时间：2022-08-22 07:16:55
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关键词：初中英语 朗读教学 教学效果 途径
语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。
一、初中英语开展朗读教学训练的必要性
（一）英语思维的形成需要朗读训练
思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。
（二）英语语感的养成需要朗读训练
语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。
（三）英语写作的提高需要朗读训练
新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。
二、提高初中英语朗读教学效果的途径
英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。
（一）朗读训练要标准化
英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。
（二）朗读方式要多样化
任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。
三、结语
总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。
参考文献：
关键词：初中英语； 教学方法改进； 兴趣； 模仿 ；氛围； 毅力
初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。
1 “兴趣”是学好英语的前提
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。
2 “模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
3 “氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。
4 “毅力”是学好英语的保证
在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。
一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。
参考文献
［1］ 桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，（3）.
［2］ 沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，（07）.
［3］ 王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003，（04）.
【关键词】初中英语方法教学效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0003-01
初中英语新课程标准指出，基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成一定的综合语言运用能力，培养学生的想象能力和创新精神，拓展学生的视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。但目前的初中英语教学，尤其是农村初中英语教学，由于受到教学设备、师资力量、教学观念、教学方法、学生基础等多种因素的影响，难以实现课堂教学的有效性。因此，要提高初中英语教学的效率成为教育工作者思考和解决的问题。
一、创设良好氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣能够促进学生勤奋学习，提高学生的学习效率。和谐愉悦的课堂氛围可使学生产生良好的心理效应，激发学生的学习兴趣，促使学生主动而愉快地学习。在英语教学中，首先教师应充分了解班级学生的心理特点，尊重学生的思想，以平等的姿态与学生交流，理解学生学习英语的难处，积极鼓励学生，消除学生的自卑心理和胆怯感，增强学生的自信心，提高教学效果。其次，教师应积极地创新课堂教学方法，为学生营造轻松的学习氛围，如趣味教学法、情景教学法等，以便激发学生的学习兴趣。教师在课堂上可以设计一些生活场景，比如在餐厅点餐、在医院看病、在公园交谈、电话求救、超市购物、朋友见面等，指导学生进行英语对话，以增加学生的感知能力和自信心。在学生英语阅读理解能力有所提高的情况下，教师还可以设计一些情景剧，发挥学生的想象力和表演力，提高英语学习的趣味性，让学生爱上英语课堂，从而提高英语教学效果。
二、注意分层教学，促进学生共同进步
新课程标准下的初中英语教学的理念是以学生为主体，教师为主导，在教学中使所有学生都积极参与，促进学生共同进步、共同发展。由于学生之间存在个体差异性，他们在获取知识的过程中也会有一定的差异，在这种情况下，教师就需要对教学活动进行相应的调整，以保证每一位在学习的过程中都能得到一定的提升。
