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关键词：目标表述；化学教学目标；叙写案例
文章编号：1005－6629(2008)11－0027－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
教学设计的首要环节是要确定教学目标，科学而明确的目标不仅能减少课堂生成的盲目性、随意性，而且目标的有效达成，更能激发后续的精彩生成。但是，当前化学教学目标的表述中却普遍存在主体错位、动词不当、内容泛化等问题，其中还不乏一些优秀教学设计。笔者在同一线教师们交流中发现，一部分教师认为教学目标的陈述很简单，“都写了这么多年啦，照原来写就是了”，“不就是抄抄课标、指导书上的有关内容”；而另一部分教师则表示他们对到底该如何陈述新课程下的三维教学目标常感到困惑，不知从何入手。由此可见，分析目标表述中的问题及其纠偏策略，探讨如何叙写新课程下的教学目标确有其现实意义。
1化学教学目标表述存在的问题
下面仅从刊载在国家级期刊上的教学设计中选取几个目标表述案例，分析目标表述中存在的问题，以期能引起教师们的重视。
1.1 问题1―目标主体错位
知识与技能：使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。
过程与方法：通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。
“使学生……”、“培养学生……”是中学化学教师教案中常见的词语，也是目标陈述中常犯的错误。这种表述方式省略的主语是教师，是对教师提出要求，隐含着课堂中关注的是教师活动，而不是学生学习。在这种理念指导下的教学评价，注重的是“教师应该做什么”而不是“学生能够做什么”。
教学目标主体表述为教师，从另一侧面也反映在目标实施中，教师是否真正意识到目标对学生学习的引领作用，是否能指导学生利用目标来调整自己的学习、自我评价目标的达成。
1.2 问题2―目标动词不当
知识与技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的化学性质。
过程与方法：能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。
案例中目标行为动词选择不当，主要存在两个方面：一目标动词模糊，“掌握” “理解”等词，缺乏质和量的具体规定性，含义模糊，不同的人有不同的理解，难以评价目标是否达成。因此，在陈述目标时要尽量摒弃原来大纲中“理解”、“掌握”等含意模糊、笼统的词语。
二是目标动词水平过高，与课程标准中学习水平要求不符。《普通高中化学课程标准》“常见无机物及其应用” 主题中关于这一部分的“内容标准”分别是：“了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”和“了解酸碱电离理论”，案例中用词显然对学生的学习要求过高。
1.3问题3―目标内容空泛
情感态度与价值观：1.以过氧化氢知识为载体，培养学生关注社会、热爱生命的情感。2.通过实验探究、培养学生透过现象看本质的科学探究精神，严谨求实的科学作风，善于合作的团队精神。
案例目标内容泛化，一方面目标陈述内容过“大”，过程与方法、情感态度与价值观等体验性目标的达成，不像知识与技能那样是―种特定的信息或一种非常具体的技能，学生很快就可以习得，而是要经过很长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。“培养…情感”；“养成… …态度”等目标，在短短的一节课中根本无法实现。
另一方面内容过“空”，“…精神”、“…情感”内容不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。目标针对性不强、操作性差，用无法体现内容特色的大而空的语句表述，是教师叙写体验性目标时易犯的通病。
2 当前化学教学目标表述的纠偏策略
为了切实发挥教学目标对课堂教学的导向、调控作用，对教学效果的测度、评价作用，针对上述问题，表述教学目标时可以采取以下的策略进行纠偏。
2.1策略1―明确目标的主体
建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体。新课程教学目标表述注重的应该是“学生能做什么”，而不是“教师应该做什么”。即目标的行为主体应该是学生而不是教师（因此有时也把教学目标称为学习目标）。教学目标的行为主体从教师到学生，不仅仅是表述形式的变化,更体现出教学观念的更新、学习方式的转变。因此，具体表述教学目标时，目标主体可以省略，但是不应该错位。
2.2 策略2―选用恰当行为动词
新课程改革的亮点之一就是在引入过程与方法目标的同时，丰富、充实了情感、态度与价值观领域目标的内容和内涵，构建了三维融合的目标体系。其中知识与技能能够明确告诉大家学生的学习结果是什么，是结果性目标，可用学习结果来表述，一般要采用“说出”、“举例”、“比较”“区别”等明确，可测量、可评价的结果动词。而过程与方法、情感态度与价值观等是在知识与技能的学习过程中获得的内心感受和情绪体验，属体验性目标，一般采用“经历” 、“感受”、“体会”等体验性的、过程性的动词来表述。
另外，高中化学课程标准在借鉴布鲁姆教学目标分类等理论的基础上，将目标要求分别按认知性、技能性、体验性三个领域从低到高分为不同的水平层次，各水平层次又用清晰明确的动词分别进行说明。如“理解”水平层次的行为动词有“了解、认识、能表示、辨认、区分、比较”等。要使教学目标产生最大的激励效果，就要分析学生的实际情况，选择合适的行为动词。既要使制定出来的目标明确、可操作，又要符合学生的认知水平和能力水平，控制在最近发展区。否则教学目标难以达到或无法评价教学，都不能使学生对后续的学习产生动力。
