时间：2023-01-11 05:42:11
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教学目标
知识与技能：
1.认识本课“核
妻”等10个生字，其中两个多音字“折
涨”培养主动识字的习惯。
2.默读课文，把握文章的主要内容，复述故事。
过程与方法：
1.自主学习，默读课文，合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。
2.
把握故事内容，复述课文。
情感态度价值观：
感受枣核的聪明、勇敢，敢于与邪恶势力做斗争的精神。
重点难点
1.使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
2.通过重点句子的分析，感受人物的反抗黑暗势力的可贵品质。
教学课时
1课时
【教学过程】
一、谈话交流，导入新课。
1.同学们，今天我们来认识一位朋友，（课件出示2：课文插图）他只有一个枣核那么小，他的名字叫“枣核”。别看他人长得小，但是非常机智勇敢。
2.今天我们就来学习这位新朋友的故事。
板书课题，（板书：枣核）
二、初读课文，整体感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
出示词语：（课件出示：出示词语）
枣核
夫妻
爹娘
扶犁
折腾
困得很
牲口
官府
善罢甘休
涨红脸
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
注意读准：翘舌音“折”，前鼻音“困
”，后鼻音“牲
涨”。
另外，两个多音字“折”，在这里读“zhē”，还有两个读音，一个读“zhé”组词为“打折”，另一个读音是“shé”，组词为“折本”；多音字“涨”在这里读“zhàng”，还有一个读音“zhăng”，组词为“涨潮”。
(2)
识记生字
4.你是如何识记这些字的？
（1）熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“广+付=府”“四+去=罢”
（2）形近字组词：核一该
折一拆
（3）组词扩展：妻子
夫妻
（4）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
5.指名分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：（课件出示：出示词语解释）
①衙役：衙门里的差役。
②善罢甘休：好好地了结纠纷,不再使事态持续下去。
③钱搭：古代装钱物的口袋。
④惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。
6.通过读课文，你知道枣核是个怎样的孩子？
（枣核是个勤快而又聪明的孩子。）（板书：勤快
聪明）
三、深入探究，感悟文法。
1.默读课文第1~3自然段，把表现枣核勤劳的句子画出来。
交流展示如下。
（课件出示）“枣核很勤快，天天干活，学了许多本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多……”
（板书：天天干活
学了许多本领）
指名朗读。
想象一下，枣核很能干什么农活？
（还能做饭、洗衣服、割草喂牲口……）
正像枣核自己说的——“别看我人小，一样能做事情。”
过渡：枣核虽然人特别小，他不光能做一般人能做的事情，还能做一般人干不了的事情。接下来，我们来看看，枣核做了什么了不起的事情。
2.默读课文4~13自然段。
（1）枣核做了一件什么了不起的事情？
预设：把官府赶走的牲口全部偷偷地赶回来了。
预设：被官府抓去后，和县官斗智斗勇，由于人特别小，官府最后奈何不了他，县官反而挨了打。
（板书：偷偷赶回牲口
与县官斗智斗勇）
（2）你觉得哪些地方最有趣？找出来读一读。
（课件出示）
“等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大声吆喝着赶驴。”
你觉得这个地方怎么有趣了？
（枣核很小，人可以钻进驴耳朵里，衙役们不会发现他。）
（课件出示）
“衙役们拿铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”
你觉得以上句子，有哪些想象合理的地方？（枣核小，是完全可能从铁链缝里钻出来的。）
（课件出示）
“枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……那衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦。
”
这个片段，你想到了哪个故事？（**济公的故事。）
（2）分角色表演课文，先小组内表演课文内容，再选代表在全班表演故事。
四、拓展延伸，说写训练
1.默读课文，复述故事。
2.续编故事。
想象一下，枣核还有哪些聪明能干的故事？
【板书设计】
28*
枣核
关键词: 《安装工程造价》实践教学案例教学法
《安装工程造价》是造价专业、建筑设备专业和建筑水电等专业的重要专业课程之一,以上专业毕业生的就业方向大多在建筑安装企业,主要从事施工员工作、预算员工作,或是在造价咨询企业从事工程造价的编制及审核。专业的就业方向决定了《安装工程造价》这门课程是学生在校期间必须重点学习的专业课之一。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立,建筑《安装工程造价》课程的有关内容已经成为造价员及造价工程师注册考试中的一个很重要的部分。因此,对学生来说,学好这门课程,既能为将来的工作就业打下基础,又能为参加各类注册考试打下基础。对教师来说,要教好这门课程,必须改变以往只侧重于理论教学的教学方法,注重教学的实践环节,加强实际技能和动手能力的培养,遵循以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的原则的先进的职教理念,彻底进行课程改革。
一、课程特点
