时间：2022-10-18 20:41:31
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片断一：
教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。
老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。
思考：
老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
片段二：
进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。
思考：
1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
2．评价应注意促进学生的发展
评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。
3．要注意老师的导与学生的自主有机结合
老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老(下转第13页)(上接第22页)师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。
那么如何在师生之间创造良好的倾听氛围呢?首先教师要善于倾听。倾听学生的发言是对学生尊重的一种表现,会让你得到学生的好感和信任,同时也为学生倾听别人发言作出榜样。教师要善于倾听,就要做到以下几点。
1.放下架子,耐心倾听
我曾经看到这样的一则教学案例。一位老师教完《坐井观天》一课后,设计了一道培养创新思维的说话题:以《青蛙跳出井口后》为题自己编一段故事。学生踊跃发言,奇思妙想赢得了阵阵掌声,即使是听课的老师也不由得点头赞许。这时,在举起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老师就点了他的名。这位同学站起来说,青蛙跳出井口后,看了看外面,觉得还是井里面好,于是它又跳回了井里……顿时全班同学哄堂大笑。这位老师连忙打断了他的话,示意让他坐下,并言归正传:我们不能像井中的青蛙那样――坐井观天……此时,这位同学满脸通红,羞愧地低下了头。让我们来听听他没说完的话吧。他在日记中写道:……只见高大的烟囱冒出滚滚浓烟,小河里流淌着乌黑发臭的废水,空气中弥漫着呛人的气味。昔日的小伙伴――小鱼、小虾、螃蟹都不见了,只剩下青蛙孤零零的一个,它很害怕,它觉得还是井里面好,于是又跳回了井里。
当我读到这个学生日记里的话语时,我的心被完全震动了。这是多么好的想法啊,可他尚未说出就被扼杀了,这完全是教师没有耐心倾听、不尊重不相信学生的缘故。在这里面我仿佛看到了自己的影子,不由让我想起自己平时教学的情景。平时上课没有听学生讲完,或学生没有说出教师想要的思路、解法,就用老师的威严匆忙让他坐下,就这样熄灭了学生思维的火花,打击了学生发言的积极性,也可能让学生失去了倾听教师讲课的欲望……
在苦苦追寻让学生认真听讲的同时,我们有没有每次都认真地听学生的想法呢?课堂教学是双向的,既然有教师的讲,学生认真听,也就应有学生的讲,老师认真地听。在让学生倾听的同时,教师也应该倾听学生的每一个想法,倾听他们的话语,倾听他们的心声,倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。
所以在课堂教学中,教师不能也不应该摆出高高在上的架势,随意打断、甚至阻止学生继续发言,或者强迫学生去听、去说,应该放下架子,让学生感觉像两个朋友交谈,轻松地说出他自己心中的想法。同时也要让学生明白,老师是他学习上的知心朋友,自己应当把心里的想法和问题都说给老师听。
2.注意评价,灵活倾听
虽然教师在课堂上要以平等的心态去倾听学生的发言,但仅仅这样还是不够的,教师在倾听中还要注意在适当的时候作出适当的评价。教学的魅力来自于教师敏锐的课堂洞察力与机敏的教学反应,正确听辨学生的发言,并对倾听获取的信息迅速作出教学决策,可以催生新的教学行为。教师或点头、微笑以示赞同与鼓励,或复述、追问以引起学生重视与反思,或拓展、延伸以激活学生思维、拓宽学生思路,从而推动课堂教学向纵深发展。
小学生的特点是好动,表现欲强,往往喜欢别人听自己说,而没有耐心听别人说,因而课堂上才会出现被问的学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得这不关他的事。教师这时应该给学生明确目标,引导倾听,告诉这部分学生应该干什么,告诉他们“听”也是目标,因为在“听”中自己能发现更多的问题,在“听”中能激起自己思维的火花。在平时的课堂教学中,我总会抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要。说是表达自己,让别人明白,听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心。老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。
