时间：2022-06-16 21:48:45
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在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。
（总人数：56人）
优秀
及格
低分
初一上学期期末
48
53
2
初一下学期期末
26
不同学生之间存在个体上的特征区别。分层教学的涵义是指老师在实际教学过程中按照学生水平来开展教学方式，对不同的学生实行不同的教学目的定位，还对学生提出不同的学习要求，按照科学的方式进行区别性的教学。分层教学是一种按照学生的基础来开展不同的教学，它完全按照学生个体性不同的方式来开展。分层教学是一种新型的教学理论，也是一种新型的教学方法。按照语言专家的观点，学习者学习语言要按照他目前的基础水平，来选择适合的教学方式和理念，安排适合的语言学习的氛围和环境，这是分层教学的理论基础。分层教学是重视学生的发展规律的，以学生的个体不同点为基础。在高职英语教学实践中，因材施教理论体现在多个方面。包容高职英语的分层次教学，这是以学生的英语基础能力为依据，把同一层次的学生放在一起，对应统一的教学目标，不同的层次对照不同的教学模式进行学习。老师和学生一起相互交流的过程是学校课堂学习的一部分，在创造一定环境下更能促进老师和学生深层次的交流学习。一个好的课堂教学环境，更能促进学习者语言思维的形成，更能满足学习者的心理需求。
分层教学的必要性
（1）符合高职学生英语基础不同的根本要求
高职学生进校的高考英语分数差异性很大，学生的英语水平参差不齐，有的学生英语基础还可以，有些学生的英语基础不行；有的学生对英语学习的接受能力还有待提高，有的学生对英语的学习方法还没有完全掌握。对于英语水平差异如此大的学生群体，按传统的分班模式进行大班教学，必定造成费时低效的现象，极大地束缚教师“有效”课堂的实现。所以，对英语基础水平不同的学生开展分层教学是可以的，设计不同的教学内容和目标针对英语基础不同的学生，这样就能逐步提升高职学生的英语听说能力。
（2）符合因材施教的教学理论
在过去的英语教学中，老师对于学生的单独性差异不是很重视，用一样的课表，用一样的教学目标，用一样的教学方面和模式。在教育实践中老师们发现由于环境、先天遗传、学生本身的实践等因素，学生之间存在多方面的差异，所以教师的教学应注意分析每个人的特点，针对不同学生的不同情况，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学。我国古代的教育学家就提倡按照学生的个体差异来实施教学，这种思想理论一直影响着我国当代的教育模式。按照学生能力、水平的不同，对知识理解能力的不同，用不同的教学方法来讲解，让每个学生都能按照自身的基础和特点来学习知识和掌握技巧。
分层教学的实施
按照以对于高职英语分层教学的必要性分析可以得出，此刻进行高职英语分层教学是势在必行。那么，高职英语分层教学具体是如何实施的？总体而言，有以下几个方面：
（1）学习对象的分层
学生学习的积极性来自自身的需求和目标，让有一样的需求和目标的学生在一起学习，这样更能发挥学生的积极性，达到他们自己的要求。让英语基础水平相对较好的学生有机会提升自己英语水平的机会，把自己的能力和积极性发挥到最大；让基础水平相对差一些的学生有机会提高自己英语知识的薄弱方面。在进行高职英语分层教学的步骤中，要是老师觉得某些学生不能适应所在的分层教学班级，可以对其班级调整，原则上按照高层次现低层次进行调整。学习对象的分层对于高职高专英语教学来说，极大促进了高职学生的积极性，有利于高职学生英语水平的提高。
（2）目标分层
按照高职英语教学的目标，可以对高职学生分为提高班和普通班的学生，对他们的教学目标必须要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正确地设计教学目标，两个层次的学生才能在教师的指引下，不断提高自身的英语水平。英语的分层教学是对于设定的目标而进行的分层，而不是为了分层而分层的。根据学生的英语基础对他们进行不同的分层后，就要根据每一个学生的基础水平和目标，让他们更好地在分完的层次上进行学习，在原有的基础水平上慢慢提高，最终实现自己的目标。设计教学目标是根据学生基础水平的不同来完成的，必须让各个层次的学生经过分层后都能提高英语基础水平，这就要求设计合理的教学计划和教学目标。
（3）教材、教学内容的分层
高职英语教材对高职英语教学来说，是非常重要的一个环节。合适的高职英语教材对高职学生的英语水平能够起到一种正确的导向作用，为学生熟练掌握英语技能安排了一条正确的道路，能够对高职学生的英语水平在听说读写译等方面起到促进作用。（李晓华，2006）每一本课本或者教学设计内容都表现了自身的教学思想、教学目标和教学方式，都有相适应的需求人群。不同的学生不会都满足于同一种教材或者教学内容。选择课本和教学设计是非常关键的，对于高职老师在进行英语课堂教学时，要根据不同老师的授课方式、教学方式和教学目的等因素。根据学生基础水平的不同，使用难度不同的教学内容进行上课，这更能培养学生学习的主动性，从而逐渐提高学生的英语基础水平。
（4）评估分层
对于高职学生英语的学习，最后还是要对学生的学习能力进行评估。但是，对于不同层次的学生来说，其评估标准不能是同样的，那评估的内容就尤为重要了。英语期末考试也应该对考试试卷的难易程度进行分层，例如对于某一层次的学生，则对应的考试试卷难度应该与该层次的学生的基础水平相适应。这样的分层才是正确的、恰当的与科学的。英语分层教学，应该建立有效的评估分层机制，将课堂性评估和课后自主学习评估两种评估方式相结合，完善评估分层体系。评估分层对于高职高专英语教学来说，是重要的一个环节，对高职学生的英语水平有一定的促进作用。
高职院校由于受生源质量因素影响，学生的英语基础差异性较大，从教学实践状况来看，高职英语教育的对象可分为优等生、中等生和低等生三类。虽然在教学中教师对不同层次学生采取了不同对待的方式。但是这种差异化的教学没有形成独立的教学模式。教师只是根据学生的具体需求临时指定教学策略和方案。或者，只是根据课程紧张情况对个别学生开展了个别指导。这种教学现状虽然满足了高等生或者中等生的教学需求，但是对于低等生的培养和提升没有起到很好的作用。而在高职英语教育中学习成绩和英语能力不强的低等类学生所占的比例是相当大的[1]。忽视了这部分学生的教学工作对整个高职英语教育来说是一项重大疏忽。因此有些高职英语教师重视对这类学生的培养教学，在课程设计和教学设计中充分体现了照顾了低等生的工作倾向。但是顾此失彼，高等生和中等生的需求又出现了缺位现象。因此当前的高职英语教育总是存在多层次学生无法全部满足他们需求的现象。在这种背景下我们应当探索更加有效的教学模式，在对学生情况进行全面了解和掌握的基础上不断调整和创新更加具有针对性的教学策略，以此满足不同层次学生对他们的需求。