本课程内容不仅涉及建筑安装工程技术、建筑安装工程识图、《安装工程造价》的编制,而且与国家的政策法规等有着密切的关系,既有实践内容,又有理论知识。主要内容包括:1.工程造价基本知识。主要讲述工程造价概念、建筑安装工程招投标、工程造价咨询及造价工程师执业资格制度等基本概念和基本理论。2.工程的造价构成。包括《安装工程造价》构成、设备及工器具构成费用、建筑安装工程费用、工程建设其他费用的概念和原理。3.工程造价计价模式及体系。4.建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用。5.具体安装工程实例造价的编制。在以上五个内容中,前四项内容均为第五项内容的铺垫和准备,因此,根据工程实例编制相应的工程造价是本门课程的目的和宗旨所在。
二、如何提高《安装工程造价》课程实践教学效果
(一)正确处理定额计价与工程量清单计价二种计价模式的关系,在教学过程中二者兼顾。
在一定阶段内,定额计价与清单计价两种模式处于平行状态。定额计价模式是长久以来建筑工程造价管理经验的积累,是施工图预算的主要计价方式。预算定额是我国经过几十年实践的总结,具有一定的科学性和实用性。预算定额是编制施工图预算、施工组织设计的主要依据。工程量清单计价是与定额计价共存于招投标活动中的另一种计价方式,在定额计价的基础上,实行工程量清单计价的规则。因此,在《安装工程造价》课程教学中定额计价是不可缺少的一部分,在教学过程中教师要二者兼顾,对比两种计价方式的优缺点、主要区别和不同的工程量计算规则,侧重介绍工程量清单计价模式,以适应社会发展的需要。
(二)教学内容必须反映安装工程计价模式和计价方法的改革、造价发展的趋势,淡化定额的作用,充分体现课程内容的实用性。
《建设工程工程量清单计价规范》把非工程实体项目(措施项目)与工程实体项目进行了分离。《工程量清单计价规范》规定措施项目清单金额应根据拟建工程的施工方案或施工组织设计,由投标人自主报价。这项改革的重要意义是与国际惯例接轨,把施工措施费这一反映施工企业综合实力的费用纳入了市场竞争的范畴。因此,教师在教学过程中要强调这一费用的竞争将反映施工企业技术与管理的竞争、个别成本的竞争,体现公平和优胜劣汰,将极大地调动施工企业以提高施工技术、加强施工管理为手段的降低工程成本的主动性和积极性,使建筑市场逐渐走上“市场形成价格”的良性轨道。
(三)通过课程设计和造价软件的应用来加强学生实际技能和动手能力的培养。
《安装工程造价》课程设计是该课程的一个重要的实践性教学环节,是培养学生动手能力及思考和创新意识的重要手段,是理论与实践相结合的重要途径。教师应将实际工程项目融入课程设计之中,贴近工程实际,抓住课程设计的重点,注重培养学生解决工程实际问题和创新意识的能力。
同时,教师还应指导学生用定额计价模式完成安装工程预算造价文件的编制,主要内容有:工程量计算书、定额直接费计算表、费用计算表、主要材料表;应用工程量清单计价模式完成安装工程工程量清单的编制,完成清单项目综合单价的计算、综合单价的分析,编制安装工程投标报价,使学生不仅对安装工程预算编制过程和编制方法有更深刻的理解,而且掌握安装工程定额计价和清单计价二者之间的区别与联系,从而提高学生的实践能力。
在课程设计过程中,教师要给学生安排一定的上机时间,要求每个学生熟练应用一种造价软件上机操作,进行分析、汇总、打印,提高学生课程设计的主动性、积极性和独立思考问题的能力,从而提高课程设计的质量。
(四)积极鼓励学生在校期间参加江苏省造价员资格考前培训及考试。
为进一步提高学生的素质和就业竞争力,体现实际工作的动手能力,为学生就业创造条件,教师应积极鼓励学生参加造价员资格证考前培训,并且参加《安装工程造价》员资格考试,使学生不仅具有编制实际《安装工程造价》的能力,而且完全可以满足于建筑安装单位、造价咨询公司等对学生编制安装工程预决算、投标书、标底及工程量清单的职业资格的要求。
三、如何改革《安装工程造价》课程教法与学法
(一)进行教学改革,针对课程特点,采用案例教学法。
很多相关专业的大中专毕业生,刚踏上工作岗位时其实践能力较薄弱,不能满足用人单位的需要,同时也降低了学校应届毕业生的就业竞争力,学生实践能力的提高越来越引起用人单位的重视,也引起了学校的重视。因此,为满足社会需要,高等职业学校正在着手准备或正在进行轰轰烈烈的教学改革。教学改革的目的是重视和加强大学生的实践能力的培养,尽快使学生适应工作岗位。落实到具体专业上,即针对该专业的就业方向及工作岗位,学生在校有针对性地学习与就业有关的知识。因此,教师在《安装工程造价》教学中引入以案例教学法为主线来组织教学内容,可使学生在学习过程中就接触工程实践,不但能培养学生的学习兴趣,提高课堂效率,而且能提高学生的上岗能力。
教师对案例的选用应根据安装工程涉及面广、专业多的特点,主要包括电气、给排水、暖通空调、消防、工艺管道等各个专业,其中电气又包括照明、动力、综合布线、监控、楼宇自控、监控等,专业性很强。教师在选取案例时应本着由易到难、循序渐进的原则,并且所选案例具有实用性。教师通过课堂上教、学、练的同步进行,能够调动学生的积极性,而且引入的案例内容就是学生的就业方向,因此学生会积极配合,兴趣高涨。如笔者在教学过程中先从一间教室的照明、动力平面图开始,从最根本的电气管线工程量计算入手,再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量,使学生轻松掌握了工程量计算的技巧,同时培养了学生对该课程的学习兴趣,也增强了学生的成就感。在此基础之上,逐步增加案例的难度,如计算厂房的电气工程的造价,又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容,待学生能够完成该工程造价后,再进一步增加案例的难度,如计算综合楼的电气工程的造价,不仅包括强电,还增加弱电,如综合布线、电视、电话等内容。这样,整个授课过程都围绕工程案例讲解与练习,学生在完成该课程学习后,就已经完成了多个实际工程报价工作,具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力,为其今后尽快胜任造价工作打下了良好的基础。
(二)理论联系实际,理论知识贯穿在案例讲解的过程之中。
