时间：2023-01-10 06:50:15
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一、建立问题情境，激发学生主动参与
在计算机教学过程中，老师需要让学生掌握计算机基本实践操作，老师在运用案例法进行教学时，所用的案例应当以教学任务以及目标作为根据，通过丰富多彩的案例来为学生建立学习情境，从而让学生可以运用已学过的知识来解决老师建立情境中所提出的问题。通过建立问题情境，学生能够更好的掌握与运用知识，得到更多更好的动作操作机会，并且还有利于激发出学生对学习计算机的兴趣，提高学生的操作能力和思维能力。让学生积极参与到教学中来是运用案列教学的关键，学生的是否积极参与直接影响着教学效果。例如，老师在讲解word的有关知识时，可以依据教材上的小案例，设计出一个毕业论文的案例，把文章用论文的方式展现给学生，让学生清楚的看到论文中的文字、段落、页眉等问题。学生一般都对毕业论文比较重视，因为与自己的切身利益息息相关，可以使得学生真正进入到情境式的学习中来，促进学生主动参与学习。
二、突出学生的主体地位，提高学生探索能力
计算机老师在运用案例法进行教学过程中，学生是关键的参与者，因此这就需要老师转变传统的教学理念，让学生做学习的主人，老师只是起着引导的作用，充分突出学生的主体地位。在这个过程中，老师所涉及的教学内容应当满足学生的学习需求，并且还应当重视学生能力的发展。因此老师所组织的教学案例应该突出对学生的启发和引导，通过转变教学策略来提高学生学习能力与解决问题的能力。例如，老师在上课时，为了让学生对图像处理软件有一个清晰的认识，可以结合教材中的案例，设计出一个贴近学生实际生活的案例，比如让学生做一份学校宣传海报、那学生熟悉的任务或事物利用软件展开处理，制作出一份精美海报，展示给学生。当学生看到利用软件处理过的图片竟然有如此漂亮时，便对软件处理有了浓厚的兴趣，都会积极主动的学习和操作起来，这样，就能够充分体现出学生的主体地位。此外，老师所组织的案例应当与学生的实际生活情况相关，充分挖掘出学生优势发展学生的个性。老师在教学过程中应当重视培养学生的自主分析与自主思考能力，通过探索来提高学生解决问题的能力，这也正是突出了案例教学法的开放性与探索性。
三、教案的设计与实施步骤
1）教案的设计。
老师在运用案例进行教学时，如何设计案例是十分关键的，案例的质量直接影响着教学的质量。老师应当根据教学目标与内容、学生的特点与实际情况来确定应该如何设计案例，并且保证案例的实用性与先进性等。同时老师还应当建立与学习主题有关的情景，把教学内容融入到案例中，让学生在完成案例任务的过程中掌握知识要点。老师所设计的案例应当包括所有的知识点，基础的知识点作为主要部分。比如，老师在讲解Office的有关知识时，可以让学生用Excel制作通讯录、用PowerPoint制作动感宣传片等等。
2）实施步骤。
在上课前，老师应当要求学生对案例进行预习，让学生对案例有一定的了解，真正讲课时就不会生疏。在运用案例教学法展开计算机教学过程中，老师要做的第一步就是向学生展示案例，并引导学生展开有关的讨论。在向学生展示案例过程中，老师可以通过建立教学情境来激发出学生对案例的兴趣。其次，老师应当把教材作为主要根据，设计出的案例应当与教材紧密相关，在学生分析案例时，老师从旁指导，让学生从各个方面来作出思考，还可以将学生分为若干个小组，通过小组讨论来调动学生的积极性。最后，老师应当引导学生对案例分析的结果展开归纳，并且要求学生对案例的理解进行汇报。在这个过程中，老师应当重视对学生结论的纠正与评价，帮助学生建立系统的知识系统，引导学生自己学会查缺补漏，保证学生能够很好的掌握计算机知识。老师应当要求学生对已学知识进行巩固。老师应当考虑在已经完成的教学中，所用的案例是否合理，是否具有针对性等，从而使得老师对案例教学法教学效果做出总结，从而为学生提供更好的教学。
四、案例教学法在计算机教学中注意的问题
计算机老师在选取案例过程中应当选取一些比较真实、生动有趣的案例，这样才能够激发起学生对学习计算机的积极性，老师选取案例是否成功直接影响了案例教学法的成功。案例教学法具有较强的操作性，老师就必须通过自己搜集材料、选取案例，这就要求老师本身就具有一定的经验知识与调控课堂的能力，这样才能取得良好的教学效果。案例教学法要在学生已经具备一定基础知识上运用，这样才能通过老师的引导取得更好的教学效果。另外，老师在教学中还应当注意那些计算机成绩较差、不主动思考问题、提出问题的学生，应当着重对这部分学生做出积极的引导。案例教学法的关键是对案例的选取，但是如今我国大部分高校对计算机这门课程尚未建立有关的案例资源库。课堂教学本身就是一门技艺，因此，在计算机教学过程中，为了提高教学效果，老师在运用案例教学法时还应当与其他教学方法相融合，使得课堂教学形式更加丰富。
五、结束语
关键词：案例教学法 计算机教学 应用
案例教学法是充分利用案例开展教学、培养并提高学生学习知识的能力的一种教学方法。中职计算机是一门以实践为主的专业课程，运用案例教学的最终目的，是让学生在掌握专业基础理论以及具备相应能力的基础上，通过学生独立思考以及集体合作，参与实践并进一步提高他们的计算机专业水平。因此，我们很有必要在中职计算机教学中推行案例教学法。
一、案例教学的主要特点