二、什么是分层教学模式
所谓分层教学就是指在课堂教学中，首先将学生划分为不同层次的具有差异性的群体，学生之间是存在客观差异的，英语教学不应忽视这些差异。在承认学生差异性的基础上，根据不同层次的学生开展有区别、有针对性的教学工作。在这样思路的影响下，根据不同学生不同情况设定的不同教学模式就是分层教学模式。分层教学模式是一种更加符合学生实际情况，更能提升全体学生学习效果的一种模式。同时这也是一种全新的教学理念的体现[2]。在传统的教学过程中我们由于师资队伍数量和质量的不足，以及教学理念的落后长期实行教学以教师为中心的思维。教师是整个教学环节的中心，所有学生的所有行为都要根据教师的设定进行。学生只能跟着教师的指挥棒走，因此这种一刀切的模式使得一些水平较差的学生跟不上，而优等生又学不够。随着教学的发展和人才需求的变化这种现象越来越明显。为此在当前教学背景下，实施分层制教学模式已经迫在眉睫。
三、分层教学模式的实施
1.教学内容的前期调查。在分层教学模式中应当根据不同学生设计不同的教学内容，因为学生的英语能力不同对教学内容的接受程度就不同。为此实施分层教学模式必须按照学生的实际能力设计相匹配的教学内容。这对于当前的高职英语教学来说是一项重大突破。实施教学内容的分层首先要做好前期调查，尤其是对学生英语能力的调查。在调查中要解决三个方面的问题，一是学生的兴趣问题，也就是说学生能否对这种分层教学产生兴趣，能不能接受这种分层授课模式。二是授课对象的问题，也就是哪些学生在哪些层面的问题。根据不同层次的学生设计不同的教学内容，首先要明确授课对象，授课对象的定位不准确教学内容的设计也会受到相应影响，甚至整个分层教学模式也会受到拖累。三是教学内容如何筛选。对于教学内容中哪些适合学生哪些不适合学生的问题也要在这一阶段解决。
2.分班教学的实施。分层制教学模式的具体实现形式就是分班制，这是为了方便教学更加有效的开展，同时也是教学过程专业化的必然措施。英语专业学生整体可以划分为三个级别，即优、中、低、其中这个层次的学生也应当划分为不同的班级，每个层次人数比例课参照2:3:5的比例设置，优等生数量不宜过多，对于各个层次班级的划分要以具体的考核数据为准，但是又不能仅仅以学生的一次考核成绩为最终标准。教师应当综合学生至少一个学期以来的学习成绩进行综合评估。对学生的综合表现进行科学的评估和定位。坚决避免学生因一次考试失误而被划分到与自己不相称的层次班级当中。同时班级之间的人员也要加强流动，优等生班级的学生如果表现不好，也需要调整到低等类班级当中，同样，低等类班级学生如果表现良好也可以流动到优等类班级中。增强流动性才能保证学生享有更加公平的机会，和更加积极的学习主动性。
[论文摘要]本文分析了目前中职学校英语教学的现状和英语分层次教学的必要性，介绍了英语分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。英语分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。
在英语教学中从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定出每个学生现有的最近发展区，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以相应的教学策略，就能使每个学生构起与自己能力相应的新的英语认知结构，在自己原有的基础上得到发展。
一、分层次的依据
据调查，目前中职学校32%的学生认为中职学校没有必要开设英语课，因为他们觉得毕业以后根本没有机会在工作或生活中使用英语。27%的学生学习英语的原因是害怕期末考试不及格影响毕业。只有6%的学生在自觉地学习，目的是为将来进一步深造打基础。
在参加调查的学生当中，有23%的学生不能借助词典阅读。65%的学生听不懂简单的日常对话，更不能用简单的口语表达自己。12%的学生写不出一年十二个月的名称。个别学生甚至写不全26个字母。
由此可见，由于历史的原因或由于学生的性格、学习兴趣、学习能力和方法的原因，学生英语基础不尽相同，个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何上疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。
二、分层次的方法
新生入学后，先进行一次英语摸底考试。试题的设计必须有很高的区分度，以便能够将所有的学生分成三个不同的层次。学生军训期间，教师阅卷算分，将学生分到不同的班级。A层次基础扎实，兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力，大约占30%。C层次基础较差或没学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心，大约占20%。B层次的学生有一定英语基础，但是学不学外所谓，听说有困难，大约占50%。学生分班仅考虑他们的英语成绩，不管他们所学何种专业。也就是说，在同一个班里，有不同专业的学生。只有在学习英语的时间里，他们才来到一起，其余时间回归各班学习本专业的课程。
三、分层次教学
针对不同层次学生的特点，贯彻因人施教的原则，根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。
对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、C层次的学生只对重点单词和词组过关。对于课文，要求A层次的学生不但要正确地完成习题，还要能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。C层次只基本理解短文内容和正确完成习题即可。对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层次的学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中主要语法，可多做些记忆性的作业。
高层次学生在完成课本内容的基础上积极向外拓展，广泛接触各种英语实践活动，如课本剧表演，演讲比赛等，多数中间层次的学生立足于课本，努力达到教材中在听、说、读、写、译各方面的要求；低层次学生通过努力，掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差，也就是给每一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，使各层次学生在不同程度上均有所获。
