时间：2022-11-09 12:03:05
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[关键词] 英语 语法 教学改革
人之所以能凌驾于其他动物成为地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群内存在一整套用于相互交流的语言系统。语言是人类社会交流思想、传递信息、相互沟通的基本手段,而语法则是各种语言的语义框架和结构基础。没有语法,语言便会成为无源之水,无本之木。英语作为国际交流主要语种,英语教学在中国等非英语母语国家就尤为重要。在当前国内职业教育中,英语教学目标非常明确――学生能准确表达自我意见,具有准确的英语交际能力。由此可见,深入学习英语语法便成为职业英语教育工作达到教学目标的重要突破口和主要途径。
一、英语语法的定义
何谓英语“语法”?就两部权威英汉词典的解义如下:
《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
二、语法在教学中的重要性
1.从上述定义中可知,英语语法是对英语语言本生的规范,是对语言现象的总结和描述。掌握英语语法规则可以帮助学生快速地掌握语言本体,明白英语词形变化和遣词造句的规律,有助于学生培养正确理解英语和准确运用英语的能力。
2.从英语教学目的来看,英语语法能力的提高可以有效地提高学生书面表达、口头表达的准确性。
3.从语言环境来看,我国有别于新加坡、印度等其他将英语作为第二语言的亚洲国家。在我国,学生对英语虽不陌生,但缺乏必要的英语语言运用环境,大部分学生除课堂教学外,基本无法在社会交流中运用英语进行实践练习的环境。所以在教学实践中,把握好学生学习、掌握英语语法的实际强度和韧度,才有利于提高学生学习英语的效率,促进他们实际运用能力的提高。
三、现今语法教学的误区
虽然英语语法教学被认为是英语教学中必不可少的重要环节,但在当前“淡化语法、注重语用”的实用思想下,语法教学已处于一个进退维谷的尴尬境地。在英语教学中如何教授英语语法?教到什么深度?如何巩固教学成果?如何将英语语法与现代英语运用有效结合?这些都令许多英语教师深感困惑,而亟待解决的问题。
现在多数英语教师通常的做法是:先讲解语法规则,然后让学生根据讲解的语法规则进行一定量的机械操练,之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识,即“教师讲解学生模仿课后巩固”这一固有的模式。这一模式有其自身的优势,将某一语法全数概括,利于通过相关英语考试。但这一模式也难以激发学生学习语法的兴趣和热情,扼杀了学生主动求知的能动性,学习语法的钥匙仍掌握在教师手中,学生唯有被动地接受,机械地服从。这种模式的最大劣势就在于违背了语言学习的自然规律,完全将语法知识和语言本身割裂开来。
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教师和学生心理才踏实。但这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听,语言不是只听就会的,是必须有大量的参与和亲身实践,才能使用这门语言。
四、语法教学模式的探索
《国家英语课程标准》颁布的目的就是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生能够与外国人交流,能读懂英语文章,能听懂外国人讲话,而不是成为语法专家。所以,在实际教学中片面强调语法中的特殊情况、考查特殊情况只会使学生纠缠于细节,无助于真正、全面的学习英语语法中的精髓。笔者认为:“在实际教学中应强调模仿、运用普遍规律;对于特殊情况,遇到了就解决,无须太过强调,更不必过多考查。这样才不会让学生陷入“只见树木不见森林”的窘境,英语水平难以大幅度提高。要从前述的固定语法教学模式转变为点拨下的暗示与启发式教学模式,要在教学理念上进行革新,转变认识和改革教法。
1.语法教学中的情境设置
讲授语法的目的是使学生能够在特定的场合及情景中准确运用语言形式来实现社会交流。在实际英语交流中,同一语句在不同上下文或语境中可能具有不同的实际交流意义;同样,同一实际交流意义在不同场合也可以用不同的语句来表示。因此脱离具体的语境和上下文,语句的实际交流意义是无法确定的。
人类的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人类表达思想和吸收信息都依赖于一定的语言环境。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则及运用这些语言知识进行对话交流等都应在特定的言语情景中进行。教师让学生在真实的言语情景或模拟情景中,充分动用自身的语言组织思维,才能真正理解具体情景中所传递的语言信息和语言材料。
2.教学模式在语法教学中的运用