1.案例教学改变了传统教学模式。传统教学通常是以教师以及教材为核心，并不注重调动学生学习潜能，实际操作水平比较差。而案例教学法则高度重视培养学生的实际操作技能，充分发挥其主导性，引导他们通过对案例进行分析解决具体问题。同时还可以让学生掌握收集各种相关资料和信息，学会对所查到的资料进行系统全面的分析，提高他们的思维能力，并且在实现既定目标的同时培养他们的创新意识。
2.案例教学法能够培养并提高学生分析问题以及解决问题的能力。案例教学法重视老师与学生间的交流与互动，能够调动学生的求知欲望，激发他们学习的积极主动性以及自觉性，通过个体思考或者群体配合的方式进行分析和判断，努力需求各种答案，进一步提高他们分析以及解决问题的综合能力。使得学生不仅能拓展理论视野，提高分析案例的技巧，同时在探索理论怎样更好地应用到实践，将理论有效转化为实践应用，实现理论与实践完美结合，从而提高学生的实践操作技能水平。
3.案例教学能够提高学生的沟通能力并培养他们的协作精神。案例教学使得学生相互之间能够充分交流心得以及分享经验，促使他们共同学习、共同进步。在案例教学过程中，学生处于特定的环境中，在学习中处于主导地位，需要独立思考，从而使他们综合运用所学理论知识、实践经验对问题进行深入分析，进一步提高了他们解决问题的综合能力。在实施案例教学时，需要小组合作，倡导思维碰撞，加强了学生间的交流、沟通。更加关键的时通过案例教学，学生能够做到“边做边学”，使知识得到了内化，是自己切实掌握了可以驾驭的知识，所以能够用来解决类似学习情境中的各种实际问题，从而减少了他们适应社会的时间。
二、案例教学的设计及应用
1.选择适宜的案例。选择适宜的案例是实行案例教学法的基础，所选择的案例需要具备一定的深度与扩展性。教师必须结合教学要求以及进度设计案例，讲解和案例有关的理论知识与实践技能，对案例讨论过程中存在的问题进行分析。选择案例应注意如下四点：精、实、新、深。第一，案例具有很强的代表性（典型）：教学案例必须涵盖大部分的知识点；第二，案例具备很强的实践性：所设计的教学案例必须与学生学习、生活紧密相连，可以被学生理解并接受；第三，案例必须新颖：所设计的案例应当是学生喜闻乐见的形式；第四，案例具备一定的深度：所选取的案例选中的知识内容应由易到难，使得学生能够举一反三，触类旁通。
2.在课堂上实施案例教学。案例教学的关键是能够在课堂上实施，在课堂上组织案例讨论，目的是为了分析问题，然后找到解决问题的正确方法与途径。在实施案例教学过程中，将学生分成若干个小组，鼓励他们运用不同的分析方法并提出不同的分析结果，通过教师适时地指导，让学生自己动手去查阅相关资料。
3.对案例教学的效果进行科学评价。在学生讨论完案例之后，教师应及时进行点评；并补充讲解有关的理论知识以及实践技能。学生在上机操作时，根据课堂上讨论的方案来达到案例教学的目的。对学生来说，评价的重点应当根据学生的理解与掌握程度以及是不是具备良好的实践操作技能等指标来实施评价；对教师来说，主要从所选择的案例是否适当以及教学方法、艺术等这些方面实施评价，评价各种综合因素才能顺利实施案例教学，进一步提高案例教学在课堂教学过程中的效果。
三、实施案例教学过程中需要注意的问题
1.教师应具备较高的教学水平。案例教学要求教师不但要具备扎实的理论知识，还必须有十分丰富的教学以及实践经验，并且能够将理论与实践完美结合；此外，教师必须根据社会发展的需求及时对教学内容进行更新，改进并完善教案，并且敏锐地洞察现实中存在的种种问题，善于从实践生活中提炼加工出科学可行的教学案例。
2.与学生的具体实际相结合。结合学生的具体实际循序渐进地实施案例教学。在课程教学的初期适当地和学生共同分析讨论案例，主要让学生自己去分析问题并解决问题，提高他们的独立思考的能力，从而进一步提高案例教学的效果。在计算机教学过程中实施案例教学，可以激发学生学习的积极主动性，也能够提高他们的实践操作水平以及探索、协作、创新思维能力。因此，在教学过程实施案例教学能够有效克服传统教学过程中碰到的问题。
结束语：
案例教学具有实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。案例教学在众多学科的教学过程中取得了良好的效果。总之，在计算机基础授课过程中通过案例教学能养成学生自主探究的学习习惯，掌握解决问题所需知识点，进行有目的的学习，但是案例教学不是万能的教学方法，应根据课程的具体情况选择合适的教学方法。本文通过对案例教学法的介绍，相关概念的阐述和教学实施过程的设计，完成了案例教学法的基本教学过程和教学任务要求。
参考文献：
关键词：教学；高校；计算机
案例教学法是指典型化处理一个具体的情景，以此来指引学生对情景进行分析及决断，指引学生通过互相讨论或者独立研究的方式，使其分析问题及解决问题的能力有所提高的一类教学方法。这种教学方法其实是以一种“边执行边学习”的形式，它不仅是让学生学到固定的原理和规则，并且着眼于培养学生解决问题的能力及创造能力。教师通过在教学中精心准备合适的个案材料，与学生共同讨论分析，引导学生的创新思维，通过各种不同的途径来解决问题，以此来拓宽学生思维的方式，使学生的综合素质得以提高。
1.案例教学法的运用
案例教学法是采用以问题为核心的一种求解模式，冲破原有的知识结构具有的界限，以整体性的及发展性的观点对各种现象的本质及规律进行分析，使学生通过独立思考或者相互协作对案例进行分析、探索，在分析探索过程中形成自己对问题的一套见解，并依此提出自己认为最恰当，最优秀的解决方案。
1.1案例的选择