对失败的学生，教师应采用延迟评价的方法。首先要勇于向学生承担自己的教学责任，使学生切实感到师生之间的平等关系，然后帮助学生分析失败的原因，找到成功的切入口，并花大力气去指导他们，激发每一个学生向高一层次目标努力的愿望和信心，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展，最终使得每位失败的学生都获得成功。
四、分层次评估
期中、期末考试，不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。A、B、C三套试卷试题相同但难度不同。C层次学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲，学生只需用一些恰当的词串起来便可。B层次学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题20分。试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低。以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基础分。允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。期中、期末的考试成绩仅占学生总成绩的60%，其余40%由任课教师根据学生的日常表现，如出勤情况、作业情况、课堂表现、平时测验进行评定。根据总成绩，部分学生可以到其它班级学习。通常情况下，A层次各班的最后5名学生必须到B层次学习，B层次各班的最后5名学生必须到C层次学习。同时，C层次各班的前5名学生允许到B层次学习，B层次各班的前5名学生到A层次学习，实行动态管理。
五、分层次的效果
分层次教学法给教师教学提供了极大的方便。同一层次的学生英语基础基本相同，允许教师选择适当的教学方法。在同一层次的班级里，教师可以较容易地选择教学材料，确定教学重点和难点。
分层次教学法可以激发学生的学习积极性。学习较好的学生不敢放松，因为学习落后可能会被分到下一层次学习。英语分层次教学，根据学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，帮助每一位学生为自己的英语学习定位，让每一位学生在英语学习上都获得成功。在全面发展的基础上，为他们的个性化发展留出时间和空间。分层次教学在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣；使每一个学生的身心得到了健康的发展。
1.课程开设的现状
近年来，各高职院校陆续开设了《会计英语》课程，现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题：
1.1课程定位缺乏层次性
多数院校中，本课程常以考查课或专业选修课的形式开设，被安排在基础英语授课结束后，第4～5学期开设，平均周课时1～2节，课时数相对较少，仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育；而更高层次的要求，如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练，课程教学缺少培养英语使用能力的环境。
1.2学生存在基础知识障碍，缺乏学习兴趣
高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差，对传统英语学习缺乏兴趣，离开具体事物和实际操练的教学，对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。
1.3教材陈旧，缺乏针对性
高职会计专业英语教材质量不高，内容陈旧或难度过大，不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求，教材选题缺乏连贯性，教材内容以单词学习为主，较为单一，对学生缺乏吸引力。
二、课程分层次教学的设计
1.课程分层次教学设置
课程根据不同阶段的教学需要，由易至难分层次开设，并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点，针对高职学生英语基础薄弱，畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象，以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”，采用逆向教学，“先看文章、理解文章，再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具，借助翻译工具，能完成英文资料的整体翻译，能看得懂英文财务材料、回答的了问题，在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式，能完成指定文章的翻译，此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感，提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段，通过设定实际工作场景，让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节，学期课时为18节，采取机房授课。高级阶段，在学生已建立的知识基础上，课时增加至每周2小时，学期总学时为36节，学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容，逐渐初步掌握使用英语处理账目问题，能读懂财务报表，具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习，学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力，能使用英语完成日常业务工作，能适应跨国公司、进出口公司的工作环境，满足工作需要，从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础，熟悉国际会计制度，将有助于学生通过ACCA考试，获得未来职业的提升。
2.教材分层次选择
