时间：2022-12-22 16:24:53
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇行动导向理念论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
摘要：近年来，教育工作中存在的知识与就业技能的脱节问题，成为学生就业的一大障碍，如何破解这一困境，如何提升学生的就业能力、适应能力与学习能力?笔者认为，要达成这些目标，需要激发学生的学习兴趣，让学生提前进入工作角色，这正是行动导向教学理念所倡导的。
关键词：行动导向教学; 高校教育; 课堂教学
一、行动导向教学的含义及主要教学方法
“行动导向教学”是一种兴起于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称作以实践为导向、以行为为导向、以活动为导向的教学法等。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境的氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任选的行动中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力的关键能力的教学方法。”
二、将行动导向教学引入课堂中的意义
行动导向的教学方法的影响力越来越大，这其中最为根本的原因是以行动为导向的教学方法能够提升学生们的就业适应能力，为他们未来的职业生涯开启良好的开端，打下坚实的基础，从宏观上来说，为社会提供大批量的优质人才，能够有力的促进国家经济发展与技术进步，提升国家的竞争力，在人才竞赛中立于不败之地。当前中国社会经济发展迅速，对于人才的数量与质量要求都在不断地提高，然而，与之相对应的，却是毕业生每每为就业感到苦恼、校方也为如何提高毕业生就业率而发愁，用工单位则为如何招聘到合适的人才绞尽脑汁。那么，到底是什么原因导致这一困境的出现呢。根据笔者的观察，毕业生中，仅有一小部分走向了深造之路，进入国家公务员系统的更是凤毛麟角，大多数的毕业生还是流向了社会，走向了自己的职业道路，换言之，当前毕业生在其毕业之后，大多数学子就将开启自己的职业生涯，为了自己的生存与事业而奋斗。因此，学生们首先是要面临就业的问题，而毕业生由于一毕业就要迅速的进入实际工作岗位，因此，将行动导向的教学理念引入课堂教学工作中去，必将能够有效的提升学生的就业适应能力与工作学习能力，极大地提高毕业生的就业竞争力，意义重大。
除了宏观层面上提倡行动导向教学理念有助于向社会输送大批合格人才外，在教育工作层面上，引入行动导向理念也有其特殊的意义：新的教学模式下，学生的角色出现转变，学生有了更多的自主空间，同时学生也需要为自己的学习负更多的责任，这些都有助于学生提前进入角色，有助于提高学生整体的综合素质。而教师从过去单纯的自己掌握知识，讲授传递变成了教学活动的设计者与指导者，这实际上是对教师在教学过程中的地位和作用的强化，教师队伍将为此强化自我学习，有助于提升教师队伍的整体教学水平。
三、以行动导向教学理念推动课堂教学的策略
（一）更新教学观念，提高教师教学能力
引入行动导向教学理念需要经历一个逐渐接受、学习使用的过程，在这更新教学观念的过程中，需要做到全员理解，系统支持。须知，一项新的教学理念的接受和实施绝不是某个人或者某几个人能够完成的工作，而是需要整个教学组织从上至下的调整与支持，需要系统资源的配置倾斜，才能够做到，因此，在引入行动导向教学理念，推进课堂教学工作的过程中，要做到从领导到教师，从上而下的集体更新理念，从校长到各级教学管理人员，让每一位教学工作人员首先从思想上认识到，实施行动导向教学的重要性和紧迫性，理解并支持这一系统工作，为其顺利展开创造有利条件，出台相关的教学发展政策，提供相应的财力物力支持。教学管理人员应当排除畏难情绪，不惧可能出现的新问题与新困难，按照行动导向教学理念，从作业布置、课时安排、论文写作、考试内容等方面着手，全面改革，让学生的学习贴近实际工作需求。这其中最重要的，是教师思维的转变，因为教师是整个教学工作组中的直接实施者，直接承担教学工作的根本环节，是承担教学发展的栋梁和支柱，所以教师队伍要转变传统的教学理念，接受新思想，用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为高校未来发展提供动力支持。
在“行动导向教学”中，教师与学生的角色都发生了转变，传统的教学法中，教师是课堂的中心，而新的教学法中，教师要扮演的是引导者的角色，要完成这一转变，仅仅是观念的转变是不够的，还需要对教师队伍的教学素质进行提高，才能最大限度的发挥“行动导向教学”的优势。教师队伍成员都具备相当的教学经验，但要顺利实施行动导向教学改革，教师的课堂布控能力与专业角色执导能力，以及公正的综合评价能力等，这些都不仅仅是单纯转变教学观念就能够促成的，需要一个过程来培养、提升，这就要求老师必须提高自身的素质，以适应新的教学模式的要求。
（二）提高学生的主体地位
笔者接触过许多教案，其中不乏优秀之作，但笔者注意到，大多数的教案中，对于教学目标一条的陈述是教师做些什么，而非学生做些什么。其实，有效的课堂教学需要一定程度的互动，教师充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思考，在思考的过程中掌握知识，提升能力。以行动为导向的教学模式要求将教师与学生的扮演角色进行转变，提高学生的主体地位，这一点，首先就应当表现在教学目标的设定上，通过一定的教学活动来促使学生发生变化，做出反应。其次，教学目标设计要做到可控、可测与可行，只有可测，才能检验教学效果，只有可行，才能够激发学生的积极性，而可控，则是为教师掌控课堂教学方向与节奏准备的，通过这三条原则进行认真备课，才能够在确保教学方向与进度的前提下，激发学生的学习主动性，达到以学生为主体的课堂教学。这就需要广大教师在备课工作上投入更多的时间与精力，才能够顺利的完成这一转变。
参考文献：
[1]李芬,刘亦平.论高校教育与职业教育的差别与联系[J].江西教育2009.09.