要将案例教学法有效地运用到计算机教学上，激发学生的兴趣，提高教学的效果，就必须慎重选择教学案例。选择案例的时候需要注意以下几个方面：首先，要选用比较典型的案例，案例要尽可能地体现教学内容中的重要知识点；其次，选择的案例必须具有可实践性，设计教学案例必须与实际相互结合，让学生能够更加容易理解；再次，选择的案例必须具有较强的针对性，作为授课教师必须做到因材施教，根据学生的接受能力来选择、设计教学案例；最后，选择的案例必须是比较系统性的，教师在教学的过程中，不能选择独立性的案例，使用的案例应当环环相扣，并注意应由简到难，学生就比较容易理解、接受。归纳为四点就是：案例要精、要实、要新、要深。
1.2成人高校计算机课程中的案例教学过程
如何在成人高校计算机课程中使用案例教学法呢？以下以制作电子贺卡案例的步骤来加以说明：
第一步就是案例展示，将提前做好的电子贺卡展示给学生，并要求学生参照已做好的电子贺卡以小组为单位重新制作一个。
第二步就是进行小组讨论并完成电子贺卡的制作。学生通过针对已做好的电子贺卡进行分析并提取相关的元素、对架构进行设计、完成制作过程。每个小组派出一名代表对其代表小组的设计思路、需要的元素、制作的方法进行陈诉，授课教师协助学生进行作品的分析并提出制作过程中要注意的问题，提醒学生通过阅读教材来解决遇到的问题。
第三步是进行作品点评并让小组之间相互评论。授课教师对学生以小组为单位制作出的电子贺卡进行点评，点评应侧重学生制作过程中亮点的发现，并让小组的代表陈诉作品的制作理念，相互点评，指出各自发现的不足之处，授课教师可借此强调有关的知识点，并将此次任务中没有涉及的功能指出，使学生的思路得以开拓。
第四步是拓展任务。当前面的任务得以完成，授课教师可对学生提出新的要求，例如结合在制作电子贺卡的过程中学到的知识及自身的工作，制作出一期电子刊物。怎样才能美化刊物、合理布局、内容具有可读性，就是对学生在理论的基础上联系实际能力的新要求[1]。
1.3细化案例教学
使用案例教学法来授课之前，授课教师必须对教授给学生的内容进行整体性的规划，根据教学大纲提出的教学目的及教学内容要求，凸显知识及技能的重点难点，并尽可能得对教案进行细化。细化教案必须做到以下几点：
第一，对案例进行精心设计。学生是教学的主体，在对学生使用案例教学法授课之前，教师必须了解学生所掌握的基础知识所达到的水平，这也是案例的设计基础之一。成人学生的教学与全日制学生的教学有所不同，成人学生中可能有很大一部分都不是学计算机学科的，所以授课教师在备课时应重视这一点[2]。
第二，引导学生讨论的方向并开拓其思路。案例教学中授课教师要充分地进入引导者的身份，指引学生展开具有针对性的，多角度的讨论，努力为学生营造热烈的讨论氛围，让学生自动自觉成为案例讨论中的主角，让学生通过结合自身的工作及生活，自由地探索、大胆地质疑，随时发表自己对事件的看法及与众不同的见解。
第三，完成案例的总结并对其进行评价。因成人学生已经具有成熟的价值观及世界观，授课教师在教学过程中，不必拘泥于程序化的评价结果。学生在学习中使用的不同方法，得出的不同结果都具有可参详的价值，教师作为最终评价者，要能看到其精髓所在及薄弱之处，评价要具备全面性、合理性、准确性及有效性。
第四，对案例进行延伸，拓展性地学习。在学生逐步解决案例中的任务的同时，不知不觉中已经学到了计算机的知识和技能。但是，学无止境，如何让学生继续拓展学习，充分利用案例教学法对案例进行延伸，也是一直比较有效的办法。为了让学生在案例教学中尽可能多地获取知识，教师需要对先前所设计的案例继续加工，提出新的任务及要求，让学生在课余时间当做作业来完成，并拿到课堂上与同学、授课教师进行讨论，真正地做到灵魂运用多学知识对问题进行分析、解决[3]。
2.案例教学过程所得的体会及反思
在教学中培养及训练学生的计算机技能是计算机专业的教学关键所在。通过大量的教学实践，案例教学法已经在计算机专业的教学中收获到比较良好的效果。这种教学方法不仅实现了师生互动、提高教学质量，并且做到对学生的理性思维能力及实际解决问题的能力有所提升，真正地培养了具有实用性及适应性的人才。任何一种教学方法都不能以一概全，只有在对其进行科学的应用之后，才能使其优势最大限度地发挥出来，也正是因为如此，在运用案例教学法的时候要根据学生的水平来选择不同难度水平的案例，所选的案例也要精练，并同时考虑多种课堂之上的不可控制因素，教师要对案例具有掌控的能力，驾驭得住，备课之时首先预想学生可能提出的问题，在课堂之上对学生进行方向性、目的性的引导。由此可见，案例教学法为学生与教师共同探索搭建了平台。在教学过程中师生协作，教学相长，达到了良好的教学效果。注重培养学生自主学习、合作学习的课堂教学能力[4]。
3.结语
综上所述，教学的方法有很多，一门课程中不可能从头到尾都适用一种教学方法，对案例教学法也是一样的，课程中某些基本概念及原理还是要使用传统的教学方式对学生进行讲解并学生理解的基础上加以强化，所以，使用案例教学法也应根据所教的内容来合理实施。案例教学法搭建了一个让学生与授课教师得以共同探索的平台，教学过程中的师生协作达到了较好的教学效果。（作者单位：宜兴市环科园化技术学校）
参考文献
[1] 张峻.浅析案例教学法在高校计算机教学中的应用[J].成功（教育），2012，（12）：234.
[2] 曾繁勇.案例教学法在高校计算机教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2012，（09）：190-191.