2.3 策略3―具体化目标的内容
新课程三维目标不是三个独立的目标，而是同一个目标的相互融合的三个方面，即三位一体而非三足鼎立。其中知识与技能是教学目标的核心部分，“过程与方法”和“情感态度与价值观”等体验性目标不可能单独操作，必须在知识与技能的教学中和科学探究活动的基础上展开，并从中寻找到相应的生长点。因此，在表述教学目标（尤其是体验性目标）时，我们可以针对具体的教学内容、结合具体的教学活动，对教学行为或者行为条件做进一步的表述，使目标更具针对性、可操作性。
2.3.1 行为对象的具体化
在教学目标ABCD四要素中，教学行为（Behavior）主要说明学习结束后，学生应该能做什么，获得哪些发展，是表述中最基础的部分。描述教学行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中动词说明学习后能达到的行为动作，宾语则说明动作的对象。除了注意动词的选用不宜用笼统、模糊的词语外，对于宾语的表述也可以摈弃一些空洞的、无法体现内容特色的词语，结合知识技能的学习，表述为更具体的价值内容。如“通过SO2性质的学习，逐步树立辩证唯物的思想”目标中的“辩证唯物思想”可以结合教学内容予以具体表述，可改为“通过SO2性质的学习，认识到SO2既有对污染环境的不利的一面，又有在生产生活中有用的一面，形成一分为二看问题的观点”，以使目标行为更加具体。
2.3.2 行为条件的情境化
教学行为条件（Condition）是影响学生产生结果的特定限制或范围。现代认知心理学强调学习的真实性和情境性，认为学生的学习必须是在一定的情境下。因此，在陈述教学目标时，可借助于完成行为所需的实验探究、讨论交流等各种活动方式或将目标行为置于特定的教学情境下来表述。例如常用的“体验科学探究的艰辛和喜悦，培养科学精神”目标，可表述为“通过讨论交流，学生能够积极参与科学探究实验方案的设计；在实验过程中能够认真观察和操作；出现问题时能客观分析、正确处理”这样的设计，其评价的具体性加强了许多，更利于实际的操作。
3 化学教学目标表述案例
下面以新课标人教版《化学》必修一第四章第三节硫和氮的氧化物（第一课时）“二氧化硫的性质和用途”为例来说明课时教学目标的叙写。
3.1 确定初步的教学目标
以化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”为依据，结合化学教材具体的教学内容从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度初步确定教学目标。
1.知识与技能： 二氧化硫的物理性质、化学性质二氧化硫的用途；设计实验方案、分析实验现象。
2.过程与方法：查阅资料、讨论交流自主学习、交流合作；实验探究 比较、分析、归纳。
3.情感态度与价值观：环保意识。
需要说明的是，新课程三维目标只能是我们制定教学目标的一项重要原则，具体进行目标设计时要根据教学内容、学生的实际情况等确定目标重点。一味地要求学生，在每一节课的学习后三个维度都发生变化是不现实的。如果不顾教学实际，刻意追求目标设计的完整性和格式化，要求每个课时目标都套用三个维度分块陈述，势必又走进新的误区。
3.2选择水平适合的行为动词
结合化学教材内容、学生的身心发展特点以及学校的化学教学资源等分析化学教学应达到的目标层次，选择合适的行为动词。
如对于SO2的物理性质、用途，目标水平层次是“了解”，可选用能“说出”、能“举例”等行为动词；对于SO2的化学性质，目标水平层次是“理解”，可选用认识等行为动词；而对于过程方法、情感态度价值观等目标，结合具体的教学活动可选用“尝试”、“体验”等过程性、体验性的目标动词。
3.3叙写明确可行的教学目标
结合具体的教学内容或教学活动、针对学生的实际情况进行分析，把内隐的情感内容与知识技能的形成、方法的掌握等相互联系起来进行表述。
知识与技能：1.能说出SO2的物理性质，认识SO2的化学性质，并能举例说明其用途; 2.了解二氧化硫对空气的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步学会设计实验方案，进一步提高实验观察分析能力。
过程与方法：1.通过查阅资料，讨论交流，尝试自主学习和交流合作的学习方式;2.体验实验探究过程，在认真观察实验现象的基础上,学会比较、分析、归纳二氧化硫的性质。
情感态度与价值观：1.认识酸雨对环境的危害，增强环保意识；2.能结合实际，提出几个环保措施。
另外需要注意的是，即使同一知识内容，采用不同的教学方式，学生会获得不同方面的发展，“若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、整理资料的能力”[1]。可见，每节课的教学目标陈述形式都不是单一的或唯一的，而是丰富的、 多元的， 最好能根据教学实际进行个性化设计，避免使教学目标流于形式。
参考文献：
[1]何克抗等编著.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社,2004.
[4]王小明.化学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[5]陈献忠.新课标下高中化学教学目标的编制[J].教学管理. 2004，（07 ）.
[6]孙建新.新课程化学教学目标的设计研究 [J].重庆教育学院院报. 2005，（11）.