通过长期实践本人认为在英语语法教学中,使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,更有益于培养学生探究学习和自主学习的能力。英语语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言形式和规律的层面上,还应将其融入到英语实际运用中去。根据教学任务的不同,可采用以下两种教学模式:(1)新授语法:“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”,教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破,在其过程中要特别通过实际运用帮助学生内化。(2)语法复习:“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”,在应试阶段需要系统地复习语法,教师通过引导学生进行对比归纳,梳理语法知识,加以巩固运用。在其运用中应把握三个维度:形式、意义和用法,复习时的重点应该是意义和用法。
一、中职英语语法教学的重要性和必要性
随着教育改革的不断深化，许多中职英语教师都不同程度地表现出淡化语法教学的倾向，即只重视听说，不教语法或少教语法。遇到公开课、优质课以及教学经验交流，教师们更是回避语法。这样就导致了中职生的语法水平下降，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。而语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法。可见，在中职英语中进行语法教学仍有它的重要性和必要性，就连交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）也说：“语法还是要教的。”威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证传情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学应当是中职英语教学的重要组成部分，是贯穿于中职英语教学中的一条主线。
二、中职英语语法教学的方法
1、多媒体式教学法。多媒体的显著优势是能够把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合。
2、任务式教学法。任务式教学法用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
3、交际式教学法。当前的外语教学改革中，我们应当力求语法为交际服务，在交际中学语法。这样，学生不但不会觉得语法抽象、枯燥、乏味，反而会觉得它有趣实用。
4、探究式教学法。探究式学习是一种以学生为主体、教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识、运用知识解决问题。
5、趣味式教学法。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。而趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学变得生动有趣。
6、语境式教学法。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。
7、叙述式教学法。采用叙述法教学语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。
8、替换式教学法。借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
三、中职英语语法教学中应注意的问题。
1、区别要求，突出重点。中职英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。
2、适当集中，系统归纳。中职英语教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，有其优点，但却割断了语法知识之间的内在联系，使其缺乏系统性，不利于学生从整体上把握语法知识。
这样的集中与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和运用，形成自主学习和探究的能力，提高了学习语法的效率。
3、情感投入，富有激情。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，学生最尊重富有教学激情的教师，也最爱听饱含情感的教学语言。因为教师在课堂上的评价对于学生的自信心的建立有着举足轻重的地位，所以我们要及时给予学生充分的肯定和鼓励，使他们有一种成就感，使他们获得主动学习和探究的动力，全身心地投入到中职英语学习中。
4、加强阅读，提倡写作。语法教学应与阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解。
5、改变观念、文化渗透。英语的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者心理的因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
关键词：英语语法；教学法
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0077-01