【关键词】小学语文 新课改 教学反思
随着新课改的实施，对小学语文教学的要求越来越高。教师在教学中为了凸显学生的主体作用，显示自己的教学水平，顺应新课改等，开始采取各种方法给予学生主动权，从而使得小学语文花样虽多，但教学效果不显著。在此，笔者结合教学实践，谈谈新背景下自己对小学语文教学反思的认知和见解。
一、小学语文教学必须密切联系生活
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源DD生活。
（1）尊重生活，关注动态生成。陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。以教学《坐井观天》为例，在教学过程中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因DD环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
（2）感悟生活，激发创新思维。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
（3）回归生活，演绎精彩课堂。“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。还是以教学《坐井观天》为例，我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
二、小学语文教学必须以学生为主体
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
（1）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教学当中教师自始至终不要去干涉学生的学习行为，而要以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，让他们从不同的角度发表了自己的看法，只有让学生是思考了，是探究了，才能真正体现以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
（2）以学生为主体，就应该采用开放式的课堂。开放式课堂教学法不是指某种具体的课堂教学方法，也不是传统教学方法简单地综合运用。开放式课堂教学法的实质是把课堂教学看做是创造性“施教一学习”行为，把课堂教学看成是教师和学生这两个不同的主体为中心的活动耦合起来的全方位开放的“人一人”自组织系统。开放式课堂教学法追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。
三、教师要积极参加学校各类教科研活动，提高自身素质
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，教师要力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，可采取以下几点作法：
（1）认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能？
（2）在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
总之，小学语文教改的路程还很漫长，教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。今天的我们正在逐步地掀开新课改的“盖头”，总而言之，要利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文，让多才多艺的高素质的教师培养出更优秀的学生？
关键词 中职学校 计算机教学 行动感悟法
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0005-02
一、分析目前中职计算机教学的状况和行动感悟法的优势
1.目前普通的讲授法对于中职计算机教学来说相对比较陈旧
在中职计算机教学中通常运用展示法，即先由教师展示操作流程，然后学生跟随着执行。从表面上我们通常认为学生已经领悟了，然后事实上学生并不能做到融会贯通，也无法做到熟悉运用的状态，在计算机教学中我们往往疏忽了学生的主导位置，只是以教师为重心把知识囫囵吞枣式的教给他们，无法训练学生的自主性，学生的个性受到了很大的束缚，在一定程度上限制了学生的发展，因些也无法形成学生自己的实践技能。
2.行动感悟教学法的优势
（1）让学生会学从而乐学。行动感悟教学是以培养学生综合职业能力为目标的一种教学理念，是在遵循职业教育和学生发展规律基础上对行动导向教学的一种深化。它以“教为主导、学为主体、德为主线、会为核心”为基本原则，让学生在充满快乐、活力的环境中，全身心地参与到学习活动中，在行动中感悟道理，在感悟中收获知识、技能和素养。
