高中著名辅导书优选九篇

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第1篇

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大学毕业，一进入中学，就迎来了课改。这6年多来，经过高中两轮的物理知识的教学，让我不断地反思。如何提高学生的学习成绩？这个问题是社会、学校、家长普遍关心的问题。学生作为学习的主人翁，更关心这个问题。

如果学生问到这个问题，通常得到的答案大致有以下几种：

1.向成绩好的学生取经

向成绩好的学生取经，那么她们大多数是告诉你：首先，课前一定要预习，看看有哪些是不懂得知识。其次，课上的四十五分钟认真听讲，尽量弄懂预习时不明白的知识点。然后，回去要及时复习，按时完成老师布置的练习。最后，如果有不懂或做错的题目，可以集中在一个错题本上，与同学讨论或者向老师请教。

他们确实是这么学习的，但必须有一个前提条件，学生的学习能力要不错而且要很自觉才行。

2.买一些辅导书

上课若是还有什么不懂的，可以买一些辅导书。通常，辅导书上会把知识解释得很清楚。上面还有很多练习，多做做练习，会有帮助的。

说的也不错，不过，也许靠他自己，也没办法弄懂辅导书上那么多的题目。而且，现在的教辅书籍那么琳琅满目，质量也是良莠不齐。有的教辅资料上的题目并不好，或者难度过大，做多了有时候反而是给学生增加不必要的负担了。

3.请家教

可以请大学生来家里给自己辅导，或者找老师给自己辅导。应该说，这也是现在社会上非常普遍的现象。

这同样存在一个问题，就是如果老师讲得你都能接受，那么课堂上，老师花了大量的时间，你又为何听不懂呢。难道补习了，成绩就一定会有显著的提高吗？我想肯定不是的，很多人补习之后，还是毫无起色。

这样效果也差，那样效果也差，那究竟什么办法才行呢？怎样才能改变成绩不如意的现状呀？引用苏联主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基的话来说，“不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

为什么是阅读呢？难道阅读就比上面的方法更好吗？下面，我们就来仔细分析一下。

你会发现，在课堂上，你布置一些课堂练习，程度好的学生往往很快就能阅读完题目，并快速地解答出正确的答案。而程度偏差的学生，还在一个字一个字费劲地看着题目的文字，不能很好地理解题意并得出正确答案。

程度较差的学生很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材，他们往往一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；或者刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。教师觉得，这个知识点已经讲解的很好了，要进入下一个知识点的讲解，而对他们来说，好像还是很快。教师觉得，我已经讲的这么清晰了，学生应该都懂了吧，甚至这么点内容，完全可以记下来的。而对他们来说，一下子就忘记了。

为什么，在教师看来特别基础的知识点，在有的学生看来，就那么困难呢？

举一个课堂的例子。在高一物理第一章节的第二节知识点里，介绍了“位移”。初中学生只学习过路程，没有接触过位移，这两个知识点都可以用来描述物体的运动情况，但是却又不同，所以常常放在一起讲解以便于更好地让学生区分开来。于是课上，我先让学生们回顾，有没有人能解释什么是路程？在三个班级，学生都回答到，单位时间内的路程。

我笑了笑，说，你们想说的是不是速度呀！学生看见我轻松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不对。那，抛开物理，不要想公式，你们就想想用文字来解释路程。有的学生提到了距离。我说，两个位置的距离是指两个位置之间的线段的长度，并不是路程。

看来学生对路程，这个老师眼中很简单的东西，确实是不怎么理解的。接着我引导他们，大家现在假想一下，我们这会儿不是在课堂上，而是在夏威夷的海滩上，我们赤脚走在沙滩上，脚下会留下什么呀？脚印，学生异口同声的回答到。那么把一个个脚印练成线，这个线的长度就是路程啦。也就是说路程是指：物体运动轨迹的长度。沙滩上的脚印就是轨迹，把脚印连成线，线的长度就是所走的路程啦。学生这下子都明白了。

物理课的困难首先在于阅读理解的困难，其次才是计算的困难。没有很好的理解题目，就不能开启心灵与脑海中的创造，更不要说在知识的空间中自由的游走了。

教育家苏霍姆林斯基介绍了一位优秀的数学老师特卡琴柯，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于通过阅读来发展学生的智力才能。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲得是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间智慧中形成的。

借助于阅读可以发展学生的智力。读书越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。因此有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师在学校生活实践中对“后进生个别施教”工作的要点所在。反之，数理化差了，就一味的抓数理化，这就好像看病一样，没有抓到问题的根本，是治标不治本的。我们学校的高三，学生和老师都特别的辛苦，因为进入高三，就意味着没有休息日了，周六的上午是一贯的理综文综测试，下午老师继续工作批改上午考试的试卷。周日高三的老师学生还在课堂上奋战，周而复始。可是有时候最终成绩出来似乎和老师同学们付出的努力不成比例。为何已经榨干了老师和同学们的时间与精力，成绩还是平平呢！因为没有人重视阅读，甚至一进入高中语文课在学校里面已经退居二线了。早读的时间多数让给了英语，高三的哪些老师“最轻松”，语文，因为语文课最少，语文作业几乎给数理化让道。语文的测试也只有期中期末考试才有。什么老师“最累”，数学和综合科的老师。试卷不停地做，不停地讲评，周而复始。

在《给教师的建议》一书中有这么一段话：“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这时教师要关心的一件大事”。的确，阅读发展了学生的智力，而科普读物的阅读有时候甚至会影响到青少年选择奋斗的方向。1986年一本科普书《低温世界》出版时，作者司有和的儿子司卫东正在读高中二年级，这本科普书就给了他很大的影响。同年九月司卫东考上了中国科学技术大学第九届少年班。91年，又被报送到中国科学院物理研究所作硕士、博士连读。97年到美国宾夕法尼亚州立大学物理系做博士后。现在，他已经是世界著名的布鲁克海汶国家实验室的研究员，继续从事超导研究工作。07年司有和去美国时，司卫东对他爸爸说了这么一句话，“爸爸，如果不是你那本《低温世界》，我可能现在不会搞超导研究”。可见，科普书的阅读对于青少年影响力确实是很大的。

无论是《哈佛女孩刘亦婷》、《好妈妈胜过好老师》、《给教师的建议》，还是《芬兰教育全球第一的秘密》中都一再强调了阅读对于智力培养的重要性。我们身边的很多例子，也同样告诉我们这个教育的秘密。当我们的阅读能像芬兰人那样早已成为一种普遍的习惯，对阅读的重视程度能和我们现在对数理学科的看重一样。当人们对文字的看中程度能和看重数理学科发展一样，人的心智平衡、学生的学习不偏废，就是自然而然、顺理成章的事了。

第2篇

关键词：习惯；养成；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理学家威廉·詹姆士这么说的：

播下一个行动，收获一种习惯；

播下一种习惯，收获一种性格；

播下一种性格，收获一种命运。

习惯决定命运，可是好习惯并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的习惯，因此在数学学习中要注意培养学生的良好习惯。

一个习惯的培养并非一朝一夕便可以完成的。它需要经过长期、反复地坚持，最后才能成为一个不易抛弃的真正的习惯。研究表明培养一个习惯需要三个月的时间，其中，习惯培养的第一个月是最重要的。俗话说“一个良好的开始是成功的一半”，从初中到高中，很多学生一下子适应不过来，尤其对于数学学习方面，如何在高中第一个月培养良好的习惯显得尤为重要。

一、合理安排自习课时间

与初中教材相比，高中教材不但知识量多，而且有了“质的飞跃”——要求能用更多的符号语言和字母表示代替原来的纯数字，并且对学生分析问题、归纳总结的能力有了进一步的要求。因此只有适应这样的教材变化才能挑起新的学习重任。从初中到高中，学习习惯也需要改变，高中里自习的时间更多了。很多学生在自习课上没事干，不会自己找事情做，不会预习，不会复习，做完作业就很闲。其实怎样用好自习课的时间在高中学习中显得尤为重要。我认为会善加利用自习时间的人才是真正适应了高中学习的人。

二、“听、记、练”结合

课堂效率是学好数学的关键，上课一定要认真听，必要时一定要做好笔记，我个人认为笔记最好记在书本相应的地方，这样看书的时候能够把一些相关内容一网打尽。数学不同于其他学科，单靠把定理、概念、公式背会并不能解决问题，只有通过适当的练习才能掌握解题的基本方法。而这个“练”也不是逮到题目就练，要按照自身的水平，从易到难，先把书本上的练习与习题练完，再考虑进行一定的拓展。实际上能够做到这点的学生并不多，比如在讲到函数图像的时候，课课练上有个题画出f（x）=|x2+2x-3|的图像，画出图像总结的时候讲如何由y=f（x）的图像得到y=|f（x）|，自觉记下来的很少。

三、“思、问、集”齐上

做作业一定要养成独立思考的习惯，多从不同的方法、角度入手，多从典型题目中探索多种解题方法，从中得到联想和启发。同时，学生还应多树立数学解题思想，如：方程的思想、函数的思想、数形结合的思想等常用方法；对于习题，多问几个为什么，像上课时候那样，自己去想想改变条件，添加或者删除条件，结论是否改变？对于自己作业、试卷中出现的错误，最好能准备一本错题集，以便今后复习中使用，争取做到三次不出现以上的类似错误。这几点说起来简单，做起来难。就拿独立思考这一点来说，恐怕有很多学生都做不到，批作业时屡次发现雷同作业，问他们是不是自己做的，都说是的，再问是怎么做的呢，有的说是问别人的，有的人说是拿别人的本子看一下就会做了。这样做出来的作业，看着是都对了，可是下一次再做同样的题目就又有问题了。所以在作业的过程里独立思考很重要。当然其他两点也是如此。

