时间：2022-08-20 06:52:00
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今年学校安排我担任初一（8）、（9）两个实验班的数学教学兼一（9）班的班任，并参与初一级的管理工作。我常对自己说，我是健力宝中学的“骨干教师”，所以才有这样优惠的“待遇”！担子大任务重，我不能承诺我能出色完成学校交给我的任务，但我只能说我会用心把工作做好。
当今，我们不得不承认，青年教师也正经历着比以往任何时期都有的更多、更重的压力，一身兼多种角色，可以说集数种心理压力于一身，这些不断增大的心理压力几乎超出了我们所能承受的压力，就像一条无形的绳索捆绑、束缚着我们，一时间令我们无法从容地面对急剧变化的现实，也许成长就是需要这样的一个过程。
其实现在我面对几大困难，一、由于对学生的情况考虑不足所带给我们的压力：在当前的招生制度下，我们学校的生存空间还有多少呢？我们的学生一年一个样，本以为实验班的学生会好一些吧，没想到实验班的学生对我们来说也是充满挑战的，实验班学生也难教了。
在开展工作前，我跟很多老师一样对我们的实验班充满期待，但经过一段时间的教学，发现实验班的学生并非我所想象的。我们也不得不发出这样的感慨“怎么实验班的学生如此平民化了？”“怎么实验班的学生陋习这么多？”“怎么实验班的优生不尖？”“我们的优生那里去了？”“怎么入学成绩班的前几名，但这次考试‘大跳水’，跑到班里的30、40名后？”“为什么我们付出那么多的艰辛和努力却只受到一点点的回报？”面对我们的学生确实有点忧心和无奈，又或许我在教学的过程中也有意无意的把我现在所教的学生与去年的实验班的学生比较吧，造成了较大的心理落差。这样的景况确实需要一点点时间去适应。或许以前的那一套教法也不适合现在的实验班了，班级管理的做法也要随之而改变。这给我的教学和班级的管理增加了难度和加大了我的压力。我们的学生必然需要耗你很大的精力去调教。所以我必须先要调整自己的心态，重新去定位，重新去调整自己教法和班级管理的方法。
二、由于任务繁重所给我的压力：两个班的教学任务，班主任工作，级组的管理，平均一天三、四节课，每周的
关键词 高校 等级考试管理 阶段性总结
中图分类号：G635.5 文献标识码：A
高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类国家级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。
高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：
1考试报名阶段
组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（CET）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入CET考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。
在所有信息都准确导入CET考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。
2考前准备阶段
参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。
以CET考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。
3施考阶段
施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。
这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。
4考后收尾阶段
考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。
这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。
5成绩分析阶段
从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。
以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。
高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。
参考文献
[1] 吕萌明.论高校等级考试管理工作的规范化[J].科学管理，2013.
[2] 齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012.
关键词： 初三英语复习教学 课堂分层施教 作业分层 评价反馈分层
目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。
一、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
二、分层次教学的具体措施
学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。
1.课堂任务设计分层
随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。
听力任务设计
通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。
2.作业分层
在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。
作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。
3.评价反馈分层
分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。
初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。
参考文献：
[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.
[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.
[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.
[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2004（06）.
新课改提出的“课堂教学，要以学生为主体，教师为主导，调动全体学生的积极性”，我对于指导九年级学生做试卷的方法和技巧做了一定的探讨，感觉效果还不错，特与大家分享：
我让学生做试卷时，不同于考试，不是教师坐在前面，看着学生自己独立完成，我是将试卷分别标上1、2、3，做完1来换2，做完2来换3，连用四节课的时间让学生做，学生不能交流讨论，一节课按自己的能力能做多少就做多少，学生在课堂上在每节课下课时，学生手上的试卷必须交上来.教师不公布所做题量，只批改换下来试卷，但不给试卷进行打分，还有就是学生在做题时要遇到不会做的题可以举手问我，我给学生讲解.讲解时我也会毫不避讳出声，有的题只给学生提示一下，有的给说说思路，有的会在演草纸上进行边讲解边书写过程，可是有一点，写完我要把演草纸拿走，要有人问同一题，便于快速讲解.