社会信息化的程度越来越高，网络信息安全问题也日益突出。从大的方面来讲，网络信息安全是关系国家安全和主权、社会稳定、民族文化继承和发扬的重要问题;从个体角度来说，关系到公司单位重要经营信息，及个人隐私。当前，我国基础信息网络和重要信息系统安全面临的形势十分严峻，对于置身于网络社会的每一位在职人员，增强网络信息安全意识，加强自我防范，任务十分艰巨。
与此相对应，作为社会新生代的大学毕业生，应具备良好的信息安全素养，掌握必要的信息安全知识和防范技能;而作为培养社会骨干人才的各高校，在着力培养信息安全专业人才的同时，不应忽视网络信息安全在非计算机专业教学体系中的作用和地位，有必要将网络信息安全教育作为衡量大学生综合素质的一项重要指标。
2 非计算机专业“信息安全”教学现状
经过调研，大多数的高校针对非计算机专业信息安全教育仅限于两个方面，一是“计算机基础”课程中包含的计算机病毒及防范知识，这些教学内容过于简单和陈旧，难于应对当今复杂的信息安全形势;二是部分高年级同学选修的“网络信息安全”课程，该课程知识结构特点要求学生不仅要具备相当的计算机基础，而且还要具备较为深厚的数学功底。[1]对非计算机专业的学习者而言，教学内容显得过于理论化和专业化，晦涩难懂，教学手段和方法单一，实际效果不佳。
针对非计算机专业大二大三学生进行网络问卷调查，设计的问卷主要包括3个复选题：(A)您认为所学专业会涉及涉密信息的泄露吗?(B)您知道发生网络信息安全事件类型有哪些?(病毒、蠕虫、木马、网络钓鱼、篡改网页、拒绝服务攻击、应用软件纵、未经授权的入侵、移动无线应用入侵、数据库受到威胁、系统漏洞、垃圾邮件)(C)您知道网络信息安全造成的后果有哪些?(硬件损坏、网络瘫痪、网络不正常、知识产权被盗、ERP等关键应用瘫痪、文件丢失或被破坏、身份被盗用、客户资料泄密、被欺诈或被勒索、公司资料下载泄密、其他)，最后将问卷结果量化分析，结果令人堪忧，反映出高校在网络信息安全教育上的缺失。如图1所示。
3 构建“三导一体”信息安全教学体系模型
网络信息安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科，对于非计算机专业信息安全教学而言，鉴于学习者的基础知识和就业岗位需要等差异，特别是受到专业侧重点和教学课时的约束，教学难度大。在分析非计算机专业在校生实际教学实际的基础上，尝试通过MOOC教学资源平台，[2]构建 “三导一体”网络信息安全教学模式，即以课堂教学为主体，以班级教育、知识(征文)竞赛、宣传活动(知识讲座、网络论坛等)为辅助的综合教育模式。
3.1 课堂教学为主体
课堂教学是素质教育的主渠道，是高校非计算机专业“网络信息安全”教学的主体。在原有的网络信息安全教学内容基础上，适当增加计划课时，补充相关教学内容，在有限的机房实验时间内，精选案例和演示，完善上机实践环节，激发学生好奇心和求知欲，力求教学效果最优化。
3.2 班级教育为指导
在日常班主任、辅导员的安全教育中融入网络商务犯罪和网络欺诈案例，从法律和道德层面去了解认识网络信息安全的重要性和必要性，指导日常相关言行。[3]
3.3 知识竞赛为引导
有计划地开展信息安全知识竞赛或征文比赛，教师收集网络信息安全知识形成若干难度适中的竞赛题库，在校园网络的MOOC平台中，充分调动学生积极性，起到以赛促学的目的。
3.4 主题宣传为传导
校园内定期开展信息安全宣传活动，通过网站专题、讲座、展览和微信等形式，传递信息安全知识，创建信息安全的良好教学氛围。
通过MOOC 网站平台实现资源整合，教师、班主任(辅导员)、学生、社团相互协同配合，多方联动，形成合力，最终达到预期的教学效果。
4 教学中存在问题与改革思路
“三导一体”信息安全教育体系模型确立后，将两个校区作为研究对象，开展了为期1学年的专项课题研究，通过SPSS工具的独立样本T检验，分别对两校区的期初和期末数据进行比对，得到的统计量表和独立样本检验表显示，两总体的均值存在显著差异，效果显著。针对研究工作中存在的问题和改革创新思路，摸索并总结出几个关键性的问题。
4.1 教学定位
准确定位课堂教学，明确教学目标，[4]有利于教师更好地把握教材、了解学生，有利于全面提升学生素质，不断提高学校教学质量。
各行业对信息安全的要求各异，教学目标大致可以分为三个层次：信息安全技术开发应用、信息安全服务管理员和信息安全工程师、信息安全相关理论科学研究。[5]对于非计算机专业信息安全教学，应明确定位在信息安全技术开发应用层面，即要求掌握信息安全的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练地使用当前比较流行的软件，保护系统的基本网络安全，确保信息不被泄露，抵抗基本的攻击。
围绕教学定位，根据不同专业实际情况，调整并完善非计算机专业整个教学计划。
4.2 教材教案
教材与教案是巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节。针对非计算机专业的特殊性，教学内容方面尽可能贴近各专业实际，如财经类专业包含财经信息安全案例等，强化实际应用和操作实践，摈弃部分理论，如复杂的密码技术和算法等，结合实际，适时增加新的教学内容，如移动终端(手机、IPAD等)有关信息安全知识和防范技巧。
由于信息安全涉及的理论、技术比较丰富，采用深入浅出的多媒体动画、视频课件帮助学生理解深奥、庞杂的信息安全概念，加深学习者对知识印象。[6]
4.3 师资培养
教师是完成教学工作的基本保证，一支好的教师队伍必须要有素质优良的学科带头人。从专业化的角度，应该对教师的教学方向有所分工，有所侧重;从教师的角度，教师本身应该主动接受新生事物，关注信息安全的发展，主动学习信息安全新技术。[7]
4.4 实验建设
单纯的理论教学很难激发学生的学习兴趣，学习效果也达不到预期目标。通过精心组织实验教学，让学生亲身体会网络信息安全攻防演练，比如数据篡改，口令窃取等等，并不断完善和规范信息安全实验教学体系。[8]
网络信息安全的实验环境往往带有一定的开放性[9]、破坏性，网络机房采用了硬盘还原技术，或者采用VMWARE 等虚拟机软件技术，通过在一台实体计算机上安装任意台的虚拟机，模拟真实网络服务环境，解决了网络信息安全教学备课、教学演示中对于特殊网络环境的要求问题。[10]
4.5 网络资源
“三导一体”教学体系离不开信息安全教学资源的支撑作用，将收集到的教学案例、软件工具、教学课件和动画、视频等相关教学资源进行整合，建立相关资源库，通过网络媒介，有助于师生全天候高效地获取资源，更好地实现互动式教学，弥补非计算机专业信息安全教学课时不足的缺憾。
4.6 教学方式
充分调动非计算机专业学生积极主动学习网络信息安全的积极性。在授课过程中，结合课程特点，尝试采用探究式学习方法、问题驱动和任务驱动等教学方法，以具体问题为引导，使学生在解决问题过程中掌握和理解网络信息安全的基础理论和基本方法，引起同学们的兴趣，激发求知欲。[11]在教学过程和实验器材的管理中让有兴趣的同学参与管理和教学过程，组建相关学生社团，也起到了良好的辅助效果。
5 结语
网络信息安全是信息时展产生的一门重要学科，网络信息安全成为高校非计算机专业教学体系的重要一环是发展的必然趋势。目前，该项研究工作尚处于起步阶段，各院校应根据自己的实际情况和专业要求，加大教研力度，设定合理的信息安全教学目标，不断完善课程体系，充实教学内容，增大教学资源的投入，确定科学的考核要求，培养更全面、高素质、全方位的综合型人才。
关键词： 高级办公自动化； VBA高级应用； 宏代码； 案例教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）08-73-03
Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching
Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua
（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）
Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.
Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching
0 引言
向非计算机专业的学生教授计算机基础知识的目标是要让学生掌握计算机应用技能，将自身的专业知识与计算机技能相结合并更好地服务于专业学科领域。不同专业背景的学生对学习和掌握计算机技能的期望不同，加之学生的计算机基础也不尽相同。因此，在教学实践过程中，对不同专业需要提出不同的要求，同时采用不同的教学方式。
上海大学实行大类招生，在课程改革不断深入的过程中，提高学生学习兴趣、培养学生自主学习、实践及团队协作的能力是摆在我们面前要解决的迫切任务[1]。高级办公自动化与宏应用[2]作为非计算机专业学生的计算机基础课，教师主要讲授微软Word、Excel、PowerPoint软件应用，以及VBA高级应用的程序设计。VBA是Microsoft Office系列的内置编程语言，是开发语言VB（Visual Basic）的一个分支，可供用户编写宏，对Office进行二次开发。由于其是面向对象编程技术，并具有良好的可视化设计效果，因此适合作为非计算机专业学生学习编程的入门语言。由于课程覆盖学生面大，涉及专业类别多，对于如何进行教学改革才能取得好的成果，多年来一直都在研究和探索。在教学过程中发现并归纳了一些问题。一方面，学生对于基础办公软件操作的重视程度不高。对于这部分知识，学生往往浅尝辄止且易于满足，在工作中遇到实际问题时经常无法独立解决。另一方面，绝大多数非计算机专业学生的编程基础薄弱，学生对VBA高级应用部分的学习兴趣低迷，部分学生甚至主动放弃学习这部分课程内容。在教学实践过程中还发现，学生更加容易接受面向应用的案例教学，学生的课堂参与度较之枯燥的理论教学有明显提高。目前，教学模式急需从以VBA理论讲授为中心转变到以案例实践为中心[3-5]，对课程的课内授课、课内实验、课外实践等内容作进一步调整与完善，同时设计课程有关的辅助软件或硬件，以帮助学生更快更好地掌握课程内容，提高理论与实践能力。
本文针对VBA高级应用部分的知识点，从教学实际问题出发，选取典型教学案例，构建课程的教学体系。以案例教学为向导，改变传统的编程语言授课模式，力争在较短时间内使教学质量有明显地提高。
1 宏与自动化录制
宏（Macro）是一个程序段，或一个子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令组成的，是完成特定任务的指令集合，实现任务自动化执行。有两种创建宏的方法：录制宏和编写宏。录制宏是指通过宏录制器的方式进行：宏录制器的打开需要选择选项卡[视图][宏][录制宏]，然后打开宏录制器对话框。如图1所示，是以Excel为例的录制宏对话框，包括宏的名称和保存位置。编写宏是指在Visual Basic编辑器（VBE，Visual Basic Editor）上编写宏代码：可以按组合键“Alt+F11”快速打开编程环境。
图1 以XLS为例的录制宏对话框
录制宏的过程，实际上就是将一系列操作过程记录下来并由系统自动转换为VBA语句。这种方法较为简单，可以满足学生的好奇心和吸引学生的注意力。为了降低学生的理解难度，教学过程中侧重介绍宏录制器，设计案例1并通过分析和现场操作来解释录制宏。
案例1 针对图2的学生成绩表，通过录制宏的方法来设置总分和平均分。要求设置两个按钮，分别是“总分”和“平均分”，当执行“总分”宏时，统计表格中的总分，当执行“平均分”宏时，统计表格中的平均分。
图2 学生成绩表
分析案例1可知，需要录制两个宏：“总分”和“平均分”。现场演示录制宏，录制如表1和表2所示的代码，分析其不同点和相同点。在课堂上，留给学生1-2分钟时间思考这样一个问题：录制宏是否可能转化并保留一些不必要的步骤？
分析代码知，代码2比代码1多了几行，而其最终效果却是一样的，即计算总分。相比代码1，代码2的第5行至第10行代码是多余步骤，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的内容。这表明录制宏有方便性，也有复杂性。录制宏是根据用户操作步骤所做的自动转化，那么就会存在记录了许多不需要的资料和步骤的问题。同样，录制的宏无判断或循环能力；人机交互能力差，即用户无法输入，计算机无法给出提示；无法显示对话框和自定义窗口。从这点引出学习VBA代码编程的重要性，通过学习编程可以更好地写出VBA程序。
表1 代码1
[1 Sub 总分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="总分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
7 Range（"F2：F21"）.Select
8 End Sub＼&]
表2 代码2
[1 Sub 总分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="总分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"
6 Range（"H2"）.Select
7 ActiveCell.FormulaR1C1="大学"
8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault
9 Range（"H2：H21"）.Select
10 Selection.ClearContents
11 Range（"F2"）.Select
12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
14 Range（"F2：F21"）.Select
15 End Sub＼&]
2 宏代码进阶
录制宏的代码其实就是VBA代码，在VBE环境下是允许用户手动修改。为了引导学生编写代码，接着设计一个实例：录制部分宏和手动修改相结合。
案例2 编写一个宏程序Perimeter，用于计算圆周长，其中A1单元格为半径长度。
分析案例2可知，需要录制一个宏，然后在宏内编程或修改代码。首先，通过宏录制器录制一个空白宏并将其命名为Perimeter。如下：
Sub Perimeter（）
End Sub
其次，根据圆周长的计算公式S=2*p*r，引导学生考虑其中的变量情况以及变量的设置情况：整数型或浮点型？提示学生圆周率p肯定是小数，变量S必然是浮点型。留给学生1-2分钟思考，再给出VBA代码用Dim设置变量S和r以及其类型double。