（2）易于完成教学目标。教师的思路相对比较清晰，学生的学习目的也是非常明确的，这样就比较容易掌握教学内容。比如，教师在讲解Flash遮罩动画的时候，行动感悟教学法不再是孤立的介绍概念、作用以及相应的操作方式，而是把需要讲授的内容做成一个完整的小动画，例如“坐井观天”“欢乐剧场”“卷轴画”“放大镜”等，先由学生自主探索，然后再小组讨论共同完成教学目标。学生为主体的课堂教学模式呼唤感悟式的教学理念，即知识不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和技能主动地加以构建，这种主动构建必须是学生在对已有的知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
（3）顺应了学生个性的发展。学生在学习过程中由于自身条件和学习基础的不同，表现出来的个性也有所不同，而随着行动感悟教学模式在计算机教学中的应用，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能。教师把一些教学内容和教学案例通过网络渠道到学校的公共平台上，并给学生们制定一系列的相关的教学内容，学生可以根据自身的喜好选择合适自己的学习内容，同时，还可以根据具体的学习任务和其他学生进行交流，发现自身的不足，从而不断成长。
（4）易于培养学生发现问题和解决问题的能力。行动感悟式的学习就是在教师的指导下，根据所布置的任务，用自主探索和小组使用的方式进行学习，这个任务与学习过程是融为一体的，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。
二、在计算机教学中运用行动感悟教学法的具体步骤
任务引领：仔细研究教材，提出明确的学习任务，激发学生的学习兴趣，做到因材施教。好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如讲授Flash二维动画中的遮罩动画，怎样构思才能激发起学生的学习兴趣，又能让学生在一定的时间内（两节连堂）学会并掌握遮罩动画的制作呢？上课之前，我先从网址上搜索了几种比较精美的遮罩动画，并把相关的素材下载下来，然后用Flash软件进行了几个动画的制作，分别制作了“坐井观天”“欢乐剧场”“卷轴画”“放大镜”“万花筒”“探照灯”等，然后我按照遮罩层运动和被遮罩层运动的原则分成两类，以便学生区分。
自我探究：课堂要发挥学生的自主性、能动性，通过课前或课上学生自我探究学习，形成完成学习任务的初步方案。
合作学习：学生按照4―6人的标准组成学习小组，进行小组合作学习。共同研究确定学习方案，合作交流，共同完成学习任务。
成果检测：小组合作形成的成果要通过作品展示的方式进行交流，教师、组员及个人要对学
习成果进行评价反馈，实现共同提高的学习目标。在学生完成任务之后，要认真总结问题所在，找出任务解决的技巧，这个过程起到画龙点睛的作用。具体做法：在学生完成任务之后，教师可以展示一部分学生的优秀作品，给予肯定和认可；要带领学生们总结分析任务中运用到的专业理论知识；也要强调完成任务过程中出现的问题和解决方法及注意事项，这样更有利于学生知识和技能的掌握。总结和评价让学生们处在一个积极主动的位置上，让他们看到自己的进步，也看到努力的方向，能进一步激发他们的学习兴趣。
反思感悟：在教学实施过程中，教师能引导学生适时在行动中反思感悟道理，收获知识、技能和素养，个人能及时改进不足，完善教学。
参考文献：
1 努力践行名校成长之路，实现学校的跨越式发展
学校的管理与发展不能只是一味的摸索，一定要借鉴名校的成功经验。这样就避免了不必要的探索，少走很多弯路。
我们主要是从以下两方面践行名校经验的：
1.1 如魏书生在《学校管理》讲座中所说：抓班子，带队伍，最要紧的问题是： ①引导老师转变观念。②引导老师调整生活态度。我校班子成员和广大教师定期学习魏书生、李镇西、程红兵、于永正等名师讲座，以此引导教师转变观念，调整工作、生活的态度。我们为不同层次的老师研究不同层次的服务，充分挖掘每个人的潜能，引导老师多读书，引导大家减少同事间的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比没用的事，而是把精力用在眼睛向内，超越自我，提高素质上。我们倡导大家要能够静下心来，到内心深处，找到好的、善的、美的、积极的因素，不断浇灌它，培养它，使它越来越长大、长高、茁壮。领导班子的成员率先垂范，不比大家干得少，所以赢得了别人的信服。我们努力保持自己的工作特点，不追风，这样也感染了绝大多数的教师。树立工作休息要分开的意识，干像干的，闲像闲的，力求在较短的时间内，干较多的事，把无效劳动降下来。全校教师通过学习讲座及校长班子成员不失契机的针对性引导，整个校园逐渐形成了乐观、积极、向上的氛围。
1.2 如上海建平中学校长程红兵在《名校成长之路》中所说，我们要避免四种伪文化：千校一面、万人同语、全能制度、外力制动。我校把发展指向未来，在没有规范的时候，我们建立规范，有了规范的时候，我们超越规范，实现人性化。在建立规范方面，我们把标准化管理年各项细则及学校各项工作简明扼要的汇总在了两张表上（《大河小学优秀教师评定表》和《大河小学优秀班集体评定表》）。这样就把学校的各项工作要求制度化、公开化了。我们要求广大教师别光喊时尚口号，要真正转化为我们平时的发自内心的言语行为、思维方式。我们不在追风中迷失自我，我们不断思索：我们的教学从哪里来，向何处去。学校的发展不依赖外力的推动，而是回归本位，追求自主、自律、自为的发展状态。