《安装工程造价》这门课涉及很多理论知识和基本概念,如《安装工程造价》构成、措施项目、清单项目、税金、规费的组成、招投标的基本概念、工程量计算规则等,如果采用传统教学方式,靠教师讲解和演示,学生要记忆这些概念会觉得很困难,达不到好的教学效果,而这些概念是学生一定要掌握的,是学好该门课程的基本保证。笔者在教学过程中,试着把这些概念融入具体的案例中。还是以教室的照明、动力平面图为例,先带着学生把图纸看懂、看透,然后给学生布置任务:计算该工程的总造价。计算分部分项工程量―分部分项工程清单计价―计算综合单价、合价―计算措施项目费―计算其他项目费―计算规费―完成工程总造价,每一步都包含了重要的基本概念,如在计算分部分项工程量时,包括相应的配管、配线、照明灯具等工程量计算规则;在计算综合单价时,包括综合单价的组成,人工费、管理费、利润的组成与计算,工程类别的如何划分,超高费、高层建筑增加费的计算等基本概念;在计算措施项目费、其他项目费、规费时,包括措施项目费、其他项目费、规费的组成与相关的内容,如脚手架费、临时设施费、安全文明施工费等,哪些费用属于不可竞争费。在教学中笔者结合具体的案例讲解这些理论知识,先提出问题,再引导学生解决问题。学生完成了从理论到实践,再从实践到理论的升华。这个教学过程让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥了学生的主体作用,为学生的积极参与创造了条件,引导学生去思考、探索、发现问题并解决问题。
在讲解招投标的基本概念时,教师可以结合具体的案例来讲解。针对具体的工程案例,教师可拟定简单扼要并符合工程实际的招标文件并发给学生,让学生根据招标文件制定投标策略并分组报价,报价完成后,模拟安装工程招投标,把学生分为建设单位、评委、招标机构、各投标单位等角色,模拟招投标的各个步骤,从招标文件、资格预审到开标、评标、定标、签订合同各个阶段,评委按照招标文件拟定的评标方法(如合理低价法、综合评标法等)确定中标候选人。由此学生可参与到较完整和系统的招投标活动中,熟悉招投标的每个环节,充分调动积极性,并轻松快乐地获取有关招投标的知识。
(三)突出造价软件的学习课程中的作用。
造价软件是完成工程造价的主要工具,因此熟练使用造价软件已成为造价人员的必备能力之一。笔者在讲第一个工程案例时要求学生用手工计算该工程的造价,目的是使学生掌握编制工程造价的基本步骤、计算方法和每项费用的计费基础。有了基础后,其它工程案例造价的完成让学生借助于造价软件计算,这样,既节约了课时,又让学生学会使用了造价软件。通过多个案例的教学,学生能熟练使用造价软件,为胜任将来的工作岗位打下基础。
四、结语
综上所述,要教好《安装工程造价》,教师就应认真研究该门课程的特点和内涵,改变传统的教学方法和思路,积极进行教学改革,提高实践教学在教学中的比例,以案例教学法为主要教学手段,通过课程设计和造价软件的应用来加强学生实际技能和动手能力的培养,培养出企业需要的、社会认可的合格毕业生。
参考文献:
【关键词】 大足石刻 安岳石刻 三教合一
中图分类号:J323 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0271-02
一、三教合一思想
中国文明史上的“文化霸权”,是一个由“道”而“儒”、由“儒”而“玄”、“玄”“佛”互“释”,进而“道统”的过程。所谓儒、释、道三教合一实乃中、外 (西)文明对撞、融会贯通,最终“中体西用”。
“三教合一”是在中国思想领域所形成的以儒学为主、儒释道合流的思想文化现象。宋元时期的儒释道在经历了两晋南北朝时期以及隋唐五代时期的两次大融合以后,完成了从外部形态到精神实质的相融相摄。
佛教一进入中国,便一方面和儒家思想混杂合流。从汉魏以来,逐渐幻化为“儒释道”,所谓“三教”。到隋唐时期,中国文化基本确立了儒释道三足鼎立的基本格局。
儒家学说在中国占有统治地位,但在思辨理论方面却不及佛教,也没有佛教的轮回报应、解脱成佛等学说等可以满足人们尘世不能实现的愿望的一种机制,因此,他注重从佛教中汲取精华弥补不足。而道教的理论在佛教的影响下,隋唐时开始注重创立理论体系,完善戒条教规。在道教的体系中,开始出现了很多道释与佛教有关。
佛教在中国的传播和发展史可以说就是佛教不断得与儒道二教的融合史。
二、大足三教合一石刻
中国石窟艺术发展到两宋时代,已经把中国本土的民族化、本土化和世俗化加以融合,达到了成熟的程度。南宋开凿的大足宝顶山石刻便是最集中的代表。在发展的过程中,它与中国宗教哲学思想的发展、演变和进步的大节律相一致。到了宋代,佛教诸派开始全面认同中国传统文化。赵智凤在此大背景下,创造了新的佛教“经文”,将旧的传统题材加以改造,使得佛教石窟表现不仅仅在题材上有了丰富和创新,更加让佛教的传播融入时代背景之中。
大足石刻中的“儒教”造像,在中国石窟艺术中是独一无二的。石山第6窟,主像为正襟危坐的文宣王孔子,俨然似一佛祖或道君;其左右肃立着十哲弟子,个个持笏拱手,俨然十大菩萨。造像记称“愿世世生生,聪明多智”。可见宋时“儒家宗教化”已远非昔日可比。
大足石刻中不但有佛、道、儒三教的独立造像,而且多有“三教”或“两教”合一的雕刻,精美且有趣。这一现象生动地反映出中国文化史上儒、释、道三家,长期以来既争斗又共存融合的状况。
例证之一,北山石窟。在北山佛湾延续了250多年的石雕长廊里,佛教净土宗、密宗、禅宗等都为我们留下了众多珍贵的龛窟石像。繁丽精工的“净土”,多头多臂的菩萨,形色各异的观音,可谓美轮美奂。而矗立在石窟中部、被称为“寰宇间仅此一刻”的《古文孝经》碑刻,其价值已不仅仅在于儒家经典在这里成为稀世孤本,更重要的还在于孝道思想在这座石窟寺里与佛教众神一道受到尊崇和礼拜。有意思的是,北山石窟中许多宋代新凿的牛王菩萨、解冤结菩萨等,并非出自佛典,而是世俗百姓的泛神信仰。
例证之二,宝顶山石窟。这是中国唯一一座整体构思、内容连贯的大型石窟,有人称之为“凡释典所载,无不备列”。其实,宝顶山石窟岂止是释典教理的演绎,儒家孝道思想也是这座佛教石窟宣扬的核心思想之一。《报父母恩重经变》生动刻画了父母含辛茹苦养儿育女的艰辛历程;《大方便佛报恩经变》史诗般的描绘了释迦牟尼前生今世一个又一个报孝父母恩德的故事;《观无量寿佛经变》则以“大藏佛说”的口吻明言行孝才是进入天国的门票。
三、四川安岳三教合一石刻
在我国魏晋南北朝至唐宋石刻艺术造像中,佛教内容的表现占绝大多数,儒释道三教造像共奉一堂的景观则非常少见。释道与儒释道三教合一的造像在四川安岳石刻中却分布很广,数量上千尊。“大般若洞”的儒释道三教合一造像尤其最显突出。
大般若洞开凿于南宋理宗嘉熙四年(公元1240年)。此洞状近乎正方形,高4.2米,宽4.2米,深4.8米,刻像159尊。大般若洞正壁凿高2.3米的释迦牟尼佛像,头临洞顶,结迦趺坐于仰莲座上,双手结禅定印,座下有供奉石台并接地。释迦牟尼佛的两侧有对称的刻像,共分三层,上层(洞正壁顶部)左右分别刻药师佛、阿弥陀佛、十大弟子像;中层左右龛中分别刻老子坐像和孔子坐像;下层左右分别刻佛、观音像。洞侧两壁刻像分三层,每层以祥云分隔。上层镌文殊、普贤趺坐于祥云,下层凿十八罗汉尊者像与阿难、韦陀像。洞右壁的罗汉尊者或打坐,或对弈,或作小憩状,神态颇为生动有趣。