圆周长是根据A1单元格的半径长度计算出来的，需要学生回忆学过的赋值语法r=Range（“A1”）.value取值。考虑圆周率p的取值情况：可以直接取数值，亦可以定义VB的符号常量。向学生说明符号常量的定义方法和使用场景，通常用const关键字来定义符号常量，但是符号常量在VBA执行过程中是不允许改变的。
表3 代码3
[1 Sub Perimeter（）
2 Dim S As Double
3 Dim r As Double
4 const PI=3.1415
5 r=Range（“A1”）.value
6 S=2*PI*r
7 Msgbox S
8 End Sub＼&]
最后，给出表3所示的代码，其中包括：变量和符号常量的定义（第2行至第4行）、变量使用（第6行）。接着给出一个案例，修改并互换第5行和第6行，介绍顺序结构的概念。情况1：r=Range（“A1”）.value先赋值再计算S=2*PI*r，则结果正确。而情况2：S=2*PI*r先计算后赋值，则结果错误，因为计算时r并未赋值，其值由VBA赋0参与运算。
3 控件与宏的绑定调用
宏的调用分两种方式：一种是在VBE环境执行模块，另外一种以Office的控件执行。在案例教学过程中，重点介绍Office控件的按钮与宏调用功能绑定。
案例3：在Sheet1的B5单元格中创建一个 “计算器”按钮，单击该按钮，弹出一个如图3所示的计算器，并能进行简单的四则运算。
图3 计算器界面
首先，打开VBE环境需要执行选项卡[文件][选项][自定义功能区][开发工具]，打开开发工具视图选项卡。接着，单击“插入|用户窗体”，插入UserForm1窗体，选中UserForm1窗口，浮现工具箱（如图4所示）。在主窗口中添加相应控件，根据图3示例界面的需要修改控件属性。
图4 工具箱
其次，为了实现宏调用，在VBE中单击“插入|模块”，插入了“模块1”，双击左上VBAProject窗口中的“模块1”，打开编辑窗口，在编辑窗口中输入以下代码：
Sub Openform（）
UserForm1.Show
End Sub
其中，Openform是手工定义的宏名称，而不是通过录制宏的对话框设置的，Userform1.show表示显示调用用户设计的窗体Userform1。
最后，单击“开发工具|控件”打开插入控件工具栏，在工具栏上选中“Commandbutton”按钮，使得鼠标变成“+”，在B5绘制“按钮1”，弹出“指定宏”对话框，选中“Openform”宏名并单击“确定”。设计完成后，在界面上点击按钮测试窗体是否正确展示。
4 结束语
本文设计了三个教学实例，分别介绍录制宏、VBA模块修改以及函数调用之间的关联性。加强实践教学环节的目的是培养学生上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力[6]。所述的案例教学正是实践教学的重要组成部分，通过案例教学能使学生熟悉Office软件及其操作技巧，能针对具体问题能灵活地驾驭软件，进而达到学以致用的目的。
参考文献：
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【关键词】 云计算 计算机技术 安全问题 措施
一、前言
随着科技的不断进步和技术的不断进步，促进了计算机技术的不断发展，所涉及的领域也在不断扩大，有着广阔的发展前景。计算机网络的共享性较高，而且具有较高的访问效率，并不受国界和地域的限制，因此安全问题也经常给人们带来很多困扰。近年来，不法分子的犯罪手段和方式越来越隐蔽，通过利用先进的计算机技术来实施犯罪，让人们防不胜防，时人们对计算机网络安全问题高度重视和关注起来。只有不断提高对计算机网络安全防范意识，降低信息被泄露和篡改的可能性，才能为人们提供一个健康安全的网络平台。
二、阐述云计算视角下的计算机安全问题
云计算是比较科学和专业的计算机体系，具有较高的安全性能，但是由于计算机技术的复杂性和开放性导致其仍然存在着很多缺点，带来很多安全隐患。本文从云计算的视角来分析了计算机所存在的安全问题。第一，存储安全问题。云计算存储主要包括共享和虚拟存储两个方面，很多商家并不能对数据进行可靠安全的分析，这就导致存储安全令人担忧，特别是由于共享存储对数据的分享范围特别广泛，所遭遇的风险也就最大，信息和数据很容易泄露和丢失。即使是在虚拟存储中也经常会发生数据被销毁、权限和备份不起作用的情况。第二，虚拟机经常会遭到黑客、病毒以及木马等的蓄意破坏和攻击。第三，不同类型的用户所设置的权限是不同的，而且也不能完全有效的对权限设置进行操作，再加上云计算中庞大的数据库对黑客的吸引力，给数据的安全维护带来很大的难度。
三、提高计算机网络安全度的有效策略
3.1 保证云背景下计算机的存储安全
计算机的储存安全问题一直是人们高度关注的问题之一，它是保证人们的各种信息和隐私不被泄露的基本前提。为了解决这一问题，我们可以采取隔离或者加密用户相关数据、对第三方采取实名认证的方式、对信息进行安全备份和防护、将上网的痕迹和数据进行及时的安全清除等多种措施来保证云背景下的计算机存储安全。
3.2 降低云背景下虚拟机的安全隐患
我们可以从三个方面来降低云背景下的虚拟机安全隐患，提高计算机的使用效率和安全性能。第一，加强对虚拟机基础设施的投入力度，不断加快其基础设施的建设进程，为其能够安全运行提供良好的网关环境。第二，明确虚拟机安全隐患所存在的问题，并在综合考虑各种影响因素的基础之上制定科学有效地安全策略。第三，目前有很多恶意和非法使用虚拟机流量的现象，给虚拟机的使用造成很大的不良影响，针对这一现象我们必须不断加大对其流量的监视力度，明确各种流量流失的路径和原因，并提高对不法分子的打击极度，从整体上做好虚拟机的安全防范工作。
3.3 设置用户权限，控制访问量，保证数据安全
计算机网络具有很强的资源共享性和流通性，用户如果不对自己信息和数据的访问进行一定限制，将会给网络黑客以及不法分子留下可趁之机，肆意的访问、获取甚至篡改用户的信息，给用户的生产和生活带来很多不便之处。因此，必须加强对用户权限的管理，将访问量人员和数量控制在一定的范围之内，降低黑客攻击和获取信息的可能性。同时不断对计算机的系统进行及时的更新和升级，并制定科学实际的访问控制策略可以极大的提高计算机的系统安全，避免用户的各种信息和数据被破坏和窃取，从而起到保证数据安全的目的。
四、结束语
综上所述，云计算下的计算机网络仍然在存储、虚拟机以及用户权限和访问控制等方面存在着很多安全隐患，是用户信息被恶意窃取和篡改，给人们的生产和生活带来很多不利影响。因此，必须不断加大对计算机安全的管理和维护力度，对计算机系统进行及时的更新和升级，提高计算机的安全性能。