四、从解题失误中反思

在开学以后的第二次作业上有个题目，相当简单，用∈填空。一个学生几乎全错，问他是不是不懂，他看了看题目说太粗心了，都会的。其实我们不要笼统地埋怨自己解题时“粗心”，而应该把做错的题目研究一下，是不是因为注意力不集中，顾此失彼；或者审题马虎，误解题意；或者记错概念、公式、定理；或者是随意跳步骤，造成运算错误等等。只要找到根源，就能做到不让同一错误出现第二次；只要把所有会做的题目都做对，就能取得优良成绩。

五、选择适合自己的参考资料

第3篇

比胸脯的过程是：一个女生先踮起脚，把另一个女生的衣领扒开，朝里一望，下结论，一般是说，不是很大，再接再厉。有点创意的，可以加个“哇”字。

…… ……

你能相信上面这段文字是出自一个年仅12岁的女孩儿之手吗？写出这样文字的女孩儿，就是被人们誉为第一女生的美少女作家蒋方舟。

蒋方舟，湖北襄樊人，7岁开始写作，9岁出版散文集《打开天窗》， 到目前为止，她已经出版了9本书。曾获全国英语奥林匹克竞赛初中组三等奖、《语文报》“少年之星”金奖、“中国少年作家杯”一等奖，16岁时，当选为中国少年作家协会的主席。

2008年6月，蒋方舟参加了高考，成绩是561分，因为此前已通过清华大学自主招生考试，清华大学承诺可以降60分录取。

消息传出，立即引起了社会各界的广泛争议，有祝贺的，也有谩骂的，甚至有人还将问题提升到教育公平的高度，蒋方舟因此又一次成为新闻关注的热点。

“邪童”出道，我是被妈妈骗进文学圈的

蒋方舟刚上小学一年级的时候，妈妈就骗她说，法律规定中国的小学生在小学毕业之前都必须写一部书，否则会受到处罚的。因为那时小，她对妈妈的话毫不怀疑。妈妈当时还告诫她，按规定一本书不是只有一两篇作文，而是至少有80篇，每篇大概要500字以上，这样才能构成一本书。7岁的蒋方舟信以为真，脑子里整天想着怎么完成小说，甚至一听到警笛声就心里发虚。那时候，蒋方舟才开始学拼音和笔画，字还不会写，就开始了写书。这样的锻炼是有益的，到了小学一年级开始写作文，她的同学可能只写一句话今天去公园玩，而她已经能够写出800字以上的作文了。

她的第一本书《打开天窗》就这样诞生了。

大抵因为写作的缘故，蒋方舟显得比同龄人早熟，尤其是在她的文字中，她更是成熟得像一位小妇人。过去我们一直一厢情愿地认为，孩子的世界是简单的、幼稚的，如同一张白纸。十一二岁的蒋方舟，却能在她的文字里平静地谈论着恋爱、性等问题，丝毫没有大惊小怪。她也坦白地写出了孩子间的钩心斗角，还有对出名、对升官（当班干部）发财的看法。翻翻书的内容：“你发育了吗”、“比胸脯”、“鱼水缠绵”……真是让人头晕目眩。

蒋方舟从一出名开始，注定是要在非议中慢慢成长的，用她自己的话说，就是她的经历其实是毁誉参半比较坎坷。后来，她又给两家报纸写专栏，专讲历史，专栏名称干脆就叫“邪童正史”。

因此，出道不久，蒋方舟就落得了“邪童”的称号。

“人要是装一辈子，就不叫装了”

上小学时，蒋方舟遇到一位很有经验的老教师。老师曾在班上说过：“人要是装一辈子，就不叫装了。”老师讲这句话的本意是教育那些比较顽皮的孩子：人都有坏习惯，要克制自己，约束自己，慢慢地就改了性情，好的一面就固定在性格里了。这句话蒋方舟牢牢地记住了。开始学着约束和掩盖自己的缺点。上高中之后，有个女生对她说：“我们寝室昨天晚上讨论你来着，都说你是一个完美的人，唯一的缺点就是有点装。”她说：“小学时老师说过：人要是装一辈子，就不叫装了。”

到初中时，蒋方舟还是个十分不起眼的学生，长年穿着暗色调的衣服，低眉顺眼，只希望老师提问不要叫到自己。那时，她有个不好的习惯，喜欢跟同学对答案，很不自信。她从来不埋怨苛责老师，每个教过她的老师，都非常喜欢她。初中的时候，有个短期代课的地理老师，普通话发音不准，教材不熟，讲课也常常颠三倒四。很多同学因此不好好学地理，上课也很闹腾。但是蒋方舟一直很尊重地理老师，地理老师总是说：“蒋方舟听课不是面无表情的，凡是赞同和理解的地方，她就会点头微笑，跟老师交流。”地理老师鼓励她考全年级第一。那年期末统考的时候，蒋方舟平生第一次也是唯一一次准备了小抄，偷偷瞄了几眼，结果考了满分，得了第一。蒋方舟后来说：“我真的是为了地理老师才考第一的。”

初中时，蒋方舟一度因为精力不够，甚至打算退学。她妈妈把这个念头跟老师说，老师觉得十分不妥，就说：“她可以暂时不做语文和外语作业。但是要保证课堂的听课效率。”蒋妈妈回来一传达，变成所有作业都可以不做了。蒋方舟不闹退学了，没有作业的日子，过得比小学生还轻松。她反而尽力完成课堂上的练习，下课几分钟，也自己选择一些试卷来做。

初中时，文科一直是她的强项，理化也经常考90分以上。在从来没有做过英语作业的情况下，获得过全国中学生英语能力竞赛二等奖。

有很多东西装是装不彻底的，只有浸入骨子里了才会适时如行云流水般不着痕迹地流淌而出。

我要上就上你们这个高中

还是初中生的时候，蒋方舟曾经到武汉很著名的高中――华师一附中演讲。她走在校园里说：“我觉得我走在青春偶像剧里。”那天是周六，本来是放假的时间，但是听讲座的同学很多。演讲完之后，有个同学站起来提问：“你将来想上哪个高中？”她说：“我想上你们这个高中。”问：“为什么？”她说：“我听说你们学习很轻松。”后来，她终于如愿以偿地进入了这所她仰慕已久的学校。

因为不喜欢做题，数学成了她的软肋，高中分文理科时，她的数学只能考50多分，她那时只希望自己可以考进年级的1000名以内。她的数学成绩确实不怎么好，但还是有老师很大度地接收了她，而且让她做了班长。小学时，蒋方舟做过短期班长。那时她说：“班长有两种，一种是做事情的，一种是做榜样的。”

事实上，她是个自理能力很差的人，但老师这么信任她，班上同学又很强，她要学着做事情。她去了一趟书店，给自己买了很多辅导书，又去买了两张很大的地图：中国地图和世界地图。第二天就把地图挂在教室里了。但是，她经常觉得脸红，因为同学们的办事能力比她强得多。她让某个同学整理上选修课的学生名单，过了不久，名单拿来，她大吃一惊：不仅表格清清爽爽，而且是去文印室打印出来的，一式几份，而蒋方舟连文印室的门都不知道在哪里。

直到高三前，她才停止写长篇小说，进入最后冲刺的状态。文理分班后，数学难度降低，再加上蒋方舟信心大增，刻苦了一通，终于消灭了绝对弱科。在半年内，蒋方舟将数学的50多分，提高到143分。总分从进校时的1000名以外，提高到第8名，并且还获得过全国英语能力竞赛一等奖。

脸大脸小，绝不仅仅是个面子问题

刚进高中的时候，有个同学对蒋方舟开玩笑说：“未来的趋势是小脸，你们这些大脸以后会被机器人集中销毁的吧。”

因为上过电视的缘故，蒋方舟对脸大脸小的问题变得特别关注起来。因为一上电视，人的脸就会夸张地胖大起来，有时将整个屏幕占得满满的，很像一个涨大了的包子。

从此，蒋方舟热衷于瘦脸，比如用奶瓶喝水，做吸气的瘦脸操。但是因为baby肥未消退，效果并不明显。于是暑假无事的时候，她自己研制用中药白芷、白芍、白术配置的面膜“三白膏”。上学忙起来，有时一天都忘了洗脸。肥肥瘦瘦，增增减减，最后也没什么变化。她终究还是叹气道：“唉，女人还是需要漂亮的。长得好的美人，经历丰富一些，就叫传奇；而长得丑的，就叫坎坷。”

高一时，除了写作、学习以外，她大部分时间都用来研究脸大脸小的问题了。

因为出了很多作品，蒋方舟的人气越来越旺，有很多人都称她为“美女作家”，蒋方舟却否认：“我绝对不是美女，我妈妈经常说你这张脸应该用绘图软件修改修改。我觉得不是美女，充其量就是一个美少女而已。”

在小说里谈一场柏拉图式的恋爱

蒋方舟表面上给人的感觉是只早熟的苹果，可是，长期以来，她都是绕着感情走的，不是因为年龄还小，而是她害怕失恋。

从小学到初中，大部分同学都是从小一起长大的，没有什么人把她当特殊人物，同学之间相处十分正常，可以相互打闹。但是上了高中以后，蒋方舟是带着“名人”身份进校的，同学对她都十分客气，很少有男生主动来搭腔。有一次蒋方舟跟妈妈一块儿逛商场，远远地看到一名同班的男生，男生似乎也看见了她。蒋方舟说：“我去跟他打个招呼。”那个男生忽然转身下电梯，到地下一层的餐厅去了。蒋方舟追到地下一层，发现那个男生已经出了餐厅。她又追出去，追出了几条街，终于没有追上。蒋妈妈不知出了什么事情，也提着大包小包跟在后面追。蒋方舟十分纳闷：“他到底有没有看见我呀？”蒋妈妈说：“他正是看见你了，才扭头下了地下一层。你倒是好，为了跟别人打个招呼，追出几条街，至于吗？”

