时间：2022-10-17 18:30:59
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关键词：语言 文化 英语精读课教学 文化渗透
语言是文化的反射体和载体。学习一种语言不仅是对其发音、词汇和语法等方面的学习掌握，也一定要包含对其丰富内涵和知识背景的了解。否则，对这一语言的学习只是一知半解，或者存在很大的误差。作为语言教学之一的英语教学，特别是基础阶段的精读课教学也更是如此――离不开文化的渗透。
一、文化渗透在英语精读课教学中的作用
语言是在一定民族文化、历史背景下产生的记载人类社会发展历史进程的符号，蕴涵着丰富的诸如这一国家的传统习俗、文学艺术和价值观念等文化内涵。若在语言教学中忽略文化的渗透，那么即使你掌握了地道的发音、丰富的词汇、标准的语法，在单纯的阅读或实际的与外国人的交流中都会出现一些诸如理解误差、闹笑话甚至是伤及对方感情等问题。比如说我们中华民族自古把龙视为民族的象征，龙是吉祥、幸运和权威的代名词。但是英语中与汉语龙对应的dragon一词却是邪恶、坏运气的象征。所以才会有把“亚洲四小龙”翻译成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的译法。如果你不了解这一中英文化的差异，在交流或是学习的过程中产生误解是无法避免的。中英语言文化内涵的差异是只有通过在语言学习的同时一起加以渗透来习得掌握的。所以费赖斯说：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间的有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。”
大学英语精读课是大学英语专业课教学的基础部分，也是学生入学以来最早接触的课程之一，所以在其教学中科学有效地进行文化渗透更具有重要意义。首先，在英语精读课上适时地进行文化渗透可以提高学生的阅读理解能力。如果对英语相关文化背景知识了解很多，就会加快理解速度、加深理解深度。比如精读课上讲到的Twelve Angry Men一课，如果不在课前介绍一下美国司法制度和陪审团制度运作规程及相关词汇（因为其与中国司法制度存在的差异），学生们就会产生理解上的障碍。其次，对学生写作水平的提高有很大帮助。因为只有了解了西方人的思维方式，才能和自己的划清界限，从而写出标准地道的英语文章来。再次就是对学生英语交际能力的提高有相当的帮助。只有了解了西方人的文化习俗和价值观念等，才能培养出得体的交际礼仪。比如Good Manners in England一课只是介绍了与英国人交往的一些基本礼仪，我在实际的教学中又适当进行了扩充，这样学生们对西方礼仪有了更多了解，在以后的交际中就会多加注意，交往起来也就更得心应手。最后，适当的文化渗透还能拓宽学生的知识面。总之，只有越早下手，对学生产生的潜移默化的影响就越深，取得的成效才会越显著。
二、如何在英语精读课教学中进行文化渗透
在最近几年的英语精读课教学中，我不断摸索研究，总结了如下几个文化渗透的方式：
（一）课堂渗透
课堂可以说是最直接进行文化渗透的地方，抓住这一环节进行自觉自然的渗透会起到事半功倍的效果。
1.词语教学中的文化渗透词语的文化内涵包括词的内涵意义、感彩、联想意义以及某些成语、谚语、惯用语的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的词汇也会有不同的联想意义，在用法上也会有很大的差异。比如讲到black sheep时，说“Tom is the black sheep in his family.” 让同学们自己理解可能会存在误差，这时候教师补充黑色和白色在英语里的意思及发展背景就会有助于他们正确的理解。所以在精读课上讲解词语的时候，教师应该适时地扩充英语词汇的外延意思，使学生能够准确理解词汇的语义并加以使用。
2. 篇章（全文）教学中的文化渗透在学习每篇新课文之前，对其文化及历史背景知识进行介绍，以有助于学生更好地理解课文主旨，并达到扩展这方面知识的目的。比如在讲到Clearing in the Sky这篇文章的时候，我先给学生们介绍了传统的American values，学生们在了解了这些背景知识以后才对文中老父亲执着一生在高山的林中开垦荒地的依赖自我、尊重艰苦劳作和颂扬农村生活方式等精神有所理解，进而增进了对文章主旨的深刻把握。
3. 细节教学中的文化渗透这包括三个方面：一是不放过教学过程中可以向学生传授英语文化知识的每一个细节。比如在讲到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一课时，遇到了这样一句话：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我发现其中sphinx是一个很有讲头的细节：当sphinx写成Sphinx时，是希腊神话中狮身人面的怪兽；他问路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之谜”）；以Oedipus成功猜谜而后引发的一系列故事为由来的Oedipus Complex（恋母情节）等。这样不但扩大了学生的知识面，有助于他们理解，更提高了教学的趣味性。二是对所学文章进行深入的语言风格、写作手法、修辞手法等方面的分析，并与汉语中的这些技巧进行对比，提高英语专业学生的文学欣赏和语言应用能力。比如在讲到The Nightingale and the Rose一课，我就介绍了fairy tale这一文体以及相应的写作风格和特点。还有Button，Button这一课的fantasy的文体等等。三是利用生活中遇到的每一个西方的节日，给学生讲授与之相关的来历、风俗和习惯。比如Easter，Halloween和 Christmas等。
（二）充分利用直观教具，寓教于乐
除了课堂讲解的文化渗透，教师还可以通过引导学生收看一些电影、各种记录片片段，或者收听一些英文原声听力材料使他们了解英美国家的风土人情，学到与英语文化有关的交际方法和手段。比如还是Twelve Angry Men一课，除了可以在课前介绍美国司法词汇，还可以给学生们播放《律政俏佳人（Legally Blond）》这类的涉及美国司法制度的电影片段，加深学生们对美国司法制度和陪审团制度的理解，从而有助于他们对课文内容的把握。
但是有一点需要特别注意的就是教师在运用这些辅助直观教具的时候不能只单纯地让学生自由观赏和收听，因为大多数时间学生在没有老师的指导下会不自觉地转移注意重心，获得的信息也会受到限制，难以达到预期的教学效果。所以教师在这个时候要给予必要的解释说明和指导。
（三）丰富的课外活动
学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂时间是不够的，学生还必须充分利用课外时间扩大自己的语言文化知识。教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读英美文学作品和英语报刊，并提醒他们在阅读时留心积累有关文化背景和社会习俗等方面的知识，并随后组织一些知识竞赛等。这样有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，教师还要多组织一些生动活泼的课外活动，让学生在真实语言环境中体会和运用英语。比如英语角、英语周、英语晚会、英语戏剧大赛等等。还可以适时地邀请一些外籍教师参与进来，比如一起举行万圣节化妆晚会。通过与外籍教师的接触，学生往往能学到许多课堂上学不到的生动的文化背景知识。
三、结语
人的语言受本民族文化长期熏陶，所以不同的文化背景和历史形态也会通过语言反映出来。要想达到不同文化背景的人之间的成功和谐的交际，必须要了解深知目标语文化。大学英语精读课正是为大学英语专业学生实现跨文化交际打基础的课程，所以我们更应该有意识地从跨文化交际的角度多向学生介绍英语国家文化，并分析比较汉语文化与英语国家文化的差异，从而提高他们的跨文化交际意识，培养他们的语用能力，这样他们在与外国人打交道时才能减少语用失误，使交际得以顺利进行。
参考文献：
[1]杜瑞清.英语教学与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.9.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.
