部门开展财务分析，任务完成后，小组间对分析结构进行交流展示与评价。因此，可以将这些模块作品、小组评价、表现评价都纳入到课后知识考核的评价范围之列，以对课堂的“教与学”进行综合评定。
最后，在教育信息化和翻转课堂理念的推动下，财务报表分析课程教学改革之路还有很长的一段时间要走，教师要从内心真正理解翻转课堂对教学改革价值，学校要积极建立翻转课堂资源库，在结合高校学生实际的基础上尊重差异，稳步推进翻转课堂的特色模式，把学生培养成为一名真正能与企业“无缝接轨”的实践型人才。
参考文献
[1]董黎明.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（07）.
关键词：财务报表分析 三维教学法 教学环节
一、“三维”教学法教学环节设计
在《财务报表分析》课程中运用三维教学方法后，将一定的课程内容按课时数划分为三大教学模块，这里以周课时数4、一共12周课、合计总课时数48为例进行划分。
理论教学：24课时，教学内容包括：财务报表分析的对象、方法、内容；资产负债表结构分析方法以及企业偿债能力分析；利润表结构分析以及企业盈利能力、营运能力分析；现金流量表结构分析以及企业价值分析；所有者权益变动表结构分析以及企业保值增值能力分析；财务报表附注分析；财务报表综合分析：沃尔分析法、杜邦分析法、综合分析法。教学目标：掌握财务报表分析的基本思路和方法，掌握相应财务指标的计算方法。
案例教学：16课时，教学内容包括：某公司资产负债表的阅读与分析；某公司利润表的阅读与分析；某公司现金流量表的阅读与分析；某公司所有者权益变动表的阅读与分析；某公司财务报表附注的阅读与分析；财务报表体系综合分析。教学目标：能读懂某公司的财务报告并对公司的偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力做简要的分析；能判断公司的资产结构是否合理、能预测企业的利润趋势和现金流量趋势并对公司的发展前景做简要分析。
实验教学：8课时，教学内容包括：收集上市公司报表资料，进行全面综合分析。教学目标：撰写财务分析报告和管理建议书。
如此构成的教学环节设计，能加强对学生分析问题、解决问题的综合能力层层递进的培养，其中，理论教学环节培养财务报表分析基础知识的理解与掌握，案例教学环节培养学生财务报表分析的运用能力，实验教学环节培养学生财务综合分析与财务决策的能力。
二、理论、案例与实践三结合的“三维”教学方法
（一）理论教学环节
理论教学环节主要以教师讲授为主，系统介绍《财务报表分析》课程的基本理论和基本分析方法。笔者认为，教师在教授基本理论和基本方法的过程中应该把握好以下几个方面的关系：
1.注重定量指标计算方法的讲解和定性分析相结合。我们以应收账款周转率为例。在讲解该指标时，首先介绍定量的指标计算方法，应收账款周转率=年赊销收入净额/应收账款平均余额，提醒学生注意，这个公式中，赊销收入净额=销售收入-现销收入-销售退回、折让、折扣；应收账款平均余额=（期初应收账款+期末应收账款）/2。定量的指标计算方法讲解完之后，更重要的是引导学生如何通过这个指标的计算结果分析企业实际的经营情况。应收账款周转率的高低，反映企业应收账款回款速度的快慢以及管理效率的高低。一般情况下，企业的应收账款周转率高，表明企业的应收账款回款速度快、管理效率高、流动性强。
2.注重分析同类财务指标之间的联系。在讲解企业流动资产营运能力分析时，有两个重要的指标：应收账款周转率和存货周转率，以此为例，笔者谈谈将同类指标联系讲解的方法。首先介绍这两个指标的计算公式，然后对这两个指标做定性分析。讲完流动资产营运能力分析的指标之后，教师可以将这一类指标联系起来引导学生进行分析。例如，可以从问题着手引导学生：存货周转率和应收账款周转率是否有关联？两者的变化趋势是否一致？仅凭应收账款周转率单一指标是否能说明企业资金营运能力的好坏？可以通过提问、讨论，然后举例的方式引导学生得出分析结果：应收账款周转率高，并不一定意味着企业资金营运能力强，短期的应收账款回收快可能是企业实行了紧缩的信用政策，而这样做可能失去原有的一部分客户，降低企业的市场占有率，从长远看会降低销售量从而导致存货周转率降低。
3.注重不同类别指标之间的联系。例如，可以将反映企业流动资产营运能力的指标应收账款周转率和反映企业短期偿债能力的指标流动比率联系起来分析。