[2]张也平.行动导向教学理念如何走向实践[J].课外教育2007.11.
论文关键词：技校；应用写作；行动导向教学法
应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。
行动导向教学法的内涵
行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。
行动导向教学法在应用写作教学中的运用
（一）以模拟教学法培养学生的职业发展能力
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类（这里只谈模拟情境教学）。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个工作场景，在这个场景中具有与实际相同的工作过程，活动是模拟的。通过这种教学，可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解，特别是对于一些行业特有的规范的了解，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
应用写作教学要分析各专业的就业岗位，制定本专业应用写作的教学目标、教学内容和教学方法。以文秘专业为例，可以根据实际工作的职业特点，直接将学校行政会议作为模拟工作场所，把召开会议的办会、办事、办文的工作流程结合起来，形成完整的教学内容并设计教学。可组织学生在学校行政会议上进行实习，会议一般包括会前筹备、会中服务和会后落实三个阶段。会前要明确会议程序，确定会议召开时间、地点、参会人员、会议议题、通知与会人员；会中要准备会议签到表，进行会议记录、会议录音，或拟写发言稿、收集会议信息；会后要拟写会议总结（会议纪要），并对会议确定的任务进行跟踪落实，或写报道稿。这样做，可以将文秘专业的应用写作教学内容和目标完全在模拟工作场景中落实，在做中学。
如果以真实的企业工作环境为背景设计写作教学，则要以真实的工作任务作为载体，根据具体的写作任务进行训练，可根据下面的过程进行教学：某企业将要举行年终总结和表彰大会，时间定于年底，企业领导预先召开一次大会筹备会议，确定了会议的议程，决定大会由副经理主持，由总经理做年度工作报告，由人力资源部主管宣读企业优秀员工名单，然后由企业职工代表发言，最后由企业领导为优秀职工颁发奖品等。笔者针对这个任务情境拟出下面几项训练内容：（1）让一组学生先写出会议通知及邀请嘉宾的请柬；（2）让另一组学生拟写企业年终工作报告及表彰大会筹备方案；（3）让一组学生拟写会议的议程安排表并准备奖品；（4）让一组学生模拟进行会场布置；（5）让一组学生拟写会议记录或会议纪要。然后让每个小组搜集写作素材，熟悉企业文化，既要在规定时间内完成各种写作要求，又要进行现场模拟，要求各组学生齐心协力，分工明确，团结合作，将平时所学到的涉及会议的各个方面的知识落到实处，在这次模拟教学中，学生真正参与到会议的组织和协调中，在教师指导下完成了任务，收到了很好的教学效果。
（二）以工学交替培养学生的综合素质
工学交替既是一种办学模式，也是一种教学方法（这里只谈教学方法）。工学交替即行动导向教学中的角色转换法，就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式，使学生在“学生——员工——学生”的角色转换中，较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况，进一步锻炼学生的基本技能，使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足，推动学生自我学习、自我发展、自我提高。
在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季，可安排学生进入酒店实习，将教学需要与行业需求紧密结合在一起，调整应用写作教学，灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理，因此，离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，通过实习，学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召开的例会主要有店务会（全体员工大会）、总经理办公会议、部门经理会议、中层干部会议、部门管理例会、班组会、协调会、培训会、晨会等等。学生对于办会这项工作就要按照会议的级别和内容进行充分准备。例如，店务会（全体员工大会）的规模最大，会议组织者要认真准备材料，搜集酒店员工关心的问题，将酒店近期的经营情况、近期的工作总结、预期的工作计划、员工关注的问题等相关信息通过会议传达给酒店全体员工。学生可分人、分组担任不同的角色，负责不同的工作，各司其职，教师现场进行应用指导。
在一般的酒店管理应用文中，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，要求每个学生必须掌握并能运用。
除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外，还可派教师跟踪教学，及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学，一方面，可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干，增强学生的学习积极性，明确学习目标；另一方面，通过深入了解酒店对人才素质的要求，可使学生有效地制定职业生涯规划，锻炼吃苦耐劳的职业精神，这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用，也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。
（三）以“大脑风暴”法培养学生的创造能力
“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的教学方法，也是一种能在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法，被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在教学中，教师和学生一同收集解决实际问题的建议，通过集体讨论，集思广益，引导学生对某一教学课题发表自己的见解，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