[3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997：2-5.
关键词 ESA模式；英语精读课；人文素质
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英语精读教学中的人文素质培养
2015年新制订的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能在外事、教育等各部门熟练地运用英语从事工作的复合型英语人才。面对21世纪市场化、全球化、信息化的大背景，高等学校教育者们的教育目标有了新的变化：英语专业本科生不仅应具有扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识，还应拓宽人文学科知识和科技知识，并具有获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，同时提高思想道德素质、文化素质和心理素质。显而易见，这个教育目标事实上对英语专业本科学生的人文知识的充实和人文素质的培养提出了更高、更具体的新要求。
提高英语专业学生的人文素养这一要求，必须主要依托于英语专业课程来实现。英语精读课是英语专业本科学生一、二年级开设的最重要、综合性最强的学科基础课，时间为四学期，总共累计达432课时之多。所选教材内容通常以讲授各种文体的课文为主，大多生动有趣，饱含人生哲理，便于教师灵活地组织课堂教学，是培养学生人文素养的最佳载体。如何一方面最大效率地进行学生的业务素质教育，另一方面多层次多渠道地开展人文素质教育？笔者认为应该在精读课程安排上注意两者的合理配置，使它们有机、和谐地融为一体，二者不可偏废。
英语精读课的教学方法直接关系到英语专业本科学生的人文素质培养与提升。在课堂教学中要在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地让他们参与课堂学习的全过程。除此之外，教师应积极探索更多新的、多样性的教学方法，加速实施精读课堂教学改革。笔者有着多年的精读课教学经验，尝试过各式各样的教学方法，最终发现：相对于语法翻译法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交际法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教学法，把ESA教学模式投入英语精读课堂教学中，能大力提高英语专业学生的人文素养。
2 ESA教学模式与英语精读教学的有机结合
在国际上久负盛名的英国英语教育专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎样教英语》（How to Teach
English）中提出ESA教学模式，其中的教学三要素分别是E（Engage，投入）、S（Study，学习）和A（Activate，活用）。通过三个要素的顺序变换和不同组合，可以设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows Sequence）、反弹型
（Boomerang Sequence）和杂拼型（Satchwork Sequence）。
ESA这一教学模式颇具新颖性，遗憾的是历来常为研究者所忽视。事实上，相对于任务型教学、传统的翻译法教学，灵活多变的ESA教学模式与语言教学相当契合，能以最积极的“投入”和最多样的“活用”最大限度地激发学生学习语言的热情和自主性，从而创造最佳的外语学习语境。在探讨将ESA应用于英语课堂教学实践的为数不多的论文中，刘芝宁的《ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用》与苏勇的《谈ESA程序在英语阅读教学中的应用》颇具启示意义。此类相关论文大概都分解了三个阶段的教学步骤，以例证的方式论述ESA教学模式的具体操作过程，及其对某一课程课堂教学的促进作用。
然而，笔者在应用这一理论进行教学时发现，ESA对于课堂教学的最大裨益不在于教学效果的直接产出，而在于对学生人文素质培养的潜移默化之影响。人文素质培养是塑造民族灵魂的教育，在高等教育中占有极其重要的地位；同时，加强大学生的人文素养是一项长期艰巨的任务，决不能一蹴而就，必在课堂上进行长期不懈的渗透。
本文将以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《综合英语教程Ⅳ》为蓝本，以“投入”“学习”“活用”三个阶段为不同的侧重点，转变传统教学模式，建构以ESA为核心的英语精读教学新模式，并着重探讨这一模式对英语专业本科学生人文素质培养的深远作用。
3 ESA教学模式与提高学生多元人文素养的高度契合
此部分将ESA教学模式运用到第四册第一课《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教学实践中，以探讨它的每个元素对英语专业学生人文素质提升的重大作用。
投入（Engage）：激发最佳的学习热情与想象力 哈默认为，学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入学习之中，而一堂非常有趣感人或具启发性和挑战性的课，往往会给他们留下深刻的印象，而且掌握得较好[1]。因此，在投入阶段，教师应采用多种多样的教学活动尽可能多地激发学生学习的兴趣，使之最为有效地投入。教师可要求学生自己查阅地图，搞清英国湖区的地理特征；通过播放音频，让学生感受英国浪漫主义诗人华兹华斯（Wordsworth）所创作的《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）这首名诗，欣赏诗中的音韵美和意象美；通过观图片、小组讨论的方式让学生展开想象力，猜测英国的湖区会给世界留下什么样的历史文化遗产等。
投入最重要的意图就是启发学生对所学语言材料的兴趣，促使他们每一个人都能积极主动地参与课堂教学之中。这一阶段正是以各种方式刺激学生自觉主动汲取人文知识的大好时机，更是学生的自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力发展和成熟的过程。这一阶段应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行，活动应面对全体学生，提倡人人参与。
学习（Study）：促进汲取人文知识 在学习阶段，“精读课教师要求学生掌握语音、语法、词汇等语言知识，并将重点放在语言点及语言的构成上”[2]，同时注重动词时态p特殊句式和修辞方法的使用。以下同样以第一课为例，阐释学习阶段的主要授课过程。
首先，应该鼓励学生进行小组讨论，以最终总结出课文每一部分的小标题及其主题句。如前三段课文中，作者是在讨论英国湖区的地理特征，因此，最后学生可以用“湖区的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）类似的表述对此进行概括，考查学生对于课文是否有较好的理解。还要设置合理的问题对学生进行提问，如：“为什么作者说华兹华斯和波特赋予了湖区独特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）学生在总结小标题和思索问题答案的过程中，思维能力得到极大锻炼。
接着，教师开始讲授每一部分的重要词汇和句式，但不一定要采用传统的逐句讲的方法，而是进行灵活处理。如鼓励学生挑出本文中用于修饰山谷（valley）的形容词lush、extraordinary、glacial、green；修饰高山（moun-