一、育德于课堂，实现德育目标
（一）重视爱国主义情怀的培养。
爱国主义是德育的重要内容，在信息技术课程中，教师要努力把爱国主义教育渗透到教学过程中，当然，这种渗透一定要讲求技巧性，要以学生喜欢和能接受的方式进行爱国主义教育，而不是空洞乏味的进行大道理的灌输。例如，我们可以一方面让学生感受身处信息化社会，信息技术给我们的生产生活各个方面带来的深远影响，另一方面，向学生诚实地展示我国的信息技术与国外发达国家之间的差距，以及由于差距而“吃的各种亏”，这样可以有效激起学生的危机意识，让学生自然地产生“为国争光”的志向，培养爱国主义情怀。
（二）重视团队精神的培养。
团队精神的培养是德育活动的一项重要目标，对于学生来说，具有一定的团队精神不仅对当前的学习活动具有积极的作用，对于学生将来踏入社会也具有很大的帮助。在信息技术课堂上，基本上是一人一台机器，这样就容易导致学生之间相互隔离，不利于学生团队合作能力的形成。为了解决这个问题，笔者在对班级学生有了一定了解以后，把学生分成三五个一组的学习小组，根据不同小组的水平和特长，布置各种任务。在小组合作的过程中，基础较差的学生在其它小组成员的帮助下可以顺利的完成任务，从而逐渐提升自信，而学习能力较强的学生也在帮助他人，组织合作的过程中收益颇多。对于所有的学生来说，最大的收获就是让学生逐渐树立起“团队合作力量无限大”的理念，强化学生的团队合作意识，培养学生的团队精神。
（三）重视信息道德的渗透。
在传统的德育课上，教师所讲的内容很少会涉及到信息道德领域，这样就使得信息道德教育长期处于缺失的状态。在中小学阶段，信息技术教育的核心目标是培养学生的信息素养，借助于信息技术实现信息道德的提升，这一点是人类在信息交流活动中应当具备的基本的道德品质。因此，在信息技术教学中，教师要注意对学生进行信息道德的渗透，努力从信息道德意识、信息道德关系、信息道德活动三个方面入手，全面提升学生的信息道德素养。
二、育“渔”于课堂，实现过程与方法目标
（一）转变传统的教学模式。
在传统的信息技术课堂上，一个基本的步骤就是讲授、示范、练习，在这种模式之下，整个教学活动都是围绕着教师来进行的，而作为学习主体的学生反而被排除在教学活动之外，这样就导致学生的主动参与意识很差，长此以往，学生的学习心理就会变得较为被动，教师讲什么就听什么，而没有独立的自我学习意识。因此，改变传统的教学模式，变教师为中心的教学模式为学生为中心的教学模式，可以一改学生的被动学习心理，使得学生由过去的“要我学”变成“我要学”，这样，学生才能真正变为学习的主人，在学习的过程中以更加主动的方式去获取知识、以更加宏观的视角去探究学习的方法，这样可以有效帮助学生形成问题意识，提高学生的自我学习能力。
（二）重视学生信息辨别能力的培养。
随着互联网的不断发展，网络信息和资源成为了我们学习活动的重要资源，学生无论是课堂学习还是课下学习，都离不开网络。然而，网络信息虽然数量巨大，但同时也十分繁杂，其中不乏一些的不良信息。因此，培养学生信息辨别能力是提高学生学习能力的重要环节。在教学过程中，教师要通过教育引导的方式，让学生学会从繁杂的网络资源库中筛选出能为自己所用的信息，及时剔除其中的糟粕，在学生的心理上塑造了一张防护网，这样就可以在有效运用网络资源的同时还能很好的抵御网络不良信息的侵袭。
（三）重视学生动手操作能力的培养。
信息技术是一门知识性和操作性相结合的学科，并且相较于知识性，操作性在信息课程学习中往往占据着更为重要的位置。在学习信息技术课程的过程中，动手操作是掌握和运用知识的基本途径，很多时候，只有通过亲自操作才能感受到知识的奥秘。在动手操作的过程中，学生可以一步步打破计算机的神秘感，会有效激发学生主动学习的兴趣，促使学生学习能力的不断提升。
三、育意于课堂，实现创新能力的培养目标
创新是事物发展的根本动力，培养具有创新意识的人才是社会发展的需求，也是每个学科教学工作的重要目标。在高中信息技术课程中，努力培养学生的创新意识，育意于课堂，是新课程理念下，信息技术教学应当努力的主要方向。
（一）重视学生学习兴趣的激发。
创新意识的培养需要学生的主动参与，而兴趣则是促使学生主动参与的最重要的内驱力，因此，教师要想培养学生的创新意识，一定要重视对学生学习兴趣的激发。在课堂教学中，教师要注意关注学生的兴趣点，采取一些学生喜闻乐见的教学内容和教学形式来吸引学生的注意力，这样可以极大地促进学生的学习积极性。例如，笔者在给学生讲到photoshop工具的使用时，由于这部分内容具有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，笔者拿出了学生平时参加活动时的一些电子照片作为素材，让学生根据自己的想法和喜好把不同照片中的人进行“合影”。听到这个任务以后，学生立刻来了兴趣，为了实现自己想要的“合影”效果，大家在接下来的听课过程中表现的异常认真，学生的学习不再是被动的学习，而变成了主动的思考和探究，在思考的过程中，很多学生主动的提出了很多问题，从而令整个课堂教学效果非常理想。
（二）重视培养学生发现和研究问题的能力。
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0093-01
推动小学阶段教育的课程改革，是目前我国基础教育的大事。其最终目的，便是在素质教育的内在要求下。实现学生学科素养的全面发展。具体到数学学科，若要满足学生学科素养的全面发展，则需要在掌握知识的同时，培养他们将数学知识应用到日常生活之中的能力。因此，关乎学生的问题意识、数学思维方法的形成及实践能力，都应成为小学数学教学的目标。