对于“函”一节的教学内容，很多学生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分类、函的写法及语言风格怎样。为使学生掌握这种公文的特征和运用方法，笔者将学校近时的情况设计为教学情境：学校毗邻国道206线，其时道路正在扩建，车辆多，交通拥堵，学生上学、放学，特别是每周五下午住校的两千多学生陆续回家时，交通安全隐患极大。学校多次发函请求有关交通部门在路口增设交通标志、斑马线、候车亭等，但是未果。针对这一具体情境，笔者让学生进行讨论。学生情绪激愤，你一言、我一言，笔者因势利导地引出“函”这种公文，要求学生以学校的身份发函，向相关交通部门提出解决交通隐患问题的要求。结合学生的讨论，共提出以下几个问题：（1）这件事关系学生的切身利益，增加交通标志等设施应向哪些部门反映？（2）学校应怎样与主管部门联系？完成这项任务应写什么样的公文？（3）这种公文包括哪些内容？怎样写？在格式和语言方面有何要求？（4）处理这种公文在程序上有哪些要求？要不要回复？
在“函”的教学中，教师引导学生就这几个问题自由发表意见，师生共同讨论，收集解决问题的建议，然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念，函的分类及作用，函的行文规则与处理程序，函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法，整个课堂气氛十分活跃，学生带着轻松的心情进行学习、写作，愉快地完成了学习任务。
实施行动导向教学法的要求
首先，在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题实现教学目标，教学中要使学生的学习直观易懂，轻松高效。
【摘 要】职业学校专业教师能力标准是专业教师专业地位确认和提升的重要前提，是评价教学质量的基本依据，同时也是专业教师素质提高的有力保障。国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。本文以此为出发点，结合最适合于职业能力培养的“行动导向”教学理念，以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制订了职业能力的职业院校专业教师能力标准。
关键词 能力标准；双师型；专业教师；职业教育
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。由此，我们可以看出职业教育发展的重要性。
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师，其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者——教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求，职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。
根据劳动和社会保障部规定，国家职业资格分为五个等级，从低到高依次为初级技能（五级），中级技能（四级），高级技能（三级），技师（二级），高级技师（一级）。因工种繁多，有的行业根据所从事的岗位要求不同，对劳动者有各自的考核方案，经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。
大量从事职业教育的研究者和教师积极探索，通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，“行动导向”型教学方法丰富，非常适合中国职业教育的教学方法。
基于上述背景，本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制定职业院校专业教师能力标准。
行动导向教学法
“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心，以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面，它是从事任何职业都需要的一种综合能力，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
要培养出具有职业能力的学生，教师不但自身应该具备这种职业能力，更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以，本文以此入手，针对方法能力、专业能力、社会能力，制定职业院校专业教师能力标准。
专业教师分类
职业院校专业教师能力标准中，按照对生产岗位技能的熟练程度，以及对教育教学方法的掌握程度，把专业教师分为三类：一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升，具体逻辑关系如下图所示，三类标准呈递进关系。
基于职业能力的专业教师能力构造
在前文论述的基础上，构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素，如下表所示。
对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。
1. 专业能力
需要特别说明的是，在信息化社会背景下，专业能力要以信息技术为基础，教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。
（1）应用行动导向教学法，一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力；根据行动导向教学法进行教学设计的能力；根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力；引导学生学会学习的初步能力；引导学生学会工作的初步能力；引导学生学会与人共处的初步能力；引导学生学会知识的初步能力；引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力，并能起到示范、引领作用。