蒋方舟回来后，感觉挺悲哀的，她甚至怀念当初在初中时跟同桌吵架的日子，现在的男生对她真的是过于客气了。好朋友曾经提醒她说：“其实没有人喜欢你，他们喜欢你是喜欢你的才华。喜欢你的才华是假喜欢，喜欢你的相貌才是真喜欢。”蒋方舟说，很想立刻趴下去，表示对这位说话一针见血的好朋友的崇拜。

有一次在食堂，蒋方舟看到一个帅哥，他神情冷冷地到窗口看了一下饭菜，就走掉了，并没有买饭。她从此再也没有见过他，他仿佛从来不吃饭似的。她在小说《第一女生》中写到的沐垂阳，就有这个帅哥的影子。

也是她在小说里第一次写到初恋，写沐垂阳，她自己就会脸红起来。跟人谈论起他，脸也会红。更有甚者，不仅是沐垂阳了，只要是提到什么男孩子的名字，不管跟她有没有关系，她的脸就会慢慢地红起来。别人十分诧异，就说：“怎么回事？你是不是宋朝人啊？是不是只要说‘男的’，你就会脸红？嗯――男的！”蒋方舟的脸果然就红起来。

骨子里，她还是渴望爱情的。

作为蒋方舟母亲的尚爱兰，作为尚爱兰女儿的蒋方舟

蒋方舟的母亲尚爱兰，湖北襄樊的一名中学教师，自中学起就对女性历史很感兴趣，曾在《南方都市报》等报刊开设专栏，出版有小说《永不原谅》，散文集《数字美人》、《蒋方舟的作命》等。曾获首届“榕树下网络文学大赛”金奖，是名噪一时的网络作家。

蒋方舟是那种人小鬼大的孩子，她认为自己的走红和作家妈妈其实没有任何关系，她说她是被妈妈开发的而不是影响的。很长一段时间，她都嘲笑蒋妈妈是“文学女青年”。

第4篇

关键词: 高中英语大学英语衔接

引言

现代社会中,外语的主体性地位日益显现,社会生活的各个方面都需要英语。学生学习外语的直接目的就是能够说一口流利的英语,完全听懂英语材料,实现无障碍沟通。近些年来,我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,然而还有许多不尽如人意的地方。笔者多年来一直从事重点高中英语教学与大学英语教学工作,在从事大学英语教学的过程中始终感觉到大学生课堂参与不积极、学习英语兴趣不够高、缺乏创新精神,甚至有部分学生产生厌学情绪导致英语边缘化,所有这一切使得大学英语教学不能达到理想的效果。鉴于笔者有着两个不同阶段的英语教学经历,得出的结论是大学英语教学与中学英语教学存在严重脱节,从而导致大学生特别是入学新生感到迷茫和无奈。这种不衔接已经成为摆在教师和学生面前的一个急需解决的难题。笔者分析了中学英语与大学英语教学不够衔接的症结,并提出了一些设想和我校近些年所做的尝试,旨在为新入学的大学生尽快适应大学英语教学,顺利实现从高中英语到大学英语的过渡扫清障碍。

一、现状分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“认知理论”。他认为,人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的,英语教学也不例外。[2]英语教学的过程应该是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。而现在的大学英语与高中英语无论是教学目的、教材内容、教法学法还是评价体系都存在很大的不同,不像一个有机的整体。但是笔者认为最主要的差别、让学生最难以适应的是教材内容和教法学法。

(一)教材不同

大学英语教材相对于高中英语教材来说跳跃性(跨度)大。主要体现在两方面:一是词汇量大,据统计以新视野《大学英语》1为例,前五个单元出现的单词平均每单元81个,其中不乏一些深奥的词汇,加上视听说教程出现的生词每单元共有110个左右。而高三英语每单元的词汇量约60个(除最后几个模块比较多是为了高考最后扩充词汇而设计),如此大的生词量对刚刚步入大学的新生要在有限的时间内掌握,难度可想而知。另外,听力教材的出现使得学生更加无所适从,因为中学时代部分同学没有上过听力课,即使有些学生进过听力语音室,也没有任何的压力。可一进入大学,却要把它当一门课程来学,学生有着强大的心理压力。二是教材的练习编排信息量大,由于2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,将“培养学生的英语综合应用能力”作为总目标。[1]大学英语教材要体现英语教学实用性、知识性相结合的原则,将重点放到提高学生的综合使用能力上来。因此,每单元的练习从课前的Listening到课后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一应俱全。相比高中课本的练习编排主要是高考题型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些围绕这些题型的练习。

(二)教学要求的不同

高中英语由于受“高考指挥棒”的影响,这一阶段是以细节为主题海轰炸式的教学,在课前教师需要综合各种教学辅导材料进行精心的准备,课堂上需要辅以大量的板书进行讲解。每堂课要求学生听记笔记、课后温习笔记,学生无需也没时间找工具书进行自学,每天做老师硬性布置的定量练习。每周一次小考,每月一次大考,几个月一次联考,所有的一切都是学校、老师做好安排,要求学生跟着老师的步伐走,学生是在学校、老师和家长的共同监督下学习,所以往往“听话”的孩子成绩相对好。因此,在中学,对学生的要求是“严”的。这样的教学环节都以教师为中心,学生对教师有着严重依赖,而大学的要求则不同。教高厅[2007]3号文件颁发的《课程要求》强调大学英语的教学目标要求“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时应增强学生的自主学习能力”。因此,在大学里更侧重的是学生的自学能力的培养,教师只是充当引路人。与中学英语相比,大学英语课时少、信息含量大、要求层次高,因而教学进度快。教师很少精讲,强调学生的课堂参与,培养学生的自学能力。由于教学学时所限,课文中出现的大量词汇需要学生课下借助工具书自行解决。所以在大学,对学生的要求是“松”的。

(三)授课方式的不同

中学课堂教学一切围绕高考,课本中有许多语法项目需要讲解,英汉互译、词义辨析等都是教学的主要内容。鉴于语法项目、词义辨析比较抽象,中学英语教师大多选择汉语授课,甚至能用英语的也不用。大学则不同,大学英语教师肩负着“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”“使他们将来能适应我国社会发展和国际交流的需要”的重担,大学英语教师无论是在组织教学、分析篇章结构、讲解知识点、练习处理还是在听力训练时都基本是英语授课。

二、高中英语与大学英语衔接的意义

高中英语与大学英语衔接的意义可以从以下三方面进行分析:

(一)有利于明确教学要求

教学要求的不衔接很容易使学生在升入大学以后过度放纵自己的惰性因素,失去学习的积极性。在高中阶段的学习中教师的指导作用掌控性强,学生养成了对课任教师的依赖心理,处于被动的学习状态。进入大学后,如果教师对学生的自主学习习惯不予以培养,放任自流,学生可能从开始不知道怎样学习到滋生厌学情绪,把英语课程边缘化,甚至很快地放弃。

(二)有利于确定教学内容

教学内容的简单重复,或者推进速度大大低于学生认知能力的发展速度,对学生的学习兴趣是一种伤害。由于大学英语教材的更新周期比较长,同时与教材配套的光盘软件和各种教参辅导书的大量出现,以及网络学习资源的利用,大学英语教学中教师的权威作用正在受到严峻的挑战。因此,高中英语与大学英语的衔接使得教师主动地对教材进行再次研究,更新教学内容,利用先进的科研成果,使学生获得意外的收益。

(三)有利于选择教学方法[4]

教学方法的沿用不是衔接,更不是连贯。从某种程度上说,在高中阶级,学生是为了取得好的考试成绩可以升入高一级学校,他们在这一期间获得的主要是一些书本知识和技能,教师的教学方法是围绕考试进行的。大学期间,学生学习是为了将来就业,为了自己的未来职业发展,这要求他们在大学期间培养实用的英语技能。做好两者之间的衔接有利于大学英语教师根据学生的需要寻求新的教学方法。

三、高中英语与大学英语顺利衔接的措施

(一)优化教材和课程设计

教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上,依据教学大纲,遵循教学模式,研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材,注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性,同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求,并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。[6]这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应,解决高中和大学教学脱节的问题,同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。

(二)对新生进行“新生教育”

开学第一课教师对新生开展“新生教育”,这是我校近些年来的有益做法。首先帮助他们转变心态:大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别,中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下的自主学习,发挥学生主动性,从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此,作为学生,个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变,克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法,“管理”好自己,才能在大学学习生活中如鱼得水。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英语学习策略论》)那么如何让学生掌握大学的学习方式和方法呢?古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英语这门学科来说涉及词汇、阅读、听力、写作的学法指导,如词汇学习可以运用词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法来记忆生词可达到事半功倍的效果;阅读理解中的快速阅读只需带着问题在文中寻找答案一般问题的设计都是按文章内容出现的顺序来设计的,仔细阅读需要把握文章大意,找出主题句,再找出相关细节;听力理解要先浏览问题预测听力内容;写作要掌握“五种基本句型”,适当背诵点小短文和课文精彩段落可以帮助学生打好写作基础。对每课的课文学习要培养学生做到课前预习、课中学习、课后温习的习惯。大学生有更多自由支配的时间,教师要指导学生合理安排好课外时间,使英语学习由依赖性逐步过渡到独立自觉性学习。同时由于影响英语学习的主要因素是动机、情感和个性特征,个性的差异直接影响学习策略的形成和应用,因此,教师应该了解学生的学习动机,帮助学生拟定学习计划、选择学习方式、调整学习状态,从而在学习上取得更大的进步。

(三)提高中学教师英语授课的意识

很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯,特别是来自农村中学的学生,英语就像天书一般,问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语,一是没有英语授课意识,认为汉语授课方便;二是怕学生听不懂,不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点,笔者在中学进行了长期的尝试,学生受益是显著的,尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生,每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此,中学课堂尽量使用英语教学(对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解)既能提高学生的听力水平乃至综合水平,又能让学生感受英语的氛围,从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此,中学英语教师应该具有英语授课的意识。