在教学中为了充分了解学生的能力，教师可以在教学开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再对英语教学目标进行分层，为不同层次的学生设计不同的教学内容。如在对话教学中，对基础好、学习能力强的学生可要求其自己设计对话情境；中等层次的学生可为其创设好一定的情境，由学生围绕情景进行对话练习；对基础差、学习能力弱的学生，教师可以要求其掌握课文中的对话。同时，对不同层次的学生教师应采用不同的评价方式，使分层教学法真正落实到课堂教学中，将教学的过程面向每一位学生，保证学生能够顺利汲取知识，实现英语高效教学的最终目的。
三、采用小组合作，加强英语有效教学
小组合作学习是新课改下的一种新型教学模式，它是根据社会心理学中的合作原理所制定的，是以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，不仅可以提高课堂教学的效率，还可以减少教学过程中所存在的弊端，促进学生共同进步，取长补短。在教学实践的过程中，教师应当根据教学内容的难易程对学生进行合理分组，明确小组各成员之间的分工，并根据教学活动的具体情况适时地对小组成员进行调整，有意识地围绕教学内容设计活动内容，创造性地开展语言交际活动。
如在教学“fashion”时，教师可以设计Group work，让学生分组交流对时装的看法。首先，教师应鼓励小组中每一个成员都说说自己或朋友穿的衣服。对学习困难的学生应多给予鼓励，先让他们说一个或者两个简单的句子，如I like the colourful coat. She always wears the black.其次，对于学习成绩优异的学生，教师可以让他们应用较为复杂的句式描述对不同年代时装的看法，如Many people in the sixties of the nineteenth century liked wearing blue coats.最后，教师在各个小组中选派一名代表对该小组的交流的结果进行展示，并客观评价每一个小组的合作成果。教师的评价应以激发学生的学习兴趣以及积极性为主，通过鼓励性的话语来保护学生的自尊，从而让学生看到自己的优势以及特长，以便在今后的学习中更加自信。
四、引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行教学
教师在日常的教学过程中， 应注意学生学习方法和学习习惯的培养。学习单词时，教师尽量使学生在最短的时间内掌握单词。对于不同的单词用不同的方法去记忆，如采用联想法，编顺口溜等方法进行记忆。教师还应经常引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习， 比如dog 这个单词大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面这句话有的同学却是一头雾水：You are really a lucky dog.如果不结合语境直接翻译的话，就成了：“你真是一只幸运的狗”。很显然这是错误的。教师引导学生结合语境去分析，推测，结合英美文化，狗在英美具有很好的意义，代表着忠实，所以这句话的意思应该是：你真是一个幸运儿。这样学生在今后的学习中在遇到类似的句子是就会去考虑， 去询问，不至于断章取义。
五、合理设计作业，巩固课堂教学效果
作业是在教学过程中对课堂教学内容的检测。教师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况，并据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测，从而更好地发现问题，解决问题，培养学习的信心。以往教师布置的作业类型单一，缺乏灵活性、趣味性和针对性，导致学生不喜欢作业，甚至存在着不做作业的现象，使作业应有的功能无法发挥出来。因此在教学中，教师应当转变作业布置方式，将作业从“布置”向“设计”转变。在教学实践中，教师为学生设计作业时应根据学生的特点，丰富作业类型，如让学生在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌，英语谚语、英语广告词等；此外，设计作业时还应考虑到学生的兴趣，设计多样化的作业，可分别设计除了抄写、背诵外的根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，让学生根据自己的兴趣去选择完成。
初中阶段是英语学习的基础时期，打下坚实的学习基础对学生在以后的英语学习具有重要的作用。在新课程标准下，教师应考虑初中生的心智、思维逻辑、接受能力、学习能力等方面的特点，运用多种方法激发学生的学习兴趣，提高初中英语教学的效率。
参考文献：
关键词：听力训练；发音；前提；听力水平
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-287-02
在英语中学习中，最基础的是单词，单词是第一关，是首要任务，单词量的大小影响英语的各个方面，在听力中，一句话中有一两个单词不知道什么意思，就会影响对整句的理解。学生对词汇熟练掌握之后，在听到某个单词短语习惯用语和固定搭配等时，在大脑中马上就可反映出其意思，缩短了英语转化为汉语意思的时间，最后发展成用英语思维来学习，英语听力水平将大幅提高。所以，单词量的大小对听力起非常重要的作用。
其次是发音问题，很多学生在课堂上能听懂老师的表达，但是一旦通过磁带放出来就听不出来了；这恰好反映了语音语调在听力中的重要性，因此，在学习中应重视纯正的英美英语的发音、重读、连读、语调节奏等内容跟英语课本附带的磁带跟读是比较好的方法，磁带中包括单词句子和整篇课文的朗读，鼓励学生多听多模仿，用最地道的 英语语音、语调来说英语，有助于学生英语听力的提高。