（2）设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。
（3）设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。
（4）在设计教学内容方面，教师要具有了解学情（个性特点学习状态）的能力；解读理论与实践教学大纲的能力；依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力；结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力；结合科研成果丰富课程内容的能力。
（5）设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念，以学生为中心选择教学方法的能力；及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。
（6）设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案（教案）的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力；依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。
（7）在设计教学情境时，教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。
（8）设计教学媒体特别是以互联网为代表的新媒体的运用，教师应具有全面熟练地选择媒体设计工具的能力；与时俱进地掌握媒体设计方法的能力；整合教学内容与教学媒体的能力。
（9）在组织教学的过程中，教师要具备设置教学设备的能力；要能够把握行动导向教学模式的基本环节和教学节奏，还要具有安排教学进程的能力、实践示范及指导的能力、运用现代教育技术的能力；以及激发学生的学习兴趣，使其能主动全面的学习的能力。
（10）在教学管理过程中，教师要具备调动学生学习积极性和主动性和创设和谐教学气氛、维持课堂教学秩序的能力。
（11）教学应变能力是指教师把握教学对象和条件变化的能力；调整教学内容变更教学程序的能力；灵活改变教学方法的能力以及对课堂突况的处理能力。
（12）解读评价方案方面，教师要具有解读评价目标、定位评价主体和解读评价标准的能力。
（13）实施教学评价时，教师应该具有确认实施评价的现有条件、设计评价程序、选择评价工具以及评价分析的能力。
（14）在岗位安全教育方面，教师应具有在教学中渗透相关安全生产规程教育、自我保护与职业病预防教育的能力。
（15）职业规化教育能力包括引导学生进行职业生涯规范的能力和开展职业指导教育、创业教育的能力。
（16）企业实践能力包括到企业实践的能力并具有根据企业实践写出调研报告的能力；协助其他教师开展行业技术咨询服务的能力；具有为学生联系实习岗位的能力；完成校内、外行业培训教学辅助工作的能力。
（17）双师资格是指，一般专业教师具有从事所教授专业对应的国家从业资格中级技能四级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位操作员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位操作员工作的实践能力；骨干教师具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格高级技能三级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术员工作的实践能力；学科带头人应具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格技师二级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术负责人级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术负责人工作的实践能力。
（18）在教育教学能力方面，一般专业教师应有能力参加县区教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛；骨干专业教师应在参加市教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖；学科带头人应在参加省教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖。
（19）在教学示范能力方面，骨干教师应能参加市级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力；学科带头人应能参加省级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力，起到模范带头作用。
（20）精品课程建设能力方面，骨干教师能把握课程理念和课程建设标准；明确课程建设操作流程；参与精品课程建设；学科带头人具有指导其他老师搞精品课程建设；带头搞适合于本校或本地区的精品专业课程开发。
（21）在科研能力方面，一般专业教师具有参与科研的能力；骨干教师能参与市级以上教育科研课题或科研成果；发表有独到见解的论文；学科带头人能承担或参与省级以上教育科研课题或科研成果；在省级以上期刊上发表有独到见解的论文。
（22）在指导竞赛活动时，骨干教师要具备指导学生设计竞赛方案的和指导学生参加省市竞赛的能力；学科带头人应能指导其他老师如何设计竞赛方案；指导其他老师参加省市竞赛。
2. 社会能力
（1）遵守法规。教师应具有遵法、守法、学法的能力，特别是熟知教育相关的法律法规。
（2）教师还应具有自我调节能力，不断加强自身修养，始终热爱职业教育事业，保持工作热情，乐于奉献，全身心投入。
（3）在自我约束方面，教师要能服从院校的工作安排，遵守学校的各项规章制度。
（4）在与人沟通时，教师要保持思路清晰，具有表达能力、争辩能力、倾听能力和设计沟通的能力，具体体现在具有与学生、学生家长、同事、领导、企业行业人员进行沟通的能力。
（5）在教育团队里，教师要具有平等友善、谦虚谨慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批评的能力；同时要有创造能力。