2 在培养教师专业化上立足本校，放眼全国，走自我成长之路
我们深知，领导所能给予的学习机会，毕竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教师成长路径：①开阔视野②名师导航③走进经典④案例课题⑤思想碰撞⑥搭台引鉴⑦催生成果
以语文组为例：
学校要求广大教师不仅读专业的书籍，而且读非专业的书籍，并且行万里路，领导大家走访人文古迹，听大家报告，力求站在教育之外，人类文明的制高点上看教育，以避免对教育的断章取义，坐井观天。
同时，一起学习王崧舟的讲座及课例，深入研究了他的“语感教学法”。之后，尝试体验这种教学风格，广大教师受益匪浅。接下来，研究于永正的讲座及课例，认识了“五重教学法”。大家便以此为主题，搞试验性教学。广大教师又得到一次专业引领。后来，学习窦桂梅的“深度语文”，体会她的思想，再次丰富了大家的教学技艺、人生境界。接下来，深入研究李镇西的教学艺术。再后来，学习了魏书生的《语文教学》，认识到了一种全新的模式：“六步教学法”。尤其是高年级教师乐此不疲的实践着，深深的从中受益。为了避免邯郸学步的现象，最后，学校引导大家走出种种风格，形成与自我相适应的独特风格。语文如此，其他科目也是这样。
由于广大教师素质高低的参差不齐，我校根据这一自身情况，为了能够迅速培养起一支强大的教师队伍，制定了一套独特的适合自身实际的教研方法：
①确立适宜的主题。②作课教师围绕主题去备课；教研组其他成员各自围绕主题去学习，准备发言。③听课。④根据主题及作课教师的课堂教学进行研讨。⑤总结发言。
这套看似简单的教研方式却极具科学性：确立主题有效避免了研讨的漫无边际；分头学习有效加深了研讨的深度，避免了研讨的表面化、形式化；听课则引起大家足够的重视；集中研讨又是思想碰撞、达成共识的必由之路。
3 日常原则
3.1 校长要率先垂范并努力倡导大家坚持经常性的学习，以求不断修正自己的思维系统，就像郑渊洁所说：每个人都是在坐井观天，但井口的大小却各不相同。即使在暑假里教师值班的时候，我们都会在值班室放上十几本书，并在黑板上写明：请大家用心研习，以求养心！
3.2 坚信“巧匠手中无弃才”，用心爱护好、发展好、分配好现有的每一个人。不惩治性地调出任何人。时时不忘以学习到的新思想、反思到的新办法改进现有的工作。注重对团队所有人的教育，每一次会议都要融入思想教育的内容，以求端正团队风气、培树有精神信仰的教师。
3.3 让教师参与管理，让学生参与管理。教师参与管理，他会明白校长的辛苦甘劳，会不自觉的换位思考，更易于体谅支持学校的工作。学生参与管理会在管理中增强自律意识，也能培养锻炼学生的管理能力。很多益处是潜移默化的作用于师生的。
3.4 不盲从。实事求是的办学，办人民满意的教育，不受困于法规条文。要展开创造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，万事万物，过犹不及。充分考虑每个人的可承受性。在和谐社会的大原则下创和谐校园。
3.6 为每一位教师提供成长的空间、机会，让每一位教师心中有梦，且能一步步梦想成真。
3.7 切实保障教师的福利待遇，提高教师的幸福指数，以此促进师生心理健康发展。
不知从何时起，在一片安宁中走入夜的世界成了我一直以来的习惯。今夜，独坐窗前，我的世界屏蔽了一切的宠辱与杂念，只有一泓无底的宁静。伴着阳台上摇曳的花草，检索这些年来的生命册页，我明白了一个朴素的道理：教而不研则浅，研而不教则空。
伟大的教育家孔子在两千多年前就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的至理名言，如果说孔子的话说出了学生学习与思考的辩证法，那么，“教而不研则浅，研而不教则空”，则道出了教师“教”与“研”的辩证法。教研是教学活动的第一生产力，也是教师专业化发展的成长力。“教”和“研”是教师专业化成长的两条必由之路， “教”而不“研”，则教必失之肤浅。一个教师如果只“教”不“研”，或许他可以成为一个经验型的教师，但必定难以成为学者型、专家型的教师。在物欲横流的当今社会，不少教师对教育的持久热情和执着在渐渐衰减或变味，疲惫加上浮躁使得教师淡化了“研”的热情，没有心思和精力沉潜于研究，为了提高教学成绩，他们往往只是加大对教学的时间投入，为追求高分数，以至疲于教学。这一类型的教师，因为没有“研”的意识，只能周而复始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏对教学经验的提升和对教学中生成问题的反思，便少有对问题解决策略的寻求，更别说用理论的视角审视自己的教学工作了，这样，他们只能成为熟练的“教书匠”，而不是专家型教师，教学成绩提升的空间将会越来越小。以“研”促“教”，才是提高教育教学质量、为教师减负的捷径。