tain）的形容词high、craggy；修饰风景（landscape）的形容词spectacular、compact、crumpled；修饰湖泊（lake）
的形容词deep、idyllic；修饰山峰（peak）的形容词im-
posing、craggy；修饰小山（hill/fell）的形容词rolling；
修饰山坡（slope）的形容词grassy。这种归类讲述法能增强学生记忆单词的效率，使他们意识到能用多种表达去描述一个特定的事物，从而避免单一重复的描述。
在学习阶段，通过教师启发提问与讨论式教学为主的方法，不仅使学生的英语语言基本功和专业知识得以极好的巩固，而且他们的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素质 活用是英语精读课堂教学中最重要的环节，也是ESA模式中最能培养学生人文素质的一个元素。活用练习不仅能促使学生更好地、更牢固地使用语言知识，而且能锻炼他们的口头表达能力或写作能力。“课堂教学中的活用方式分为读前活用活动和读后活用活动。读前活用活动有语义分析活动、句子分析活动、体裁分析活动等。读后活用活动有扮演角色、讨论等。”[3]
哈默认为，本阶段重点在于使学生在一个特定的话题中或情境下尽可能自由地、有效地、“交际地”运用所学语言。相对于读前活用活动，读后活用活动更为重要，主要包括戏剧表演、演讲辩论、读书报告会、故事或诗歌写作甚至拍摄微电影等。具体到本课，笔者设计如下读后活用活动。
1）让学生对I Wondered Lonely as A Cloud这首著名的抒情诗进行声情并茂的朗诵表演，并动手制作视频。这一活动不仅使学生了解到英语诗歌的基本结构与押韵情况，在背诵表演的过程中还能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）组织学生进行小组讨论，选取山东省某个著名景点进行介绍，需运用学习阶段所涉及的部分单词及句式，并想象一个外国游客在这个景点旅游时发生的故事，面向大家用英语进行讲述。
最终，活动进行得颇为成功，学生或陶醉在深情优美的朗诵中，或开心爆笑于旅游故事中，从而使想象力、组织能力、交际能力和创新能力均得以极大提升。同时，他们的跨文化交际能力得以加强，对中西文化差异的处理有了更大的敏感性、宽容性和灵活性。
4 结语
哈默的ESA教学模式操作时灵活多变，对于确保英语专业学生在精读课上的主体地位发挥着得天独厚的优荨W魑ESA教学模式的三个重要元素，投入、学习和活用三者的有机结合与合理配置，能使学生最大化地汲取人文知识、提高人文素养，因此应坚持在英语精读教学中持之以恒地进行推广。
参考文献
[1]田贵森.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：25.
论文摘 要： 培养学生的语言交际能力是英语教学的主要目标，尤其在精读课教学中，注重非语言因素的培养与语言交际能力的提高显得尤为重要。本文指出影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素及采取的对策，论述了非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。
一、引言
英语专业作为我国高等教育的组成部分，其人才培养应该而且能够兼顾国家与社会和学生个人的长远发展和当前发展需要。英语口语流利性是英语学习者的口语水平的重要标志，因此，培养学生的语言交际能力成了英语教学的主要目标。英语课程教学不仅要重视理论知识的传授，而且要注重学生实践能力的培养和训练。英语专业精读课作为英语专业学生的一门专业必修课，旨在培养英语专业的学生综合性运用英语的能力，以及在多个方面帮助学生提高英语水平。英语专业学生对精读课的学习和掌握，一方面受到语音、语调、单词、语法等语言因素的影响，另一方面则受到一些非语言因素的影响。
二、影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素
1.文化背景知识。所谓文化背景知识就是对以英语为母语的国家的社会、历史、文化等方面的了解程度。语言是文化的载体，特定的文化背景产生了各具特色的语言。中西方文化的迥异形成了语言运用的不同、生活方式的差异、行为准则和价值观的不同。学生如果对英语文化背景知识没有一定了解，势必会导致在课文理解时的晦涩难懂。以《现代大学英语·精读》课本的第三册和第四册为例：在精读第三册中的highland fling（苏格兰高地舞），the volga（伏尔加河），thanksgiving（感恩节），aristotle（亚里士多德）等；在第四册中的communion（圣餐），the world bank（世界银行），the world trade organization（世界贸易组织），zimmerman note（齐默曼函电），the league of nations（国际联盟）等。以美国大片经典之作true lies为例，如果学生对特定的文化背景缺乏相关的了解，在正常的播放速度下是很难完全弄懂影片的内容的。因此，教师可根据教学内容适当地引入英语网络资源，营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，有效提高英语专业学生的英语水平。例如在多媒体环境下加大有声资料的使用来培养学生的各项语言技能，从而提高他们的英语语言交际能力；在背景知识介绍的教学过程中根据教学内容适当地加入一些与文章相关的英语网络资源知识介绍，营造真实的语言环境，在多个方面帮助学生提高英语水平和课堂教学效率。
2.信息的掌握程度及知识的广博程度。所谓信息的掌握程度及知识的广博程度，即对一般知识和各类学科知识的基本了解。这些知识涉及政治、经济、历史、地理、体育等，这些知识本身就是一种非语言因素，它在很大程度上影响学生的理解能力。一个不了解the beatles的人就不会去研究rock and roll的历史；还有像oscar，grammy及其相关的名作，以及一些国际性的组织un，wto，who，imf等。当各种信息通过多种方式（课本、磁带、录像等）传到学生那里，有时会出现学生由于缺乏相关知识而使作为载体的语言被曲解或者完全听不懂的情况，这就直接影响到了学生对精读课文的理解与掌握。
三、采取的对策
在英语专业精读课教学中，注重语言知识和语言技能等语言因素的培养是必不可少的，但是如果忽略了非语言因素的影响，则会对精读课教学产生很大的限制，也会从很大程度上阻碍学生语言交际能力的发展。加强在精读课教学中对学生的非语言因素的开发与培养会收到事半功倍的效果，从而更好地实施语言教育与文化教育。
1.要注意文化背景知识的教学，跨越由于文化差异而产生的文化障碍。在精读课教学中，教师要有意介绍英美文化乃至整个西方文化，我们现在使用的教材为我们提供了较为丰富的文化背景知识，但仅有课本上的知识还是不够的。作为精读课老师，我们应在介绍语言技巧进行语言能力训练的同时，穿插一些额外的英美文化背景知识的介绍。要注重对学生非语言因素的开发，其实学生对课本内容的掌握或非语言因素应用程度的高低，不仅取决于学生的语言因素，而且取决于教师对学生非语言因素指导开发的程度。例如，在讲wto（世界贸易组织）时，也可引导学生关注一些常用术语：nafta（north american free trade agreement：北美自由贸易协定），imf（international monetary fund：国际货币基金组织），gatt（general agreement on trade and tariff：关税贸易总协定）等［1］。