学生都做完三张试卷交上之后，我再根据学生的错题情况，进行分题型评讲，分易错点总结.最后再用两节课正式模拟考一次.这样四套试卷用时7节课左右，可大大节省了时间.如此三轮，可结束十二张试卷，学生水平可大增，每一轮学生都比上一轮做的速度快，正确率高，就可拿地方试卷进行中考模拟了.
用这种方法让学生做试卷，有什么好处呢？
一、能避免抄袭现象
大家都知道只要考试就有作弊的，就是模拟考试也不例外，最令人生气的是有的学生为了多考些分数，不惜到别的班借卷子.发下去的练习试卷，为了应付教师，抄袭更不在话下.
我的采取的要求是：在课堂上做试卷没有得分，做多做少教师不公布也不批评，做试卷时不会的题教师可直接给讲解，所以学生也明白这再抄袭就真没有什么意思了.教师只是给他们提供学习时间和机会，所以每位学生都很认真的去做，除了我小声的讲解声音，整个课堂是很安静的，学生都沉浸在紧张思考的环境中.效果确实不错.
二、能敢问题
很多教师常抱怨的一句话是：“这道题我都讲过好几遍了，怎么还有这么多做错的呀.”其主要原因是学生听了，但很多学生不会，又要面子，教师都讲过了我再问，显着我多笨呀.时间长了，学生就不敢问了，不主动问了.
在做试卷的时候去问题，其他学生不知道，可保面子，还有一种情况，就是有一个学生问题，尤其是基础题，旁边不会的学生还会龇着耳朵偷听呢，那听的效果会更好，还能增加他的自信心，尤其对中等偏下的学生的基础题的得分特别有好处.记得有一位学生在做第一份试卷时，他指着一道三角函数题，怯怯的说：“教师，这一题怎么做，你在讲新课的时候我就没在意听，这一类题一点都不会.你能给我讲讲吗？”我说“行.”谁知我一说这话，坐在他前面的两位学生立刻转过脸，不好意思的说“我们也不会”.可见用这种方法做试卷，学生敢暴露自身的知识缺陷，如果我还在讲台上讲的话，那他们就永远不会告诉我他们不会这类题了.
当然对于中等偏下的学生问题时就告诉他们对于个别难题要采取适当放弃的策略，但要把牵扯到自己会的知识点的题作对.这样做一般化的学生都会根据自己的情况，能清楚的知道哪些题是自己不能失分的，哪些是可以放弃的，要让一般化的学生懂得取舍.
三、能审透题
如果把试卷进行模拟考，学生在做题时，往往因为没审清题而做不出来，因为没理解题意而做错题.如果把试卷作为课后练习的话，往往会因为课后贪玩，静不下心进行审题与思考，这样就不利于锻炼学生的审题能力和思维技巧.
学生在做试卷的时候问的题，不是几句话就能讲解的那些能力题，我是不给学生在做试卷的时候讲的，但有些优等生会把不给讲的题偷偷背下来或在演草纸上简单记下，在下课后没有试卷的时候，和其他学生做课后交流研究.时间长了的话，审题能力和思维技巧只怕能赶上甚至超过教师了呢，还愁优等生做不出压轴题吗.
四、能让所有学生充分利用课堂的时间
九年级总复习时间是最宝贵的，尤其是课堂时间.中考数学考试时间为两小时，大约一小时基础题和中难度题可处理完，其余时间用于处理能力题，一般模拟考的话，一般要给两节课时间，对于很大一部分学生第二节课的时间几乎是浪费的，而对于少部分学生，两节课时间还不够用.如果模拟次数过多的话，课堂时间的利用效率就会大大降低.我用这种方法来做试卷，在课堂上每位学生都会很紧张的进行做题问题，不得偷懒，因为他们都想不落后于他人.