如果说“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果说无“研”之“教”如同坐井观天，那么无“教”之“研”则空洞乏味。有部分教师是为“研”而“研”，随“研”而“研”，甚至忙于“研”，而无暇思“教”。也有些教师功利思想很重，他们往往为完成学校或上面下达的任务而“研”，为评职称、评骨干、写论文而“研”，评上了职称和骨干，就事不关己，高高挂起，什么积极性和热情消失殆尽。还有些教师的“研”就是一个人闭门造车，他们把“研”等同于写论文，写脱离教学实际的理论文章，概念、名词满天飞，以至于煞费苦心换来的所谓的教研成果与教学实际相去甚远，更遑论为课堂教学服务。上面的几类教研当休矣！真正意义上的教研，应当超越功利主义，立足于学校教学实际，脚踏课堂教学的沃土，以达到解决教学问题、提高教学效率的目的。
苏霍姆林斯基曾经给校长提过一个建议：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”让教师成为研究者，并不是要求教师去做教学之外的另外一件事，而是让教师在教学中研究，在研究中教学，使“教”与“研”共生互补。“教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。”只有把“教”与“研”结合起来，边教边研，才能做一个“眼高手高”的教师，才能达到教学的更高境界，才能成就教师的幸福感。
爱“研”才会赢！
一、“高效六步教学法”集体备课的做法
备好课是上好课的前提，有特色的好课，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集体智慧的结晶。正所谓，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。因此集体备课的重要性显而易见。那么，如何落实集体备课呢？我校集体备课主要从七个“有”字上下工夫。
1.有领导
一是有一位副校长分管集体备课，定时安排、备课活动，定时检查收集集体备课资料；二是每个备课小组安排一位领导蹲点，全程参与备课小组的活动。
2.有主题
我校集体备课的主题是“高效六步教学法模式”研究，各小组根据本科组学科特点及不同课型开展小课题研究，如英语单词“高效六步教学法模式”研究、识字教学“高效六步教学法模式”研究、数学概念教学“高效六步教学法模式”研究等。
3.有备课组长和主备人
备课组长由学校教导处指定，负责整个学期的备课工作，工作量纳入量化考核；主备人由备课组长负责安排，轮流主备。
4.有时间保证
每周开展一次以上的集体备课，期初教导处排课时就对各组备课时间进行安排，如每周二下午为语文科组集体备课时间，每周三下午为数学科组集体备课时间，每周四下午为英语科组集体备课时间，每周五上午为综合科组集体备课时间，轮到集体备课时间的科组教师不排课。这样，集体备课才有时间保证。
5.有展示
主备人每月第三周向本组成员及学校课题组领导和其他教师进行上课展示。
6.有反思
主备人根据上课及评课情况，对二次预案进行反思，形成正式的导学指南。
7.有流程
每月为一个集体备课周期，具体流程如下。第一周备课组长根据“高效六步教学法模式”课题研究计划定出研究主题，安排主备课人初备，形成预案。第二周主备人预案下发组员研讨、修改、补充、删减、矫正，主备人形成第二次备课预案。第三周主备人上课，集体评课，修改补充，主备人认真做好记录。第四周主备人根据上课、评课研究记录，对二次预案进行修改，形成正式的导学指南，填写集体备课表，备课资料装订成册上交教导处。
通过集体备课，以“高效六步教学法模式”教改实验为主题，探讨各科各种课型的“高效六步教学法”操作方法，提高课堂教学效率。
二、“高效六步教学法”集体备课的成效
开展“高效六步教学法”集体备课，有助于教师更好地掌握“高效六步教学法”的精髓，促进了教师的专业成长，促进了科组建设，推进了课题的深入开展，提高了课堂教学效率。
1.促进了教师的专业成长
集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
集体备课前，要自我钻研。每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。因此，在发言之前，教师都会走进教材、研读课本，走进学生、研究学生，走进大纲、研究大纲，并翻阅大量的资料，需要时间几个小时甚至更多，做好充足的准备。久而久之，集体备课让每一位教师的业务水平、积极性都大大提高。
集体备课时，主备课人向科组成员介绍自己的教学设计，包括学情和教材分析、教学目标的确定、重点难点的分析，并按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结回顾、当堂检测这六个步骤来进行介绍。在这个过程中同科组教师要依次发言，结合自己的经验对主备课人的设计发表意见和建议，主备课人记录大家的意见和建议，主备教师根据众多意见和建议对教学设计进行修改。在这一过程中，教师对“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集备都是对教师的一次升华。
集体备课上课，更是教学实践能力的检验与提高。通过上课，验证教学预设是否落实了本节课的教学重点、难点，执教者会进一步反思自己的课堂教学，在上课反思中，课堂教学能力也得到进一步提升。同时，再经过组员的评课、提建议，进一步完善教学设计，会不断积累教学经验，使自己的专业不断成长。