除上所述，教师还应具有教育学生爱国爱党爱人民的能力，具有对学生进行思想政治教育、法律常规教育、安全教育、公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教师应该具有以职业教育教学规律指导自己教学工作实践的能力。
（2）教师要能够通过教学实践活动反观自己的得失；通过教学实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
（3）教师要能够将个人的专业发展与所教授专业相结，确定专业发展目标，编制相应的工作、教育和培训行动计划并付诸行动。
（4）教师应该具备根据个人专业发展规划和专业教学实际需求，主动开展专业技术学习（包括技能操作、新技术等）的能力以及参加继续教育的能力。
（5）在专业引领方面，骨干教师应具备较强的学习能力、工作能力，具有与人和谐相处的能力，在团队中起到骨干作用。专业带头人应具备较强的学习能力和带领其他老师共同学习的能力，在团队中起到模范带头作用；能够带领团队深入研究行动导向教学法，并能通过示范课等方式引领其他老师正确应用行动导向教学法；很强的学习能力、工作能力、与人相处沟通能力、团队领导能力，并在团队中起到模范带头作用。
（6）在解决学科问题方面，骨干教师应具备解决学科存在的问题的能力；学科带头人应能指导其他教师利用先进的教学理念解决本学科教学中的问题。
小结
【关键词】行动导向；中职学校；语文
教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。这些方针政策为职业学校的教学模式改革指明了方向。传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应语文课程的教学，一言堂式教学法往往束缚学生的思维，也很难适应将来的工作需要。因此，在中等职业教育语文教学中应引入行动导向教学模式，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。
一、语文课程中应用行动导向教学的必要性
中职语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。教师教学模式单一，“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学模式，致使语文教学脱离实际的社会生活，学生学习的功利化，实际化，致使学生对不感兴趣的语文课堂更加厌学，学生对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓，对语文课的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须推进语文课程改革，引入新的教学模式。
二、行动导向教学模式在语文课堂的实施过程
行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此，我们要运用行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。运用行动导向型教学法需要逐步领会、消化、直至应用和实施。行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“五步法”：资讯―计划―决策-实施-检查评估。在此实施过程中，教师起主导地位，学生占据主体地位。
三、行动导向教学模式在语文教学中的成效
1.提升了学生能力
行动导向教学通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，学生得到的收获是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。同时，行动导向教学培养了学生的参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，全面提升了学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、综合职业能力。解除了原来教学的种种束缚，激发了学生学习兴趣，使学生树立了信心。
2.提高了教师水平
对教师的综合职业素质提出了更高的要求，他们不仅要具备扎实的理论知识、过硬的专业技能，还要有很高的应变能力，发挥示范、指导、引领作用。同时，行动导向教学促使教师不断的给自己充电，学习新的教学理念，以适应新的教学环境。
3.增强了语文活力
行动导向教学使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。让语文不再是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
四、体会与思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
总之，通过行动导向教学，提升了学生的能力，提高了教师的水平，增强了语文的活力。在每一堂语文课后，学生能有所学，有所悟。每一个走上社会的中职学生，都让人们竖起大拇指。如此，是教师之幸，学生之幸，教育之幸，社会之幸。
参考文献：
[1]夏莹.“行动导向”教学方法应用感受职业教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行动导向教学法探索与创新》.大连理工大学出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005
一、教师观念的改变
教学观念是教学行为的前提和基础，任何课程的教学肯定都是由某些教学观念指导的，因此如果没有和我们现在的时代适应的教学观念，肯定老师们也就不能按照时代需要进行教学。当前，新课程改革已经处于全面推广阶段，但是在推广的过程中大家也遇到了一定的困难，例如，有一些教师很难将教学观念转变过来。那么，我们怎么才能将教师们的落后的教学观念转变过来呢，就成为当前所有学校面临的首要的问题。要想进行行动导向教学的真正改革，其核心人物是教师，故教师观念的创新是至关重要的。
二、教材的改革
教材是培养高质量技能人才的基本保证，教材不仅是教学的基本工具，同时还要体现出高职高专教育的特色。教材编写的好坏从一定角度反映出学校的教学和科研水平。我们现在教学中用的教材基本上是按照学科要求编写的，因此很难按现有教材组织教学，进行以行动为导向的教学改革。因此，要想真正进行行动导向教学改革，高职院校的教材就必须在以行动为导向的课程设计的基础上进行开发。同时，教材的编写也一定要符合我们现在高职高专院校的教育教学改革的要求，要紧紧围绕“以就业为导向”这个重点，遵照“理论够用为度”的原则，适时调整和完善教学内容，要摒弃传统的教材编写模式。