笔者认为，在理论教学中应把握好以上几个方面的关系，这样可以增强学生分析问题和解决问题的综合能力，而不仅仅是讲解一些简单的公式、方法。当然，在讲解财务指标公式及比较分析法、比率分析法的过程中，可能会涉及到大量数据的计算，为了提高效率，将更多的时间用于引导学生学会分析的思路，教师在讲授这门课的过程中可以适当引入EXCEL电子表格的某些内容，这样既可以提高效率，又可以提升学生的综合能力。
（二）案例教学环节
与理论教学环节不同，案例教学环节不再是以教师为主体，这个环节主要体现学生与教师的互动，在这一环节中，通过引入案例引导学生积极思考，提出问题、分析问题和解决问题。这种互动式的教学不仅能增加学生学习的积极性，而且可以将理论部分讲解的基础知识和基本方法运用到实际的案例中，提高综合能力。在案例教学中，教师要处理好以下几个方面的问题：
1.引导学生对案例教学的兴趣。为了使学生接受案例教学，并对案例教学感兴趣，教师在介绍《财务报表分析》课程的性质和目标时，应该明确引导学生，该课程的学习重点在于会利用相关指标和方法分析企业的财务状况和经营情况而非指标本身的学习，也可告知学生案例分析课的课时数，以及期末考核案例分析的分数比率，通过引导和压力双重作用得到学生很好的配合。
2.精心准备合适的案例。首先，课前应该精心挑选与教学目标相符合的典型案例，为了保持教学的连贯性，案例的选择最好是某上市公司的整套财务报告。其次，教师应该事先设计好案例分析题目，课前提前布置给学生，让学生对案例分析有一个思考的过程。
3.案例讨论形式的设计。案例教学重在讨论，由教师提出问题，学生分析问题、讨论问题，最后教师点评，教师对于讨论过程中涉及到的重点和难点做详细讲解和补充说明，可以对学生知识点掌握的弱点进行暗示和提醒。对于案例讨论的具体方式可以根据学生人数具体设计，如果是30人以下的小班教学，可以让学生逐一发表自己的见解，如果是大班教学，可以将学生分成几个讨论小组，一般每个小组不超过4人，每个小组讨论后，选出一个代表进行发言，在发言过程中教师提出进一步的问题，同组的成员可以进行补充说明。
（三）实验教学环节
实验教学环节应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，并根据具体情况采取不同的方式。下面笔者介绍两种实验教学方法：
1.ERP沙盘模拟教学。目前很多学校的财会专业都开设有沙盘模拟实验课，几乎都是针对经营管理课程或者会计课程开设的，对于财务报表分析没有安排相应的实验课。笔者认为，《财务报表分析》课程可以依托ERP实验室进行实验课教学，利用沙盘对企业财务情况进行全真模拟，将财务报表分析与模拟企业实际情况结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.仿真模拟教学法。仿真模拟实训教学的方式可以灵活多样，比如，教师可以让学生收集校办企业或者校园超市的财务情况进行财务分析、撰写财务分析报告、提出改进意见，也可以给学生布置一个调研项目，让学生在课外实习或利用节假日收集真实企业的财务状况进行分析，撰写财务分析报告。
三、“三维”教学法实施的条件
（一）“三维”教学方法的引入，对教师提出了更高的要求
传统的教学方法，教师一般是根据教材照本宣科，不能结合实际讲解理论，学生感觉内容空洞乏味，加上《财务报表分析》课程是一门专业拔高课，有一定的难度，致使该门课程的学生到课率不是很理想。为调动学生的积极性，提高教学效果，教师要不断提升自己的综合能力，不仅熟知专业领域的知识，而且应增强自己的实践经验，将实践融入到理论教学中。
（二）学校应为“三维”教学法提供有利条件
会计专业的教学目标已由“核算型”会计人员的培养模式转向“管理型”、“应用型”的培养模式。为此，学校可以提供有利条件让教师深入企业实习，丰富教师的实践经验。同时，在实践教学环节，学校可以安排有实践经验的教师担任，或聘请企业的高级财务管理人员担任实验教学环节的讲师，或者举办相应的讲座，增强学生的学习积极性，开拓学生的视野。
（三）提高学生对“三维”教学法的兴趣
教师应该做好宣传工作，给学生讲解该课程的性质和重要性，也可以将教学安排呈现给学生，让学生有一个适应的过程。
参考文献：
1.林萍.对”财务报表分析”课程教学改革的几点思考[J].长春理工大学学报（高教版），2010，（4）.
2.唐顺莉.财务报表分析课程教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2009，（8）.
3.于永华.借助ERP沙盘工具进行财务报表分析课程分层实验教学[J].吉林教育学院学报，2012，（10）.