参 考 文 献
[1] 陈从新，陈翔，牛红武. 云计算给企业发展电子商务带来的机遇[J]. 经济视角，2011（29）
[2] 陈康，郑纬民. 云计算：系统实例与研究现状[J]. 软件学报，2009（5）
关键词：计算机基础；教学改革；案例教学；非计算机专业
中图分类号：G52 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)09-0000-01
Talking on the Reform of Vocational School Computer Basis Teaching
-Computer Basis Advanced Case Teaching Research
Liu Wei
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang110122,China)
Abstract:In this paper,the status of teaching basic computer and problems are analyzed and studied,and the reform of teaching methods were discussed.Keywords:Computer basis;Teaching reform;Case teaching;Non-computer major
随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可缺少的工具。根据“智联招聘网”的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识，熟练使用计算机。目前高职院校均将“计算机基础课”作为非计算机专业大一新生的公共必修课，可见高校计算机基础教育的重要性。
一、目前的现状及存在的问题
由于学生在中小学阶段接受计算机教育程度不同，所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战，对此我们已对大一新生第一学期的“计算机基础”课程进行计算机分级教学的尝试性实践，取得了良好的教学效果。不过针对全校非计算机各个不同的专业，今后计算机应用的侧重点不同，目前采用统一的教材教学，不能完全满足各个不同专业的后续使用要求。
二、研究的意义与价值
对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须跟得上新技术的发展和变化，如果缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。
因此，我们提出《计算机基础案例高级应用教学》，在新生完成第一学期的计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，在第二学期开设《计算机基础案例高级应用课程》，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的功能。
三、计算机基础高级案例教学研究具体措施
（一）贴近专业需求，制定新课程标准。针对学校开设《计算机基础》课的8个系38个不同的非计算机专业，按不同的系分别进行调研。我们计算机基础教研室8位老师各有分工，每人负责一个系。通过网络搜索、阅读相关资料、并与各个系部的专业主任反复沟通，深入了解各个专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合各个专业的《计算机基础课程标准》。为今后我们教学提供参照依据，一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握使用技能，具有在将来的学习、工作、生活等方面应用计算机的基本能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用计算机作为工具，为学习专业课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的能力。（二）搜集编写适合各个专业案例，自编教材。在走访学校各个专业进行调研的过程中，每位老师整理、收集、查阅大量适合相关专业的实用、原始数据，编撰、设计适合各个专业的案例。每周利用教研室例会的时间，定期讨论数据的收集、整理；调整案例的设计、组织。同时，为了更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们多次组织召开了“计算机基础课教改师生座谈会”，邀请了各系部相关教师及学生代表参加。学生代表涵盖我校各个开设计算机基础的非计算机专业，约30人左右。在座谈会上，师生们就教学内容、教学模式教学环境以及课程计划进行热烈的讨论。此外，对学校部分专业的大一学生以及毕业生就计算机基础课做了问卷调查，通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业《计算机基础案例教学》这门课的案例库并编纂成教材，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。我们目前根据学校8系38个专业的不同培养方案，设计的案例库按应用来分，暂分为商务类、管理类、策划设计类、工程类、综合类五大类。（三）实时更新案例库，便于学生自主学习。计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。高等教育的任务就在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专业人才。计算机基础课总学时一般在52-84学时之间，想利用课堂时间熟练掌握计算机知识是不可能的，平时需要大量的上机实践。因此除了课堂教学之外，鼓励学生自主学习。我们把教师积累的案例库、素材、习题、以及设计项目要求按侧重专业方向和难度层次分类实时动态到网络学习平台上，便于学生课余时间自由选择练习。（四）多组织提供学生参加校内外竞赛的机会，激发学习兴趣
对于有限的学时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础比较好的学生，应该让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛，设定主题，允许学生以兴趣小组的形式参加网页制作、Word排版或PPT设计比赛，主要侧重培养学生的创新意识和团队协作精神。因为在有限的时间内，要完成比较满意复杂的综合作品，必须通过多名学生互相交流和讨论，取长补短，才能共同完成任务。同时多方面提供学生参加校外比赛锻炼自己的机会。