(四)大学教师应因“材”施教

由于大学生源复杂,学生的英语水平也参差不齐。来自重点高中的基础相对较好,来自农村中学的比较薄弱,来自职业中学的干脆连续三年没有听力课,要他们进入大学同用一本教材,在同一起跑线上学习,对基础差的学生的兴趣积极性是一种严重的挫伤。因此,教师不要急于完成教学任务,应事先了解学生的基础状况、个体差异,进行因“材”施教。从培养他们的兴趣和自信心入手,例如针对单招的学生,我们不妨先采取中学使用的方法,可以指定一、两段文字优美的段落让他们背诵,然后予以鼓励性的措施。听力课上充分利用现代化教学手段展现听力课有趣的一面,可以让学生一对一对地上台模仿听力对话等获得愉快的学习体验,这样帮助他们解脱心理困扰,学生会觉得与中学差别不大,然后再逐渐放手,过渡到理想的要求。另外,教师在讲授过程中可以适当使用汉语,这也符合D.Ausebel的理论――认知教学法的基本原则之一:外语教学中“不排斥使用母语”。

(五)高中教师和大学教师的相互交流

高中教师和大学教师交流的缺乏也是造成高中英语与大学英语脱节的一个原因。因此,中学和大学的英语教师首先要同时熟悉高中英语和大学英语两个教学大纲的要求,加强教学上的沟通。[6]中学英语教师除了要认真领会、贯彻好高中英语的教学要求外,还应了解大学英语的教学要求,了解大学英语与中学英语在各方面的衔接度,以便更加明确中学教学的目的,为学生升人大学后能顺利过渡到大学英语的学习打好坚实的基础。同时,大学英语教师也应了解高中英语的教学要求,了解学生在中学阶段掌握哪些方面的基础知识以及达到怎样的水平,以便在教学中能根据学生已有的水平设计自己的教学,促使学生的英语水平持续提高。其次可以安排大学教师参与地方教育局组织的对中学的教学视导听课,甚至可以在高中给学生讲授英语课,与中学教师相互切磋,让学生提前感受大学英语教学,在一定程度上缓解学生升入大学后的不适。另外,顺利地实现高中英语与大学英语的衔接还要提高教师队伍素质,充分调动和发挥广大英语教师在教学改革中的重要作用。总之,要实现中学英语向大学英语的顺利过渡,中学教师、大学教师和其他相关部门需要共同努力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析.科协论坛,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[4]张俊,丁志鹏.英语教学中的衔接:大学与高中.邯郸学院学报,2008,(4).

第5篇

英语语法社是以课外活动的形式，本着“培养学生的英语思维能力，帮助学生克服‘汉式’英语思维，攻克语法难关，培养英语学习兴趣，提高英语学习成绩”这一活动宗旨，突出高考重要考点，通过多种生动的练习和多样的活动形式来加强学生对语法部分的掌握，指导学生把握规律及特殊用法，把使用英语变成一种习惯，让语法真正与语言融为一体。因此，语法社的宗旨，并不是单纯的为了学语法而学语法，也不是单纯的娱乐，而是通过各种活动形式让学生体会语法的奥妙，自然地接受语法知识，从而激发学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的英语学习成绩。

近几年，许多学生甚至是教师都认为：语法不重要。这是极其错误的。其实英语跟汉语一样是一门语言，是人们相互交流与沟通的重要工具。人们在生活和工作中必须要掌握一定的语法规则。而且，语法与学生的英语学习有着不可分割的密切关系。

在高考英语试卷中，语法知识体现在方方面面。以完形填空为例，它将各种语法知识如名词词义辨析、形容词和副词词义辨析、动词和动词短语词义辨析、介词和连词、三大从句、非谓语动词甚至是情态动词和虚拟语气都融入短文中进行考查，只是考法更灵活，更情景化。完形填空其实就是一道考查语法知识及综合语言技能的题目。许多学生因为语法基础薄弱，又不会结合上下题，往往失分较多。所以，学生一定要有将“死语法”运用到“活情境”中的能力。

还有，在英语写作中，我们常常鼓励学生借助一些语法知识提高作文的档次。如： 使用多样化的表达方式，避免句式单一；使用非谓语动词使句子简洁明了；巧用倒装结构增强句子的表现力……

由此可见，语法与英语学习有着不可分割的密切联系。学好语法知识，是学生英语学习进步必不可少的条件。没有扎实的语法功底，学生在英语学习上就会寸步难行。因此，语法学习是不可或缺的，是英语学习的“魂”。但是，学生不能死学语法，而要“活”学！

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才会有求知的欲望和学习的动力，才会去主动探索问题并解决问题。因此，只有让学生对学习语法感兴趣，“语法促学”才不是空谈。那么到底该如何使学生对他们一直觉得枯燥无味的语法感兴趣呢？根据多年的教学体会和在语法社的活动感悟，我认为可以通过以下几个途径来激发学生学习语法的兴趣，从而进一步提高学生的英语学习成绩。

1.“书海探秘”活动。利用学生无限的求知欲，在课外活动时间带领学生到图书馆借阅图书、浏览报刊等，搜索并整理与教材学习有关的语法知识，使他们能够在自觉主动的学习中学会取舍，少走弯路。

2.简报制作。引导学生在学习之余，充分利用手边的试卷、练习册、课外辅导书籍及报刊等资料，通过剪辑与粘贴制作成简报，来整理与提取要点，巩固所学知识。学生在自制简报后，能够产生驾驭所学知识的成就感，还能实现学生之间的学习交流与知识共享。

3.示范与研讨。在通往高等学府的路途中，总会有一些学生掉队，如果能有人及时拉他们一把，将会使他们终生受益。因此，语法社特地邀请一些学习成绩好的学生与语法社中一些相对落后的学生进行了学习方法与经验的交流，通过先进带动后进的合作学习，实现共同进步。

4.名师陪练。正如一首歌中唱的那样：一支竹篙难渡海，众人划桨开动大帆船。我深知我一个人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二轮复习完形填空突破”活动中，我社特邀高三实验班的张莉老师为语法社成员答疑解惑，专门就如何快速、高效地做好完形填空题进行讲解和突破训练。张莉老师曾经就这一专题上过县级公开课，经验丰富，指导到位，学生们也听得津津有味，如醉如痴。通过名师的讲解和陪练，学生们做完形填空的技巧和能力确实得到了突破和提升。

5.在歌曲与影视欣赏中学语法。与日常教学不同，课外的语法社活动可以不受时间的限制，活动形式和内容也不一定要拘泥于教材和大纲。利用很多学生喜欢唱英文歌曲的特点，我将歌曲引入了语法社活动中。以“Right Here Waiting（此情可待）”这首歌为例，歌中有这么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”仅此一句歌词中就包含了两大语法结构：由复合引导词wherever， whatever引导的让步状语从句，以及“waiting for you”这一非谓语动词形式。如果 是在传统的课堂上教授这两项语法，学生常会感到困惑甚至厌倦。但是在本次活动中，我在让学生欣赏和学习的同时，还为歌曲配上了图画，进一步对学生进行思想教育（见图1）：

图1家中日夜辛劳的父母，日日夜夜在门口翘首企盼，痴痴地等待着儿女们学成归来啊！优美的旋律再加上引人深思的图片，最终让学生感悟到：这首歌曲不仅仅是一首爱情歌曲，它既能体现爱情的美好，同样也能体现亲情的感人。从而使学生怀有一颗感恩的心。通过欣赏英文歌曲，不仅使学生深刻地记住了较难的语法结构，还对他们进行了情感渗透和思想教育，何乐而不为呢？

第6篇

注重精神滋养和心灵成长

刘雨霖出生于1987年。看着女儿一天天长大，刘震云与妻子达成共识：像普通工薪阶层那样养育女儿，给她更多的精神上的滋养。他们没有把女儿送进高档幼儿园，而是选了一所普通的全托幼儿园。

刘震云虽然是名人，但骨子里却很“草根”。每当看见农民工扛着大包从自己面前走过，他就会对身旁的妻子说：“这些人都是我的兄弟，我们要对他们好，同他们打交道哪怕受了点儿委屈，也不要紧。”每当在街上遇到真假难分的乞讨者，他都会掏出零钱，表示一下自己的心意。

在刘震云的支持下，郭建梅辞去公职，组建北京大学法学院妇女法律研究与服务中心，成为中国第一位公益律师，专门为妇女及农民工、下岗工人、残疾人等弱势群体提供民间法律援助和公益诉讼，并进行相关的学术研究。

刘震云和郭建梅的善良之举，对女儿起到了很好的身教作用。在班上，刘雨霖对每一个小伙伴都很好，有好吃的、好玩的，都乐于与大家分享。每年的压岁钱，她大部分都捐了出去。

逢年过节，刘震云和郭建梅都会带着刘雨霖访贫问苦，奉献爱心。他和妻子一致认为，“天道酬勤，地道酬善。只有让女儿保持与人为善、同情弱者的好品质，长大后，她才会受益无穷”。

令刘震云和郭建梅无比欣慰的是，女儿从小到大，从不追星，从不高消费，从不穿名牌，换季的衣裳大多是从地摊上淘来的，养成了勤俭节约的好习惯。

与其推车，不如让轮子自己转

1997年，刘震云和郭建梅因搬家，这才把刘雨霖从北京市朝阳区八里庄第三小学转至海淀区北大附小读四年级。小学毕业后，刘雨霖考入了北大附中。从小学到初中、高中阶段，刘雨霖在班上除了英语相对薄弱一些，别的学科成绩还不错，语文尤为突出。

做家长的，都不愿自己的孩子偏科。刘震云和郭建梅并不为此着急，每当看到女儿的成绩报告单，他们从不批评女儿，因为女儿已经尽心尽力了。在女儿的学习及提优问题上，刘震云和妻子都主张“顺其自然，无为而治”。 刘震云从不强迫女儿没完没了地做作业和模拟试题。郭建梅常带着女儿逛书店，让她挑自己感兴趣的童话和故事书，从未给女儿买过一本课外辅导书。在她看来，让女儿陷入题海战术，变成高分低能的考试机器，那是很可怕的事情。