学生的问题意识、数学思维方法的形成等诸多能力培养，关键就在于塑造起学生在数学学习方面的主体性。主体性与主观能动性有相似之处，即：都可以被理解为主动地去学习、思考。然而，主体性还包含通过对学生的独立人格的强化，促使他们具有独立思考与分析问题的习惯。针对主体性的内在要求，若能使学生逐步具备这样的特质，不难想象，这不仅对于他们的小学数学学习，而且对于他们未来的学习，都将起到强有力的意志支撑。
这里还需明确一点：关于对学生主体性的塑造，不应脱离现阶段小学教育的大环境，即应试教育的痕迹将长期存在。因此，如何在完成一定的课程教学目标的前提下，塑造学生的学习主体性。则成为本文讨论的重点。
一、小学数学教学优化的目标导向
一定的教学内容创新都是在一定的目标导向下来进行的，对于学生主体性的塑造同样如此。学生主体性的塑造，仅就数学教学而言，应根据数学教学优化的目标导向来进行。
1.关注学生对数学课堂知识的掌握
关于这一方面，则体现为小学数学教学的基本目标要求。从现阶段对此目标的实现途径来看，诸多教师仍然沿袭了程式化的模式。即：概念讲解、例题解析、习题训练等三段式。诚然，这一模式最终也能实现教学目标。但是，其被动的教学模式，将抑制学生在数学的思维能力、敏锐直觉能力的培养。结果，仍然无法实现小学教学的优化目标。根据主体性教育要求：在教学过程中应将学生置于中心位置，教师通过引导、启发等手段实现教学目标。由此，增进学生对数学课堂知识的掌握，应按前述要求进行。
2.培养学生在知识应用中的思维能力
小学数学教育的一项重要功能在于培养学生的思维能力。《教育学原理》指出：处于小学阶段的学生，由于受到智力与抽象思维能力、发育方面的约束，无法对抽象的概念进行准确、完整的理解。正因如此，在培养学生在知识应用中的思维能力上，还需借助多媒体教学平台，把数学知识具体、生动地传递出来以助力提升学生的思维能力。
3.形成学生在数学学习中的敏锐直觉
形成学生在数学学习中的敏锐直觉，实则是培养学生的数感。即，使学生在日常生活中，能自觉利用数学知识。如：几何形状的称呼、数量值的大小等，对客体进行精确描述。
二、基于目标导向探讨学生主体性的塑造
前面已从三个方面，简述了小学数学教学优化的目标导向。不可否认，其目标导向是由多个分目标系统组成的。现列出三个主要分目标，在此基础上来塑造学生的主体性，以便能够在目前大环境下有针对性地开展工作。
1.师生互动教学模式的开展
师生互动教学模式的开展，遵从了根据主体性教学理念。在具体的教学过程中，教师应注意这样几个方面：(1)互动教学不等同于一问一答，而是在平等的讨论、交流中形成的全过程互动；(2)互动教学应在实现既定的教学目标下开展；(3)在开展互动教学时，教师应更加关注在数学学习感到吃力的学生。通过鼓励他们发言并及时给予表扬，来调动他们的主体性。
2.多媒体教学技术的应用
多媒体教学技术所拥有的PPT、视频播放功能，可以将诸多抽象的数学知识点，通过改造能具体、生动地展现反映出来。这样一来，就适应了处于小学阶段学生的知识接受特点。同时，利用一些卡通图案还能增加数学课堂教学的趣味性。在此基础上，能有效地调动他们学习主体性。而且，对于知识的掌握也更加牢固。
3.问题导入教学方法的实施
[关键词]口腔医学技术；岗位胜任力；职业素养；专业教学；培养模式
[中图分类号]R78[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2019）03（c）-0141-03
胜任力一般指的是某一工作中卓越成就者与普通者区分开来的个人的、潜在的深层次特征[1]。临床岗位胜任力是指医疗服务中熟练运用沟通技能、学术知识、技术手段、临床推理、情感表达、价值取向和反思行为，以求所服务的个人和社区得到优质服务[2-3]。口腔医学技术是一个朝阳专业和产业，该专业的毕业生是到义齿加工企业、矫正修复体公司、口腔医疗器械公司从事义齿研发和制作、工艺的发明和改良、口腔设备及口腔材料发明和改进等工作。这就对口腔医学技术本科专业的毕业生提出了新的岗位能力要求。该专业毕业生不但要熟悉口腔和牙齿的解剖生理功能特点，更要有熟练的动手能力，在实践中发现问题、提出思路并最终解决问题。专业培养的目标和手段要紧密地和产业企业的要求结合起来，不能培养眼高手低的理论高材生，也不能只是企业流水线上的熟练工人。经过深入企业调查，和企业管理人员访谈，构建和确定口腔医学技术本科毕业生的最核心的岗位能力为：①复合型理论知识，要熟悉口腔医学尤其是牙齿颌骨的形态功能等，也要熟悉高分子化学、材料学、美学等方面的理论；②熟练的操作技能，懂操作，会操作，能够解决实践中的问题；③以沟通、审美、合作、创新为主的综合能力。
我国口腔医学技术专业起步较晚，口腔修复技师主要靠师傅带徒弟的方式培养。改革开放将口腔瓷修复技术，钛铸造技术，精密附着技术，种植义齿修复技术，CAD/CAM技术引入我国，带动了口腔医学技术的快速发展。随着人群口腔保健意识和口腔治疗水平的提高，社会在需要高素质口腔医师的同时，也需要高水平的口腔技师。此外，随着医疗高分子化学、口腔材料学、口腔设备学和口腔美容学等学科的发展，对各级医疗卫生机构义齿公司的技师技术水平提出了更高要求。以往我国口腔医学技术人员的培养层次低，专业相关知识、专业操作技能、自我知识更新和适应行业发展变化的能力等即岗位胜任力与岗位要求相距甚远，不能适应专业发展的新要求。