洞中造像突出了佛教尊位,儒释道三教代表人物的造像有明显的等级。释迦牟尼像居中,高大,配置有佛、菩萨、弟子、罗汉诸像多尊;孔子、老子像位于释迦牟尼像两侧,矮小,无侍者和其他配置。如此的列位,说明至少当时三教之中佛教比较盛行,占主导地位。凿洞刻像的发起者,既有儒释道三教的文化、思想意识,又传达了佛教文化、思想意识在其主事的情况,耐人寻味。由此可见,大般若洞系以佛教为主体的三教合一造像窟。
儒、释、道三教并重出现于唐代,而融合至成熟则突出表现在宋代。这与当时的具体情况和文化背景有关:一方面官僚阶层及学士的大力倡导,另一方面宗教内部也顺应发张的要求改革而倡导三教互融、平等。可以推断,在此条件下,安岳大般若洞的“三教合一”刻像便是在这种特定的文化大背景下所逐渐融合起来的。
四、结语
大足石刻和安岳石刻都是我国晚期石窟艺术史上的丰碑。儒家、道家、佛家是我国文化史上三种重要的思想脉络。当佛教传入,必须与儒家、道家、礼教、道教融合,又必须与当地文化相结合,是其内涵得以充足发展的必然过程。中国儒、释、道的融合基本上是自然转化的状态,是宗教之间相互转化的一个很好的例子。儒释道三教合一造像比具体的某一种宗教形态的造像更具有思想、文化的多元性和复杂性。其发展的必然与相互碰撞、对立、包容、整合的过程,丰富了中国思想文化史,具有普遍的文化意义。
参考文献:
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[2]林太.印度的智慧.浙江人民出版社,1993.
[3]陈鼓应.道家在先秦哲学史上的主干地位.中国文化研究,1995.
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[6]杨军.宋元时期“三教合一”原因探析.江西社会科学,2001
[7]陈兵.晚唐以来的三教合一思潮及其现代意义.四川师范大学学报(社会科学版) 第34卷第4期,2007.7.
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法：多种形式的朗读。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
一、初步感知。
1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
一、朗读悟情
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2．朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
二、读后反思
教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。
三、课外引伸
关键词：安全教育；用电知识；安全意识
近年来，我国的中小学教育迅猛发展，取得了显著成效，以推进素质教育和进一步提高教育教学质量为核心的教学模式正成为每个学校教育教学的主流。然而，往往有一部分学校却或多或少地忽略了学生的安全教育。俗话说，生命大于天。一次很小的失误，一个很小的坏毛病，就可能引起一起重大的事故。据统计，我国每年约有14460名中小学生在各种意外事故中死亡，相当于每天死亡39人。这个情况令人难以置信，但却是事实。
一、电对中小学生造成危害的原因分析
今天，我要说的是有关电的危害。随着生活水平的提高，电迅速走进了我们的生活。在生活当中，我们的很多事情都和电有关，像日常生活中的家用电器、照明、出行车辆、通讯等，所有这一切给我们带来了方便与欢乐，但同时又给我们带来了痛苦和泪水。在电视、网络等新闻媒体上，我们经常可以看到由于电而引起的事故和火灾等，这些都是不正确用电和不注意用电造成的。成人尚且如此，对于孩子来说，危险更容易发生。电对孩子造成伤害的原因是多方面的，但主要是用电意识不强造成的。中小学生获得的用电知识较少，而我们家长往往只顾忙于自己的事情，忽略了对孩子这方面的教育。等到事情发生了才意识到，后悔也来不及了。
二、家长及学校应采取的预防措施
电时时刻刻影响着我们的生活，给我们带来了视觉、听觉等方面的享受和刺激，而中小学生正处于好奇心、求知欲特别强的时期，对于这些感官上的刺激特别兴奋，总想去接触或者是探个究竟。而电具有能量和自己的规律，一不小心就容易出事故。这就需要他们对于电的知识进行专门的学习和探究。中学生或多或少接触了一些电的知识，而小学生有关这方面的知识，则只有靠我们这些父母了。而我们当家长的，往往只注意孩子学习成绩的好坏，而忽略了孩子的安全教育，尤其是有关电的教育。而有些家长本身这些方面的知识就少，教育就更无从谈起。这就需要我们家长平时多看看这方面的知识，从而更好地去教育好我们的宝贝。例如哪些用电器可以让孩子使用，哪些不能让孩子使用；使用电器有哪些注意事项；不要用铁丝等金属触碰带电插座等。给孩子解说的时候要有耐心，说清楚，讲到位，注意事项要特别强调等。我们家长还要经常提醒孩子，切不可掉以轻心。而对于中学生来说，虽说老师也讲了，他们平时也接触了一些用电知识，但那都是一些皮毛。由于中学生的好奇心、求知欲更强，且动手操作能力也很强，平时的学习中也需要接触这些知识，因此在用电操作时要更加小心、谨慎。俗话说，淹死的都是会水的。另外，中学生自控能力还不成熟，心态还不稳定，有时更容易出现危险。因此，除了要加强学生自身素质，增强学生的忧患意识，还要加强教师的法律意识、安全意识，提高教师的道德水平。为此，学校领导要全面依法治校，依法治教，组织全体教师认真学习《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德》等法律法规，提高教师的法律意识，规范教师的教育教学行为。通过依法办教育、依法管理，使每位教师知法、懂法，努力创建良好的校园环境，打造一个平安校园。每个班主任教师要组织学生多听一些有关电的知识讲座，多开一些有关电的知识讨论，并通过办黑板报等形式来提高学生的防范意识。每个任课教师特别是专业课教师，在讲到有关电的课程时，要特别细心、认真，要讲透彻，让学生充分理解，争取做到防患于未然。