教材选择避免一刀切，需要根据不同阶段的教学目的，有策略地选择教材内容，选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择，突出实用性和趣味性，淡化记单词比例，避免学生“谈单词色变”，附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法，选择有趣的工作小故事为切入点，读故事懂会计知识。教材语言言简意赅，避免晦涩生僻的用法，内容通俗易懂，图文并茂，充满趣味，能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性，由高校教师与企业联合开发，以真实工作场景为背景，以培养核心技能为目标，不仅学习国内会计规则，还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中，还原真实跨国企业会计工作真实场景，使学生充分融入，身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上，除常规的纸质教材外，每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源，课程应设专门的网上资源库，如课程相关的课件、资料、教材及视听材料，丰富的习题库，学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式，实行分层次化考核，针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核，采取任务式，任务考核占最终成绩比重提高至70%，卷面成绩为30%。高级阶段考核，根据学生学业表现，进行分层考核。根据能力特点，学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行，选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧，有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。
三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估
1.客观评价
课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点，通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排，会计电算化专业学生在第六学期结束前，除了须考出行业从业资格证外，还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现，为其制定体现综合能力的考证方案，安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。
2.主观评价
主观评价分别从就业单位和毕业生评价两个角度进行。专业老师与就业单位形成长期合作关系，企业负责人根据学生在岗位上的专业表现考核课程的教学效果。教师为长期固定合作的用人单位建立数据档案，通过统计分析，了解企业对人才岗位能力需求的变化，根据变化情况及时调整人才培养方案及教学策略。建立毕业生调查机制，通过网络问卷、电话咨询等方式与历届毕业生进行交流，及时了解他们对课程教学及教材的意见。
四、结语
1.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极火地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
2.课堂教学分层
1）教学目标分层。教师应把学牛分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定山相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2）提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
3）课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracice及Pairwork等训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而列较好的同学则提Ⅲ较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少均角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。义如课文的当堂复述，层次差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行，有叫甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成定的速度，细节题耍有准确率。好的同学应重存思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学刊必趣。比如在词汇练习中，对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词succcssful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应浚是课常的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。
5.测试分层
在单元榆测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以议记和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增力有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
二、分层次教学的保证措施
1．高中英语新课程标准明确指出“教学应而向全体学生，为学全面发展和终身发展奠定基。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层次教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可，武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果，也有悖于分层次教学的初衷。
2.教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学牛做出合理要求。教师要具有要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层次教学开展得早更加有利于学生大面积地提高成绩。要充分运用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强埘学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。