对于英语语法教学在大学英语中的地位，大学英语教师们的看法也不尽相同。很大一部分大学教师、专家、学者认为语法知识并不能够通过课堂讲解进行传授。教师们平时在课堂上讲解的教学用语法只是真正语法的一个映射。而真正的语法则需要学生在接触大量的英语语素的过程中慢慢积累获得。这个积累的过程是一个潜意识的过程。因此，在大学英语的教学中，他们不讲英语语法，或者只是阻断式的讲解部分不得不讲解的英语语法，而更多的注意力则放在引导学生对单词、句子和文化现象的理解上。这样的教学方法必然会使学生的英语语法基础知识薄弱，他们在未来使用英语的实践过程中，尤其是碰到较长的、复杂的英语句子时，无法正确地分析句子的成分，对于句子的理解也只能是一知半解，有时甚至干脆无法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英语语法教学是十分必要的。英语语法的教学方法多种多样，笔者建议大学英语教师应该将以下的教学方法综合使用，以达到最好的教学效果。
一、归纳教学法
在语法教学的初期，教师应该试着将语法的内容进行适当的有机整合，忽略一些繁琐的、不易理解的、不好归类的内容，而大体上把语法现象归类。例如：在讲词性时，教师可以忽略掉冠词、数词、连词，而把不定式单独归为一个系列，把名词、代词、动名词和名词性从句划归为名词系列，把形容词、副词、分词和介词短语划归为一个系列，而动词也单独归为一个谓语系列，并指出同系列内各种词类的性质的相同之处，从而使学生有一个基础的词类认识，让他们了解同系列内不同词类之间的相通之处，同时又能把握住不同系列之间各个词类的不同之处，使学生们在潜意识里横向地了解各个词类之间的关系。在这个阶段，英语语法教学的目的并不是让学生掌握正确的语法，而是让学生了解词性之间的联系与区别，为将来的语法知识学习奠定良好的基础。
二、比较教学法
在语法教学的中期，教师应该把教学的重心放在类似语法现象的比较上。例如在讲从句时，教师可以将主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句放在一起进行讲解，让学生既掌握它们的相同之处，又注意到它们的不同之处。同时，也可以将定语从句和同位语从句放到一起讲解，要求学生注意从句的不完整性和完整性，进一步区别两种从句的异同。
此外，英语语法和中文语法在某些地方也极为相似。教师应该指出这些相似之处，方便学生理解这些语法现象。而两种语法间的不同之处，教师更应该时时提醒，使学生更加注意两者之间的区别。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花园发生了罪案。”这两句话中，英文中“the garden”是主语，而汉语里的“花园”只是一个状语。英语语言对于形式的要求非常苛刻，而汉语语言则更多地注重意思。在教学中，教师应该向学生讲解清楚，让学生有意识地区别两者的异同。这样，在翻译“他很帅”时，就不会有学生不注意英语语言的形式要求，把这句话翻译成“He very handsome.”了。
三、习题教学法
在这个中后阶段中，教师应该给学生充足量的语法练习题（每个语法项目应该在一百题左右）。通过学生的反复练习，了解各个语法现象中的细微的区别，从而达到更好的掌握英语语法的效果。在这个阶段中，有一些语法专项题也可以进行比较。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。这三句话大体相同，但实际上却是分别考查了定语从句、主语从句和主语从句中形式主语的使用。把这三个题放在一起讲解，一方面能激起学生的学习兴趣，更主要的是能够提醒学生注意相似英语表达中的细微差别。
此外，教师也应该注意避免学生剑走偏锋，只顾做题而不注重实际中的语法应用，以免学生造出一些符合语法、却不符合英语表达习惯的句子。做题的目的是巩固基础语法和比较相似语法项目之间的区别，而不是自由造句。
四、实践教学法
在这个最后阶段，教师应该给出学生特定的语境，让学生能够在具体的语言环境中练习学习过的语法知识，把课堂上显意识中学会的语法规则潜意识化，并内化成学生语言语法的能力。这个时期，学生的语法功底已经非常厚实了。但是，他们在日常会话中使用语法构建语句时仍要有意识地去控制自己使用语法规则构建语句。经过大量的操练，在日常的英语频繁使用的情况下，学生会自然而然地把这些规则变成潜意识的规则，不需要时间去思考语法的正确性而直接说出语法正确的语句。在这个阶段的练习中，教师应该采用话题讨论的形式。话题的内容和立意并不是重点，只要能激起学生的讨论兴趣即可。而且在讨论过程中，教师尽量不要去纠正学生的明显语法错误，而是应该鼓励学生多说多练，并且能够尽快的做出反应。刚开始时，可以让学生先快速写作然后发言；后期则不留出写作时间，只留出思考时间，然后就让学生立刻发言。学生表达自己想法的过程就是不断操练语法，使语法规则潜意识化的过程。
学习语法的目的并不是为了学生能顺利通过四、六级考试或者研究生考试，它的主要意义在于使语法能力潜意识化，成为学生的英语能力，进而提高学生运用英语表达自己想法的综合能力。有扎实的语法功底做基础，学生的英语综合能力将会发生质的飞跃，在学习英语的过程中不仅得心应手，而且事半功倍。在将来他们掌握了丰富的词汇的情况下，他们有能力从容面对英语语言跨文化交际这一难题。
参考文献：
[1]戚雨村.语言对比和文化对比[J].外国语： 上海外国语学院学报.1992，（05）：3-9.