三、教师上课时应采取的应对措施
我教的是职专电子专业的电子技术基础课，与电有着密切的关系。而职专的学生，有的本身的素质不太高，初中所学的那一点有关电的知识，对于安全用电来说，杯水车薪，根本不够。并且学生在今后的学习、工作中，也要大量地接触到用电，如果在学习的过程中，没有充分地掌握、驾驭所学知识，很容易造成一些不必要的后果。我在讲到这些知识时，格外慎重，通过多年的积累、探索，不断地改进教学方法，并运用多种媒体、教具等手段，务必把知识讲到位，讲透彻，使每个学生都能够理解。在讲解操作时，力求每个学生都看清楚，听明白，力争做到实习操作前心中有数。在让学生操作、实习时，要求学生目的明确，细心操作，步步到位，如有不懂，立刻就问，从而避免事故的发生。记得一次让学生组装三相异步电动机正反转电路，由于所用元件多，电路复杂，且要使用220v交流电，从选材到组装，一不小心，就会烧毁电路，甚至伤及人命。对于这样的实习操作，必须慎之又慎。我首先给学生指出可能出现的危险；其次让学生明确实习目的，在没有认清、读懂电路图的情况下不要轻易下手；然后让学生细心操作；最后我一个一个验收，并接通电流查看结果。还好，没有危险状况出现。但一节课后，我已是汗流浃背。在我从教的近二十年中，从没出现危险的事情，这与我较高的安全意识是分不开的。
一、何谓“学案导学”
学案导学即以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
二、分层教学的必要性及可行性
课程标准指出，教学要面向全体学生，实现人人学有价值的学科，人人都能获得必要的知识，不同的人在学习中得到不同的发展。而传统教学模式是教师主宰课堂，它要求所有学生在相同的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。这样的教学模式致使很多学生不是从自己现有的基础出发，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没有动力，后进生连最基本的也掌握不了的现象，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，教师必须从实际出发，面向全体、注重差异，实施分层教学，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终实现高效。
三、分层教学的基本途径
1.认识差异，分类建组
面对一个新班级，要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生，从数据分析和模糊分析两个方面着手，根据学生的入学成绩以及期中期末的成绩大致分层。或从思想品德素质、理想信念、自我意识、学习态度、创造能力等信息综合考查，对学生进行分类。同时，教师要以动态管理正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生。
2.针对差异，分类要求
分清学生层次后，教师以教学大纲为依据，根据教材的知识体系，采取群体教学与个别教学相结合、课堂教学与课外辅导相结合的方法。加强教师与学生的沟通，坚信每一个学生都能够成才，给予不同层次的学生以具体的关心和帮助，使他们具有明确的奋斗目标，建立起获得优异成绩的自信。
四、学案导学中如何分层教学
1.编写学案时教学目标弹性化
学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂学习效率。为了尽可能地全面实现教学目标，教学目标应具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，是对不同层次学生的学习内容有不同的规定；反映在教学要求方面，是对不同层次的学生有不同的学习目标要求，如差生只要求其掌握教科书的基本知识和技能，对学有余力的学生则要求其能灵活运用所学化学语言进行交际。
2.教师导学时课堂教学层次化
课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性的教学目标分层因材施教，至少可以从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。发挥教科书也是学本的作用，坚持学生自己能弄懂的一定要让学生自己学，学生自己能回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则。在教学过程中尽量用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学、慢者慢学，因人分层施教，学生在独立活动中发展自己的目的。另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用――整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作取向，应是在教师的引导、指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，分层施教的原则是面向中等生，兼顾优、差生。
3.测验考试多能化
考试是对教与学两方面进行评价的重要手段，考试的目的在于获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，改善学生的学习。这就要求试卷具有多重功能、试题结构层次化，例如，可设必做题、选做题、拔尖题。必做题的命题要以教学大纲的基本要求为依据，面向中差生。拔尖题要达到灵活、综合应用的水平，主要面向尖子生。选做题的难度介于必做题和拔尖题之间，供优、中、差三类学生选作。选做题和拔尖题都应独立定分。这样的考卷有利于对弹性化教学目标的检测，能检测各类学生的学习水平，具有层次反馈的功能，这种分层次命题多能化的测试，既不会使学生考得太糟，也不会使优生骄傲，有利于调动各类学生学习的积极性。事实证明，分层教学与学案教学相结合，效果明显，值得推广。
授课人：宋洪英
教学目标：
（1）熟悉直流继电器的构造及其符号以及几种触点的符号及其意义。
（2）了解直流继电器工作原理，熟悉直流继电器的各类参数，并能读出主要参数含义。
（3）学会使用直流继电器。
重 点：
1.直流继电器的构造及其符号以及几种触点的符号及其意义；
2.直流继电器工作原理，熟悉直流继电器的各类参数.