3.教学过程中要注意对学生的止确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，爿以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生状得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不司形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提高。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。
4.分层次教学应得到教育部门的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的考评(包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等)方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式。
实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这些问题有待于我们小断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。
主要参考书目：
1.刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年；
2.吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997年；
3.分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004年；
4.分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003年；
近年来,我国大力发展中等职业教育,中职学校入学人数逐年递增。这些学生主要由三部分构成:第一部分,初中阶段学习成绩一般,读高中后升入大学的可能性很小,便选择读职业学校。这部分学生比例最大;第二部分,初中阶段学习成绩较好,但家庭困难。希望掌握一门技术,能早日就业以减轻父母的经济负担。这部分学生有一定比例;第三部分,初中阶段学习成绩、道德表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校希望有所改变,这部分学生比例较小。
在这种情况下,如果教师仍然按照同一标准、同一模式组织教学,必然会导致一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了,长此以往,教学效果难以保证。不但阻碍了学生素质的全面提高,还严重影响了他们继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。因此,采用分层次教学是非常必要的。
二、分层次教学的实施方法
(一)分层次教学法实施的前提
分层次教学法实施的前提,是合理地对学生进行分层。所谓的“分层”并不是简单的按照学习成绩将学生分成三六九等,而是结合不同的学科特点,按照学生的自身条件将学生分成不同的组别,在授课中结合教学要求对不同的组别设置各具特色的教学内容,从而提高教学效果。
《电工与电子技术》课程是工科学生的必修课,要求学生有一定的学习基础,并具有一定的动手分析能力。根据这一特点,可以在第一次课,精心准备几种常见电路的教学模型,先请同学们各抒己见,讲一讲对这些模型的看法;然后讲授课程中的五个基本概念;在此之后利用习题来考察学生的学习效果。通过这一课时,对学生们的学习能力有一定的掌握,然后将学生分为:A组,理论学习能力和动手能力都较强的学生;B组,理论学习能力较强的学生;C组,动手能力较强的学生;D组,排斥学习的学生。
(二)分层次教学法的具体实施过程
为了确保分层次教学后的教学效果,教师在前面合理分层的基础上,应吃透教材,精心设计教学环节,根据教材的要求来分解教学内容,确定教学的起点,制定出每组学生需要达到的目标。
1、课前预习。为了保证教学效果,需将课前预习作为作业布置给学生。每一次下课前五分钟进行布置。例如:在讲解“R-L-C的串联电路”的前一次课,将预习内容分成四层。第一层,纯R电路、纯L电路、纯C电路三种单一参数的交流电路中,i与u的波形图的确定;第二层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相位图的确定;第三层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相量图的绘制;第四层,综合进行比较,得出结论:(1)纯R电路中,i和u是同相的;(2)纯L电路中,i比u落后90°;(3)纯C电路中,i比u超前90°。这样,学生能够象爬楼梯一样,一层层准备,按照自己的实际能力努力向上走。
2、课堂教学。在90分钟的课堂教学中,教师应采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进。在难度提高的知识点处以不同标记作为引导,提出不同层次学生需掌握的重点;并利用课堂上最后的几分钟时间对不同层次的学生进行针对性辅导。辅导重点在于A、D两组学生。对A组学生提出实践性、综合性问题,引导他们课下进行思考,使他们能够触类旁通,为将来进一步深造打下基础。对D组学生进行督促,通过检查笔记,重点提问,使他们掌握最基本的知识点。例如:在讲解“R-L-C”时,将课程内容分为五层来讲解:(一)是R-L-C的串联电路的基本概念,从介绍R-L的串联电路和R-C的串联电路,逐渐过渡到R-L-C的串联电路,明确各电路的组成。(二)是端u和i的相位关系,采用对相量图的分析,由浅入深地对电路呈电感性、电容性及电阻性三种情况进行具体分析总结。在相量图分析上有一定难度,在授课中就要重点掌握B、C组学生的学习情况,尤其是C组学生,要鼓励他们克服畏难情绪,以相量为突破口使他们冲破难关。(三)是端u和i的大小关系,借助于数学知识,以勾股定理为工具,最终推出R-L-C的串联电路欧姆定律表达式,进一步引出电压三角形和阻抗三角形,指出二者的相似关系。(四)是R-L-C的串联电路的实际应用,通过讲解例题引出电抗器和移相电路,可借助于多媒体展示这两种电路中u与i的相位关系。这一层内容只要求A组学生掌握,对其他组学生加以鼓励,只要做对一点都要给予表扬,激发其学习兴趣。(五)是设置悬念,在R-L-C的串联电路中,当电路端u和i同相时,电路呈电阻性,电路的这种状态叫做串联谐振。那么,串联谐振电路的定义、特点及应用有哪些呢?告诉学生这是我们下次课即将介绍的内容。由此不仅给学生留下悬念,而且为学生预习提供提纲。
3、练习及习题。为了巩固分层次教学的效果,合理编排习题的难度是教学的另一个重要环节。根据教学内容应将习题设计成巩固基础知识的基本题,训练学生对所学知识进行简单运用的中等题,训练学生综合利用所学知识的提高题三种类型。要求A组学生会做全部习题,B、C组学生会做前两类习题,D组学生完成基本题,并鼓励B、C、D组学生选做较高类型习题,在作业中加以针对性辅导,以促进学生向高层次递进发展。