[2]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆， 2004.
一、逐步渗透，层层推进
我认为英语的语法教学应该从英语语言的运用开始，语法知识的提出应该在这个过程的稍后阶段。其实英语语言运用的教学过程本身就包含有语法知识内容的教学，只不过较为隐蔽。这种隐蔽的方式就是渗透性。英语语法教学必须要随着英语语言知识教学的逐步展开和学生英语语言运用能力的提高而进一步地深入和提高。跳跃式的语法教学是不符合语言教学规律的，至于教材中某点或某些超前出现的语法现象可以省略不讲，或者简单说明，但不应该提前详细讲解。
二、重视体会情景，活跃情景
任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中，所以语言的运用当然存在于具体的情景之中。看上去是“理论性”的语言知识的语法教学，其实本质上还是要放置在客观的、实际的语言知识运用情景中的。体会情景，活跃情景的做法就是将英语语法教学的内容和语法出现的语言环境联系起来，让学生有学以致用的感觉，从而调动他们的学习积极性，在实际的教学活动中理解语法知识的教学内容，进而转变成运用知识的能力。例如在时态现在完成时和现在完成进行时的语法教学中，我给学生提供了两个例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙县两年）、“I have been living in Shexian for two years”（两年来我也一直住在歙县）。教学中分别给学生提供一个可能不住歙县的情景和一个可能还在歙县住的情景，来活跃学生的情景思维，让学生在具体的情景中理解两种时态的不同。
三、立足英汉比较，转换思维
在英语教学中，要求学生全部忘记汉语或者完全排除汉语的影响是不可能的，我努力在教学中把这种消极的干扰因素转换成为一种积极的推动因素。英语语法不可能等同于汉语语法，在学生难以理解和接受某些英语语法规则时，采用英汉比较的方法对学生的思维转换有很大的好处，尤其是在一些理解难度较大的语法知识点教学中很有成效。例如在被动语态的语法知识教学中，如果教师只是一味地来教学被动语态的语法功能和运用规则，学生难免在实际运用中出现错误。因为汉语中也有被动语态，但是在汉语中习惯上用主动语态的表达方式来替换被动语态的表达方式。在英语被动语态语法知识的教学中使用英汉比较的方法，就可以让学生对这一语法现象有比较深刻的理解，从而在运用中少犯或不犯这类的错误。
四、语法书面练习与口语交际并重
在教学实践中，我发现很多教师也很重视学生语法知识的练习辅导，但往往只体现在书面练习方面，而且常常还是语法知识点的单项选择，这样容易忽视口语交际性的语法知识训练。书面练习不可缺少，语法知识点的单项选择也要重视，但要注意适用交际性原则。我尝试着将单项选择的练习改编成英语会话内容的单句或者短文的朗读背诵练习。从提高学生辨别语法错误的识别能力来说，必要的背诵和记忆是不可缺少的。让学生通过口语交际的练习，对英语的语法规律形成一个牢固的正确概念，辅之以适量的语法书面练习，这样才能更好地增强学生的语法知识，提高学生的英语语言应用能力。例如在完全倒装的语法教学中，我让学生将自己平时生活中的一些行为习惯用完全倒装的方式予以呈现，并且在课堂上以小组讨论的方式交流展示，学生积极参与，教学效果非常不错。
【关键词】语法 多媒体 语境 兴趣
一、编口诀教学语法
有位学者说过“英语语法对于学好英语很重要，尤其想把英语学明白，不懂得语法是办不到的。”然而英语语法项目繁多，让人学起来枯燥乏味，尤其对于初学者来说，学起来很是吃力。如何帮助学生们减轻语法学习的负担，变枯燥乏味的语法学习为轻松乐趣的学习内容？我想一些实用的语法口诀能象数学公式一样对于掌握语法很有效果。例如， be动词一般现在时态（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 单数名词用is，复数名词全用are;变疑问，很简单，只需把be往前提，句末问号别忘记;变否定，也不难，be加not就算完 。 结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。再给学生一些练习，帮助他们巩固知识点。例如：用am， is，或are填空来完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.学生只要背得并理解口诀，一看题目就知道答案了。口诀读起来朗朗上口，容易记住，只要记住了语法规则，在应用上就能得心应手了。
二、借助多媒体教学语法
多媒体教学的好处很多，主要是摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？边看动画和图片边练习说句子，再帮助学生归纳现在进行时的结构：be（am /is /are）+doing。其中be动词的用法就可根据上面提到的口诀来灵活运用。这样，学生就可以轻松地掌握现在进行时的结构和运用了。当然，也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创造力，还可取得较好的教学效果。