难 点：
根据直流继电器的参数合理的应用到电路中。
教学过程：
（一）导入
[播放幻灯片]（发现问题）情景：外界光非常亮，师播放PPT，生看不清。师打开窗帘，生看的清了。师：刚才我们是手动打开窗帘的，同学们，可以有办法解决手动这个问题吗？
生答：有，装一个光亮时窗帘自动打开装置就行了。
师肯定（明确问题及课堂目标）（幻灯片）：很好，那我们今天这节课就来设计一个光亮时窗帘自动打开的装置。
师和A同学一起演示：老师设计了一个模型，我们一起来看看。
（二）复习旧知
师问：今天我们要设计的是一个电子控制系统，那我们先来复习一下电子控制系统有几部分组成？（幻灯片）略
师问：同学们请回忆，以前我们有设计过类似的装置吗？
生答：有，光控路灯模型。
（幻灯片）
师问（设计分析）：同学们，我们今天要设计的装置能全部照搬光控路灯模型的电路图吗？ B同学答：不行。（解释为何不行）。
师又问：有办法解决吗？ B同学答：把R1与Rg的位置换了。
师再问：把电机直接代替二极管呢？生疑惑，师演示：不行。
师解答：不行，因为二极管是用3V电压可以驱动的，而电机要220V的交流电才能驱动。
师提问：怎么办呢？师生分析：用上节课学过继电器，它有以小控大的作用。
设计意图：
让学生真实感受发现与明确问题，并带着问题回顾已学知识，明确要解决问题还需学习新的知识。同时为后面设计电路提供思路与启发。
教学过程：
新课呈现
（第一部分：直流电磁继电器的构造）
输入电路：线圈电磁铁接收控制信号；
输出电路：触点系统控制输出电路的通与断。
提问：思考直流电磁继电器与电磁继电器的关系？
（直流电磁继电器的控制电流为直流，是电磁继电器的一种。）
介绍触点：1.在工作中能够动作的称为动触点，不能动作的称为静触点。2.线圈通电后，闭合的为常开触点；断开的为常闭触点；由三个动静触点组成的触点组为转换触点。
触点符号解析：
1.动合型（H型）通电后，两个触点就闭合。以合字的拼音字头“H”表示。
2.动断型（D型）通电后两个触点就断开。用断字的拼音字头“D”表示。
3.转换型（Z型）这是触点组型。这种触点组共有三个触点，即中间是动触点，上下各一个静触点。线圈不通电时，动触点和其中一个静触点断开和另一个闭合，线圈通电后，动触点就移动，使原来断开的成闭合，原来闭合的成断开状态，达到转换的目的。这样的触点组称为转换触点。用“转”字的拼音字头“z”表示。
设计意图：
触点及符号是基础知识，教师必须讲授清楚才能为后续电路识别、设计及连接奠定基础。
在实际电路的连接中，要明确知道继电器的触点组数的类型，否则电路连接就会出错。
教学过程：
（第四部分：窗帘自动打开装置电路图的设计）
连接要求：1.每组1、2号学生连接控制电路；2.每组3、4号学生连接电机（工作）部分电路；3.全组一起尝试连接完整的电路。
（第五部分：连接电路）（制作光控窗帘的模型）
提醒：1.先检查器材是否齐全、完好；（三极管）；2.控制部分用3V电压，工作部分是5V电压；3.有不明白的地方可求助老师。
（第六部分：分组交换展示讲解）（测试、评估及优化）
要求：每组把自己连接好的电路试验成功后交给旁边组进行试验，然后由两位组长上前展示并评价。
师：深入小组进行辅导，统计反馈。找出没做成功的组进行分析，找出原因。
师生分析：F组：在控制电路为3V的情况下选择了额定电压为5V的继电器，换了3V的继电器后试验成功；
G组：没有在继电器旁反向并联一个二极管，导致三极管烧坏无法试验成功（万用表检测证实三极管已坏）。
师：对照课本P81练习1讲解二极管的作用。
师生进行评价：评价表见后面
（第七部分：应用迁移）
师：1.今天我们解决了窗帘自动打开的问题，那如何让窗帘自动收起呢？
2.我们还可以用继电器设计生活中其他的装置吗？（水箱自动供水系统）（画出电路图在项目书上）
（第八部分：总结）
1.直流电磁继电器的结构、工作原理、主要参数；
2.应用直流电磁继电器完成光控窗帘系统的设计；
3.运用技术知识与设计思想复习了设计的一般过程。
（第九部分：作业）
课后练习：完成P81练习1、2。
课后实践：有兴趣的同学把所需电子元器件带回去，利用操作室开放时间 到操作室完成光控窗的焊接。
设计意图：
培养学生利用所学的知识进行设计能力。
培养学生动手操作能力。
关键词：枣仁安神胶囊；心绞痛；汉密顿抑郁量表；焦虑抑郁
中图分类号：R541.4文献标志码：B文章编号：1007-2349（2016）05-0030-02
心绞痛是冠状动脉是冠状动脉供血不足，心肌急剧的、暂时的缺血与缺氧所引起的临床综合征。常发生于患者劳累、情绪激动、饱食、受寒、阴雨天气等情况下[1]。因症状反复发作，患者容易产生焦虑、紧张、悲观抑郁、恐惧等负面情绪，经过积极的心理疏导，一部分患者可以调整自己的心理状态，但是仍有部分病例临床症状不能有效缓解或完全缓解，直接影响了冠心病心绞痛的治疗效果。因此针对冠心病合并焦虑抑郁的患者，在治疗冠心病的基础上采用抗焦虑的精神药物进行治疗是十分必要[2]。本科在治疗冠心病的基础上加用枣仁安神胶囊对合并焦虑抑郁的冠心病心绞痛患者100例进行治疗。现报道如下。
[BT2]1资料与方法
1.1诊断标准 抑郁焦虑症状评分标准：汉密顿抑郁量表24项版本（HAMD），各项相加计算总分，35 分严重抑郁[2]；冠心病心绞痛诊断标准：WHO 规定的冠心病心绞痛的诊断标准，加拿大心血管病学会心绞痛分级标准（心绞痛CCS分级）Ⅰ-Ⅲ级心绞痛患者。治疗标准：第13版《实用内科学》冠心病心绞痛的治疗原则。
1.2一般资料选取 2013年1月―2015年 3月本院冠心病心绞痛合并焦虑抑郁的患者100例，随机分为对照组和治疗组，对照组（单纯冠心病二级预防组）32例，其中男15例，女16例；年龄55～80岁，平均年龄（70±2.8）岁，病程2～15 a，平均病程（7.0±4.3）a，住院时间8～14 d，平均住院时间（12±1.4）d。治疗组（枣仁安神胶囊加冠心病二级预防组）32 例，其中男14 例，女16 例；年龄55～80 岁，平均年龄（68±3.4）岁；病程 2～15 a，平均病程（6.9±3.2）a；住院时间8～14 d，平均住院时间（11±2.1）d。2组冠心病病情严重程度无差别，患者住院前均未服用抗抑郁药物。2 组患者均已排除心绞痛CCS分级Ⅳ级者、急性肺栓塞、气胸、胸膜炎、主动脉夹层、恶性肿瘤、急性胆囊炎 及单纯抑郁症[2]。