这种自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程，开展集体备课以来，我校教师成长很快。据不完全统计，我校教师参加国家、省、市、区、评优课、论文评比等教学竞赛以及，有242人次榜上有名，其中获市级奖58人次，省级奖60人次，国家级奖41人次。黄琪、张欢、吴幼丹等教师“先学后教六步法教学法”现场教学设计获全国一等奖，李红、彭瑜雅等教师的“先学后教六步法教学法”教学设计获省一、二等奖。
2.促进了备课组建设
每周一次的集体备课活动，为备课组成员搭建起互相学习、共同提高的平台，也增进了备课组成员的了解，在备课中发挥各自的优势， 促进了备课组建设。
如我校二年级的备课组是由有教学经验的刘棠老师和两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师组成的。虽然她们的年龄差了一大截，但她们的相处与合作似乎没有年龄的隔膜。两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师尊重刘棠老师，体谅刘棠老师，在不违反原则的前提下让刘棠老师尽量少做。所以学校布置备课组内的一些琐碎工作，她俩能够应付得了、独自承担，根本不让刘老师操心。而刘老师呢，尽可能在学识与经验上给予她们帮助与支持。开学前杨柳老师和周丽文老师要上公开课，周丽文把主备好的课《坐井观天》在组内进行讨论，刘老师认为这样的教学设计和课件有些肤浅，于是刘老师根据自己的想法并结合学校的“六步法”要求，把教学设计和课件从头到尾进行了指导，并把教学意图和上课应该注意的细节一一对周老师交代清楚。上公开课的时候，刘老师知道周老师年轻，应付大场合的经验欠缺，他特意坐在讲台旁，让她有颗定心丸。上课时，周老师时不时瞄一下刘老师，刘老师总是给予她肯定和赞赏的目光。一节课下来，周老师表现得相当出色，听课教师对《坐井观天》的教学设计给予高度评价。周老师通过这节课既得到大家的肯定，收获了成功的快乐，在教学设计能力上、驾驭课堂能力上也得到了较大的提升。在这个过程中，刘老师发挥了余热，起到了传帮带的作用，得到了尊重，收获了快乐，两位年轻教师主动承担一些科组工作，在学识与经验上得到刘老师的帮助与支持，备课组的凝聚力得到增强，促进了备课组的建设。
3.推进了课题的深入开展
“高效六步教学法”是针对全科提出来的，而实际上，不同学科或同一学科不同类型的课的操作模式也有很多不同之处，这就需要教师好好把握学科特点以及同学科不同类型的课的特点来设计“六步法”的教学。为较好地解决这些问题，我们通过集体备课，集中同科组教师的集体智慧，克服一个一个难题。如英语单词六步法教学模式、英语阅读六步法教学模式、英语对话六步法教学模式等，当某一备课组研究出某一种六步法教学模式并得到领导和教师们的肯定时，他们收获的不仅是成功的快乐，更是课题研究积极性的激发，从而推进了我校六步法课题的深入开展。如吴幼丹在《“六步教学法”高效课堂集体备课给我带来的发展》一文中写道：
集备前一周，我就对本课时的情感教育提炼感到很棘手，无论怎么提炼都很空洞，甚至牵强，我提出这个困惑后，其他教师也陷入思考中。许久，张老师灵机一动说：“既然本节课不能用常规的手段提炼情感教育内容，那么我们尝试一下用图片的方式让学生对图片内容作是非判断，让学生说看法，最后让学生自己做总结，教师再出示情感教育的英文版。这样，学生既能印象深刻，又能达到自己认知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到启发，说：“这个相关内容网上有一个教育视频，可不可以尝试看视频，中间停止然后让学生猜剧情最后总结，会不会更生动？”张老师拍手赞同，科组决定把两种方法都试一试，作为一种微创新在以后的课堂上也可以借鉴。就这样，大家投入热烈的讨论中，收获着方法，也收获着快乐。我第一次觉得集备，是付出的过程，更是收获的过程，是智慧启迪智慧的过程，更是解决问题的有效途径。
【关键词】 中小学校本教研 英语教研 研修班
1. 研修班概况
首先是上海建平中学校长助理、学校发展中心主任、上海市特级教师、华东师范大学中文系语文教学研究所研究员郑朝晖教师“让生活每天都是新的”―“教学”、“科研”、“培训”三位一体教研模式的构建与创新的主题讲座。郑教师博学多才、温文儒雅，他从学习理论与教师的专业发展、课程教学改革的内容与方向、教学研讨活动的意义与价值、认知主义观念下的教师培训四个大的板块深刻剖析了教师的培养模式。其中讲解的翻转课堂模式让我耳目一新，这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
接下来由著名校本教研专家、成都大学师范学院教授、四川省中小学教师继续教育专家组成员陈大伟教师进行了有效地观课议课以及理想课堂教学的基本要求的专题讲座。陈大伟教师语言风趣幽默、思维敏捷，他还时不时地从主席台上走下来，到我们教师中间进行互动。他的讲座有一条主线贯穿其中，那就是“人因思而变”。听着他引人入胜的讲解，我也在思考，我们平时教学工作当中的评课、议课应该如何改变，从主观上的批评或“好好先生”转向客观的、委婉的陈述这一堂课以及事实，从评课、议课中折射出你的人格魅力。另外，理想的课堂是什么？就是以人为本，关注学生的幸福成长，提高课堂效果。进而创造我们教师的幸福生活！