三、通过背诵记语法
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵句子，对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit1 Nice to meet you.时，对于Everyday English部分，我就要求学生能背诵。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”学生通过背诵，自然就会运用。见面跟他们打招呼“How are you？ ”，他们就顺口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。
四、创设语境教学语法
英语作为一门外语是一种交际工具，为了交际而掌握运用英语的能力才是我们英语教学的最基本的能力。众所周知，语言在语境中产生，也在语境中得到运用。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit6 Would you like to order？时，要求学生掌握一些典型的点餐句型。笔者在课前稍做些准备，把课桌重新排列，4张课桌拼成一张方桌，学生围坐四周，预先安排学生准备些饮食放在桌上。在课堂上尽量营造一种就餐的氛围，活跃课堂气氛，让他们有身临其境的感觉。课堂上先复习学过食品名称，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接着编写一些真实的对话。比如，先引导学生练习下面的简短对话：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.让学生交替练习对话。通过语境的创设，既能复习以前学过的食品词汇，又能引入新的知识点，即点餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑问句“How about…？”还有服务员和顾客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。让学生扮演不同角色练习对话，掌握句型。从而达到语言交流，学以致用的目的。
五、激发学生学习英语的积极性和主动性
幼儿习得母语的主动性和积极性来自说话的需要， 这是一种本能的需要。中学生学习外语却难于具有同等的主动性和积极性，即使有较高的学习英语的主动性和积极性也不容易持久。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。所以在教英语课时，特别是在讲授英语语法的时候，我们应该用多种不同的教学方法来激发、培养和保护学生学习英语的主动性和积极性。再者，融洽的师生关系，也有助于激发学生的学习兴趣。学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发起学生的学习兴趣。 教学内容安排得当，是激发学习兴趣的重要因素。结合教材内容中的重点、难点，给学生布置”每人每天两句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“两个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit2 I can do it.先要求学生根据自己的情况帮助他们写出两个表示能力的句子，再读熟，基本能背诵。下一节课给他们展示的机会，当我问他们What’s your ability？他们争着回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他们从中获得成就感，自然就有了学习英语的积极性和主动性了。
六、通过归纳和演绎教学语法
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
七、通过句型仿写教学语法。
仿写句子可通过替换句子的成分来练习，替换部分可以是单词或短语。For example ， 在教学感叹句时，我先给学生一个句子How tall Yao Ming is！再让他们替换主语仿写句子。他们就写出了这样的句子How tall Yi Jianlian is！再根据班上的实际情况，问他们谁长得帅，（因为我所教的学生都是学汽修专业，所以全部是男生）把handsome 这个单词告诉他们，有的学生就会调皮地回答自己长得帅，我就顺势鼓励他们，谁能用感叹句写出这个句子，谁就是帅的。有的同学就仿写出这样的句子How handsome I am ！此时，我对能写出这样句子的学生给予了肯定。他们就想写出更多这样的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下来，我再让他们仿写另一种感叹句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒学生注意冠词a/an的用法。句型仿写可降低学生写句子的难度，对于学生理解不同词类的语法功能也有很大的帮助。另外，句型仿写还可增加学生的词汇量，也有助于加强学生对词汇的理解和灵活运用。