第三是要要让学生养成喜欢听听力的习惯；很多学生单词量很大也认识这个单词，但是这个单词通过磁带放出来之后就完全不知道，看了答案之后才恍然大悟。这就是平时听力听少了所造成的，对磁带的发音很陌生，从而产生一种畏惧感。听力的训练开始时，语速可以放慢，然后再慢慢加快，直至达到正常语速，并逐渐正常语速下的听力。同时，也可以通过听听英语歌曲来缓解听力的疲劳，是听力达到最佳的效果。
第四是要培养学生良好的听力习惯；部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，力图把每一个词、每一句话都听懂，一旦碰到听不懂的地方，停下来思索，无疑跟不上语速了。还有一部分学生在听的时 候，常受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文逐句逐词地翻译出来，这种心译习惯，不仅速度慢而且容易造成理解的错误。在听力训练中，教师应尽量使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。听力的提高，还依赖于多听勤练，在课堂上教师要尽量用英语教学。在有限的时间内尽可能 地让学生多听英语。课后也应该培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。
第五是注重泛听和精听相结合；听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。
第六是培养学生听前的判断能力，有些选项可以在听听力之前根据语境或者答案的矛盾性来排除个别答案，从而提高精准度。虽然这对提高听听力没有帮助，但在考试中不失为一种很好的答题技巧，可以帮助学生迅速排除不可能的答案，消除紧张的情绪。
第七是在听力中应注重语境，很多情况下，学生没有听懂整个对话讲的是什么，但仍能选出正确答案，这就是因为在对话，学生听到了几个关键的单词，通过单词的语境推到出正确答案。
听力理解能力的提高是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析推理能力的综合性训练和实践过程。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1、过好词汇关 要能顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量，否则，一切技能训练将成为空话。心理学研究表明，词汇量的增加，不是靠孤立、机械 地记忆单词，而是通过各种语言场景去接触它，运用它。所以，在教学中一定要利用各种教学方法和手段，切实有效地扩大词汇量。
2、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等因素的功能 众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇等诸多方面。因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量不足及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won’t-want，listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。
3、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目 语言能力的发展受语言环境的影响。大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度 并不高，甚至根本就没有接受过正规教育的老大妈老大爷们，只要用英语与之交谈都基本能听懂，原因就在他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。平时 我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。因而，组 织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事等比赛活动，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有帮助。
4、从营造语言环境入手，强化听力意识 课堂中尽可能多地创设语言环境。充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解 新词、新句型和课文。如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学盖上书本听课文录音，并回答几个中心问题。此时，由于充分调动了学生听的器官的积 极性，听力能力能在潜移默化中得到提高。
5、从加强技巧训练入手，培养学生听力 影响当今学生听力的另一障碍是心理过分紧张。有的学生把听的注意力过分集中在细节上，在某个词、句、音上纠缠，而多，但是有不少可以一读的，如外语教学与研究出版社的《书虫》牛津英汉双语读物1级上，就非常适合七年级和八年级水平的初中学生阅读；生词量在600个左右的William Shakespeare《威廉・莎士比亚》适合七年级学生阅读。教师应根据学生的水平，多引导学生把阅读的眼光放在课外阅读上，多向学生推荐优秀的英语课外读物。