三、教学模式的改革
如今我们采用的大部分的的教学模式都比较陈旧，根本没有办法发挥每个学生的优势。虽然我们一直在提倡教师上课的时候采用多样化的教学手段，尽量能让所教的内容能够讲的更加直观，使课堂上的信息量能够加大，以提高我们的教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的只是将教材上的内容敲到了计算机里，用大屏幕展示给学生，学生们还是没有成为课堂上的主体，仍然是以教师教为中心的模式。在这种教学模式下，无论学生获取的知识还是信息的渠道都只能来自于课堂上的教师，但是教师却不能将学生们需要的所有的知识教给学生。我们的学生现在需要的是懂得怎么学习，怎么通过网络、书籍等信息渠道获得自己所需要的知识。实施行动导向的“教、学、做”一体化教学模式。在现有的高职教学中，理论与实践的关系一直是人们关注的重要内容，采用行动导向教学，可以很好地将理论与实践联系在一起。学生入校开始的所有课程的学习最好都是以行动为导向的。学生真正成为教学过程中的主体，在行动中学习，行动是学生学习过程中的全部内容，教师在学习过程中可以进行适当的引导、组织、辅导、启发等，真正的让学生将理论与实践联系起来。
四、考试模式的改变
在实施行动导向的教学改革使得所用教材、教学模式、课程设计以及授课方法都发生了改变的同时，我们的考试模式也应该有所变化。到底什么样的考试模式才是我们真正需要的，能够真正适应职业院校的学生，真正能知道学生学到什么程度，是本篇论文要研究的重要内容之一。可以说通过考试我们才能知道学生会了些什么，所以在教学中考试起到重要的导向作用，高职院校非计算机专业学生的计算机基础课程的教学重点是培养学生的计算机实践操作能力，所以在考试方式的选取上应该坚持以下四点：
1.坚持考计算机基本操作为主，考计算机原理知识为辅。学习计算机的目的除了掌握一些计算机文化基础外，主要的目的是学会如何使用计算机，我们只能通过实践操作的考试才能很好的检验学生掌握的程度。
2.坚持分散考试为主，集中考试为辅。任何实践动手能力的提高都需要有一个过程，绝不是一天两天就能提高得了的，因此为了能够督促学生在平时多练习，在考核的时候应该将重点放在平时的考核中，考核学生的学习过程。
【关键词】财经英语，行动导向，实践性
近年来，随着全球一体化进程的深入发展，涉外经济不断繁荣，企业更需要国内外高素质的财会人才为企业发展提供战略性“补给”，财经英语应用能力成为财务人士专业素质的必备能力之一。为适应社会对外语和高素质财经人才的需要，很多高职院校开设了财经英语课程。但是，由于财经英语课程有其自身的特殊性，实践性较强，而传统的财经英语教学重讲授而轻实践，这需要我们从事英语教学的工作者在教学过程中，通过相互探讨，不断反思，在实践中开创新型的英语教学方式方法。
一、高职财经英语教学现状
高职教育“以全面素质为基础，以能力培养为本位”，但高职财经英语教学仍普遍采用“以学习知识为主”的学科型教学体系，以“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的教学形式，缺乏对学生主体性和探究性的培养。教师注重讲授财经英语知识和理论，“满堂灌”、“一言堂”，缺乏师生的交流，学生很少有语言实践的机会，不利于学习自主性和能动性的激发，造成学生被动消极地接受知识，不能形成直观的印象。而且，以应试方式为主的闭卷考试以知识识记为主，致使学生创新能力、动手能力、职业能力、社会适应能力不足。因此，针对传统财经英语教学模式的弊端，改革创新英语教学方式方法势在必行。财经英语教学应创新教学模式，导入先进的教学理念，真正做到“以服务为宗旨、以就业为导向” 。
二、行动导向型教学法
行动导向型教学法最早出现于上世纪七十年代，是德国职业教育的主导模式，近些年该教育模式逐渐在我国职业教育领域内采用。这种教学方法主要强调的是学生是学习过程的主体和中心，教师是学生学习过程中的管理者、组织者、监督者和协调者。学生是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终能较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。
行动导向型教学法不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向型教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨，强调学生动机形成和核心能力的培养。行动导向教学法运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、案例分析法等。
与传统的教学方法相比较，以行动为导向的教学方法将真实的工作项目与教学内容紧密联系，既注重实践结果，更注重执行项目的过程。学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念。每一个学习者都能充分地参与到行动中，这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、高职财经英语教学中运用行动导向教学法的必要性
在传统的教学模式下，高职院校培养的学生财经英语的实践能力欠缺，不能适应社会和企业对复合型、应用型财经人才的需要。大多数学生在走上工作岗位后发现英语口头表达能力和财经职业英语应用能力极其欠缺，在工作过程中难以适应职业环境。因此，培养英语应用型人才，运用行动导向型教学法是当前高职院校英语教学改革的重点，是学生职业生涯适应性的需要。
从财经英语课程的教学特点来看，财经英语课程属于专门用途英语的范畴，是来自于实践并服务于实践的一门学科，具有很强的实践性。财经英语的教学目标是通过教学将财经英语基础词汇，相关财经知识及听说技能的培训置于财经内容之中，使学生掌握财经英语的实用技能，提高财经类阅读和写作能力，为学生使用英语从事财经工作打下基础，并开拓广阔的就业市场和发展天地。根据财经英语课程的特点，它强调语言能力与财经知识的结合，注重培养学生在财务环境中的英语语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，我们将行动导向型教学法引入财经英语教学中，这种教学法突出实践性，迎合了职业教育的特点，体现高职特色，从职业教学的职业属性出发，将教学过程与职业的工作过程相结合，强调学习过程要依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力。