2.扩大学生的知识面。随着现代科技的发展，gdp（国内生产总值），down payment（预付款；定金），bad debt（呆账），nasa（国家航空航天局），bioeconomy（生物经济），cpi（消费者物价指数）等名词的使用已越来越广泛。但是，由于学生的专业所限，当他们遇到信息量大、专业性强的语言材料时，往往摸不着头脑、有的甚至不懂装懂。在摸不着头脑或不懂装懂的状态下，学生很难调动自己的积极性与兴趣，更别说针对话题进行英语语言交际了。要想提高语言交际能力，这就要求学生们一方面具备扎实的语言知识功底，另一方面要求学生们多留意当代社会在各个方面取得的进步，尤其要熟悉一些专业术语。当然这对精读课教师的知识面也提出了更高的要求，要不断“充电”，师生共同配合才能更快、更好地增强精读课教学的效果，使学生在听、说、读、写、译等方面取得较大进步。
四、非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力
语言是交际的工具，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现，精读课教学中非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。社会语言学针对chomsky的语言应用和语言应用能力，提出交际能力（communicative competence）［2］。交际能力是一个复杂的知识和技能体系。交际能力包含了chomsky的language competence，包含了语言的知识和语言的应用。正如上文所述，扩大学生的知识面，使他们对曾经感到陌生的话题由无话可说变成有话可说，进一步表现为能较好地运用英语的知识针对某一话题畅所欲言，进而提高学生的语言交际能力。为了从多个方面调动学生用英语进行思维活动，从而有效地促成他们用英语进行语言交际，教师应摒弃传统的英语课堂教学模式，以学生为中心，较好地融合语言因素与非语言因素，引导学生运用所学的知识进行语言交际活动［3］。在精读课堂中，词汇学习、文中涉及的语法知识及课后练习等内容可以由学生自行在课下完成，最重要的部分是课堂活动，教师应该使课堂活动成为学生对精读课教学中最感兴趣的部分。而在课堂活动中教师可以结合非语言因素与课文内容，扩大学生的信息量，采取将全班分组的形式，让学生主动进行同伴教学（peer teaching）、参与自我评价，共同探讨与课文相关且贴近学生生活的话题［4］，最终提高学生运用英语进行语言交际的能力。
五、结语
从上文中，我们清楚地认识到教师在英语专业精读课堂教学活动中，可在夯实学生的语言基本功的同时，加大非语言因素的培养，进而提高学生的语言交际能力。
参考文献：
［1］汪福祥，伏力.英美文化与英汉翻译［m］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壮麟.语言学教程［m］.北京：北京大学出版社，2001.7.
[关键词]英专生 论文答辩 突然性假说
英语专业本科毕业论文答辩包括两个部分：一是陈述论文观点；二是回答答辩组成员的问题。在论文答辩过程中，首先是向答辩小组成员介绍论文，这部分是可以通过精心准备进而实现流利表达的，是有准备、有计划、非即席的。实践证明，只要下足够的功夫，观点陈述（presentation）部分都能够顺利完成。其次是回答问题，答辩组成员提问的目的是考查论文作者对论题和与论题相关的研究了解多少，对涉及的相关知识掌握多少，做了多少调查研究，有时甚至就是考查答辩人提供的论文是否是自己完成的。这一部分的问题是参加答辩的学生无法预料的，是能够全面考查一个学生听、说、译等综合语言能力的。这一部分的问答恰恰反映了交际能力的本质特征――突然性。
一、外语实时口语交际能力的本质特征――突然性假说
突然性是交际能力的本质特征，是语言交际中语言使用者在无准备情况下实时应答或交流信息情感的生存能力的最重要特点及决定这种能力存在的标志性的根本特征。培养英语专业学生的这种即席的、不加准备的、非计划的实时口语交际能力，是每一位英语专业教师奋斗的终极目标。“台下四年功，台上十分钟。”只有在平时的课堂教学中将“突然性”假说渗透给学生，让学生有意识地培养自己的实时口语交际能力，才能让他们在进行答辩这一终极考核时不慌不忙，从容应对。
二、英专生的论文答辩现状和存在问题
关于论文写作的书籍和研究成果很多，从如何选题到布局谋篇等，但专门研究和介绍论文答辩的资料却寥寥无几。对于没步入大四年级的学生来说，答辩始终披着一层神秘的面纱。笔者自2006年起，有幸连续十年参加了我院外语系英语专业毕业论文答辩，任答辩秘书并详细记录了学生答辩时对答辩组成员提问的回答。通过整理过去十年英专生的毕业论文答辩记录和相关音频、视频资料，不难发现，学生答辩的现状不容乐观。存在问题主要有以下几点：
第一，在整体专业水平不高的情况下，英专生大多对自己论文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面对答辩组老师对论文内容的提问，有的学生会由于太紧张而听不懂，还有的学生虽然听懂了，也知道答案，却无法用自己的语言流畅进行表达。
第三，现在的《毕业论文》课程及教材都主要针对论文写作，鲜少提及论文答辩。为此，教师在教学活动中要设计一些能够体现突然性这一交际本质特征的任务，用以提高学生的应变能力和答辩技巧。
三、答辩能力培养的具体措施
（一）“接龙”式导入法
在每节课的课前导入环节，教师可以向班级的“思维静湖”投入一颗石子，即话题（topic），随机以某一学生为中心，向前后左右扩散出去。如讲到《现代大学英语精读》第二册第十课《The Richer the Poorer》，导入时，我就让一位学生以rich和poor造句。他说的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一个同学就要以“my father is poor because……”开头……几经传递后，各个方向最后一个同学要回到一句以rich和poor为关键词的句子。刚开始，学生执行起来有些困难，比较耗费时间，但这种不加准备的造句练习容不得学生的思想开小差，提神醒脑，学生也很喜欢参与。四周32节课之后，导入所用的时间由原来的35分钟缩短到20分钟，说明学生对这种造句已经能较快反应，快速应对。
（二）“难回首”式接力法
对于英语专业的精读课来说，朗读课文是一个保留环节，几乎节节课都少不了。当下，有的老师习惯按照班级点名册顺序叫学生朗读，学生甚至能预见到自己学号所对应的段落，并提前进行准备；还有的老师喜欢按照座位次序来叫学生，先是第一桌，然后依次往后，学生也可以提前准备。为了贯彻交际能力的本质特征――不加准备的突然性，我只随机叫一名学生读第一段，再由这个学生随机去叫下一个。每次读到段落末尾的时候，我都能感受到其他学生在屏吸倾听谁的名字被点到。这样一来，每个人都有可能成为下一个。这种朗读接力有突然性、随机性，有的时候又很戏剧化，甚至会上升到两个同学的“私人恩怨”，A同学读完点了B，B同学读完又还给了A。这种时候，教师就该适当介入了。
总体来说，基于突然性假说设计的教学方法和理念就是在短时间内让学生快速反应，培养学生的实时口语能力。根据现在使用的精读、泛读教材，广大一线教师可以发现很多新的方法和途径，以此提高学生的交际能力，使其能够流利地与提问教师进行有内容、有目的的交际沟通，辅以一定的答辩技巧，让每个毕业生能不留遗憾地充分展示四年所学，通过论文答辩。
【参考文献】
[1]孙长顺.关于外语交际能力的本质特征――突然性的研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（04）.