寒暑假，刘雨霖彻底解放了。刘震云要么带着妻女去青岛、三亚、丽江等旅游胜地度假，要么与妻女一起回到老家河南省延津县王楼乡老庄村住上十天半月，与乡亲们聊天，干些简单的农活儿，喝玉米粥、啃馒头、吃咸菜……

刘震云和郭建梅的圈内外朋友非常关心刘雨霖的学习情况，得知她的成绩离“校级乃至市级尖子生”还远着呢，有人说：“刘老师，您是怎么教育女儿的？”有人说：“郭主任，您怎么不把女儿的成绩提升放在第一位呢？状元父母，应该培养出状元女儿才对啊。”刘震云称，自己和妻子没怎么教育女儿，不太管她，她想怎么学就怎么学，一切都顺着她。郭建梅称，她和丈夫并不在意女儿成绩的高低，只给女儿提供一个特别宽松的成长环境。

有热心肠的朋友要给刘雨霖介绍北京最优秀的家教老师，并保证不出一学期就可以让她的各科成绩名列全班前茅。刘震云和郭建梅征求女儿的意见，刘雨霖连连摇头，称自己在课堂上认真听讲、做笔记，课外作业按时完成就足够了，没必要再添加压力了。于是，刘震云和郭建梅婉言谢绝了那些朋友的美意。

有一天早晨，刘震云在小区外面长跑时，突然悟出，路上的车子跑得快，全靠轮子自己转。如果把成长中的女儿比作一辆车子的话，与其施以外力推动她前行，不如让她以兴趣为动力，使得轮子自己转起来，朝着一个明确的目标迈进。

让女儿按自己的兴趣选择专业

2006年9月，刘雨霖读高三时，面临考什么样的大学、读什么专业这一问题。

凭着长篇小说《手机》及冯小刚执导的同名电影而大红大紫的刘震云，主张让女儿跟着自己学写作，以后当作家和编剧。他的理由是，女儿像自己一样拥有丰富的文学细胞，作文一直写得不错。郭建梅则希望女儿根据兴趣爱好，选择自己的职业道路。

刘雨霖给自己做了一回主。经常看电视的她觉得自己的形象、气质、身材等方面的条件都不错，应该可以当主持人。当刘雨霖把自己打算报考中国传媒大学播音与主持艺术专业的想法告诉父母时，刘震云和郭建梅举双手赞同。

2007年9月，刘雨霖如愿以偿地走进中国传媒大学校园。

自上大二起，刘雨霖正式成了母亲手下的一名志愿者，利用双休、节假日从事拍摄、翻译、案件材料整理等方面的工作。每年，郭建梅都要去云南、贵州、四川、甘肃等偏远地区办案。遇上寒、暑假，刘雨霖都会像小跟班一样跟着妈妈出差。到了现场，她用家用DV不停地拍摄着。回到家里，刘雨霖在电脑上剪辑加工着自己所拍摄的素材，不时地流泪。刘震云和郭建梅见状，都认为女儿像自己一样同情弱势群体，有着一颗透明的水晶心。

2009年11月，正读大三的刘雨霖自编自导了26分钟的微电影《眼睛》。刘震云看了后，给予较高评价：“你怀着善良和悲悯之心，才得以完成这部高质量的作品。《眼睛》里倾注了你对这个纷繁复杂世界的深层思考，有一股冲击心灵的力量……”

刘震云和郭建梅都没想到，刘雨霖的兴趣爱好和奋斗目标因微电影《眼睛》而改变。上大四时，她提出要报考纽约大学电影学院导演专业硕士研究生。刘震云和郭建梅一打听，得知纽约大学电影学院的门槛很高，每年面向全世界招收30余名导演专业硕士研究生，可谓千军万马过独木桥。刘震云对女儿说：“我支持你读研，但你还是换一所大学吧。”郭建梅附和道：“托福很难考，你的英语成绩又不冒尖，倘若名落孙山，岂不是很受打击？”刘雨霖却信心满满地表示，自己一定要考上，而且要一次过关，做李安的校友。

报完名，距托福考试不到三个月。刘雨霖宅在家里，把手机关掉，把网线拔掉，对着电脑苦练英语阅读、听力、口语和写作，每天晚上都要学到十一二点，早晨五六点钟就起床了。

苦心人，天不负。托福考试满分120分，刘雨霖考出了102分的好成绩，加上微电影《眼睛》等别具特色的申请材料、面试时对20多个与人性和人生有关的问题的犀利回答，她终于敲开了纽约大学电影学院的大门。

赴美留学期间，刘雨霖学习特别用功，拿到了最高奖学金。她还特别能吃苦，租住在十多平方米的小房子里，组装家具、洗衣做饭都是自己动手。她经常与父亲视频聊天，谈得最多的话题是电影策划、拍摄和制作。

2013年暑假，刘雨霖从纽约飞回北京，马不停蹄地跟着父母回到河南老家住下了。乡亲们过年贴门神的习俗让她受到启发，她决定拍摄一部微电影。

2014年春节前，刘雨霖编剧并执导的微电影《门神》在河南省新乡市延津县王楼乡老庄村完成拍摄。刘震云顶风冒雪，全程指导女儿。

第7篇

这就是赣州市中心城区第一所九年义务制民办学校，在幸福教育中茁壮成长的赣州市文清实验学校。

孕育幸福

走进文清实验学校，左侧一块大石头就吸引着人们的目光，石头上刻着一个大大的“爱”字。校长周益华告诉笔者，这就是学校的“镇校石”。这个“爱”字揭示了学校的主题，表达了学校以“爱创造幸福人生”的办学理念。

镇校石后面就是学校的主教学楼，楼高五层，整栋建筑形体稳重、现代感强，外立面大方沉稳，简约的线条与细节精致的建筑语言，让建筑大气华贵又不失现代感。教学楼东西南北四面合在一起，形成一个口字形，就像我国传统的建筑四合院，形成了一个符合人性、保持传统文化、班级间关系融洽的学习生活环境。

教学楼外墙角上，校徽形似一个向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“实”字，与校名交相呼应。教学楼前有一面爱心墙，100多张教师、学生、家长微笑的照片组成一个大大的心形，温暖人心。教学楼内的墙壁上张贴了各式各样的书画作品和国内外知名学府的宣传画。教室门口的墙壁上有“校园之星”们的艺术照、自我介绍和获奖感言。走廊墙壁上，挂满了学生们的画作，有一次性纸杯剪开制作的“地球上的孩子”，有用瓜子壳拼成的“小鸟”，有用碎蛋壳涂上颜色拼成的“小猫玩耍”，还有用棉花和剪纸摆成的“天鹅戏水”……这些画的原料大多是人们日常生活中常见的小物品，在学生们一双双的巧手之下，变成一幅幅惟妙惟肖的图画，让整栋教学楼都闪现着学生们创意思维的光辉。

学校在每层楼都设置了一排长长的图书柜。学生在课余时间可以到图书柜中找到自己喜爱的书，然后坐在旁边的休息区阅读。笔者走近图书柜，发现里面的书籍种类丰富，有童话、经典名著，还有学习辅导书。一些书的书角都已卷起，显然是因被经常翻阅造成的。

带领笔者参观的李颖萍老师突然快步走向楼梯，只见一个小男生正边下楼梯边看书，此时，小男生脚下一个趔趄。“危险！”就在刹那间，小男生被赶过去的李老师一把抱住，总算是有惊无险。“不是说了走路时不能看书吗？”李老师嗔怪道。“老师，对不起，我下次会注意的。”小男生不好意思地摸了摸头。“我们学校的孩子爱读书，有些‘小书虫’看起书来什么都不顾，真是拿他们没办法。每次看见他们边走路边看书，我都要提醒他们。”李老师满脸慈爱地说。

传递幸福

采访间隙，笔者在学校的学术报告厅观看了一场“童声诵经典，美文传幸福”的展示活动。笔者刚落座，耳边就传来一阵雨声，顿时，灯光一亮，我国古代的私塾舞台造型出现在眼前。随后，欢快的音乐响起，由二年级（5）班的学生们扮演的私塾先生和学生踏着欢快的步伐走上舞台。“先生”头戴瓜皮帽，鼻梁上架着一副大大的黑色眼镜框，手执一柄折扇。只见他突然把折扇一合，摇着脑袋领着学生们齐声朗诵。

而后，学生们又在音乐的伴奏下吟唱起唐代诗人杜甫《春夜喜雨》。他们的吟唱和音乐的配合恰到好处，朗朗上口，优美动听，将古代私塾先生教书的一幕演绎得活灵活现。台下观看表演的学生们纷纷拍手叫好。

就在笔者还沉浸在古代私塾课堂氛围中时，耳边又传来清脆的鸟鸣声。伴随着鸟鸣，一阵童音响起：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”二年级（6）班的学生们齐声朗诵起朱自清先生的《春》。他们身后的大屏幕上呈现出一幅春天的图画。现场观众仿佛被他们领进了春天的花园，学术报告厅内四处散发着春的气息。

活动尾声，参与表演的学生们从身后掏出各式各样的面具戴在脸上，有卡通人物，有可爱的动物，也有搞笑的造型。学生们在欢快的音乐声中手舞足蹈，用自己的表演传递快乐。

活动结束后，周校长又领着笔者来到四年级（4）班观看学生上的一堂“幸福读经典”课。

上课铃一响，坐在最右边的一排学生集体起立，排队站在讲台前。这时，一个小男生把教室的多媒体视盘机打开，大屏幕上出现了“勤奋篇·劝学诗”。在讲台前各位学生的带领下，班上其他学生一起深情朗诵并吟唱了《劝学诗》。