2. 专家的特色与风采
三位专家的讲解各具特色，展现出了不同风格的教师风采。他们每个人都有自己独特的东西，但有一点是共同的，那就是对知识执着的追求和对自身不断的反思总结，以及面对挑战所表现出的那种魄力。他们都曾经和我们当中的每个人一样，是从事一线教学的教师，十几年之后，我们依然是日复一日的做着这份工作，但他们已经站在一定的高度来寻找问题、解决问题、总结反思提炼。这说明了什么？说明了机会总是留给那些有准备的人。通过他们的讲座，我不仅在专业知识上得到了提升，更重要的是在教师的自身成长方面有所收获。
接下来，我们又应邀来到旅顺教师进修学校，参加甘肃陇原孙建华名师工作室、旅顺邵艳名师工作室经验交流会。会上主要由孙教师介绍了近三年来工作室的发展历程以及取得的成绩，邵艳教师工作室的成员认真仔细地聆听了孙教师的讲解并就如何指导基层教师解决工作中的问题、如何在工作室培养新加入的教师、如何研发校本课程以及如何协调安排工作室的活动时间等提出问题，孙教师一一作了详细的解答。最后，我们几位工作室的成员也相继介绍了自己在工作室的成长历程。
3. 感悟
我在讲述自己的成长过程时，内心非常激动。没有加入这个团队之前，虽然工作了十来年，但一直是坐井观天，不知道外面的世界到底是什么样的？虽然积攒了一些教学经验，但缺乏专家的指导，日子一天天也就过去了。自从三年前加入孙教师领衔的名师工作室以来，得到了许多专业的、中肯的指导。在孙教师的帮助下，参加兰州市高中新课程竞赛获得二等奖，个人课题《高二英语选修课尝试》获得了2013年兰州市课题二等奖，参与编写了义务教育（人教版）八年级英语配套练习册，并且按照工作室的活动安排到外校进行观摩课和展示课，充分的锻炼了自己。这次的大连之行，更让我开阔了眼界，有幸聆听各位专家的讲解。而孙教师也用她的一言一行无声地影响着我们，要求我们做到的，她一定会提前做到并且做得很好。不顾身体的疲惫，有时针对我们工作室的专题讨论她会工作到深夜，想到什么她会立刻发在QQ群里，她对事业的那种钻研精神我们都自愧不如。只有跟紧她的脚步，随时记录学习到的点点滴滴。
关键词：有序；良序；课堂调控
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0013-03
我相信，几乎每一位教师都梦想和追求“高效课堂”。这不难理解，只要课堂教学还是学校教育的主要方式，课堂教学的有效性就直接关系到教育质量、效果和每一个学生的学业进步、身心成长。如何提高课堂教学的有效性呢？这个问题已成为教育教学研究的热门话题。高效课堂一定是有良好秩序的课堂，即有效调控的课堂。课堂教学与课堂调控好比是马车的双轮、飞鸟的两翼，课堂调控作为保障正常教学秩序、提高课堂教学效果的重要手段，日益引起广大教育工作者的重视。问题是，怎样的课堂秩序是正常、高效的？如何才能建立这样的课堂秩序？
一、课堂调控目标之辨：有序与良序
课堂秩序的有序对于保证教学效果的必要性应该是不证自明的，但什么样的秩序才是真正有助于提高教学效果的，即什么样的课堂秩序才是有效乃至高效的呢？这个问题尚有争议。我比较了国内一些名师的小学语文教学示范课和美国的小学教学课堂录像。乍一看，显然我们的小学课堂是“有序”的，美国的小学课堂则是“无序”的。反复观看之后则不由自主地陷入深思和反省。我细细品味两种课堂秩序，得出的结论是：这种表象上的有序和无序，隐含着两点深层的区别。第一，课堂上学生活力的表现不同。我们的小学语文课堂，即使其间有很多阅读、思考、情感体验、讨论、认知修正与完善等学生主体性参与的活动环节，也不难感觉到设计者对生动活泼氛围的营造，但总体上依然是严肃有余、活泼不足；美国小学语文课堂严肃不足却活力四射。尤其是学生发自儿童天性的好奇与投入在两种课堂中的表现明显不同。第二，师生的角色功能不同。我们的小学语文课堂中教师的角色功能是主导者，不仅主导课堂目标、过程、环节的设计，而且主导设计方案的实施（更有甚者，有些公开课连哪个问题由哪个学生回答、如何回答等都是教师事先设计好的，在这种课堂中，教师是导演兼编剧，学生只是演员）；美国小学语文课堂中教师的角色功能是指导者和辅导者。这里体现的是大家常说的问题：教师与学生谁是课堂教学的主体？或者教与学哪个是目的，哪个是手段？是教师要学生学，还是学生请老师教？
我无意对两种小学语文课堂做优劣之分，要做评价的话，我承认各有千秋。通过比较，引起我深思的问题是：有序与有效是对应的吗？秩序井然的课堂一定是高效的吗？或者说课堂秩序只有一种吗？哪种秩序才能提高课堂教学效率、改善课堂教学效果呢？
说到秩序，不只有有序和无序之分，还有隐显之分、良恶之分。
有些学者的书桌，常被批评为杂乱，在杂乱中，学者自己却可以“取之左右逢其缘”，一经整齐归类往往让学者找不到自己要找的东西。看似杂乱的学者书桌就是一种隐性的秩序，摆放整齐的书桌是一种显性的秩序。美国小学语文课堂显然同样是教师设计的，也包含教学任务目标、实现目标的方法和过程的预设。两种小学语文课堂的区别与其说是有序与无序，不如说是显性的秩序与隐性的秩序。