参考文献：
[1] 李利芳.浅谈中学英语阅读模式与策略[J].太原大学教育学院学报，2008（03）
[2] 王海玲.英文报刊作为阅读材料在高中英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2009（05）
[3] 王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）
【关键词】英语作业；有效性；英语教学
一、背景
家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，但是很多时候学生和教师都“深陷题海”，教师改作不堪重负，学生的学习积极性严重挫伤了，教学效果又微乎甚微。如何有效地布置英语作业，并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标。
二、现今英语作业存在的问题
1、作业布置“一刀切”，缺乏层次
教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异，均采用“一刀切”。这样让存在差异的学生做没有差异的作业，势必会造成优秀的学生“吃不饱”，而底子差的学生“吃不了”的现象。长期下去造成的后果就是好生学习动力不足，差生不愿多思考，抄作业现象越多，尤其越到高年级这种越普遍。
2、作业偏重记忆，缺乏应用
记忆在英语学习过程中是很重要的。所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化，这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱。而应用性的作业操作性弱，反馈困难在作业的实践中被淡化。学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化，英语能力逐渐减弱，这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭。
3、作业重复没有选择
受应试教育的影响，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对布置的作业缺乏研究，没有明确训练目标和针对性，经常同种类型做很多遍。教师在布置的作业时图“量”不求“质”，势必加重了学生负担，也加重了教师改作的负担，形成恶性循环。
4、作业没有反馈或者不及时，学生动力不足
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
三、提高英语作业有效性的对策
1、精选作业量，有的放失
教师布置作业之前自己先认真把资料做一遍，根据教学目标和重难点精选当天的练习，去掉一些重复而没有实际的意义的作业。让学生在做作业的同时感受学有所得，能够学以致用，体验学习的成就感，增加学生学生的求知欲。
2、注重学生的差异性，分层次布置作业
学生是有差异的，教师应坚持差异理论，“面向全体学生、尊重个体差异”，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。让优秀的学生有自由的发挥空间，保持学习的劲头，而相对较差的学生也能收获学习中成就感，看到自己的进步，树立自信。
分层次布置的方法：
（1）第一个层次的作业，强调基础知识的巩固。这类作业是基本知识的简单应用，是为了巩固课堂知识而设计的，人人必做。是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。在一个班级体里，不论是领先的、中等的、落后的都宜加强基础知识训练。
（2）第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。让这部分学生能“跳一跳能摘果子”，体验到英语学习中探索的乐趣。
（3）第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外阅读英语读物如《21世纪英语报》《英语周报》《学英语》等，看难易程度相当的外国经典影片和听一些经典歌曲等。如此可以开拓他们的视野，体验学习英语过程中的乐趣，了解东西方文化和语言的差异，从而更喜欢学英语这门课程。
如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场” 中， 让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
3、增加英语作业的趣味性，吸引学生主动参与
兴趣是最好的老师，心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
在布置作业时，教师可以根据教学的需要，布置手抄报，贺卡，海报等。在七年级上unit3 教学时，我设计这样的作业：让学生画出家庭成员，再仿照3a句型介绍自己的家人。在八上unit5 我让学生仿照3a设计一张邀请函，可以自己画，也可以用电脑设计一张。学生很乐于做这样的作业，画得很用心，很出彩，让我觉得眼前一亮。作业的作业既提高学生的学习积极性，又让学生在“设计”同时学以致用，同时让老师很享受“改作业”的过程，何乐而不为呢？
4、设计不同形式的作业，让学生从机械学习中走出来