“劝学篇”之后是“送别篇”，大屏幕上出现了唐代著名诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，班上学生先是齐声朗诵一遍，之后一男生举手后起立，但并没有急于发言，而是先轻轻地把座椅向前推入桌子下，说：“这首诗的首句点出送别的地点是一代名胜黄鹤楼。二句写送别的时间与去向为‘烟花三月’的春色和东南形胜的扬州。”说完，他又轻轻把座椅抽出并坐下。该男生刚坐下，一女生也重复了该男生的一系列动作后，说：“这首诗的三、四句，写送别的场景‘目送孤帆远去，只留一江春水’。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。”

一阵掌声之后，全班学生又一起朗诵了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗诵的过程中，不停有学生站起来，或讲解诗句，或赏析诗句。笔者注意到，班上40名学生，每个人都至少发言了一次。周校长介绍说，学校的“幸福读经典”课程的一大特色就是学生自己上课，课前让他们充分利用网络资源自学或向身边的长辈求教。上课时由学生自己讲解，老师最后给予指导，纠正一些错误。“让孩子们自己上课，充分调动了他们的积极性。他们一下课就缠着老师问这问那，生怕准备不够充分。长期坚持下来，孩子们的自学能力得到了极大的提升。”周校长微笑道。

浇灌幸福

赣州市文清实验学校创办于2001年。创立之初，为了办好学校，校领导多次组织教师和学生家长座谈。“真爱无疆，大爱行天下。爱是热爱教育、心怀祖国的豪壮；爱是爱校如家、爱生如子的热情；爱是学会感恩、懂得回馈的情怀。”周校长动情地说。十多年来，学校致力于培养文雅学生，让孩子享受幸福的教育；涵养儒雅教师，让教师收获教育的幸福；润养高雅校园，让教育成为幸福的事业。在“以爱育爱”的教育理念引导下，学校创“小班化设置，开放式教学，导师制引领，个性化育人”的办学模式，引领师生享受幸福的教育生活。

学校爱教师，给予教师最真诚的关怀；学校赏识教师，铭记教师做的点滴好事，撰编“我最崇敬的老师”师德文集，评选“学生最喜欢的老师”，为平凡的教师搭建感受成功的舞台；学校信任教师，重大决策采取“全民公决”，让教师成为学校主人，让教师收获被信任的欣喜。青年教师、骨干教师是学校发展的中流砥柱。为培养教艺精湛、业务扎实的教师队伍，学校制订了《教坛之星工作方案》，实行“教坛新秀——教坛之星——首席教师”三级校本培训；实施“青蓝结对”工程，每年召开拜师会，让年轻教师与教学经验丰富的老教师结成师徒对子，签订协议书，明确师徒职责；开展“名师工程”活动，每周把三位经验丰富的名师“请进来”，深入课堂教学手把手指导，选派教师“走出去”，参加全国性的学习观摩交流研讨活动。学校每年用于教师培训的经费就达数十万元。

周校长说：“学校致力于培养文雅学生，让孩子享受幸福的教育。我们教孩子九年，对孩子的一生负责，应该努力培养出品学兼优、文质彬彬、生气勃勃、身心健康、尊敬长辈、友爱同学、热爱学校的文雅学生，这是学校、教师和家长们共同的心愿。”

书韵飘香励德，经典积淀文雅。通过长期教学和管理工作的积累、反思，学校组织教师搜集整理古人的经典和故事，编写了《幸福读经典》丛书。为了营造浓郁的书香氛围，学校每学期都开展“诵读中华经典诗文”活动，分学段选定经典诵读内容，修身立德，塑造内外兼修的文雅风范。学校还开展了一系列的“书香溢满校园，读书伴我成长”读书活动。创办《清韵学刊》《文博报》等校刊，创建作文网，让学生的思想在文海中绽放。

为了让学生认知感悟明理，学校创设系列化的养成教育活动，如“我帮妈妈做家务”的勤勉教育、“重走路”的磨砺教育、“文清实验人不在任何地方乱扔垃圾”的弘雅教育、“爱心义卖”的感恩教育、“诚信考场”“诚信寝室”的诚信教育等，以培养学生的行为素养。同时，在学生中选拔“校长助理”“班主任助理”等职位，让学生参与学校管理，真正实现自我管理、自我教育、自我监督。学校还实行“校园之星”“全优生”“单科王”等多元激励的评价体制，让学生有进步的渴望，收获成功的喜悦。

收获幸福

筚路蓝缕，春华秋实。十余载辛勤耕耘，硕果累累。

周校长告诉笔者，每一天她都过得充实、开心。她的快乐之源，首先来自学校的发展壮大。作为一所民办学校，从创建之初困难重重，经历十余年历练，学校实现了从无到有、从小到大、从弱到强的三大跨越。建校之初，学校校舍破旧，仅有11个教学班、24位教师、400余名学生。现在，学校已经是赣州市章贡区一所颇具规模的全日制九年一贯制义务教育学校。新校区于2007年3月破土动工，当年8月就投入使用，教学楼大气美观，校区占地近30亩，拥有54个教学班，160位教师，2100余名学生。学校先后被评为国家语言文字规范化示范校、全国教育信息化理论与实践研究基地、整体构建学校德育体系的深化研究和推广实验基地，荣获中国西部教育顾问单位、全国中小学写作教育杰出单位、江西省红领巾示范学校等30余项荣誉称号。

经过十年的培育与发展，学校已倾力打造出一支师德高尚、教艺精湛、大气儒雅的教师团队。肖敏、谢志华、叶继辉等教师就是学校成功培养的青年名师。他们分别夺得全国数学教学竞赛和全国物理教学竞赛一等奖的好成绩，实现了从一名青年教师到名师的蜕变。

社会对学校的评价高，家长放心把孩子放在学校。每年入学的时候，很多家长凌晨四五点钟就赶到学校门口排队，领取报名号。他们都希望自己的孩子能到文清实验学校读书。“我们学校作为一所民办学校，能获得家长如此的信任，实在是不容易。”周校长说。

每年的9月10日教师节，学生们常常选择在这一天向老师表达自己的敬意。座谈会上，文清实验学校的教师们不约而同地谈起了2011年的9月10日。2011年，学校首批学生毕业离校，升入高中。教师节那天，校领导和教师们发现，教学楼一楼的大厅摆满了鲜花，150多名毕业学生一起回到母校。“校长，我们回家了！”“老师，我们回来了！”学生们纷纷走向前，拥抱自己的老师。“这帮孩子给我们的‘惊喜’不只这些，刚拥抱完就喊着‘回家’了要吃食堂的炸鸡腿，我们后勤的工作人员忙得不亦乐乎。”周校长说着说着，眼角流下了泪水。自此，每年教师节，学校都会准备好特殊的午餐，备好炸鸡腿等着“回家”的孩子们。

第8篇

关键词：MOOC 高职英语教学 混合式教学

一.MOOC的概念与发展

MOOC（massive open online course）即慕课，是大规模公开在线课程的简称，是近年来涌现出的一种由主讲教师负责、支持大规模人群共同参与，由讲课视频、作业练习、网络互动、邮件和学习测试相互交织的网络教学过程。MOOC在线课程通常免费提供，其开放性让学习者不受身份、人数、经济文化差异等因素制约，互联网打破了地域的限制，让分布在世界各地的有W习愿望的人都能够利用最优质的教育资源，学习全球顶级大学的名师课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。2012年被美国媒体称之为“慕课元年”，MOOC被《纽约时报》认为是人类历史上自印刷术以来改革力度最大的教育革命。国内一些著名高校也开始利用慕课平台开发自己的课程，如北京大学利用edx和Coursera平台开设各类中英文课程，清华大学利用edx平台开设清华大学学堂在线等。由此可见，MOOC的兴起已经引起了高校的关注，影响了其教学方式和课程设置。那么，如何利用MOOC平台，推动高职英语教学创新，是本文研究的主要问题。

二.高职英语教学现状

信息技术的广泛运用，为高职英语教学方法和手段带来了变革。从整体上看，MOOC背景下我国高职英语教学仍然面临着许多问题和挑战，主要表现在以下几个方面：

1.学生的英语学习兴趣不高。与普通本科院校的学生相比，高职生的来源较广，一部分来自普通高考招生，有一定的英语基础；一部分来自单独计划招生，英语基础相对较差；还有一部分来自职业高中、中专等，英语基础非常薄弱。由于大部分高职学生的英语基础较薄弱，自制力较差，未养成良好的学习习惯，因此，他们往往缺乏强大的学习内驱力，英语学习兴趣不高，学习主动性不强。

2.英语教学难以满足学生的个性需求。鉴于上文提到的高职学生来源较广等原因，学生英语水平参差不齐，英语学习需求不尽相同。英语水平较好的学生有进修愿望，他们有的打算参加自考本科的考试，有的准备参加专升本的考试，希望提高自己的英语水平。有的学生从将来的就业方向考虑，注重英语应用能力的培养，提升自己的英语素质。高职英语课程的内容选取和授课方式主要考虑到大多数学生的水平，未能考虑学生的个性差异。此外，很多高职院校在高年级的课程设置中未开设英语课，学生的英语学习未能持续得到老师的专业指导，让学习一度陷入困境。由于专业不同，学生对英语知识的需求也不尽相同，而有些专业并未开设相应的专业英语课程，因此，英语教学难以满足学生的个体需求。

3.教师的教学模式比较落后。随着数字化、网络化等多媒体辅助手段在英语教学中的广泛应用和不断发展，高职英语教学理念发生了变化。而当前高职院校英语教师的教学能力大多仍采用以教师为中心、学生被动学习的教学模式，课堂上通常都以老师集中讲解为主，学生练习、实践、讨论的时间很少，师生和生生之间长期缺乏互动，学生难有机会用英语进行交流，语言技能难以提高。虽然有些教师能够利用网络，下载网络教学资源，但大多只是将下载的教学资源照搬到课堂，不能进行再加工，在检索资源、课件制作方面的能力较弱，无法融入教师自身的教学思想。课堂设计缺乏多样性，影响教学效果。