1.3治疗方法对照组冠心病二级预防，具体予肠溶阿司匹林抗血小板聚集、ACEI 防心脏重塑、β受体阻滞剂降低心肌氧耗、他汀类调脂类药物、硝酸酯类扩冠等方法，同时给予心理疏导，治疗4周；治疗组患者在此基础上加用枣仁安神胶囊（贵州同济堂制药有限公司 规格：0.45 g×20粒），4粒 早餐后，睡觉前，治疗4周。
1.4心绞痛疗效判定显效：临床症状消失，心电图恢复正常；有效：临床症状大部分消失，心绞痛CCS分级下降1-2级，心电图改善；好转：临床症状部分消失，心绞痛CCS分级下降1-2级或不变，心电图改善；无效：临床症状，心绞痛CCS分级不变或恶化，心电图无变化或恶化。
1.5抑郁焦虑症状疗效标准应用 HAMD 表对患 者指标各项积分累计，观察 HAMD 表评分分数动态改 变。采用HAMD 24项版本进行评分，分别于用药前、治疗后评定2次.HAMD 减分率=（治疗前积分一治疗后积分）/治疗前积分×100%。痊愈：HAMD 减分率≥75%；显效：HAMD 减分率≥50%，
1.6统计学处理使用 SPSS17.0 统计软件包进行处理数据，计量资料以 （x[TX-*3/8]±s）表示，进行 t检验，计数资料采用χ2检验，P
[BT2]2结 果
2.12组患者治疗后临床疗效比较治疗组患者的总有效率为 93.75%，对照组的总有效率为90.64%，，但 2 组比较差异无统计学意义（P>0.05）。见表 1。
从上表可以看出，以65岁进入老年患者为界限，55～65岁抑郁患者有42例，66～80岁患者有22例，差异有统计学意义（P
[BT2]3讨 论
抑郁焦虑在冠心病心绞痛患者中是比较常见的情绪表现，对相关患者根据抑郁焦虑症状评分标准：汉密顿抑郁量表24项版本（HAMD）进行评分，可以量化抑郁焦虑状态，把它作为一个心理疾病来对待，对于评估患者诊断，治疗和治疗效果都非常必要，对于每一个心绞痛患者都应该常规开展。
对于心绞痛合并抑郁焦虑状态患者的治疗，在心绞痛常规治疗基础上，对于患者的抑郁焦虑的干预措施，可以归纳为心理疏导，药物治疗两方面，药物治疗又可以分为中医治疗和西医治疗，中医中成药物给药方便[5]，药价适中，患者相对于西药更容易接受，可以和心理疏导配合在一起，有效改善患者心因疾病[6～7]。
心绞痛患者抑郁焦虑程度除了和患者心绞痛发作的情况有关以外，还和患者性格，年龄，病程有关，我们在治疗时要充分考虑到以上因素，以更好的改善患者病情，达到事倍工半效果。
参考文献：
[1]陈灏珠，林果为.实用内科学[M].第13版，北京：人民卫生出版社，2010.1496-1509.
[2]陈 颖.抗焦虑治疗冠心病合并焦虑抑郁128例临床观察[J].现代诊断与治疗，2015，01（2）：262-263.
[3]梁小华.冠心病支架术后并发抑郁症患者抗焦虑治疗的中西医疗效对照研究[J].河北医药，2015，03：57-59.
[4]杨晶，王非，肖文华.耳穴电针结合中药治疗中风后抑郁症临床观察[J].湖北中医药大学学报，2016，02（18）：102-104.
[5]李红，徐蓉娟，陈建杨.疏肝健脾养心安神法治疗糖尿病抑郁障碍临床研究[J].上海中医药杂志，2009，04：23-25.
【关键词】河南 制造业 比较分析
一、引言
工业是国民经济的命脉，其中制造业在工业经济中处于主导地位，就河南省而言，2015年河南省GDP总量达到37010.25亿元，比上年增长8.3%，超出全国平均水平1.4%，位于全国第5。其中第二产业占生产总值的56.4%，高于全国平均水平10.1个百分点，制造业增加值占第二产业增加值的比例高达80.53%。由此可见，制造业在促进地区经济发展、加快地方产业转型、缩小与发达地区收入差距、尤其是在吸纳劳动力等许多方面，对河南省有着极其重要意义。
然而，河南省制造业综合实力位列全国第16，这与河南的人力资源大省和工业大省地位极不相符。所以，有必要把握河南省制造业发展状况，了解自身的优势与不足。在全国范围内选择东部的山东省和安徽省以及中部的湖北省作为比较对象，主要是因为这三省位于河南省周边，地理位置、资源分布情况较为相似且经济实力差别不大，具有较高的可比性。最重要的是山东、安徽、湖北三省的GDP排名虽然落后于河南省，但其制造业排名均高于河南，具有较高的差异性。
二、河南省与山东、安徽、湖北三省制造业发展情况比较
（一）制造业经济效益能力的比较
河南省制造业产值稍高于安徽、湖北，但同山东相比仍有差距，反映出河南省制造业基础薄弱。2015年河南省制造业增加值为16100.92亿元，同比增长8.0%，具有规模效应的工业增加值增长8.6%，其中，轻工业同比增长8.13%，重工业同比增长8.92%，轻、重工业增长比例为35.3∶64.7。[1]河南省制造业产值占全国总产值的3.1%，位于全国第9，低于山东（3.7%），稍高于安徽（2.6%）和湖北（2.9%）。而河南省制造业产值仅占全省工业总产值的72%，仅居于全国52位。2015河南省制造业增加值占全国比重3.67%，排名第9，高于安徽（3.37%）和湖北（3.44%），但低于山东（4.57%）。
河南省制造业净利润仅高于湖北省，但对外贸易依附指数较低且制造业从业人数比例较小，反映出河南省制造业市场竞争力低、产品附加值低、仍属于劳动密集型产业的现状。
2015年，河南制造业企业净利润占中国制造行业总利润的2.69%，位于全国第10，低于山东（7.46%）和安徽（4.35%），高于湖北（2.05%），在中部地区位居第2，超过西部各省。制造业绩效指数为5.84，位列全国第18，低于山东（6.53）和安徽（6.27），但高于湖北（4.68），在中部地区位列第4。而河南省制造业的进出口贸易依附指数仅为8.2%，仅高于和甘肃，居全国末位。河南省制造业从业人数占河南省在岗职工人数比例为23.08%，低于山东（25.96%）、安徽（24.72%）、湖北（31.19%），位于全国第15。