四、小结
对于非计算机专业开设的公共基础计算机课，如何把我们课程内容更贴近专业建设，更适合非计算机专业学生学习掌握计算机，以及今后对他们进一步学习更有利，更符合计算机不断更新发展的技术，是我们要一直不断深入探讨研究的课题。
参考文献：
[1]李影,王波.非计算机专业大学计算机基础教法的探讨[J].电脑知识与技术,Vol.4,No.9,2008.12
1．案例的选择
首先，需要采用典型的案例，选择的核心需要对计算机课堂中所包含的教学知识进行涵盖;其次，需要采用具有针对性的案例，在教师方面需要达到因材施教的目标，也就是根据实际情况来对案例进行设计与完善;再次，需要选择具有针对性的案例，其原因是只有合理的案例才会提升学生的理解能力;最后，需要从系统性入手，在课堂中教师可采用多个案例的方式，并且每个案例之间存在一定的联系，并且出现的顺序应该从易到难。
2．实施阶段
在对案例进行设计后，就可运用到课堂教学当中，首先教师需要对课堂教学内容进行引导，然后需对案例进行展示。伴随着互联网与多媒体技术逐渐完善的情况下。展示案例的种类较多，如可以通过录音播放、幻灯片播放等，在一些特殊的环境下还可以通过表演的方式教学。而从教师的角度来分析，可以根据学生在课堂中的表现来分析与设计下一步的案例。将案例展示后即正式进入到正题，教师可以根据案例中所涉及的问题向学生提出，而学生对问题进行解剖与分析，对于问题的展现，可按照难易程度、内外顺序等方式，逐渐引导学生向解决问题的方向靠拢。而探讨与分析的样式也逐渐增多，首先在学生内部可以自由构建小组对课堂中所出现的问题进行解决，一定时间后可派出每个小组的代表与教师进行沟通。在遇到意见不统一的情况时，教师可以对学生朝着正确的方向引导，保证学生能够在寻找正确答案时获取更多的知识，并且在个人学习能力与知识层面上也可得到一定程度的提升。
3．案例总结阶段
在课堂的最后，教师需要对学生在案例教学中的表现或者其中所涉及的问题进行总结。具体来说，就是对案例所涉及的知识点进行重复与巩固，达到学生彻底理解案例教学的目标。在计算机教学过程中，教师可以将案例所包含的内容进行反复的分析，与此同时将理论知识进行扩展以达到更好的教学效果。
二、案例教学法在计算机教学中举例分析
以开发程序为例，教学初期可通过留言板的方式，对留言板应该具有的功能进行分析与整合。然后，教师对学生的想法进行整理与完善，经过一系列分析后可判断出以留言板而开发程序为案例共需要四个部分组成，分别是用户登录、注册、找回密码和发表留言。设计后需要将学生分成不同小组以对程序进行具体步骤进行设计，如对用户注册阶段数据库的建立以及登录界面的优化等。在面对不同案例时，学生都需要遵循寻找问题，分析问题，解决问题的步骤。同样，在对数据库与注册用户的数据连接时，需要采用什么技术手段来解决该问题。对此，学生可以通过小组讨论或者上网查阅资料等方式自主解决，实在解决不了时教师可以将学生遇到的问题进行汇总，对出现问题较多的地方进行集中处理。通过案例教学的方式不但解决了学生所遇到的问题，同时还完成了学习任务，在提升学生学习积极性的过程中增强了他们的实际应用技能。最后，需要对课堂中的案例进行总结。根据不同类型的案例，可以以学生自己评价、学生之间进行评价和教师评价集中方式，可以保证在完成案例后获取更多的知识与经验。以在后期的学生中有着明确的努力方向。例如，在前端界面与数据库连接的过程中，可以采用字符串编写代码或者数据库连接控件等多种方式，并且每种方式都可以成功连接，那么在设计的后期就需要考虑每种连接类型的优势与劣势以选择更好的连接方式。总之，通过对计算机教学中的案例教学模式进行分析后，可以看出采用案例教学法不但可以充分调动学生的积极性，更重要的是可以提升学生的创造能力，进而达到提升学生对理论知识学生的目标。在实际教学过程中，教师在对案例设计之前应该根据学生的实际情况、教学要求以及教学目标等多方面考虑后，设计出完善的教学案例模式，只有这样才能尽最大限度的提高课堂教学效果、提高教学质量，最终达到培养出符合时展要求的高素质人才的目的。
三、结语
a.会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算
b.在条件足够情况下会计算物质的比热
教学建议
教材分析
分析一：教材首先通过例题，运用所学比热概念，归纳总结出物体吸热公式，然后再通过例题写出放热公式，加深学生对物质比热的理解．
分析二：本节内容突出体现对学生计算能力、理解能力的要求．
教法建议
建议一：我们可以先复习比热的概念，然后提出若物体升高的温度不止1℃怎么计算吸热？若物质的质量不止1千克又怎么计算吸热？若升高的温度不止1℃，同时物质的质量也不止1千克又怎么计算吸热？由此引出课题，并运用例题1进行验证．最后由吸热引申到放热情况的计算，引出例题2．
建议二：在讲完热量的计算方法后，可以引导学生逆向思维：如何计算物体的比热．并给出例题．
“热量的计算”教学设计示例
课题
热量的计算
教学重点
会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算
教学难点
会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算
教学方法
讲授
一、复习比热的知识
二、物体吸热的计算
Q吸=cm(t-t0)
例题1：把质量为2千克、温度为30℃的铝块加热到100℃，铝块吸收的热量是多少焦耳？
提示：
先查比热表，知道铝的比热，然后代入公式计算．
过程见课本
三、物体放热的计算
Q放=cm(t0-t)
例题2：有一根烧红的铁钉，温度是800℃，质量是1.5克，温度降低到20℃时，放出的热量是多少焦耳？
提示：
先查比热表，知道铁的比热，然后代入公式计算．
过程见课本
四、比热的计算
例题3；某物质吸收4.2×104焦耳的热量后，温度升高5℃，则该物质的比热为多少？已知该物质共2千克．
解：已知m=2kg,Δt=5℃,
Q=4.2×104J
所以
五、作业
课本P27第7、8题
提出问题：若物体升高的温度不止1℃怎么计算吸热？若物质的质量不止1千克又怎么计算吸热？若升高的温度不止1℃，同时物质的质量也不止1千克又怎么计算吸热？
引导学生解题
指导学生
引导学生
学生回忆
思考计算吸热、放热量的计算方法
学生自己解题
总结比热的计算方法
学生板书