4.教学评价体系未能体现人才培养目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）明确提出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”然而，目前教师采取的评价方式比较保守，往往是依靠一张期末试卷来评判学生的英语学习情况，评价方式过于单一（魏晓燕、刘丽萍2014）。这种评价体系不能完全体现高职技能型人才的培养目标。

三.MOOC背景下高职英语教学创新途径

MOOC作为高职院校现有教学内容的有效补充，为高职英语教学改革探索提供了思路和方法，教师可从以下几方面进行高职英语教学创新：

1.利用MOOC平台整合教学资源，激发学生学习兴趣。MOOC平台代替了教科书、辅导书、练习册等传统的高职英语教学资源，视频教学打破了时间和空间的限制，可供学生自主选择的教学资源更加灵活多样，学生的学习时间选择也更加灵活自由。高职英语教师可以充分利用MOOC平台，灵活运用网络教学方法与手段对课堂教学活动与内容进行反思。以高职英语教学基础英语教材《新编实用英语综合教程》为例，教学内容涉及英语听说读写译各个技能的训练，但由于学生英语基础各有差异，而大班授课无法确保在课堂内实现个性化教学，若采取微视频教学则可以让学生根据自身情况自主选择视频观看学习。尤其是在听力练习版块，学生可以在课下选择自己感兴趣的内容进行训练，从而节约课堂时间。在微视频教学过程中，可以设置穿插问题，类似通关游戏等。所设置的题目，可利用系统自动判题功能，让学生及时发现问题，引导学生努力找到解决问题的方法，提升英语学习效率。在吸引学生注意力的同时，也能提高学生英语学习兴趣。

2.注重实训教学，突出高职院校技能型人才培养目标。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》中明确指出，“面向未来，育人为本。面向建设人力资源强国的目标要求，面向未来国力竞争和创新人才成长的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”高职教育强调实用性和职业性，因此，高职英语教学要围绕高职人才培养目标，突出课程的职业特色，建立以培养学生职业能力为核心的人才培养创新模式。为帮助学生充分认识到职业能力的重要性，教师可通过信息化教学手段，在MOOC中创建职场真实情境，让学生在体验中学习职业英语知识，在轻松的学习环境中掌握英语实用技能。此外，教师还可在专业英语教学过程中增加网络实训和职场实践环节，针对不同专业的学生安排不同的实训和职场实践内容，充分体现专业特色，帮助学生认识英语语言学习对于其专业发展的促进作用，引导学生确立明确的学习目标，进而全面提升学生的英语综合运用能力。

3.转变教学模式，构建混合式课堂教学模式。MOOC平台下出现的翻转课堂教学这一新型教学形式，符合高职英语教学的应用性特点。翻转课堂改变传统的以教师讲授为主的课堂模式，强调以学生为中心，将课堂教学时间更多地给予学生，注重学生的学习体验和互动。此处仍以《新编实用英语综合课程》为例，教师可将课前预习和导入部分放在慕课平台上，设置相关的教学任务，让学生提前学习并完成相关任务。课堂教学实践中，将更多的时间用于课前A习知识的内化，提出问题，让学生以讨论交流的方式进行学习，找到解决问题的方法。学生成为了课堂的中心，而教师则成为课程的参与者和组织者，启发学生对问题进行思考并对学生的观点进行点评，真正做到教学相长。在此过程中，帮助学生形成批判性思维，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，而非传统英语课堂上学生被动听课、一言不发的状况。由此不难看出这一新型教育形式的诸多优点，然而鉴于高职院校现有的教学条件和高职学生的英语基础，如果进行全面的改革，在较短时间内难以让大多数学生甚至是学生家长所接受。因此，慕课目前还不能成为高职英语教学的唯一模式，它需要与传统教学模式有机结合，相互促进。根据高职英语教学现状，教师可以采取“慕课+传统”的教学方式，在保留教师口述授课精华的基础上，适当嵌入慕课教学，构建一种混合形式的英语教学模式，课内外联合培养，既能丰富学生的课外课堂模式，也能以新的形式激发学生的积极性，从而提升英语教育教学的质量和效率。

4.改进考核形式，科学评价学习效果。高职英语作为一门公共基础学科和使用工具，其教学应服务于学生的专业发展和职业活动，因此，考核评价应避免单一形式，改变过去仅凭一纸试卷作为一个学生英语水平的终结性评价方式，采用科学性和灵活性相结合的多元评价方式。可采用形成性考核方式，运用多种方式进行考核，如课堂展示、小组讨论、正反辩论、网络学习、英语实训等，将评价贯穿于学生平时学习的所有环节和过程。这就要求教师运用灵活而科学的评价方式，建立公开、公正、公平的评价体系，及时反馈并公开学生在不同学习环节的评价结果，客观反映学生的学习效果。在考核评价中，要尊重学生的个体差异。如上文所述，高职学生的英语学习能力和水平存在差异，不同的学生特长和优势不同，学习效果也不尽相同，在评价时应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。既然教学评价的主体是学生，那么学生的自我评价和学生互评就应该占有一定比例（如占总评成绩的20%左右）。多元化的评价方式无疑会增加评价方案具体环节的复杂程度和教师的工作量，这就要求教师在设计方案时尽可能做到具体明确，让教师测评、学生自评和互评的每个步骤和环节都有明确的量化指标来指导。

MOOC时代的来临，一定会给教师带来压力，传统意义上的教与学模式也势必会发生新的变化。合理利用MOOC资源，构建混合式课堂教学模式等方式会为高职英语课堂注入新鲜的活力，使英语教学起到更好的效果，但是任何技术都只是以资利用的工具，任何教育的核心都是其内容与教授方法的选择。MOOC的优势虽然明显，但也不是万能的，不可能解决高职英语教学的所有问题，关键还在于教师的课堂组织形式、具体授课内容和学生主动学习、参与互动的态度。采用网络信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高职英语教学创新的有益尝试，还有待进一步探究。

参考文献

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育信息化十年发展规划（2011―2020）[Z].教育部，2012.

[3]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，2014，（22）.

第9篇

Psychological Card

控制欲是人类原始的本能之一，每一个人或多或少都会想要控制住一些事物或人。通常内心有较强不安全感的人控制欲望更强烈一些，那些谨小慎微、追求完美、心里总不踏实的人更希望控制别人。控制欲强是内心恐惧的表现，并不是每一个控制欲望都能得到满足，于是控制欲强的人会很容易产生焦虑或抑郁的情绪，甚至有些极端的人会做出过激的行为。有研究表明，人们需要觉得自己能够控制环境。如果人们感到自己失去控制力，往往会导致很多“后果”，最直接的后果就是丧失安全感。而为了避免这种情况发生，他们自然会试图去掌握环境。害怕对环境失去掌握，造就了人们的控制欲。所以，虽然控制欲强的人往往看起来很强势，常常说出“我早就告诉过你了”这种话，但这些狂言背后的潜台词其实是“恐惧”。

心理学中有一项著名的实验，其结果被称为“罗森塔尔效应”，即人们会不自觉地接受自己喜欢、信任和崇拜的人的影响和暗示。对一个人传递积极的期望，就会使其进步得更快，发展得更好;而向一个人传递消极的期望则会使其自暴自弃，放弃努力。因为期待具有一种能量，它能改变人的行为。这种效应常常会发生在父母和孩子身上。控制欲并不是什么“高冷”的存在，它时时刻刻都存在于我们身边。比如，当身边有人吵闹，而你希望能够阻止对方时，其实，你就是想要控制对方。

Psychological Story

强迫型：有一种冷叫作你妈觉得你冷

我说一个不久前刚发生在我身上的“悲惨遭遇”吧，那是4月底的一个周末，我和同学约好要去书店买辅导书。那时离立夏已经没剩几天了， 每天都是艳阳高照的，我就脱掉了厚重的秋裤和毛衣，换上了轻便的T恤和薄外套准备出门。我妈正巧午休起来，看到我这样的装扮，一个箭步冲到了门口，口气十分强硬地说：“春捂秋冻你不知道吗？穿这么少感冒了怎么办？马上就要高考了……”看她那着急的样子，我不禁笑了起来：“哎呀，妈，您看外面太阳那么大，怎么可能感冒嘛，再说同学们都穿得不多，我穿成个熊似的多丢人啊！”老妈看我一副嬉皮笑脸的样子，瞬间拉下了脸来，严肃地说：“别再让我重复第二遍！不换你就别想出门！”这样的“遭遇”已经不是第一次了，每一次只要我不顺从她的意愿，接下来的几天，老妈就会对我冷处理。可是，我已经18岁了，我有自己的认知和判断，为什么她总是要替我做选择呢？我很苦恼。

（肖 雪）

叶薇急诊室

肖雪的“遭遇”想必每一个人成长的过程里都有经历过吧，关于妈妈觉得你冷这件事，其实，我觉得，不管你冷不冷，妈妈都愿意让你多穿上点衣服。因为在她眼里，只要她觉得你冷，你就会冷。所以当你在不冷的情况下，因为妈妈的原因不得不穿上很多的衣服的话。你可以不必针对实际的温度去添衣物，而是针对“你妈觉得你冷”来进行保暖，千万不要因此起冲突哦。同时，我建议母亲在陪伴、保护子女的同时，应该多给他们自己观察、体会、自己选择和做决定的空间。学习自己思考，自己做出正确的选择也是子女在成长过程中尤为重要的经历。要知道，往往在母亲的爱和援助的外衣下隐藏着一种微妙的东西，这就是轻视子女的能力。