1.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)
2.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
3.我国大学英语教学的未来发展方向研究
4.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考
5.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究
6.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
7.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路
8.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整
9.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
10.《大学英语教学指南》要点解读
11.坚持科学的大学英语教学改革观
12.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角
13.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施
14.激发学习兴趣,促进英语教学
15.初中英语教学中培养学生的创新实践能力策略研究
16.浅谈中学英语教学中的减负提质
17.快乐尝试小班化英语教学
18.高中英语课堂教学——任务型教学模式
19.任务型教学模式下的英语语言学教学分析
20.浅析中职涉外护理英语教学策略
21.浅议职业高中英语教学中的分层教学
22.浅谈运用多媒体技术辅助英语教学
23.用“情”来净化学生的心灵——中学英语教学中的情感渗透
24.基于交际法的大学英语教学改革
25.浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势
26.关于初中英语教学现状的分析
27.浅谈如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
28.论“小先生制”在小学高年级英语教学两极分化中的运用
29.新课程改革下高中英语教学有效性浅析
30.对初中英语高效教学的思考
31.深化高职英语教学改革促进职业教育发展
32.从中介语僵化看高职会展英语教学
33.从应用语言学视角看英语文化导入教学
34.中外合作模式下英语写作教学问题及改进措施
35.高中英语教学中对学生文化意识的培养
36.情景教学法在高职旅游英语教学中的应用
37.浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立
38.浅谈高职学前教育专业英语教学能力的培养
39.英语语音智能测评软件在大学英语教学中的开发和应用
40.“对话教学模式”在高职公共英语教学中的运用
41.限制交际教学法在大学英语教学中有效应用的因素
42.关注视障生特殊需要,开展有效英语教学
43.谈语篇分析理论在中职英语阅读教学中的应用
44.浅谈初中英语教学中的德育渗透
45.论词源学在大学英语词汇教学中的应用
46.初中英语教学提升有效性研究
47.雅思听力语料对大学英语听力教学的作用
48.初中英语教学中常见问题及对策分析
19.交际性教学法视角下的英语语法教学探究
50.英语教学中“中国文化失语”现象对策探讨
51.幼儿园英语课堂常规教学思考
52.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究
53.浅谈小学英语教学原则
54.浅谈小学英语教学中的问题与建议
55.如何让小学英语课堂教学闪光
56.浅谈大学英语分级教学的优势
57.基于需求分析的IT行业英语教学研究
58.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究
59.注重小学英语课堂教学,培养学生学习英语的兴趣
60.互动教学法在初中英语教学中的应用
61.论文化背景知识在高校英语教学中的意义
62.浅谈初中英语教学中的合作学习
63.职业高中英语教学改革探索
64.关于大学英语教学ESP论的一点思考
65.对中国英语教学宏观模式的思考
66.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示
67.专业英语教学探索——计算机与网络的运用
68.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例
69.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究
70.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨
71.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实
72.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索
73.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角
74.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究
75.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究
76.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式
77.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析
78.大学英语教学中跨文化意识的培养
79.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考
80.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析
81.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
82.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
83.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例
84.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革
85.大学公共英语教学现状的调查与反思
86.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例
87.交际教学法对大学英语教学改革的启示
88.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考
89.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究
90.论大学英语教学思辨能力培养模式构建
91.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略
92.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究
93.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
94.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系
95.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
96.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析
97.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
98.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究
关键词：英语 教学研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02
说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。
1 英语教学研究的目的和意义
1.1有利于学生发展
英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。
1.2有利于教师发展
英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。
1.3促进学校发展
教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。
1.4促进教育事业发展
我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。
2 英语教学研究的方法
英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。
3 英语教学研究的形式
中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。
3.1教本教研
校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。
校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。
校本教研的主体是全校教师。
校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。
校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。
3.2英语教学实验研究（课题研究）
所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。
英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：
3.2.1选题的价值
即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。
3.2.2选题的方向
即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。
3.2.3选题的创新
即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。
3.2.4选题的可行
即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。
课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。
⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。
3.3常规英语教学研究
常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：
3.3.1评课的原则
①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。
②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。
④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。
⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。
3.3.2评课的要素
①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。
②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。
③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。
④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。
⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。
⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。
4 英语教研成果表现形式
英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。
5 结语
教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。
参考文献：
[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