口腔医学技术专业本科教育急需发展，2005年，四川大学率先面向全国招生。口腔医学技术本科专业培养体系大部分院校还是参照医学培养模式即公共课程部分、专业基础部分和专业部分。而口腔医学技术是理学范畴，注重的是知识和实践的有机结合，培养的是实用型“技师”人才[4]。泰山医學院口腔医学技术本科专业2013年起面向全国招生，该校以胜任力为目标，对口腔医学技术本科专业教学体系进行了一些探索，总结如下。
1以岗位胜任力为目标导向，调整理论教学模式，夯实专业基础知识
口腔医学技术本科教育培养的是技师，既能胜任口腔修复、正畸工艺的各个流程和操作技术，又能够对实践中的如流程革新、技术发明、材料合成等进行思考，从而解决问题，促进口腔工艺技术的提升。夯实专业理论是胜任力的基础。通过课程体系的分段“整合”、教学内容的整体“融合”，使医学、工学知识在学生身上得到有机“复合”。我们在教学中不断调整课程体系：①打破三大块模式，融入更多的实验、见习、实践课程，精简临床医学、口腔医学类课程，增设高分子材料学、医用分子材料学、美学、口腔医学美学、数字图像处理、口腔医学概论等课程，加大三大教学模块之间的衔接和融合。②实施模块化教学，将相关课程、实验重复课程模块化[5]。以口腔材料学为例，除前三章总论部分外，课程主要由两大部分构成，分别为口腔内科学材料、口腔修复学材料。由于以上两门课均有涉及相关材料的实验课，所以可以删除口腔材料学实验课，将口腔材料学理论课拆分至两门课相应章节同时授课。③调整理论、实验课时比达1：2，更多地在实验实践中学习，培养动手能力。2以岗位胜任力为目标导向，培养学生的技能操作能力，提升技能水平
学生的操作能力是其核心能力，培养出的学生必须能动手，会动手。围绕这一核心目标，逐步落实早实践、多实践、反复实践的原则：①实验教学改革，将可摘局部义齿工艺学、固定义齿工艺学、活动矫治器工艺学等课程教学搬到实验室中，以实验教学为主，在做中学，先预习，再到实验室实验，最后带着疑问和实验心得看书、看课件，教师答疑。②见习模式和见习方法的研究，开学初专业教育放到义齿加工中心或相关设备公司，大一寒暑假即开始预见习，学生到广州、深圳、东莞、青岛、日照、泰安等地的义齿加工公司观摩学习。③实习模式研究，大三下学期开始实习，更多的融入产业，实习时间延长至18个月。反复的实践，使学生对口腔工艺流程、义齿加工仪器设备有了更深入的了解，具备了较高水平的技工操作水平和岗位胜任力。
3以岗位胜任力为目标导向，培养学生人文素养，促进学生和谐发展
培养口腔医学技术本科生，人文素养的提升是其基本能力。国内口腔技师的水平与国外优秀技师比较，最大的差距不是技术学习和应用方面，而是突出地体现在内在的人文知识、专业素质及基本功的欠缺上。学生的人文修养、美学修养、交流和沟通能力对其技能水平的提升意义重大。如技师加工的义齿，不仅仅是产品，更应该是艺术品，从美观、使用、舒适度、个性化等方面提升自己的水平。教学过程中：①开设医学心理学、口腔医学美学、修复工艺质量管理课程；②选修医患沟通、大学语文、奇石鉴赏等课程；③举办见习、实习讲座，请有关专家和技师现身说法，交流义齿加工过程中的好于坏、得与失；④鼓励学生参与教师和企业的科研项目。通过各种环节，培养学生严谨的工作作风，综合分析、发现和解决问题的能力，使学生具有创新精神，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展，达到学生理论学习、实践能力、科学创新能力全面提高的培养目的[6]。
4以岗位胜任力为目标，办好口腔医学技术专业本科教育的几点思考
①口腔医学技术与口腔医学在名称上存在一定程度的混淆，但二者理学学位与学士学位的区别对学生的就业方向、志愿报考等影响是十分重大的。是否考虑使用口腔工艺技术等名称也需广大同行讨论。
②加强专业思想教育，减少生源的流失。学生入学后，真正清楚口腔医学技术和口腔医学的区别后心理落差较大，转专业率高，如该校2013级转专业率为29.4%，2014级为28.0%，这说明学生对口腔医学技术的专业认可度不高。同时，口腔医学技术毕业生转行率较高，很多人对本行业满意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔医学技术毕业生现在从事的工作与所学专业不一致的达到50.6%，62.7%的对目前的工作不满意或一般满意。入口和出口两方面都不甚满意，说明口腔医学技术专业本科教育还有很长的路要走，人才培养方向和定位还需进一步的明确。
③是否设立口腔医学技术专业本科教育的准入制度，实地考察师资、实验培训条件、实训基地、图书等，严格本科办学的准入。口腔医学技术本科专业在2013年之前全国只有10余所院校开设，近几年有井喷趋势，普通高等学校、高职高专纷纷申请设置该本科专业，教学水平良莠不齐，培养的人才也不一定具备胜任岗位的能力，严重影响了该专业的社会地位。对这样一个相对精细化的朝陽专业，办学的准入要求是否要更严格、更苛刻。
④细化口腔医学技术本科教育的培养标准，加快研究生培养。目前口腔医学技术有统一的教育教学的标准和要求，按照高等教育和产业对接的要求，是否尽快组织高校、企业、毕业生代表进一步研究、细化教育教学标准。另外，口腔医学技术的研究生培养高校非常之少，加快研究生教育的发展会对本科教育起到一个促进作用，也会对其专业地位有一个提升，也会对口腔医学技术本科教育教学反哺，加快其发展。
⑤尽快完善口腔医学技术专业本科教育的教材体系。目前还没有一套适用于该专业的全国高等教育统编教材。有的院校使用自编教材，有的使用高职高专教材，为适应学科发展的需要，必须以胜任力为目标，精选、完善适合人才培养需要的专业课程及实验教材，形成知识配套、结构合理、内容协调、特色突出的口腔医学技术教材体系。目前，该校已编写《口腔解剖生理学实验教程》，拟编写《口腔素描学》和《口腔修复工艺质量管理学》等理论与实验教材。