2、cpa会计是基础性科目，也是难度较大的科目，涉及的知识面广且有很深的专业度。审计和财务成本管理都是围绕会计这门课展开的。
3、cpa审计教材是通过外国的教材直接翻译过来的，对于零基础考生而言，较难看懂，需要较长的时间理解并记忆这些知识点。
4、财务成本管理是cpa考试中计算量最大的一门课程，需要记忆的公式非常多，500多个原生公式，200多个衍生公式，还需要能够灵活运用。多总结、多做题是学好这门课的关键所在。
考试期间的要求：
．认真做好考前的准备，按考试时间参加各科的考试。未到考试结束的时间，不要离开考场。初一初、二年级考试科目较集中，请同学和老师们注意各科考试时间。某些考试时间较短的科目考完后，及时回教室复习，不要影响其他年级的考试。
．严格遵守考试纪律，培养良好考风，杜绝作弊行为。
．考试期间按正常的作息时间作息，遵守学校的作息制度。
本届高二文科选修共有五个班,每班45人左右,学生基础相对较弱,学习习惯较差。高二年级历史备课组共有教师3人。二、教学目标
在教学中,全面贯彻素质教育的指导方针,落实新课程标准的精神,使学生“从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观。”培养学生的历史思维能力是高二一年的教学重点。三、主要教学措施
1、全组老师学习新的教学理念,更新教育思想,认真研究课标、教材、教法、学法,努力提高教学效度。
2、总的教学要求:配合各班班主任,狠抓学风建设,管理好自己的课堂,加强方法指导,培养学生良好的学习习惯;以高三第一轮复习的要求来进行高二历史教学;真正做到常规教学落到实处。
3、关于考试:按照年级组的统一要求,认真组织好每一次阶段考试,做到精心命题,细心阅卷,认真讲评。
4、关于作业:要求学生按进度及时按质、按量完成好所订同步训练资料(优化设计);教师平时加强监督,按时、按要求批改好作业。
5、关于集体备课:
(1)安排中心发言人
内容
胡雪飞
第
一、二章
华建明
第三章
张敏霞
第
四、五章
(2)方式及内容
备课中心发言人提出每一节的教学目标、重点、难点、疑点、教法、学法。其他老师补充、讨论,做到备课组基本统一。
(3)时间:周三下午
(4)地点:4号楼四楼大办公室四、教学内容与进度安排
本学期的教学内容主要是《世界近代现代史》上册。本学期每周四课时。2009年下期高二年级历史教学进度安排
周次
起止日期
教学进度
1
9月2日—9月8日
序言、第一章第一节
2
9月9日—9月15日
第一章第
二、三节
3
第一章第四节、第二章第一节
4
9月23日—9月29日
第二章第
二、
三、四节
5
9月30日—10月6日
国庆放假
6
10月7日—10月13日
阶段考试事宜第二章第五节
7
第二章
六、七节
8
第二章第八节、活动课、第三章第一节
9
10月28日—11月3日
第三章第
二、三节
10
11月4日—11月10日
同步训练部分题目讨论、期中考试事宜
11
11月11日—11月17日
试卷讲评、第三章第四节
12
第三章第
五、六节
13
第四章第
一、二节
14
12月2日—12月8日
第四章第
三、四节
15
12月9日—12月15日
阶段考试事宜
16
第四章五节；同步训练部分题目讨论
17
第五章
18
12月30日—1月5日
本期教学内容总结
19
期末工作事宜
20
【关键词】过程性;考核;工程测量
1、过程性考核的意义
传统的高职课程考核重结果，轻过程，“一考拿高分”忽视学生能力的提高。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动及获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，对提高教育教学质量起着关键性的作用。
2、实行过程性考核的必要性
建筑工程测量课程考核较多采取期末终结性测试的方式，对学生的学习过程质量没有进行监测，以最后期末考试成绩评判学习效果。这种方式对具有较强操作性课程并不实用，并对教学造成消极影响。
3、过程考核方案的设计