结束语
总之，在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教学有法，教无定法”，但“贵在得法”。针对不同的教学目标、教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。为学生创设喜闻乐见的合适的情景，给予他们充分的时间和空间，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们成为学习的主人，为今后的学习和生活打下基础。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江出版社，1993
[2]沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004年;
[3]教育部《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社2004年;
[关键词]英语语法 句核 动词接续 扩展 缩减
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎实的语法基础是将英语作为外语学习者不可或缺的功课，但是大多数学生怕学，老师怕教，大家尽力回避，甚至提出英语教学不需要语法，致使语法成了英语教学的瓶颈。本文根据多年的大学英语教学实践，将复杂的语法体系简单化、口诀化。以此为基础进一步拓展，就会发现英语学习原来如此简单有效。
用旧知识刺激大脑从而获得新知识，产生的新知识再通过运用得以逐渐在大脑中巩固成为旧知识并被长期存储，这是认知心理学原理，英语语法口诀化教学符合这一原理。
学生通过记忆简单的口诀，在大脑中构建一个良性结构，使全部的英语知识快速、有序、清晰地存储积累，英语学习的兴趣和效率可以极大地提高。
二.英语语法体系与学习口诀
英语语法体系可以简化为4个方面：句核构建，动词变化，句核扩展，语序问题。
我们用3句话的口诀，帮助学习这四个方面的内容：
1.主语限动 接续七种；
2.时体语态 限否分明；
3.修并扩展 简繁万变。
二十四字娜个层面帮助学习者正确认识把握英语的语法体系。
三.句核构建
口诀：主语限动 接续七种
句子成分3要素，动词千万不能少，接续7种要记牢，基本句式全明了。
（一）、汉语中经常有没有动词的句子，但英语中，无句不动。例如：
――书还在包里。这个句子中没有动词
――The book is in the bag. 英语中is 不能缺少。
（二）、英语中的动词可以分为3类：联系动词（vl）、不及物动词（vi）和及物动词（vt）。三类动词所要求的接续不同，具体来说有7种，这是“接续七种”的含义。
S（主语） C VPs（限动）-VPC7（7种接续）
（1）主语 C 联系动词（vl）-表语
（2）主语 C 不及物动词（vi）-无接续（无接续也是接续的一种）
（3）主语 C 不及物动词（vi）-状补（介词词组）
（4）主语 C 及物动词（vt）-单宾语
（5）主语 C 及物动词（vt）-双宾语
（6）主语 C 及物动词（vt）-宾+宾补
（7）主语 C 及物动词（vt）-宾+状补（介词词组）
四.动词变化
口诀：时体语态 限否分明
英语是曲折变化的语言，具体体现在动词的变化上。动词变化可以从2个方面来把握：限定与非限定。
限定可以从4个方面来掌握：时、体、语（气）、（主被动）态。
（1）时：过去，现在，将来，过去将来；
（2）体：一般，进行，完成，完成进行；
时*体=16种时态（表1）
五.句核扩展
口诀：修并扩展 简繁万变
句核S C VPsC VPC7构建后，可以任意地进行扩展。
1.扩展的方法和手段
扩展的方法有2种：并列和修饰。并列连接词主要有：and、but、or、逗号、分号。。。等。修饰主要指定语、定语从句、状语、状语从句等。
2.扩展的对象和内容
（1）对句子成分进行扩展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
关键词： 英语语法教学 归纳法 演绎法 比较法
语法是语言使用的规则，对英语语言的运用有积极的指导作用。掌握和正确运用语法知识对获得言语能力有着非常重要的作用。因此，学习外语，不学习语法是不行的。英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让新生逐步从理性上认识、掌握使用规律，并有效指导语言的实践。但是，在强调语法教学的同时，必须认识到，语法教学只是手段，不是目的，要为培养学生运用英语的能力服务。
由于对语法教学在整个英语教学中的地位和作用认识不同，在教学的实践中教师会采取不同的方法。在语法教学中要注意避免两种不良的倾向。一是过分地强调语法的作用，有人认为学习英语就是学英语语法，学好语法就等于学好英语。在这种思想的影响下，有些老师把大部分时间和精力花在语法知识的讲解、分析和练习上，把生动的语言材料变成枯燥的语言点，甚至把语法教学变成语法研究。这就从根本上破坏了学生语言运用能力的发展。二是轻视语法对语言运用的指导作用，单调地通过自然习得获得言语能力，不注意教给学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握语言。实践证明，上述两种倾向都是具有片面性的，给英语教学带来了一定危害。所以，问题不在于是否教语法，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。