专制统治下百姓小心翼翼，没有言论的批评，也没有行动的抗争，一切都统一规范有序，但这是一种恶序，不是没有问题，只是压制了问题。苏格拉底被罗马法庭判了死刑，他可以在法庭上发表抗议、发表演说，指斥判决的荒谬与无稽，但他不肯接受学生的安排越狱，而是选择接受死刑，因为这是以法的名义做出的判决，尽管他不承认法庭给他定的罪名，但他尊重法律。苏格拉底所尊重的是社会的良序。
秩序的有无是表象，隐显是其表现方式，良恶才是其本质。我们在调控课堂秩序时必须反思的不是课堂秩序的有无、隐显而是其良恶。应该反思我们所追求或构建的课堂秩序是否能真正有效地提高教学质量和效果，促进学生的进步与成长。或者说，要反思一下这种有序是否同时是良序。
二、课堂调控方法之辨：有形与无形，有为与无为
（一）无形胜有形
无形的调控，即隐性管理。所谓课堂隐性管理，是指老师在不影响正常授课的前提下，对于那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的隐含在教学活动中的、有针对性的、非公开的管理方法。课堂隐性管理是课堂管理的一种基本方式，与课堂显性管理相比，它具有灵活性、高效性、艺术性的特点。课堂隐性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走动示意法、手动示意法、变音示意法、提问示意法、兴趣示意法、表扬示意法等。通过应用这些隐性管理策略既能把那些没有主动投入学习过程的学生的思维拉回课堂，不影响正常的教学，同时又呵护了这些学生的自尊心。注重课堂隐性管理策略该是新课程背景下课堂管理努力的一个方向。
有形的课堂调控，有时是必需的，但依笔者的经验无形的隐性调控应作为优先选择，不是十分必要的情况下，最好不用有形的调控措施。
（二）无为而自治
提高课堂管理水平、提高课堂教学效率、建设高效课堂的根本途径，归根结底在于我们的教学对学生的吸引力。
激发学生学习兴趣的方法很多，比如课堂知识的延展就是其中较为有效的方法之一。我们平常评价一节课的标准，可能重在课程目标的完成上：如基本知识的掌握，基本技能的运用，甚至会炮制一个测试标准。但我觉得给学生一个自认为正确的标准答案，给教师课堂教学一个定量定性的标准，还不如在教师完成基本教学要求的同时，在教学中留下问题，激发学生的好奇心，让学生自己去探究，让他们自己在探究中阅读、搜寻、讨论、验证，即所谓的“举一反三”、“在做中学”。通过激发学生的探究欲望，把他们的注意力吸引到学习中来，课堂良序也就自然而然地建立起来了。
课堂教学信息量的扩充，也是既能提高教学效果，又能化课堂调控于无形的有效方法。以人教版小学语文二年级上册《坐井观天》教学为例，用不多的时间很快完成（甚至只需预习）字词学习和内容的掌握等主要教学目标，通过学生的角色表演，让学生对“坐井观天”的寓意有直观感性的认识，再补充鼠目寸光、夜郎自大等成语故事进行相互印证，强化认知。再补充相关动物成语典故，如守株待兔、兔死狐悲、亡羊补牢、歧路亡羊、盲人摸象、狐假虎威等，利用学生看过的卡通片、幼儿园时读过的拼音读物和喜爱动物的特点，激发学生的求知欲望。这些安排，都遵循着信息量大、指向性强、相关度高的原则，既丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，更重要的是激发了学生探究学习的欲望，能够吸引学生全身心地投入。
中国古人视无为而治为管理的最高境界，如果我们的教学水平足够高，方法足够灵活多样，足以吸引学生的注意，激发他们的兴趣，那么我们的“小学语文课堂调控或管理”同样可以无为而治。
三、课堂调控之三忌三要
课堂调控应是艺术的而非生硬的，是春风化雨般潜移默化的养成过程，而非临时动议、一蹴而就的粗涉。根据自己多年的教学经验，总结出课堂调控之三忌三要。
（一）忌给学生贴标签孤立学生，要以正面的期许让学生融入团队
给学生贴标签，是将学生偶尔的差错放大并固化，结果不仅不能帮助学生改正错误，反而会导致其更加不良的情绪，产生被孤立、隔离的感觉，缺乏团队归属感。在对个别出格的学生进行惩戒或批评时，切忌将批评对象从团队中独立出来，贴上标签，如“你就是一个坏学生”，将他从好孩子中孤立出去。对“刺头”学生，采取“隔离”措施，如座位隔离，课间到办公室独处，体育课、活动课单独安排等，不仅消极，而且适得其反。尽管可能避免一些麻烦，但这只是暂时的，只是延迟了麻烦的发生，把麻烦接力棒交给了下一任教师。
使每个学生都融入相应的团队，用集体荣誉感激发他们的自律自治则是比较有效的调控方法。团队间的竞争会生发团队内的荣誉感、归属感与团队成员对自身的正面期许。因此，培养团队意识，通过团队成员之间的相互帮助和自我期许来矫正一些学生课堂学习中的不良习惯会产生无形而有效的调控效果。
（二）忌滥用惩戒，要尊重学生的人格和个性
在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。不同的学生，其性别、个性、成长环境不同，心理承受力不一样，同样的方式对有些学生可能只是隔靴搔痒，对另一些学生可能就是不能承受之重。因此，惩戒必须建立在充分了解学生和师生间已建立充分信任的基础上，因人而异，因事而异，把握分寸，用好火候；慎用惩戒，用则必达目的。
（三）忌违背学生的学习规律，要科学管理课堂时间