3．1总体设计。将教学分为三个阶段，二十个任务，每个任务和阶段学习完后进行考核。一阶段教学内容主要包括普通水准测量、四等水准测量和高程的测设等内容;二阶段教学内容主要包括水平角的测量、竖直角测量、光电测距等内容;三阶段教学内容主要包括导线测量、地形图测量和施工测量等内容。每阶段考核分为理论考试和操作考试，各占50%的分值，理论考试采用事先提供题库闭卷的方式进行，操作考试单人进行操作。
3．2过程性考核成绩的比例设计。对建筑工程测量采用全过程性评价，总评成绩由出勤考核成绩、平时作业成绩、实训任务成绩、和阶段考核成绩四部分组成。将实训任务成绩和阶段考核成绩比例提高到90%，可以增加学生课堂学习的参与度，有利于课堂教学任务的完成，提高教学任务完成质量。笔者认为建筑工程测量总评成绩可使用如下公式计算:总评成绩=出勤考核成绩(百分制)×5%+平时作业成绩(百分制)×5%+实训任务成绩(百分制)×25%+阶段考核成绩(百分制)×65%。总评成绩达60%及以上者，可获得本课程学分。3．3过程性考核的实施。
(1)出勤考核。鼓励学生按时出勤，减少迟到早退旷课现象。具体实施办法:总分为100分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分，早退一次扣8分，请事假一次扣2分;旷课节数超过总节数的1/3以上者，本课程成绩为0分。
(2)平时作业考核。平时作业考核范围:理论课教学后的练习作业。平时作业不仅要求学生独立完成，在完成时间和质量上都要有要求。具体实施办法:学生必须按时完成老师布置的书面作业，老师评定成绩应该公平公正，并将批发后的作业结果即时反馈给学生，同时要进行作业讲评，要求学生对做错的题目应该认真修改。每次作业满分100分，完成全部作业并多数正确得85－100分;未完成全部作业内容，但完成全部作业的60%及以上且多数正确，得分60－84分;完成全部作业的60%以下的，得0－59分;作业如有雷同，雷同作业均得0分。平时作业考核成绩=每次作业得分÷作业次数。
(3)实训任务考核。加强过程性考核和课前预习质量的控制，鼓励学生参与实训任务，提高实训操作任务的完成率。每次实训任务考核总分为20分，课前测试10分，成果评定10分。课前测试主要内容为本次实训任务所需的理论知识，要求学生在上课之前完成预习，并认真做课前预习内容。
(4)阶段考核。为让学生及时复习所学知识，避免期末突击性记忆，本课程将分为三个阶段进行测试。具体实施办法:考前两周考试题库，学生根据题库自行复习;每一阶段考试分为理论部分和操作部分各50分。阶段一理论考核主要内容包括:普通水准测量、四等水准测量及测量的基础知识，阶段一操作考核内容为四等水准测量。阶段二理论考核主要内容包括:水平角测量、竖直角测量和距离测量，阶段二操作考核内容为水平角测量。阶段三理论考核主要内容包括:直线定向、控制测量、大比例尺地形图测绘和民用与工业建筑施工测量，阶段三操作考核内容为闭合导线测量。
4、存在的问题及改进措施
过程性考核环境多样，大多比较轻松，很多学生被期末考试过关的传统理念所误导，部分学生抱着混混就能过关的态度，不重视考核要求，或者不按规定时间完成任务;通常参与过程性考核对象较多，考评内容多样，考核记录和整理也要同步，与此带来的工作量增加较多，要投入较多的精力进行档案收集整理;许多学校实行教务管理系统，对成绩的管理和存档操作受到系统限制。学校要改进学生成绩管理方法，优化相关的档案管理，解决管理问题和管理难题，使得对学生能力的评价更为真实和全面。
【参考文献】
［1］余向平．高职教育课程考核方式改革的基本思路［J］．职业技术教育(教科版)，2006(13)
［2］石晓梅．浅谈过程性考核在课程教学中的应用［J］．科技创新导报，2013(01)
［3］魏芳波，杨涛．高职院校过程性考核的问题分析及对策研究［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2013(06)
这次考试考的还不错。全班第一名。不过我还不满足，因为我没有考阶段第一名，没有发挥好，另外，我还有许多缺点，如果我把这些缺点改正掉就可能考好了。
我的缺点有：
不认真读题；作题不认真；平时不好好背书，到快考试时才背；上课老走神等。