教师经常碰到这样的情况，有时还没有布置作业，学生就知道作业要做什么做到哪里，这像是训练有素的，但是究其原因是教师的作业形式一成不变的缘故。教师可以根据教学目标，结合了学生的年龄特点和生活实际，设计布置不同形式的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。不同形式的作业能减少学生对作业的审美疲劳，同样能巩固课堂的知识，并能提高学生对知识的理解和运用。
5、强调合作学习，让学生在合作探究中成长
对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但是有的拓展性作业如：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告等等，则需要利用同桌合作或者小组合作的方式才能达到最佳的效果。学生在小组合作中相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。
6、重视预习作业的布置，提高学生课堂听课效率
作业并不仅仅只能布置在课堂知识讲授之后，有时布置在前反而事半功倍。学贵有疑，让学生带着疑问去学习，带着探究去学习比让其被动的学习，被动的接受要有效率的多。让学生通过做预习作业总对下节课抱有期待，总希望在下节课找到未知问题的答案，此类作业的布置要起到抛砖引玉的作用，是鼓励学生主动学习的一种手段。预习作业布置合理的话能够让学生主观能动的进行思考；使学生综合已获得的知识经验，对即将学习的内容加以分析和推断，对新知有大致的了解掌握，对重难点做到心知肚明。试听课过程成为寻宝过程，让听课策划你改为快乐之旅，真正感受到快乐学习。
7、结合学生生活体验，重视实践性作业
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。教师在教学中结合了学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。学生不再只是一味地做听力练习，听写单词，背诵课文，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
四、结束语
对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，要结合学生的实际情况合理、适量、明确，更好的为英语学习服务。无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。教师布置的作业不是一种形式，更应让学生在做作业的同时体会学英语的乐趣，享受做作业的过程，爱上英语，爱上做作业。
参考文献：
[1] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[J]. 2003（11）
一年一度的中考是莘莘学子在中学学习阶段的第一次重要转折点，牵动着千百万家长和师生的心弦，如何考出优异的成绩，迈进心仪的学校，中考前的备考总复习显得尤为重要。下面笔者就如何提高初中英语复习效率谈以下几点体会。
一、培养学生学习英语的自觉性和自信心
初三学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，对传统的英语教学兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感。因此，教师要不断对他们加强前途理想教育和学习目的性教育，使他们感到学习英语的重要性和必要性，激发他们的学习积极性。教师尤其要关注学困生，使他们通过努力看到自已的成绩进步，从而增强自信心和学习积极性。
二、依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
三、因材施教，关注后进生
初三是初中最后一年，初三毕业班既要学习新课，也要安排一定的时间进行复习。但总的着眼点应该是两个“实际”：一是学生学习程度的实际，二是教材实际。这就是所谓的“因材施教”，决不能脱离实际跟着感觉走。依照学习态度和实际水平，学生可分为三种类型：一是学习优良，有把握考好；二是学习上有一定的困难，愿意学习，成绩上下浮动；三是失去学习兴趣，放弃或准弃学习。
四、改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。 转贴于
1. 专项训练，突出重点
（1）针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练。
（2）针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练。
（3）打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
2. 强调反复记忆
对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
3. 培养学生自学的能力
要使学生具有一定会学的能力，就要教会学生掌握知识的内在联系和学会正确的学习方法，积极主动地学习，从而提高他们的知识水平以及分析、观察问题的能力。老师一讲到底，势必助长学生的依赖思想，不利于发挥学生的积极性。复习阶段采取题海战术，会造成学习的被动；而采用课前预习，授课时“听、说、读、写”并用，以及建立互助小组、加强课外辅导的措施，让学生自己去思考，对培养学生的会学能力大有帮助。