论文关键词：商务英语；精读；英语教学；高职
一、引言
商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而服务。精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，但是在调查中发现学生对于这门课程认可度不高，甚至有部分同学对此门课程有厌学情绪。排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其原因进行分析。
二、商务英语精读教学的现状及其原因
为了对教学效果进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习），09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是已经参加完实习的学生时，回答“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：
（一）科任教师相关工作经历不足
最近几年，在国家的大力倡导和政策支持下，高职院校得到了长足发展，但由于发展过快，师资力量的储备显得不足，这一点在商务英语专业也得到了体现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部分都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，如果没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。所以学生觉得这门课和商务并没有很多联系，可有可无，而更愿意者多上一些函电和单证等相关课程。
（二）相关教材缺乏
经过几年的发展，高职商务英语的办学规模和招生人数相比以前都有了很大发展，但是其中许多配套设施发展的却不尽如人意，其中相关教材的缺乏就是其中比较严重的一个问题，由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲，没有权威的教材，我国书市上可供学校选购的商务英语精读教材虽然种类繁多，五花八门，但存在着形式陈旧，语言过时，练习单调，特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正符合中国国情的高质量的教材难以找到。在这种情况下，许多高职院校所选取的教材并不是自己所满意的教材，还有院校选取大学本科的精读教材来进行教学。
（三）教师对于教学指导方针的误读
按《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，在高职类院校当中所体现的教学方针应该是“适用为主，够用为度”，而在商务英语精读的教学当中这种教学方针却很难得到体现，在我国现行英语能力测试当中，四六级考试无疑是最能够得到的认同的考核方式，学生们想通过，老师也想通过自己的教学让学生通过，于是，占所有课程比重最大的（一般一个星期4—6节）精读课有时就沦为了四六级考试的培训班，上课所教授的内容与四六级考试紧密相连，而且有时还会专门辟出时间来给学生进行专项训练，而违背了商务英语是作为一种ESP（Englishspecialpurpose）即专门性应用英语的初衷。
三、解决办法
（一）加大相关教师的培训力度
在商务英语精读的课堂上，要想取得良好的教学效果，老师不仅需要扎实的语言功底，还需要丰富的商务知识和相关的工作经历，针对后者，学校可以采取措施进行加强：
1、请进来：可以聘有相关工作经历的工作人员到学校来开展讲座，给学生们答疑解惑，或者直接聘请其担任学校的外聘教师，配合科任老师，负责学生的综合实训。 转贴于
2、走出去：由于当前从事商务英语教学工作的老师很多都是从专业英语抽调过来的，他们对于商务知识的掌握还有所欠缺，所以应通过各种手段切加强教师的商务知识，如鼓励教师参加各种有关商务的各种单证考试，派遣教师去真实的商务环境进行锻炼，对掌握的知识进行实践。
（二）选用和编写合适的教材
高职院校商务英语精读教材的选择需要注重实用性、时效性和可操作性的原则，必须保证教材既能保证一定的基础知识，要包涵相关的语法，词汇和句型；又注重专业商务能力的培养，对外贸、船务、跟单和旅游等专业知识要有涉及。
综观目前市场上正规出版社出版的商务英语精读教材中，适合高职高专的并不多，且不同院校教学理念和风格会有所差异。为适合商务英语的不断发展，满足本专业知识不断更新的要求，应该鼓励教师自行编写教材，立足于本校的教学模式，以学生为中心，编写适合于本专业的教材。
（三）采用适当的教学方法
1、设置合理的教学目标
在以能力为本位的《新编商务英语精读》教学目标设定当中，应当以“适用为主，够用为度”为原则，根据学生的现实情况，采取工学结合方式，通过实践和教学相结合的方法制定出符合学生现实水平，能够强化实际动手能力的课程目标，鼓励学生更多的参加与商务英语关系紧密的，能够提高她们专业水平的认证考试，比如外贸跟单员，外贸单证员和报关员的考试，这些考试既对提高本身专业英语水平有帮助，而且对于今后的实习与工作都将起到积极的作用。
2、采取合适的教学手段
“君子性非异也，善假于物也。”同样一门课程，采取不同的教学方法会去的不同的教学效果，在商务英语精读的教学当中应当以建构主义（constructivism）教学法为指导原则，以学生为教学中心，根据课程特点采取合适的教学手段，既能保证一定的英语基础知识，又能突出其本身“商务”的特点。我们以学生反映比较大的第三册第一单元为例来进行阐述：此单元主题为PLANT，由于其本身的课文内容与商务内容联系并不紧密，初次接触的时候学生的兴趣并不大，但通过教学和本单元的课后练习可以发现，在这个单元中存在着大量的关于木材的名称和对物体颜色的表述，而这些与造纸，服装和纺织相关的外贸业务是紧密关联的。在课文的讲解中，把重点放在这些词汇的讲解和记忆上，并且结合外贸跟单知识将这些词汇填充进去，既可以让学生熟悉相关跟单的句型，有可记住相关的木材和颜色的词汇。在具体的步骤的当中可以应用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
关键词：基础英语教学 思辨能力 思辨能力培养
近年来，英语专业学生在学业、在就业方面颇受压力，学业方面面对的质问和疑惑是为何英语专业学生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老师在《我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的对比研究》一文中指出“根据上述研究结果， 我们可以推断英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他文科专业课程”（文秋芳，2010）。就业方面面对的质问和疑惑就是英语专业的学生就像万金油，什么岗位都可以做，却没有专长，不能占领行业的制高点。问题确实存在，也引起了英语教育者的重视。作为英语专业必修课程之一的《基础英语》，在思辨能力培养应发挥什么样作用？该怎么来发挥作用？这是笔者在本文中阐释的问题。
一、何谓思辨能力