从教师的自身素质来看，传统教学模式下英语教师的学科理论比较单一，财经专业知识和实践能力欠缺。运用行动导向型教学法教学，要求教师的教学由学科性转向综合性和实践性，为英语教师和其他财经专业教师之间的合作提供一个桥梁，更好地培育教师之间的合作精神，培养不同学科教师之间的沟通合作能力。行动导向教学法的运用有利于英语教师从抽象的学科知识教学的课堂走向真实的实践性教学的公司或企业，充实教师在职业领域的技能知识结构，有利于更快、更好地成为“双师型”教师。
综上所述，将行动导向型教学法引入高职财经英语教学中的改革势在必行。财经英语课程注重英语语言能力和财经知识的有效结合，注重实践性和应用性，行动导向型教学法正好符合财经英语课程的特点，试图把课堂延伸到实践场合中，把财经知识和英语能力更好地融合，培养出符合社会需求的应用型、复合型、高素质财经人才。
参考文献：
[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009，（3）.
[2]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校学报，2008，（1）
[3]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学。现代企业教育，2010，（6）
【关键词】高职教育 行动导向教学法 数字电子技术 课程改革
顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃发展，高职院校的规模迅速扩大。受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。
行动导向教学法可分三个发展阶段。第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。第二阶段， 在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。
社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。并且由于高职院校数量的增加，学生对学校有了更大的选择余地，也提高了对学习提供更好服务的要求，学校间的竞争加大。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。”
当今社会科技发展日新月异，虽然数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，但其实用性强，随着新技术、新产品的不断涌现，其知识更新速度很快。因此我们不仅要传授知识给学生，更重要的是培养学生今后从事专业工作的职业素养以及职业发展能力。特别是高职院校的学生，由于在中学阶段学习成绩不好，在学习过程中缺乏自信，且学习积极性也不高，所以我们要引导学生认识到“要学”比“学好”更重要，在这个过程中指导学生学会学习，树立终身学习的思想。而行为导向教学法与高职教育的初衷一致。数字电子技术这门课程，在传统的教学方法中，偏重理论教学，配以少量的验证性实验，对高职的学生而言吸引力不大。如果将行动导向教学法引入数字电子技术的课程中，那么可以通过各种形式的活动，最大限度地让学生真正的动起来，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习，培养学生行为能力的发展。其教学环节可以分成以下几个方面：
一、咨询信息
根据数字电子技术课程的特点及对学生能力锻炼的要求，将课程内容划分为若干个适合的工作任务，在任务完成过程中培养学生的各方面能力，如查询和参阅相关材料能力，数字电子电路设计、读图能力，硬件电路检测排错能力，焊接技术或应用软件连接、仿真数字电路的能力等。教师通过任务书向学生公布独立工作的任务，任务书包括项目名称、项目要求、项目设计内容、设计完成时间等，学生从中得到必要信息。项目任务书中所涉及的专业性强的材料由教师或者由学生主动收集，再由老师审查其准确性，为了锻炼学生的实践能力和信息处理能力，要求由学生完成案例的收集。
二、计划
将学生分成若干小组，在得到任务书后，组织学生以小组为单位进行讨论任务的解决方法，每位组员都要发表自己的看法和建议，将设计任务模块化，并对组员进行分工，由小组成员按模块分析研究讨论和查找资料，最后上交数字电路的设计方案。
三、决策
当小组的方案定下来后，教师参与到方案的评价中，让学生认识到计划的可行性，或准备再次修改方案，确定使用到的电子元件等。
四、实施
当小组方案最终确定后，学生按照计划独立完成电路的设计任务，完成数字电子电路的搭建。
五、控制检测
学生完成数字电路搭建后进行功能检测，看是否符合设计要求，如果出现问题，小组讨论如何解决，并查找相关资料。根据市场上相关产品的技术参数，看设计出的实际电路是否符合标准。
六、展示成果
以小组为单位，在全班进行设计成果展示，每位成员对自己的设计内容和心得进行分享，也可以在各小组间交流经验，从而锻炼学生的自我展示能力，教师也能从中了解学生对相关知识的掌握和理解。
七、评估和总结
评估包括三个方面：一是自我评价；二是学生互评；三是老师讲评，在老师讲评的过程中要指出每个小组在任务完成过程中的优点和不足之处，并对上一环节所记录各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价。
【参考资料】
论文关键词：行动导向教学法 项目学习法 案例学习法 引导文教学法
行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。
参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。
笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。
1项目学习法
项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。
2案例学习法