【关键词】师生关系 差距意识 合作学习
理论源自于实践，作为一个有着十六年教龄的英语教师，本人一直从事着一线的英语教学，每一次从四十五分钟的课堂上下来，我都认真的思考我这四十五分钟的成功之处和失败之处，久而久之我对于如何提高教学效率有了体会和想法。
一、首先要构建和谐的师生关系
接手一个新的班级之后，我就着手了解班上每一个学生的情况，包括他们的家庭情况和个人的一些性格特点，做到所谓的“知己知彼”，为构建和谐的师生关系和因材施教做准备。教和学本身就是一对矛盾关系，作为这个矛盾关系当中的两个主体，是否有着和谐的关系对于教学过程的顺利进行和好的教学效果的取得有着至关重要的作用。作为老师我们都知道学生中普遍存在着一种叫做“亲师感”的现象，中学生已经有了自己的主见，对于他们所接触到的人和事都有了自己的认识。对于老师也如此，出于爱屋及乌的心理，他们会对自己喜欢的老师所教的科目比较感兴趣，会更加努力地去学自己喜欢的老师所教的科目，成绩提高显著。反之，出于逆反的心理，对不喜欢的老师就会不愿意或者干脆不学该老师所教的这门课。这就要求我们在了解学生的基础上通过自己的付出努力成为学习心目中的那个“屋”，我们要做到和学生打成一片，掌握他们的情绪变化，时时处处去关心他们，爱护他们，帮助他们，最重要的是理解和尊重他们。当然，在发展这种新型的师生关系的同时也不能忽视学生的缺点和错误，对于他们的缺点和错误我们要及时的批评而不能听之任之。要让他们知道老师的批评和表扬目的一样都是为了爱护他们。但是我们在批评的时候要特别注意方式方法，不能伤害他们的自尊心，不能侮辱他们的人格，让他们感受到老师的批评是出于由衷的爱护和真诚的帮助，也只有这样师生关系才能真正的和谐起来，他们才会认为你是他们喜欢的可亲可敬的老师，然后才会兴趣盎然的去学习你教的科目。
二、正确对待学生中的差距，在教学中合理地运用“差距意识”
作为老师我们都非常清楚：我们所教的任何一个班级当中，不可能都是优秀的学生，即便如孔老夫子那样杰出的大教育家，所教的三千弟子贤人也不过只有七十二人而已。只要我们在教学中认识到“差距”的作用，认识到“差距”就是有待我们去发掘的潜能，只要我们方法得当，“差距”就是我们提高教学质量的契机之一。
一般情况下，我们从成绩这方面把班级的学生自然的划分为三类：优秀生、中等生、后进生。优秀生在英语教学当中表现出来的是英语基础好、对英语学习有兴趣、接受能力强、学习效果好、成绩也比较优异，但是他们往往会产生比下有余的优越感。我就会把他们每次考试的成绩跟全校甚至跟全县的尖子生进行统计、比较，让他们认识到自己的不足，从而促使他们更加认真的学习，这就是“差距意识”之用途一：促优更优。中等生一般都是有一定的英语基础，对英语学习稍有兴趣，接受能力较强，但是学习自觉性不高且不够勤奋，或者认真刻苦但是学习方法有待改进。根据我多年来的经验，先让他们看到自己与优秀生的差距并找出自己问题所在，然后老师再给予适当的点拨和鼓励，他们一般都能赶上甚至会超过优秀生，这就是“差距意识”之用途二：促中变优。后进生究其原因有的是因为懒散，厌学，有的是因为学习方法不当，有的是因为是接受能力差，在给他们“灌输”差距意识之前要先摸清楚他们英语基础差的根源在哪里，然后“对症下药”，做到因材施教。应该特别注意的是这部分学生都比较敏感，在和他们接触的时候，首先要让他们感受到老师对他们是一视同仁的，老师是真诚的，让他们摒弃内心的自卑感和行为上的自暴自弃，这样在经过一段时间的师生共同努力后后进生的进步是非常明显的，这就是“差距意识”用途之三：促差转化。
三、充分发挥小组合作学习在课堂教学中的作用
作为中学英语教师，我们都知道在非小班化教学的课堂上，要想让每个学生都享受四十五分钟带来的乐趣，体验课堂成功带来的快乐是很困难的。一般情况下只有部分甚至于是有几个人在参与课堂的各项内容，很多学生都只是充当了旁观者的角色。针对这种情况我采用了小组合作学习的方式，把四到五个学生分成一个小组，各小组进行比赛，实行扣分和加分制，有奖有罚。各小组选出组长，其职责就是负责督查每天的课前预习情况，课堂听讲情况和听写情况，课后家庭作业的完成情况。老师负责阅读每天的课前课堂和课后的情况记载并打分，每天一公布每周一汇总，及时进行奖惩，长期坚持效果非常的好。
但是我们在实施小组合作学习的时候要注意以下几点：
1.分组要合理
分组的时候要考虑到学习基础，学习习惯等的平衡，要定期的进行角色的调整，以便调动所有学生的学习英语的积极性，从而吸引他们参加到学习活动中去。
2.要发挥教师的组织和指导作用
教师在进行小组活动时要精心组织，要让学生明确这节课的目标和任务并对其方法进行指导，以便提高学习效率，顺利的完成学习任务。另外还要防止课堂上讨论过于热烈而导致失控的情况发生。
3.强调小组自学、组内讨论、组内交流的必要性
在学生了解学习目标、活动规则和程序之后，让学生自己去发现问题，探究问题，独立整理已经掌握的知识并列出没有理解的问题，然后进行小组讨论交流，教师要密切关注，随时点评、鼓励、表扬。这样可以清楚了解学生的知识掌握情况，让我们真正做到有的放矢的进行课堂讲解，学生会的不讲，讲学生不会的精讲。
4.科学的评价和激励是小组合作学习能否长期开展的关键
对于小组合作学习，我们既要有学习过程的评价，也要有学习结果的评价；既需要对整个小组的评价，也需要对每个成员的评价。需要出台激励机制如：评选每日之星，周优秀小组和个人，月优秀小组和个人，学期优秀小组和个人，年度优秀小组和个人等，让学生了解他们的荣誉是跟小组紧密的联系在一起的，培养他们的团队意识和协作精神。