对于思辨能力（critical thinking）的概念，根据文秋芳老师在《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》中的建议，我国外语界普遍接受了北伦敦大学校长Brian Roper指出的含义： 高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵盖北伦敦大学校长提出的大学生应具有的以上四种思维能力。
二、如何培养思辨能力
根据英语专业的教学大纲，大一大二年为基础阶段，着重打好学生基本功，夯实英语基础，强调的是对语言在听说读写方面对英语的模仿。夯实基本功对外语学习绝对是不可或缺的，但只强调模仿，忽视了学生作为学习的主体，作为学习的个体，必然会削弱他们的思辨能力。《基础英语》是一门英语精读课，学时较多，教师与学生的联系较为紧密，应有意识引导和培养、提高学生的思辨能力。
（一）教师的引导作用
作为课堂教学的组织者、引导者、评价者，教师有责任在准备教学材料时选择对学生的抽象思维、逻辑思维、推理思维要求高的材料，并做好精心教学安排。
（二）教材的选择
外语教学与研究出版社出版的一套教材现代大学英语精读系列教材，共四册，教材十分重视文化内涵和人文价值，重视思想上对学生潜移默化作用，并尽量结合新世纪人类面临的各种挑战和当今社会热点，激发学生的心智，开阔学生的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力，实事求是的态度和理性思维的习惯。教材的特点与思辨能力培养的目标十分契合。
（三）课堂教学
《基础英语》总的教学原则：把对课文的教学变成利用课堂引导、促使学生运用各种阅读技能理解、分析课文的过程；通过教学各环节（课文预习、课堂提问、课堂讨论、课后练习）的活动设计来促进、培养学生的积极阅读和批判性阅读的能力，要达到此目的要采用交际性、任务型教学法，要以学习者为中心，要将显性学习与隐性学习相结合；在课程评估中体现对批判性阅读和思辨能力的评估。
（四）作业布置
除了单词记忆、词组学习、句子分析等传统的家庭作业，要大力加大能锻炼思辨能力的作业类型。帮助学生通过对信息的观察分析进行分类，推理出分类规则和方法，而不仅仅是让学生死记硬背那些规则和方法。这种积极的学习方式使得学生能够更好地理解和把握概念并且把理论与实践相结合。
英语专业学生思辨能力培养是个复杂系统工程，从宏观方面来说，涉及到英语专业的教学大纲、教学计划，从微观方面来说，涉及到每一门课程的教学组织、每一位教师的教学理念。基础英语因其内容综合、教学实践充足，有培养学生思辨能力的充分条件，按照本文所述可从教材、课堂教学和作业布置等方面切实改变只重语言技能训练，忽视能力培养的传统教学方式，为英语专业学生思辨能力培养贡献应有力量。
参考文献：
[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / / Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .
[2]文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架. 外语界 2009
[3]文秋芳. 我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的对比研究. 外语教学与研究 2010
基金项目：
本文是2012年江西理工大学校级课题《基础英语课与英语专业低年级学生思辨能力培养研究》的研究论文。
我国高等教育受到传统教育观念和教育模式的影响，长期以来重视专业教育而忽视全面素质的培养。大学生的基本素质包括“思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指的是人文素质教育”。[7]教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》出台后，国内很多高校都认识到人文素质的重要性，已经开展了对人文素质教育的研究与实践工作，然而无论文科还是理工科专业在人文素质教育实施的过程中都出现了一些问题。本文以英语专业为例，探索如何在英美文学教学中培养学生的人文素质，研究如何解决人文素质教育中出现的问题。
一、人文素质教育中出现的问题及其解决方法
人文素质教育在高校研究和实践过程中都存在一些问题，主要表现在以下两方面：一是将人文素质简单等同于人文知识，使得人文素质的培养走上了人文知识传播的道路；[10]二是人文素质教育与专业素质教育分离，人文素质教育就等同于开设一定数量的人文选修课，两者并没有紧密结合。
针对第一个问题，人文素质的内涵有必要进一步探究。人文素质主要包括三个层面，即人文知识、人文技能和人文精神。简单来说，人文知识是对人类社会各种文化现象的了解；人文技能是在运用人文知识的过程中表现出来的能力；而人文精神则体现为一种对自己与他人以及人类命运强烈关注的思想，是对人的价值在集体、社本文由收集整理会、国家、时代、未来中如何体现的理性思考和积极实践，是人类对真善美永恒追求的表现，是人文素质的最高境界。[8]因而，不能简单地将人文素质教育理解知识的传播，而应该在传授人文知识的基础上培养学生的人文技能，在前两者的过程中潜移默化地启发人文精神，“三者存在着相互依赖、相互促进的关系，知识是技能的基础，技能是知识的运用，而人文精神则是知识和技能的升华”。[8]
针对第二个问题，教育部[1998]2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》给出了明确的方法。文件建议在人文素质教育过程中应该将人文素质培养与专业教育紧密结合。一方面专业课程中蕴含着丰富的人文素质，教师在讲授专业课时应该将人文素质的培养贯穿于专业教育的始终；另一方面人文素质教育的有关内容也要渗透到专业课教学中去，学生可以在学习专业课的同时提高自身的人文素质。[7]由此可见，专业课教学应该和人文素质教育紧密结合，而不能把人文素质教育简单地理解成开设几门人文素质课程。
二、人文素质培养融入英美文学教学的改革实践
英美文学是教育部规定英语专业学生必须学习的专业知识必修课，然而近些年来，由于受到外部经济环境的影响，大多数英语专业学生更注重外贸英语、商务英语、旅游英语等实用性课程的学习，对英美文学重视程度不高。[4，9]在外部环境因素对教学产生影响的同时，英语专业英美文学教学更应该寻找自身的不足，并针对不足进行课程改革和创新。本文探讨的人文素质培养融入英美文学教学[3]改革和创新主要体现在教学目标、课程设置和教学设计三个方面。
1.更新英美文学本科阶段的教学目标
在经济高速发展的今天，英美文学本科阶段的基本目标不应该是培养英美文学研究和批评的专业工作者，而应该给学生提供一个增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的环境。[4]范谊和苪渝萍两位学者依据教学的具体情况，将英美文学本科阶段的教学目标定位为五个基本层次：一是英美文学原著的阅读体验；二是英美文学的基础知识；三是英美文学批评基本知识和方法；四是英美文化的理解认识；五是英美文学中人文精神的感悟弘扬。[4]其中，英美文学的基础知识及文学批评的知识属于人文知识层次，英美文学批评的方法及英美文化的理解认识属于人文技能层次，人文精神的感悟弘扬属于人文精神层次。
2.重组英美文学本科阶段的课程设置