（二）制造业技术创新能力的比较
河南省制造业科研（R&D）经费投入占R&D总投入的比例较大，高于其他三省，但就其总额来看，仍与山东、安徽有较大差距。2015年，河南省R&D经费共投入305.7亿元，其中制造业业R&D经费所占比重为84%，但就全国来看，河南省制造业R&D投入占全国制造业R&D总投入的2.46%，位于全国第14，低于山东（5.59%）、安徽（2.56%）、湖北（2.67%），在中部地区位居第2。而且，R&D经费投入指数仅为1.09%，位于全国第23，虽高于安徽（0.70%），但低于山东（1.14%）和湖北（1.69%），在中部居末位。 2015年，河南制造业资产增长率率为15.34%，居全国第18位，略高于湖北（12.50%），但低于山东（17.03%）和安徽（15.69%），在中部地区位居第4。
制造业新专利增加数反映了技术创新产出能力，河南省新专利总量较大但人均较少且制造业新产品盈利能力较弱。2015年，河南制造业新专利申请数为7531件，同比增长958件，高于山东（7337件）、安徽（6651件）和湖北（5367件），位于全国第12。但人均专利申请数为71.54件/万人，排在第22位，虽略高于山东（67.82件/万人），但远低于安徽（232.18件/万人）和湖北（124.45件/万人）。2015年，河南制造业产品创新率为13.4%，位于全国第11，低于山东（17.5%），但高于安徽（12.7%）和湖北（10.4%），在中部地区位居第2。河南制造业新产品销售收入占行业总收入的2.46%，低于山东（8.10%）、安徽（3.42%）和湖北（3.11%），在中部地区位居第3。河南制造业外来技术消化率高达11.25%，居全国第7位，远高于山东（7.85%）、安徽（3.85%）和湖北（3.54%），在中部地区位居第2。
（三）制造业能源耗费的比较
随着科学技术的快速进步与发展，制造业已经成为创造社会财富的支柱产业。但制造业又耗费大量资源，造成环境污染。由于河南以及山东、安徽、湖北三省地理环境相似，所以制造业中的高耗能产业主要集中于非金属矿物制品业、食品制造业、橡胶和塑料制品业、有色金属冶炼及压延加工业、石油加工、炼焦和核燃料加工业、纺织业、服饰业、造纸和纸制品业等[2]。
2015年，根据河南制造业中30个部门对煤炭资源的耗费情况来看耗费量排在前5位的部门占河南省制造业资源耗费总量的80%，耗费量排在前10位的部门占河南省制造业资源耗费总量的95%。与2015年全国制造业能源耗费总量量相比，河南省煤炭耗费量排名前10位行业煤炭耗费量均高于全国平均值。2015年，河南省制造业二氧化碳排放量、煤炭耗费分别增长31.3%、14.6%，而制造业总产值仅增长了13.7%。在同一时期，山东、安徽、湖北制造业煤炭耗费量分别增长23.2%、15.4%和15.8%，而其制造业产值分别提高了35.3%、34.2%和23.9%。河南制造业能耗增加值与制造业增加产值之比超出全国平均水平53.5%，明显高于山东（16.9%）、安徽（13.9%）、湖北（14.7%）三省。
三、河南省制造业发展状况
（一）河南制造业经济效益较高，制造业占工业比重较大，产业结构较为合理
但是，从河南省经济总量来看，制造业占总产值比重较小，远未达到支柱产业的要求。而且，河南制造业企业分布区域广泛、产品同质化严重、多为中小型企业，难以形成规模效应。此外，河南制造业对外输出能力低，产品质量难以满足国际市场的要求、竞争力较弱。并且，制造业吸纳劳动力人数较低，对河南省就业的促进作用有限。整体而言，河南制造业对地区经济的促进能力较弱、企业竞争力不强，没有充分发挥出河南省的人力资源优势，工业大省的地位并不突出。
（二）河南制造业R&D经费投入与其他产业相比所占比例较小，R&D经费投入中用于支持自主创新活动的比例较小
虽然专利申请数居全国前列，但大部分专利的科技含量不高、创新成果向实践转化程度低。河南制造业企业对研发新产品的投资力度较小，企业之间协同创新能力不强，制造业对新技术、新的生产工艺的应用相对落后，技术积累与发展较为缓慢，河南制造业引进与消化外来技术成本较高，但缺乏国家重点研究机构，科研人员数量较少，持续竞争能力不强。整体而言，河南省制造业在技术创新方面不具备区域竞争优势，仍处在成长期。
（三）河南制造业对资源和能源依赖程度较高，单位能源增加值较低，河南制造业中的高耗能、低附加值产业
化工材料及化学制品制造业、有色金属冶炼及非金属矿物制品业实现较高的净利润、贡献大量GDP增量；其产值在制造业中也占据较大份额。然而，与其他行业相比，这些行业在贡献高GDP增速的同时耗费了大量的资源，带来了严重的环境问题。而且，河南制造业中的高新技产业发展非常滞后，计算机、通信和其他电子设备制造业、铁路、船舶、航空航天和其他交通运输设备制造业的经济效益极低[3]，无法提供更多的就业岗位，更缺少具有国际竞争力的龙头企业。
四、河南省制造业发展建议与对策
（一）加快技术创新，由制造业大省向制造业强省转变
对于河南制造业以中小企业居多、企业创新能力不强的现状，政府应实施驱动创新战略，建立起以政府为依托、企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，实现新技术的R&D投入―产出―市场―投入的循环发展模式。鼓励企业间的协同创新，建立战略合作联盟，提高核心技术攻关能力。
（二）优化产业布局，培育产业集群，发挥企业的规模效应
河南作为“一带一路”战略腹地，面对的将是广阔的国际市场，因此，应将有限的资源应用到具有竞争优势的行业，加强企业之间的专业化分工，促进企业重组与并购，形成一批具有国际竞争力的龙头企业。再由企业带动相关产业，形成“协同效应”。
（三）提高劳动力素质，发挥人力资源优势
农民工是中国制造业主要的劳动力来源，河南要想成为制造强省就必须加强对农村教育的投入，促进其开阔视野、更新观念、掌握新技术。
参考文献
[1]河南统计年鉴（2015）[M].北京：中国统计出版社，2015.