照顾型：有一种爱叫作你妈为了你好

和肖雪一样，我妈也喜欢把自己的意愿强加在我的身上，从来不考虑我的感受。我不知道我老妈从哪里得知晚上加餐是最好的能量补充。所以每天晚上，我妈都会做很多的夜宵给我补充营养，美其名曰为了我好。可是事实上我根本就吃不下，加上上高中后，课业越来越重，我有时候真的很想安静地看看书，可是我妈总是会时不时地进来，不是端牛奶，就是送鱼汤。我知道她这样做是为了我好，所以每一次我妈进来“打扰”的时候，我总是会装作很认真在看书而不去理会母亲的“忙碌”身影。等我妈出去后，我就会把所有的补品全部倒进垃圾桶里。有一次我正在倒牛奶时，被我妈逮了个正着。于是她不由分说地大发雷霆，怪我不懂她的良苦用心，甚至指责我不尊重她的“劳动成果”。其实，我的性格本来挺外向的，但母亲几次三番的“过分关爱”让我变得掩藏起自己的天性，显得麻木而冷漠。在压抑的环境下，我甚至想要把自己的存在感减少。我知道这样做是不利于我的成长的，可是又苦于没有办法解决，因为我的母亲是一个目的性很强的人，她认为自己的想法是绝对正确的，所以才一定要强调自己的绝对权威，根本不在乎我的想法。我不想要失去自我，但是心有余而力不足。

（张东栋）

叶薇急诊室

其实你说的这些，我也经常遇到。有些地方确实是你母亲做的不合适。父母爱子女，这是我们都很了解的。因为爱，母亲会在无意识中把对孩子的爱转换为看到子女需要全方位照顾的一面，所以，她会对自己的子女的一切都非常“照顾”。妈妈以为在自己的掌控和调节下，子女的生活会好一些，但她没有意识到，这样做其实是为了释放和缓解自己对子女的爱的焦虑，“照顾”实质是她的一种心理需要。因为受“家长特权”心理的影响，很多妈妈常常会把自己的意志无形地强加给子女，而孩子只能在这种强加的过度的爱中拼凑着自己的思维方式。母亲对子女所做的很多事都是以爱为出发点，这是肯定的。但一些母亲欠缺如何正确地引领子女健康成长的方法。也许，她不知道什么是适合孩子的恰当的爱。其实，我觉得你不妨直接告诉母亲你的想法，即使她嘴上强硬，其实心里也会反省的。我建议你平时多和妈妈心平气和的沟通。学着宽容一点，妈妈为了你，为了这个家也不容易，你说呢？

鼓励型：有一种成功叫作你妈说行你就行

我妈是我们学校的教导主任，用她的话来说就是，她在学校里也算得上是个“有头有脸”的人物。因此，我在学习上总是比别人都要用功很多才不至于给她丢脸。比如周末，其他同学至少能有休息时间去打打球或是上上网，而我必须得去各种补习班。有段时间我因为压力太大，晚上总是失眠，休息不好。一个周末，由于前一天夜里失眠，我几乎一夜没睡，就不想去补习班。我妈推门进来，看到本该在上补习班的我还睡得天昏地暗的，便问我是怎么回事，我就如实说了我不想去。她也没有骂我，而是搬了把椅子坐在我床边，开始了她那套惯用的说教：“妈妈也知道你学习很辛苦，但是你要知道，高考就这一次，如果你稍有懈怠，就会被其他同学比下去。妈妈相信你的学习能力！”每一次这样单方面的“交心”后，我都像被打了鸡血一般，狂奔去补习班继续与学习进行激烈地厮杀。可是，我真的已经到了身心俱疲的状态，其实我比谁都知道我应该努力学习，可是做什么都应该有一个限度，我需要适当的休息和调整才能继续战斗，不是吗？为什么我妈却不懂这样的道理呢？

（王 旭）

叶薇急诊室

从这个故事我们可以看出，王旭其实是一个非常懂事的学生。但是他身上被无故压上了太多的压力。生命的意义在于选择，每个人都渴望自己为自己的人生做选择，这个不断自我选择的过程就是成为自己的过程，是一个人最重要的生命欲求之一。父母应当要尊重子女的这种生命欲求，让子女“成为自己”，指引他们找到自己的人生方向。学习是学生的职责所在，但是在成长阶段，学生除了学习，保持身体的健康和建立正确的人生观价值观和世界观也是尤为重要的，如果父母过于干涉子女的生活，即使是看似正面的鼓励也应适当的让步。保持良好的家庭关系，沟通是十分重要的，你必须要学会说出自己的心声，表示自己理解父母的苦心，而自己已经不是小孩了，希望自己的事情能自己做主。

委屈型：有一种委屈叫作你妈比你委屈

自从我上初中开始，我妈就辞掉了工作，在家专职照顾我。从我的衣食起居，到我的心理变化，我妈都了如指掌，曾经有很长的一段时间里我都以为，我和我妈之间就像朋友一样和谐相处着。直到有段时间，我喜欢上了班上的一个男生，他是我们班的学霸，而我数学又不好，所以那段时间我有不懂的题就会请教他。我从小就有写日记的习惯，每当我有什么心事，我都会向日记本倾诉，而我每次写完日记都会把日记放在抽屉里然后上锁。我以为在这样周全的保密工作的防范下，我的小秘密是不会被家人发现的。可是有一天，我妈在闲聊的时候突然说漏了嘴，问起了我那个男生的事。我才意识到她偷看了我的日记。我生气极了，于是跟她大吵了起来。没说几句她就开始抽泣了，一边抹泪一边说：“我知道我不该翻你的抽屉，可我不是怕你走了弯路吗？你却这样说我！”说到伤心处，她居然嚎啕大哭起来，我心里那个委屈啊，明明做错事的是她，她却总是一副委屈至极的样子，真是让我很无奈。

（燕 子）

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其实，有时候控制欲强是控制者为了抚慰自己的焦灼与不安而表现出的行为。事实上过度控制是无效而有害的，最直接的后果是破坏关系，于事无补。在我们成长的每一个阶段都需要有一定的个人空间，父母要和孩子在空间和心理上保持适当距离，避免和孩子形成过度亲密、过度依恋的纠缠关系而破坏和孩子之间的心理边界，这无论是对父母的生活还是子女的成长都是不利的。生命就是一个不断脱离与联系的过程，父母要从内心接受与孩子身体和心理上的分离。而作为子女的我们，在这种时候其实没必要跟父母去争执，而是把自己的想法跟父母全盘托出，告诉他们自己需要独立的空间和自主的权力，当然，要注意自己的语气和措辞，不要伤及父母和自己的关系。

心链接

控制狂老妈们的特点

1.相信如果按照自己的建议改变，你会更快乐！所以指出你不符合自己要求的行为，尝试着“帮助”你改变，而且会一说再说，说到你屈服为止。

2.习惯批判你的行为，有时拐弯抹角、意有所指的批评，而且用一种冷淡、且带有压力的紧迫盯人方式，静静等着你“回归”到她所设下的规定。

3.善用散播恐惧的方式，不停以最糟状况恐吓你，让你不得不依照她的意志改变你的行为模式。

归纳起来就是两个词：勤监视，狂劝诫。

控制狂老妈们最喜欢挑人毛病，因为她们认为自己所有的批评都是有理的，然后就强迫别人跟随自己的意志做事。控制狂甚至会觉得，如果他们可以帮人们改变缺点，他会很有成就感。这种控制狂完全是把自己的快乐建立在别人的痛苦上。

当然，最令人抓狂的是，控制狂从来不觉得自己是控制狂。控制狂老妈们都认为，她们的所作所为是在帮助人们，心中总有“我还不是为你好”的委屈和悲壮。而且，她们总觉得某些工作除了她们自己之外，一定没有人做得来。如果她们的“好心”被身边的人拒绝，有时还会忍不住上演一出“好心被雷劈”的戏码。

与控制狂老妈斗智不斗勇

为什么有的人会有这么强的控制欲呢？有控制狂倾向的老妈们很少意识到，这种不由自主的控制欲，其实来自他们自己内心的焦虑感。例如：“如果我不掌控一切，我就是个很糟的母亲。我就是个失败的教育者！”一连串非理性的想法，让她们忍不住要控制一切，而通常控制一切的手段，就是控制你。

根据心理学的研究结果，父母对子女的过分控制，是具有破坏性的。一旦父母对子女的想法不闻不问，而只是关注于用各种方法在心中虚构出完美的孩子，并努力让现实中的孩子和心中虚构的完美孩子相重合。父母只要觉得想象中的形象没有到位，他们就会热衷于控制行为。

所以当一位母亲虚构出一个想象中的好孩子的形象，而现实中，如果子女的行为不符合虚构的形象她便会重新要求自己的子女。有些父母便会给子女下这样的定义：“你没希望了。”因为他们的子女没有按照他们所希望的方式行事，没有成为他们想象中的完美孩子。而如果他们的子女按照他们期望的方式行事，他们就一直会在以后的日子里继续重复这样的话。

控制者通常会对自己的行为毫无知觉，他们认识不到被控制者的个性，似乎被控制者根本就不存在自我。他们表现得像“着了魔”似的，没有一个控制者能够认真听对方说话，并及时做出反应。

他们觉得自己的想法非常好，这使得他们意识不到自己行为的危害性，也不会在意别人的反应和反抗。

面对控制狂老妈，我们应当以更宽容的方式去对待。作为子女，我们能做的就是尽量接纳她的思维方式和处事方式。在不伤及自我的前提下尽可能的做到接近她理想值的程度，而不是发生正面的冲突。家庭关系的和谐是我们每个人的人生里尤为重要的，父母是无法选择的，及时和有效的沟通永远是解决问题最关键的所在。

给“控制狂”老妈们的建议

控制欲太强说白了就是不懂得尊重别人，太自我。做到以下五点你的控制欲也就不那么强了。

第一步 学会适时地安静

不是每个人都想听你的见解和意见的，你要学着当一个倾听者，多去听听别人的意见。

第二步 学会倾听

不管你觉得对方的言论多么不正确，首先都要表现出些许的认同，然后让对方继续这个话题，而不是立刻打断，并转为你开始发表见解和看法。

第三步 不要试图左右别人

告诉自己每一个人都是独立的个体，每一个人都有自己的思考方式和智慧，你没有权利代表别人。

第四步 不要太苛求完美

你要意识到自己并没有这么完美和强大，并且要明白也许自己试图控制别人的时候，对方也会对你表示不屑。