英美文学教学应该从英语专业学生一进入大学就开展起来，[1]突破专业课程的限制。[4] 2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定：英美文学课程是英语专业高级阶段开设的专业必修课，[5]一般高校英语专业在学生三年级时才开设“英美文学”课程。事实上英语专业学生基础阶段的精读和泛读课程以及高级阶段的精读课程中涉及大量英美文学作品，因此，英美文学教学一方面可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，[4]成为启迪思想、开发思维潜能的人文素质教育课；另一方面可以在英语专业本科学生高年级阶段开设“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，系统地了解英美文学史，重点阅读英美当代经典作家的文学作品，深入了解其创作的历史文化背景，全面了解文学思潮和流派。
3.创新英美文学本科阶段的教学设计
（1）本科阶段精读和泛读课程中的英美文学教学设计。英美文学教学可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，一方面可以在精读课程教师的帮助下精读教材中英美文学作品，以阅读体验和文本分析为主，以文学文化知识为辅；另一方面在泛读课程教师的指导下泛读几部与之水平相当的英文经典名著的原文，以阅读体验为主，以文学文化知识和文本分析为辅，[4]实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。
英语专业本科阶段的精读和泛读课程中英美文学作品与英美文学专业课程相比，最突出的应该是以与现实生活相关主题为纲这一特点。正是由于这些话题与人们日常生活相关，每个人对它们都有着相同或不同的想法，而不同的文学作品也对这些话题有不同的阐释。精读和泛读课程教学过程中，首先组织学生表达自己对这个话题的感受和经历，进而引导学生去分析作品中对这个话题的展现，然后与自己的体验进行比较，最终得出对作品的深刻体会，[6]属于人文精神的范畴。
（2）本科阶段“英美文学史”和“英美文学选读”课程中的英美文学教学设计。英美文学教学在英语专业本科学生高年级阶段开设了“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，先开设“英美文学史”，从宏观角度介绍了英美文学发展的历史和规律，并分析和评价各个时期出现的主要文学现象、流派；又开设 “英美文学选读”，从微观的角度讲述了文学史中有影响的作家和作品，将其放在特定的时代背景中考察，对其思想和写作手法进行分析比较，[1，2]重点阅读英美当代经典作家的文学作品，可以实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。
首先，英美文学教学要重视学生英美文学作品原著的阅读。教学大纲选定当代经典作家的文学作品，让学生自己体验阅读过程，逐步培养对文学的兴趣和欣赏能力。其次，英美文学教学要求学生课下阅读时注意文学作品的主题、情节和人物等内容，还要求学生了解英美文学的基本知识如英美文学史的发展概况、重要文学现象、流派、作品和作家，这属于人文知识的范畴；英美文学教学要求学生课堂上发表自己对文学作品以上方面的理解，并根据具体的英文理解能力和写作能力，要求他们有选择地写出摘要、读书报告、人物分析、主题分析、语言特点分析等文章，同时培养他们的书面语言表达能力，这属于人文技能的范畴。再次，英美文学教学要求学生关注文学作品中英美文化，并在课堂上将自己的发现与大家分享和探讨，属于人文知识和人文技能的结合。最后，英美文学教学要求学生通过文学作品的主题思想联系现实生活，并将自己的体会与大家共同讨论，属于人文精神的范畴。
简而言之，英语本科专业学生的基础阶段和高年级阶段都应该接触英美文学教学，重视英美文学作品的阅读和理解，发表自己的看法和见解，共同分享阅读体验和体会，从而使英美文学课程成为增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的人文素质课程。
古人说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话辩证地揭示了学与用的关系。在某种程度上也说明了研究生在读书时的两大任务:读书和研究。在研究生期间要不要进行一些科研,不同的学者拥有不同的观点。前苏联关于研究生培养的两个学派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道学派主张研究生学习期间只学理论基础知识,不搞科学研究;而塔姆学派则强调研究生应该在学习的基础上从事一定的研究工作。要想探讨研究生到底要不要进行科研,就应该知道研究的真正含义是什么?首先研究就是探讨学术问题。学术就是知识的深层面元素或知识的仍不可知面。也可以通俗地讲,研究就是去发现,就是写东西。然而,发现也好,写东西也罢,无不与读书有直接的关联。从这个角度看,塔姆学派的主张是比较可取的。
国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品,获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解,加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语,真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本,精读文献,倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支,英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法,理论要与实际相结合,去探索,去发现,去研究。
2.1细度文本
文学专业的研究生在做研究之前一定要细度文本,这样才能更好地理解作品所要表达的主题思想。我们又应该怎样潜心细读文本,深入揣摩作品呢?对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影。意思是说,从根本上来说,文本细读的不是那个文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中没有的,眼中始终没有。读者应该做到与作品里的主人公一起去冒险、一起去爱、一起去恨、一起去分享胜利、一起去分担失败。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。所以,文本解读因人而异,见“底”论深浅,“拿来主义”的具体方法是没有的。从某种意义上说,文学是一种言语智慧的传递。阅读英语文学原着是了解说英语国家文化的一条重要途径。阅读文学作品可以接触到支撑表层文化的深层文化,即是英语国家文化中带根本的思想观点、价值评判、双方经常使用的视角,以及对这些视角的批评。英语文学是对时代生活的审美表现,是说英语国家人民创造性使用英语语言的产物。综上所述,细读文本,揣摩教材,首先强调“我”的潜心会文,品味揣摩。只有“眼睛”在场的阅读是无效的阅读,只有“头脑”在场的阅读是低效的阅读,惟有“生命”在场的阅读才是真正高效的阅读。文本细读,既是一个接受过程,也是一个发现的过程。近年来,在文学批评方法---文学新批评主义中也强调了细读法。由此可见文本细度在研究中的重要性。