培养合作精神，让学生知其不足，然后化不足为动力，再变动力为现实，在良好和谐的氛围中成长为祖国未来的栋梁之才，实行我们所有教书匠们的共同梦想。
【参考文献】
[1]《初中英语新课程标准》，2010.
关键词：初中英语；口语训练；口语能力
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0234-02
我们苏北是本是英语教学的洼地，特别是英语口语更是差强人意。分析其原因，一是我们的教学条件还相对落后，现代化教学设施不完备；二是英语老师口语水平有待提高，口语方音浓重，单词发音不准确，教学手段单调乏味，无法激发学生学习英语口语的兴趣，使学生因英语口语训练环境不理想，心理障碍，考试导向出现偏差，从而促成学生英语口语水平处于低层次，因此我们英语老师要认真反思，借鉴，学习，探讨提高英语口语的对策，从而提高英语口语实际交流能力。下面英语口语存在的问题原因和采取科学合理的对策。
1.导致英语口语能力低的原因
1.1 我们的教学设施落后，教学观念落后。过去我们的苏北农村初级中学，全凭老师的一张嘴在讲课，有时弄到一个收录机，几盒英语磁带就了不得了，那多媒体那就是奢想，我们的英语老师也很少是科班出身，那些五大生上来的老师很少经过英语专门，系统化的训练，因此英语水平普遍不高，特别英语口语发音准确把握，当然今年来有所改善，但由于中考指挥棒的影响，不论口语水平如何，只要笔试考到高分一切OK，因此只重视句型，语法知识的训练，轻视了听、说、读、写能力的综合运用，也就自然影响了英语口语水平的提高了。
1.2 学生口语训练放不开，缺失口语教学环境。我们的学生在讲口语都很羞涩，不好意思讲，同时害怕讲错了被别人耻笑，容易产生跟风思想，你不讲我不讲，那么大家都不讲。因此也就不能形成说英语口语的习惯了，加之学生的发音不准，所以也就更不愿意花时间在英语口语上了，说到底这是我们的学生存在心理上的障碍造就的，归纳起来，不外乎以下三种：从众心理，害臊心理，定势心理。我们英语口语环境也不理想，例如，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较多，这为教师教学，指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难，并造成了学生大面积的掉队。
2.探讨口语教学存在问题的有效策略
2.1 鼓励学生走出畏惧口语心理障碍。口语训练时，老师要学会宽容，面带微笑，以亲和的姿态展现在学生面前，包容学生英语口语可能出现的各种错误，并且细致入微地，耐心对学生加以发音指导，对勇于表现的，即使口语讲的不怎么完美，老师都不要吝啬赞赏的话语，帮助学生解除他们的心理负担，千万对学生的发音不准，课文朗读磕磕绊绊，犯各种语法错误进行批评，甚至粉刺挖苦，打击学生讲口语一点点的兴趣。提高学习兴趣，明确学习目的。针对部分学生对学习口语的重要性认识不够，热情不高的情况，针对学生不同的情况，寻找不同的兴趣点，刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。
2.2 创设良好的学习环境轻松讲英语口语。我经常利用录音机，多媒体等现代化的教学工具，进行声情并茂的播放英语口语，进行听觉，视觉的输入，对学生潜移默化的感染，使学生觉得讲英语很快乐，很有成就感；同时我要求每人至少一天讲一句英语口语；老师每天尽量在课内外时间用英语与学生进行交流5分钟；组织第二课堂，创办英语角。每天让课代表带领大家读一些标准人际交流英语口语，每天在黑板的边缘写上一句英语名言，是学生自觉的讲口语。
2.3 师生互动尽可能英语口语化。用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。开始时，学生因词汇量较少产生听不懂或不习惯现象，我们应以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来帮助学生积累知识提高语言能力。此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。例如，老师上课要用英语口语讲Giving a class，班长喊起立stand up，老师教学生坐下sit down， please.对学生迟到报告后，老师说come in， please.上课时对学生回答问题非常正确并且给予表扬应该说Good，或者说very good。下课老师说class is over。对于彼此表示谢意的会说thank或者thank you very much。
2.4 加强英语听力训练，培养英语口语交际的能力。我为了培养学生对英语口语的水平，每天第八节课听听力30分钟，每人一本听课材料，培养学生听力的语感。有时课堂上我视具体情况随性播放富有情感的录音对话，接着要求两个学生进行模仿英语口语对话，初一的学生两人自我介绍，例如，What's you name？ My name is Tang Xing.我还经常找一些幽默笑话，风趣的小故事让学生在班级进行对话表演，目的就是鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。英语教学是一种动态的过程，教学过程是交际活动。英语课堂教学能否成功，关键在于活动。