“在教一个语法项目时，教师可先后说出体现该项语法的句型，使学生理解其意思，然后进行句型操练。在学生初步掌握这个项目的基础上再进行归纳。有的语法项目，也可先交待简单的规则，再进行句型归纳。”这是大纲提示的语法教学的基本方法。
杨连瑞和肖建芳在合著《英语教学艺术论》一书中把这个大纲解读为前者是按照归纳法进行教学的，后者为演绎法。
归纳法主要分为四个步骤：（1）引入。推出标准句，引导学生通过听或观察，从用法和意义上理解语言材料。（2）操练。（3）归纳。（4）实践。演绎法也主要有四个步骤：（1）提出课题。（2）讲解规则。（3）例证规则。（4）反复操练。
鲁子问和康淑敏在合著《英语教学方法与策略》一书中给出了四种策略：演绎教学策略、归纳教学策略、任务教学策略和语法评价策略。在任务教学策略中，教师应及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中的语法问题针对性地安排相应的训练。例如，如果老师发现有些学生在任务完成中对often，usually等词语的用法不是很清楚，就可以先通过图示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等词语之间的频度对比，然后安排学生们完成下列句子：频度对比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再给学生一句话：He is on time for work.把这几个频度放到句子中，让学生们体会差别。同样的语法讲解还可以用在情态动词中，在表示可能性时，从可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?摇?摇?摇 ?摇?摇be at home.A.may?摇B.might?摇C.must这个道题目三个选项都可以填，原因在于没有语境说明其可能性，所以没有唯一答案。在看下面的题目：He?摇?摇 ?摇?摇?摇be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.这道题目有唯一的答案，就是因为这里有语境说明其可能非常非常大。
王曾选和杨大契在合编的《中学英语教法讲话》一书中提到了语法教学中的比较法。英语和汉语在语法上有许多相同点，但也有一些不同点和相似点，正是那些不同点或相似点常常使学生们迷惑不解。如果不进行语法概念的讲解，而是在实际的语言环境中让学生领悟话语的含义，通过归纳比较，帮助学生找出规律来，同样可使学生们做到自觉地运用英语进行交际的活动。
以英语语法中基础语法时态为例，用比较法教授动词时态，会收到比较理想的效果。
1.一般过去时与过去完成时的区别比较。前者是指过去的动作或情况，而后者指过去的一个动作或时间之前发生的事，即过去的过去。举个例子，把这两种时态都放在一个句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.这句话就把两种时态的区别体现出来了。
2.一般过去时与现在完成时的区别比较。前者表示的事情纯属过去，与现在的情况没有联系。后者表示的事情与现在情况有关系，是过去事情在现在产生的结果或对现在的影响。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句话只强调了去年到过北京这件事，第二句话强调了跟现在的联系，即因为到过了北京，对北京有所了解。
3.现在完成时与现在完成进行时。先看两个句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.两句话都表示一个动作开始于过去，持续到现在，前者也许还将持续下去；后者强调现在还在进行，还要进行下去，这就把两种时态区别开来。
参考文献：
［1］田式国，杨连瑞等.英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2003：191.
近几年来，英语教学涌现出一个新潮流，即提倡交际法，强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学。新课程标准也明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。因此，现在英语教学中出现了这样一种现象：有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语法教学已经不重要了，简单地认为新课程标准中所要求的淡化语法就是不教语法，致使学生对基础语法掌握不牢固，不能运用准确无误的英语进行口语交际，也不能写出正确通顺的完整句子。所以正确认识“淡化语法”的内涵就显得尤为重要。中学英语语法教学在新课改下到底要不要教，怎么教呢?