论文摘要： 商务英语精读既是一门英语综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练，又需要在课堂上授给学生商务英语方面的知识，更要辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解。其教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的复合型实用人才。本文旨在探讨符合高职商务英语人才培养目标，适合精读课教学特点与要求的教学模式与教学方法。
随着我国经济迅速融入到区域经济和全球经济一体化的框架之中，我国与世界各国的商务往来日益增多，国际商务活动愈加频繁，对既了解商务又精通英语的复合型人才需求不断增长，高职商务英语专业正是顺应这一市场需要而设立的。
在高职高专院校，商务英语专业精读课的教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的复合型实用人才，强调学生的动手能力、具备纯熟地运用英语进行交际的能力。然而据调查，大部分高职高专院校普遍采用传统的商务英语教学模式，没有注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。
一、确立正确的教学理念
商务英语精读课属于专门用途英语的范畴，除了一般英语课的共性外，还具有一定数量的专门词汇，强调在某些特别场合(如商业会议、商业谈判、商务工作等)使用特别的词汇和特殊的表达方式。课程的教学设计和教学内容要围绕商务情境展开，每一课都要有一个核心主题，多角度、全方位地运用英语平台处理商务事宜。
在教学方法上，要求具有创新性和灵活性，要能够对学生具有启发性，注重培养学生的研究性、创新性学习能力以及语言独立运用能力，提高学生的语言和人文综合素质。整个教学过程要体现以人为本，以学生为主体，教学的一切活动都应为提高学生在商务活动中（如商务谈判、商务访问、商务陈述、营销与全球采购、国际商务合作、金融与证券、经贸战略、经营管理、以及IT产业等）的语言综合能力服务。
确立正确的教学理念，首先对专业知识、专业能力培养进行恰当的定位。注意从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性和先进性。其次，对商务英语课程进行优化组合，理论教学以“必需、够用”为度，适当调整理论与实践教学的比例，对基础性、经典性的理论内容突出重点，删去了复杂难懂、不适用、不必要的理论内容。再次，课程的改革要以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心，商务场景为依托。
二、情景教学模式的探索
情景教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新。它逼真地模拟各个商务流程场景，让学生身处其中。要模拟商务活动场景、业务执行等就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学生“亲身经历”，在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。
情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高职高专培养人才的目标具有同一性。因而在高职高专类院校的商务英语教学中是一种有效的教学模式创新。运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通与合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面发展。
三、任务教学模式的更新
这是一种目的明确，以目标为导向的教学活动，从学习者的角度来说可以称作“任务式学习”，学生必须分析已知的信息，通过与同学的沟通，合作完成学习任务。任务完成后，老师进行总结。 任务学习模式采用“提出问题-分析问题-解决问题”的模式，用问题激发思考，引发讨论，启迪智慧，引入角色。增强学生的感性认识，使抽象的商务原则变得具象化，较深奥的商务原理变得直观，从而更易于理解。学生也因此明晰了课程的目的，调整了期待值，就会对精读课产生浓厚的兴趣。任务学习能够在高度互动的支持环境中创造语言得到最大的输入、输出机会。以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。这些特点恰恰是通过团队的配合完成整个商务流程的运作不谋而合。在协作配合中，既使每个学生的能力、兴趣得到了强化和发展，又使他们感受到一定的挑战，满足了他们的竞争意识和成就感，同时培养了他们的团队意识。
四、多元立体化教学模式的实际应用
多元立体化教学的整个教学过程，按照以学生为中心的建构主义的学习理论来设计，贯串着启发式、讨论式、研究式、趣味式的知识传授。在多元立体化教学模式下的课堂教学的特点主要体现在:技术性强、资源丰富、主体性强、心理轻松。教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，课上课外学习有机结合、创造多元学习环境的立体化教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地建构知识的目的。
多元立体化教学模式实现了教学设计一体化、媒体呈现立体化和教学应用多元化。课堂教学与课外学习的内容有机结合，由单纯的教材向综合性教育资源转变，同时也满足多种应用，学生不但能掌握英语语言运用能力，而且能从中谙熟一定的商务知识，以便在日后的商务活动中，既能用英语获取信息，又能用英语传递信息。
五、为学生搭建训练语言综合运用能力的平台
课程组在精读课内适当增加各种学生自主演练的活动，如辩论、戏剧表演、讨论等，在课外利用英语专业的认识实习、专业实习等实践活动，组织学生参加等外事活动，在语言的实际应用中提高综合技能。同时，注重培养学生的综合素质，着重培养学生分析作品、逻辑思维和独立思考的能力。
丰富多彩的第二课堂活动不仅能充实学生的课余生活，还可以成为课堂教学活动的延伸，使学生们对所学知识有更深入的理解，对提高课堂教学的效果有着良好辅助和推动作用。第二课堂活动的形式多种多样，比如：定期举办英语朗读、演讲、习作比赛、商务英语工作情景模拟短剧表演，也可以定期为学生播放原版英文电影，聘请外籍教师为学生进行讲座，引导学生进行讨论等。在活动中，一旦学生发现自己的英语表达能力受到限制时，在回到课堂时学习愿望必然更加迫切。
高职商务英语专业精读课程的教学，重在培养学生在商务活动中运用英语语言解决实际问题的能力。只要围绕这个中心内容，采取以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心、商务场景为依托的教学模式将能够更好地发挥精读课的基础骨干作用，为深化高职商务英语专业精读课程建设提供有益的尝试。教师要结合高职高专商务英语教学的自身特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出更多科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系，实现人才培养目标。
参 考 文 献
[1]高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2007