⑥加强知识复合型教师队伍建设。目前从事口腔医学技术教学的教师主要都是临床修复的医生，师资队伍知识结构不能够完全满足专业人才培养的需要。口腔医学技术专业教师不能只是理论型的教师，而是懂教学、懂生产变革、懂经济的知识复合型人才。理论知识要丰富，动手操作和科技变革的能力更要强化。选派教师定期到企业进行实践，同时聘请企业一线专业技师进校参与教学工作，逐步建成与企业联系紧密、规模稳定、人员互动、水平较高的专兼结合的“双师”结构教学团队[9]。
在申请留学及签证的过程中，需要写学习计划书(study plan)，学习计划和个人陈述(personal statement)是有区别的。以下介绍学习计划书的写作。学习计划书类型，按照提交目的划分为给学校申请录取用的和给大使馆申请签证用的。
学习计划为什么如此重要
在欧美国家，特别是移民国家，往往要求提供学习计划书供签证申请用。通过学习计划书使签证官了解您的背景选择留学专业的动机条件，选择该国留学的理由，清晰的留学时间安排，职业目标和回国理由 学习效率，配合审核您的其他材料决定是否给您发放签证。
学习计划书的内容提纲：
1、简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;
2、说明自己进一步求学的动机及选择该国该大学与该专业的原因;
3、详细的留学时间安排(注意要和自己的背景以及学力相符);
4、介绍所需资金及来源;
5、对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。
计划书写作特点：
1.学习计划不要超过 800 字(由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此过长的学习计划将适得其反); 2.根据个人实际情况，设计构思不同的计划书、读书计划书;
3.语言阐述清晰易读;
4.段落前加上标题，每个问题只用一个段落说明;
5.学习计划书在英语表达上要求非常有条理、逻辑严密、简洁有力。
6.重点部分为未来的职业计划和学成回国的理由;
学习计划书的行文风格和文章结构要求：
一般来说学习计划书可以按照提交目的分成两类，既给大使馆申请签证用的，或是给学校申请录取用的。欧美国家，特别是移民国家，如澳大利亚、新西兰、加拿大等国针对留学生签证的时候往往要求提供学习计划书，通过学习计划书使签证官了解您的背景，选择留学专业的动机条件，选择该国留学的理由，和清晰的未来留学时间安排，职业目标和回国理由，配合审核您的其它材料决定是否给您发放留学签证，因此学习计划书是一份很关键的文件。
总的来说，学习计划书需要包括以下几方面内容：
1.简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;
2. 说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国，该大学与该专业;
3. 详细的留学时间安排;
4. 介绍留学所需资金及来源;
5. 对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。 学习计划书的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，而应该是结构清晰简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信，学成回国的理由要非常充分，并且绝对不能和申请人的其他材料发生矛盾。
由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此学习计划书切不可写的太长，一般不应超过800 字，并且说明一个问题最好只用一个段落，段落前加上标题，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使馆的工作人员对您一段内容的中心思想一目了然。您的阐述应该非常清晰易读，不能希望让使馆的工作人员从您的文字中"挖掘"您"潜在"内容。
学习计划书的重点部分是未来的职业计划和留学后回国的理由，通过这一部分来告诉大使馆您到该国留学后，确实能够对您的职业发展有良好的帮助，并且有可信有力的理由学成归国。虽然要求学习计划书的国家往往是移民国家，但是由于您申请签证的理由是留学，因此通过学习计划书一定要消除您任何移民倾向。回国理由要结合您个人的背景经历和家庭情况给出很合理的解释，如一位拥有多年商业经历的经理获得新西兰读商业管理硕士课程录取，那么阐明他的职业目标是回到中国成为一名跨国公司的高级经理人，而他在中国多年积累的客户资源和社交圈是一笔非常宝贵的财富，这就是非常强硬并合理的一条回国理由。特别需要注意的是，学习计划书中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。
360教育集团说，韩国留学学习计划书的内容首先要写申请者对于韩国文化和教育的认识和看法，这是让对方了解申请者对于韩国有关信息的掌握情况。申请者要尽量表现出自己对韩国情况比较熟悉，如果申请成功的话可以顺利在韩国进行有序的生活和学习。
2、韩国留学学习计划书的内容之二：申请者的自身情况以及专业兴趣
韩国留学学习计划书主要在于向学校介绍自己的情况，因而申请者要写清楚自己的教育背景、专业兴趣以及特长等等。对于想去学习韩语的人来说，可以进一步说明为什么要学习韩语。