我们首先要了解什么是语法。语法就是在语言运用过程中，单词和词组所赖以遵循的规则，揭示词形变化和遣词造句的规律，揭示语言的内在规律。由此可见，语法是在实际应用中对某些特定的语言现象经过归纳、总结、思考、综合而得出的普遍适用的一种规则。学习语法有助于帮助学生正确理解英语和准确运用英语，在英语学习过程中少走弯路。根据语言习得理论，儿童在自然语言环境中下意识地习得语言。儿童学习母语的环境是一种天然环境，他周围的人时时在说这种语言，他受到足够的刺激，也必须使用这种语言来表达自己的目的、满足自己的要求。儿童不用学语法，他们可以在自然交际的环境中，不断察觉错误后纠正自己的表达，即使不学语法，一岁到四岁半期间仍可以掌握母语。但是学习英语，中学生首先年龄上，再次环境上都不能同学母语相比，所以，中学生学习英语时会问：“为什么这样说”，“为何使用……”，“这是怎么一回事”等等，这样的问题都跟语法有关，这样我们就非教语法不可，不教不行，不重视不行。教语法是由学外语的规律决定的：它是获得这种语言的途径或方法，它与考题的多少没关系。新课标中提到改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统教学的默写教学方法与倾向，并不是要求放弃语法教学。我们应津津有味地教，让学生饶有兴趣地学，淡化语法跟语法教学不矛盾。并不是否认语法。语法帮助初学者学会他所学的，学生学了语法就能帮助他扫清语言障碍，提高理解能力，这时他把精力放在使用上、交际中、大量阅读实践里，这样也就慢慢的、自然而然地淡化了语法。教了语法才能淡化语法，淡化语法是为了突出运用，所以高考题淡化语法考查并不表明不需要讲语法了，而是在掌握语法的基础上重视语言运用能力的培养。只有语言不够，但没有语法也是不行的。那么新课标下的语法教学怎样教呢?
首先我们要明确教学目的，我们进行语法教学的最根本目的，是为了让学生通过学习基本语法，更好地帮助他们理解和表达，在实践运用中更好地帮他们形成听、说、读、写等方面的能力。让学生学习语法是为了最终学习英语，这只是一种辅助手段，并不是让学生死记硬背条文语法，故语法教学应沿用传统教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整和进行创新。将语言形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际交际中运用、内化语言规则，从而使学生能准确地运用所学语言进行交际。我们可以采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度上的三维教学模式，即将语法教学与听说读写各项技能的学习融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。“‘讲――练--用”模式无疑是一种非常有效的方式，其中“讲”是手段，“练”是途径，“用”是目的，“讲――练――用”模式换言之就是“讲中练，练中讲，用中练，练中用”。在教师的正确引导下，发动学生，让其通过对相同或不同语言的观察、思考与对比去主动归纳总结，找出规律，由感性认识上升到理性认识，再辅之以适量的针对性练习题，做到精讲精练，就可以取得事半功倍的效果。
其次，具体来说，英语语法教学实践中，教师应该琢磨如何将语法教学的难度降低，使学生容易掌握语法项目。教学应采用“语法句型化”方式，这样可化难为易。化繁为简，化抽象为具体，便于学生掌握。语法是语言规律，是从大量现象中概括总结出来的规则，所以任意一条语法规则都可以化解为具体的句子模型，然后给学生提供足够多的同模型的句子，让学生获得相关语法条目的感性材料之后，再解释它的结构、规律。让学生感到记忆容易、自然，感觉语法并不抽象，并不繁杂，语法就是具体的语言规律在某些相关方面的具体表现，使学生把学语法同正确使用英语有机自然地融合起来，从而能够最终脱离语法，能够实现语言交际的目的。
总之，在新课标理念之下，英语教师要教学生语法。让学生懂语法，这样学生才能正确使用英语进行交际，为培养其听说读写能力打好基础，这样才能很好地完成英语教学任务。
一、构式语法概述
1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。
构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。
二、构式语法视阈下英语语法教学的创新
1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。
2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。
3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。