案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。
案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。
有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：
介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。
从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。
3引导文教学法
引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。
自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：
l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估
l我们要做什么——2该怎么做? ——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。
引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。
由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。
【关键词】行动导向，电子商务，关键能力，教学方法
随着我国的高等职业教育事业的蓬勃发展，高职院校规模的迅速扩大，我国的高等职业教育初期一直延续着的本科院校的培养模式、教学方式传统正显现出其弊端：学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，我们要对适合高职教育的人才培养模式和课程体系做进一步的探索。西方的行动导向教学法被引进我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，正成为现今高职教育的主流。
一、行动导向教学法含义和典型特征
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动导向教学理念是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
围绕选定的相对完整独立的项目，设计出“培养能力的实训过程”，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获取专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向教学法的典型特征有：
1、教学形式：以学生活动为主，以学生为中心。
2、学习内容：以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。
3、教学目标：兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。
4、教师作用： 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。
5、传递方式：双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。
6、参与程度：学生参与程度很强，其结果往往表现为学生主动要学。
7、激励手段：激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。
8、质量控制：质量控制的考核是综合的。
二、高职电子商务专业的社会需求
电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，既掌握信息技术，又精通商务管理的复合型电子商务从业人员更是社会急需。 据统计，国际贸易中80%是通过电子商务进行的，目前全国有10万左右国际贸易从业人员，其中大部分人虽能利用电子商务手段从事贸易工作，但却没有受过电子商务专业的系统培训。据有关专家预计，未来10年我国电子商务人才缺口为200多万人。因此，教育部2001年批准电子商务作为目录外专业在全国高职院校中开设。
三、高职电子商务专业应用行动导向教学法的必要性
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
随着电子商务的快速发展，电子商务专业的毕业生在进入人才市场时本应抢手，但事实并非如此，近年来电子商务专业应届毕业生就业率仅为20%，而全国普通高校毕业生就业鉴约率是47%，可见，电子商务专业应届毕业生就业率远远低于全国大学生就业平均水平，这种状况不容乐观。造成这种局面的根本原因在于高校在电子商务人才的教育和培养方面还存在欠缺，在这种情形下培养出的学生很难符合社会对高层次电子商务人才的需求标准。
四、行动导向教学在高职电子商务专业应用的机制与方法
1、以任务驱动，行动导向设计链路课程。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作过程组织教学，即从整体上可以实施任务驱动、行动导向的工作过程系统化课程设计和课程教学原则。同时在对学生的职业专门技术能力的培养过程中，要注意和加强培养学生的职业关键能力，增强学生的学习能力、工作能力、创新能力。
2、开展基于工作任务的项目课程建设，推动专业教学改革。项目课程的总体理念是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目课程为主体的课程模式，即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关的理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践。实现理论与实践一体化。
项目课程建设的第一个环节就是要通过社会调研、与企业的行业专家进行访谈和座谈，以此来明确学生的就业岗位和工作任务。通过工作任务分析。再进一步明确高职电子商务专业学生今后的工作岗位。因此我们可以按工作岗位的不同来划分专门化的方向，根据该方向的工作任务的逻辑关系来进行课程的设置。有效地解决了电子商务专业多年来难以解决的、为培养“复合型”人才的需要导致的专业课程体系为多学科的课程大杂烩现状。
参考文献：
[1]沈金荣，《新课程研究――职业教育》，《会计工作》，2011年11月