3、韩国留学学习计划书的内容之三：申请者期望的发展方向
韩国留学学习计划书中最重要的内容之一是申请者期望的发展方向，在这里申请者可以写清楚自己希望入读的院系和专业，要阐明自己为什么要去韩国学习该专业而不在国内修读。另外还应写清楚此次留学的和目标和申请者现在工作或学生时代的主修科目之间的关系，如果跨专业要说明理由。
4、韩国留学学习计划书的内容之四：申请者如何安排在韩国的留学生活
关键词：分层教学汽修专业教学计划分层课堂教学分层模块
模块教学是我们学校汽修专业在进行专业课教学时所应用的教学方法，多年的教学实践证明：模块教学适应了我们学校汽修专业学生学习专业知识和技能的需要，顺应了学生的认知规律，也符合了学生今后参加汽车维修工作的要求。但在行模块教学时也遇到很多问题，其中最重要的是：在相同的教学时间内，如何能让学习基础和认知水平不同的学生掌握到不同的知识和技能？因为我们汽修专业的学生基础差，而且理解能力和水平也参差不齐。在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面也都存在很多差异，所以表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。所以在进行模块教学中如果还采取这种单一的、整齐划一的教学方法显然是无法满足不同学生的学习需要的。这在我们现在所进行的模块教学科研实验中已经凸现出来。
针对这一情况，在我进行的模块教学中有意地进行了分层教学。
所谓"分层教学"，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测和模块考核，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。分层教学的目标大体是：差生能掌握教学计划书中所规定的最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握计划书中的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地独立完成除计划书外的学习内容（包括理论知识和操做技能）。
在分层教学中，我们分别从教学计划书、课堂教学、模块考核三方面进行分层。
一、教学计划书的分层
教学计划书是针对本课各模块知识的特点和学校及学生的具体情况制订出关于本课的知识重、难点、讲解方法、教学手段、教学时数等的综合性的计划书。在制订本课的计划书时应考虑到不同学生的不同情况，制订出符合该学生群体的教学内容。但所制定知识的最低线也不能低于劳动和人力资源部规定的“汽车维修中级工国家职业技能鉴定考核题库”中“应知和应会”部分的标准和内容。
学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等各方面都应坚持要与好、中、差各类学生的实际情况相适应。
强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。
此外在计划书中对应学习基础差、底子薄的学生应制定出以掌握实用性的、动手操作为主的知识和技能，而理论部分的知识则要精简。而对基础好、求知欲强的学生则要理论和实践并重。所以在教学目标的确定中，要针对不同层次的学生提出不同教学目标。这样才能实现计划的针对性。
二、课堂教学的分层
课堂教学实际是对教学计划书的具体实施。所以课堂教学一定要按照计划书为依据，对不同的学生实施分层教学。在课堂教学中，教师首先面要强化目标意识，做到课前明确各层次的学习目标，课中要及时的通过提问和考核等方式反馈信息，来检验课堂教学是否达到了课前制定的教学目标。
其次要把握课堂提问策略，让各类学生都有回答问题和操作的均等机会。我们认为：通常在讲授知识时提问中等生，通过提问找出其认识上的不全面，之后再把问题展开，进行知识的进一步研究；在突破重点、难点或概括知识时，要发挥优生的优势，通过其回答启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，则要提问理解能力较差的学生，这样可以检查其理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
此外在讲课时要对同一课题针对不同的学生提出不同的要求。如在讲到FT106型调节器时应把这部分知识分成三个层次。
第一层次对应基础差、接受能力较低的学生。对其要求只是记住与调节器相连的各线路的走向以及如何通过置换法排除调节器的故障。而调节器的内部电路则可做为选学内容。
第二层次对应中等生，要求既要理解并记住调节器的外部线路，还应懂得调节器内部的电路和工作原理。
第三层次对应优等生，除要掌握第一、第二层次的教学内容外还应进一步能推理出“充电过大”或“充电过小”所对应的调节器内部是那些晶体管的故障，以及如何通过测量得知故障部位等知识。
各层次教学内容要求不同的学生群体掌握，这样在讲课时不同的学生可各得其所、各有所获，而且课堂上也不会再出现学生“吃不饱”和“吃不消”等现象的出现了。
三、模块考核的分层
模块考核是对已学模块知识的分阶段的综合性的考核。考核分为两个部分，即理论部分和实践操作部分。理论考核部分在出题时要考虑不同学生的具体情况，应以最基本的理论知识为出题的原则。要考虑大多数学生的掌握情况，对个别理论知识掌握差的学生可通过平时的作业分和课上的表现分作为理论部分考核的参考分。应会部分指学生必须应掌握的模块知识之中的技能操做部分。在对这部分内容进行考核时要把其分为两到三个级别，针对不同层次的学生考核不同级别的操作项目。但考核的最低标准不应低于中级工应会部分的操作标准。