2.5 认真开展英语课外活动。《英语教学大纲》明确阐述："课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。"知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段，在不增加学生负担的情况下教师可有目的组织、开展各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、开办英语角、话剧表演等。前年在我校举行了一场英语文艺演出，内容丰富，形式多样，受到师生好评，效果明显。
总之，提高学生英语口语教学水平是一项长期艰巨的任务，教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。通过丰富多彩的教学手段，创设情境，融入情感，激发学生英语口语的兴趣，把学生培养成一个实用型的人才。真正做到学以致用。
参考文献：
[关键词]初中英语；复习课；效率；减负
【中图分类号】G633.4
随着初中英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为当前社会和学校一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面做出了不少探索与努力，但是作为一名英语教师我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。
我在的教学过程中发现，学生们对如何复习好英语比较盲目，没有一套切实可行的方案和计划，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间几乎大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了课后作业的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？下面，我谈谈自己的一些具体措施：
一、加强复习的计划性
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性和知识的连贯性，把已学的知识系统进行归纳分类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如
①I do my homework every evening.
I am doing my homework now.
I did my homework yesterday evening.
I am going to do my homework this evening.
I was doing my homework when the teacher came in.
I have already done my homework.
②Mary is the tallest girl in her class.
Mary is taller than any other girls in her class.
None of her classmates is taller than Mary.
二、注意复习课的针对性
我把复习重点放在学生的难点重点上，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。学生分散复习和老师重点讲解结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等。又在基数词变序数词的复习中，我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不规则动词过去式的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口角，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught：“想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。这些顺口溜形式的总结让学生很快记住了这些变化，也提高了他们学习英语的兴趣，起到了事半功倍的作用。
三、课堂上坚持精讲多练的原则
以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂的满堂灌。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。
我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、鼓励和总结。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，既发展了他们的口笔头语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。
总之，要抓好初中英语复习是个值得探索的问题，面对正在冲刺的学生们，教师要从她们的兴趣、认知水平和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，思考、探索和解决教学过程中遇到的问题，及时调整教学方法，教学思路，这样才能让他们在今后的考试中取得更好的成绩。
参考文献
[1]初中起始版Learning English （第五册） 河北教育出版社出版