创业团队是指由至少两个创业者组成，他们有共同的创业目标、共同的价值观、金钱观等，并能够共担风险、共享利润的组织。创业团队应该具备四个要素，它们分别是：人、目标、职能分配和创业计划。人，也就是创业者，是创业团队的主体，也是最为关键的因素。因而，创业者的选择至关重要。创业者要有相同之处，也要具有差异性。相同性主要是创业者应该具有相同的目标、价值观、金钱观等。而差异性指的是创业成员之间的互补性，他们在专业知识上的互补、在能力上的互补以及在性格上的互补。差异性是创业团队成立的前提，但是互补性是创业团队成功的必要条件之一，因为互补性也使得在团队成员在职能分配上更为容易，他们也更能够胜任被匹配的岗位。创业除了需要主体之外，这些创业者更应该有共同的目标，有共同的短期目标、长期目标和战略目标。只有有了共同的目标，才能明确未来奋斗的方向，才能保证创业者合力方向的正确性。职能分配是创立创业团队的必要条件。在职能分配之前，首先应该确立所选择的组织结构，然后明确各个部门和关键岗位的权利和责任。根据创业者的专业特长、能力优势和个性特点来分配岗位。创业计划则是组建创业团队的前提条件。创业计划书的编写是实施创业的前期准备工作，也是创业的行动纲领。它除了对创业公司基本概况和组织构架的描述外，更要明确企业所面临的内外部环境、企业战略目标、发展战略、财务分析、营销策略、风险管理等。
二、创业在战略管理课程中的应用
（一）创业团队形式
由于目前企业战略管理课程主要是以专业选修课的形式讲授，所以学生都来自于一个学院，甚至是一个专业。因此根据专业构成，该课程中所组建的创业团队基本属于单一型的团队。又由于学生之间彼此熟悉，容易快速产生核心人物，所以根据团队中是否存在核心人物，可以确定该团队属于集聚型团队。在正式开始战略管理课程之前，学生并没有创业项目，创业是学习的手段，他们之间是以同学情谊为基础的团队，所以根据有无创业项目可以确定是情感型的团队。综上，在企业战略管理课程中所组建的创业团队为单一型、集聚型和情感型的团队。根据学生的人数和具有可行性项目的数量，可以确定创业团队的个数。如果可行性项目较多，可以组建多个创业团队，成立多个公司。如果可行性项目较少，可以通过组织结构设计，确立一个创立团队。比如若可行性项目只有一个，可以设立一个公司。为了使全体同学都能够参与创业，可以使用事业部制的组织结构，设立多个事业部，部门数量会随之增加，所需人员的数量也就相应提高因此，在讲解企业战略管理概况后，学生需要根据创业团队的要素组建创业团队，把具有相似目标、个性、能力互补的同学分配为一组。创业团队确定后，督促学生在课下寻找创业项目。
（二）创业计划书的编写
企业战略管理课程对于创业的应用主要体现在创业计划书的编写，而对于具有可行性项目可以加以实施。创业计划书的内容一般主要包括公司概况、组织结构、行业、产品或服务、竞争战略、财务分析、营销策略、风险管理等。在讲解企业内部环境分析和企业外部环境分析后，学生对已经选择创业项目所处的宏观环境进行分析，找到环境中存在的机遇和威胁，特别是重大机遇和严重威胁。同时，根据所学的波特五力模型分析该项目所处行业的竞争环境及获利空间，并对该项目的可行性加以论证。针对目前的人员和现有可以获得资源进行企业内部环境分析，找到企业内部的优势和劣势，特别是对于核心竞争力的挖掘。从而，可以论证该项目的可行性，并能够编写创业计划书中的行业和产品或服务。在讲解企业使命与战略目标后，可以规划企业的短期目标和长期目标，并确定企业的使命和愿景。这部分将对于企业概况的描述提供资料，并对未来确立公司战略和竞争战略打下基础，也能够检验团队成员是否具有一致的目标。在讲解公司战略的基本类型和波士顿矩阵后，确定本公司或者各个业务单元的总体战略。由于公司都是处于创业期，项目都属于新项目。根据波士顿矩阵可以确定，基本都应该选择发展型战略。若公司有若干的业务单元，则根据具体的情况，依据波士顿矩阵可以选择不同的公司战略。在讲解竞争战略后，学生应该确定自己创立公司战胜竞争对手的主要战略，进而对于计划书中的竞争战略和营销策略的编写都提供依据。在讲解企业战略的实施和控制后，学生应该对于战略管理过程完全了解，然后整理并修改创业计划书。
三、创业团队绩效的评估
（一）创业绩效评估
创业团队的绩效评估主要针对两个方面的考核，一是团队整体绩效的考核：基于理解企业战略管理知识对创业计划书的编写水平。二是每个成员的绩效考核：对创业团队成员参与度的评价。整体绩效的考核主要通过主讲教师和其他教师的评价给予分数；创业团队成员参与的考核主要通过团队成员之间背对背相互打分的方式来评估。对创业计划书的评价和学生参与程度的评价，其分数权重各占50%，也就是学生最终成绩为团队成绩的加权分数与创业成员个人成绩的加权分数的总和。
（二）创业绩效评估中应该注意的问题
创业计划书编写完毕后，不仅需要以WORD形式呈现，而且要求团队各个主要成员要在做PPT基础之上进行相应课堂展示，每个成员根据自己的角色完成相应部分的展示。而其他团队则可以根据在战略管理课堂上所学的知识和平时掌握的知识，对被考核团队的展示提出自己的修改意见甚至是质疑观点。对于创业者的计划书不足之处，特别是对于企业战略管理知识理解有误之处，教师应该扮演外部咨询者的角色，及时指出其中错误，提高反馈速度与效果。但是更应该注意对于创业者个人观点给予鼓励和支持，以激发他们的参与热情。
四、结语
