时间：2022-03-23 14:29:50
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【关键词】英语青年教师 专业化成长途径
随着时代的发展，社会对与英语学科的重视，在基础教育实施过程中，英语学科在义务教育小学阶段所处的受重视程度一直都在攀升。鉴于我校办学规模的扩大，对于英语教师的需求不断增加，经过层层选拔，从一批优秀的应届毕业生中，五年间先后招收了六名年轻血液。青年教师素质、能力和水平的提高，既是当前教育教学质量的保证，更是学校未来发展的需要，是师资队伍建设和稳定的基础，是学校实现可持续发展的关键所在。为此，我校把青年教师的培训工作作为教师培训工作的重中之重，整体规划，分步实施，积极为青年教师的快速成长创造良好的环境，搭建成长平台，促进青年教师快速成长。针对我校英语科组青年教师经验尚浅，对深圳小学英语教材的整体把握不够到位，在班级管理与英语教学稍显失衡，部分青年教师呈现职业倦怠等情况，结合我校校本课题《原村办小学青年教师成长过程和培养策略研究》，笔者就近年来参与的一系列英语青年教师专业成长培养方面的所做的尝试做了以下小结。
一、自定目标，步步为营。
俗话说：凡事预则立，不预则废。因此，自2011年9月以来，我科组每位35周岁以下的英语青年教师都自觉建立的成长档案袋，开始了自己的三年规划旅程。该档案袋中包含了个人的基本情况（优、劣势），总发展目标，各阶段的发展目标以及相关的达成措施。在此，档案袋中，还将涉及到个人的规划板块、教学板块、学习板块和研究板块。让每位参与建档的青年教师对自身有一个较为清晰的认识，确立一个清晰的专业成长目标，在看似简单重复却又不断前行的步伐中，进一步增长自身的素养，提高英语教学的能力，提升英语教学水平，并从中，寻求到英语教学与课堂管理的平衡点。
二、巧乘东风，提携而行。
（一）.专家引领，骨干提携打基础。
在三年规划实施初期，为了使得我科组青年教师能在短期内尽快适应深圳小学英语教学，学校领导层与深圳市、宝安区、福永街道三个小学英语学科教研员保持着密切的联系。随堂听课，评课指导，带领有经验的学科骨干参与我校教学活动、科组活动，旨在提点英语学科教学中行之有效的方法和关键点，在分析和把握教材方面加以指引。在连续两次参与南京特级教师沈峰老师主持的集体备课、专家点评、专家课堂和专家面对面的实际交流活动中，我校青年英语教师在一睹名家风采的同时，更加领略到名师工作时的扎实与求真精神。结合深圳市小学英语教材改版的契机，我科组青年教师在街道教研员的带领下，先后两次派出四位教师参与上海小学英语骨干教师实战培训；并抓住每一次外出学习的机会参与深圳市教科室、宝安区教科培组织策划的各项教学培训活动；积极参加福永街道的小学英语教研核心团队活动，其中有4位青年教师还荣幸得成为了其中的核心成员，在增长自身见识的同时，还刺激提升自我能力的欲望。
（二）.师徒结对，同伴互助促进步。
在我校青年教师培养实践中，各学科还不忘发挥身边的力量，发挥了教学干线上的传帮带作用。在青年教师三年成长规划的过程中，从教学经验方面，教学特色方面共成立了五对师徒。师傅不遗余力地坚持同备一节课，听课评课指导，给这些新鲜血液以充足的成长动力。徒弟们的虚心请教，周周反思，月月小结，在坚持不懈的努力中慢慢地书写了属于自己职业生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角扬起苦中有乐的微笑。
三、巧借活动，促其成长。
（一）.踏出青春的舞步，崭露头角。
在这三年规划成长期间，我科组青年教师除了得到师傅的帮扶之外，还在各种活动过程中丰富了见识，增长了才干。我科组英语青年教师前后3次参加了福永街道英语青年教师教学主题课堂大赛，参加福永街道名师展示课活动3次，福永街道英语三年内青年教师综合素质大赛1次，组织并承办了宝安区新教材培训活动1次，福永街道核心教研团队展示活动1次，福永街道小学英语论文、反思撰写比赛4次，深圳市教学资源集及录像课大赛3次等等。青年教师们挥洒的汗水和泪水，在一次次活动结束的掌声中都得到了最好的抚慰。
（二）.奏响琴瑟之音，共勉前行。
这一路走来，良好的工作氛围，也抚慰了青年教师们的迷茫与焦躁。青年教师专业成长的驿站里，有艰难苦楚，也有鲜花掌声；有措手无策，也有欢声笑语。在每个学期的青年教师座谈会上，师徒们的心得座谈，得失共享，都在相互提醒和激励着的怀着对教育事业怀揣着美好愿景的前行者。在每次的青年教师的沙龙活动中，青年教师们可以畅所欲言，共商良策，携手并肩，一同成长。
四、按需分层，相携成长。
随着学习成长的推进，青年教师在职业生涯中都轻划下了各自年轮的轨迹，这与我校对青年教师培养寄予的厚望息息相关。在青年教师培养方面，我校在教学能力的要求上提倡新毕业青年教师一年上好合格课，两年上好达标课，三年上好优质课；三年以上青年教师争取参与到街道级别以上的公开展示课，在加速成长进程中争取每个学年发表一到两篇街道级别以上的反思、随笔，案例分析或论文；五年以上的青年教师在有一定的教学经验积淀中，在教学上形成自己的教学特色，参与到学科课题教研活动中，逐渐担当起学科骨干的角色，形成一定的辐射作用，从而进一步实现自身的职业价值。
五、结语。
经过两年多来的培养与打磨，我校的英语青年教师在教学、教研方面都取得了不小的进步。科组35周岁以下8名英语青年教师中，深圳市小学英语中心成员组成员1人，福永街道第三届四级梯队名师工程成员2人，区级以上交流活动3人，省级期刊以上论文6篇等成就。青春活力的英语教师们高度的工作热情、虚心好学的态度，日益提高的教育教学理论水平和教学能力为学校的教育教学质量的提高，做出了应尽的一份力量，为自己的专业成长书写了属于自己的篇章。
参考文献
[1]《教师专业发展制度》教育科学出版社2011
摘要：在时代背景下英语应用十分重要，因此，在学生初学英语的小学阶段，学生英语能力的培养需要引起各界关注。而英语学习包含着听说读写译几大重要板块，这五个方面在学生的英语学习过程中缺一不可。学生听、说能力是英语学习中必须具备的能力之一，提高学生这两个方面的能力与教师的教学方式、有效教学等方面都密不可分。自然拼读法就是提高学生英语能力的有效方法之一，本文就针对自然拼读法在小学英语教学中的应用进行分析并提出几点建议。
关键词：教学方法；自然拼读法；小学英语
自然拼读法是通过学习和掌握26个字母以及字母组合在单词当中的发音规则，了解字母、字母组合与发音的关系，学习和掌握英语拼写规律，提高英语学习的效率。如在自然拼读法中，辅音字母b代表／b／，而不是读／bi：／；元音字母组合ai、ay等代表／el／，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。熟练掌握了自然拼读法，对于小学生的英语学习来说，能够更加有效率的朗读和拼写英语单词，同时也能减少错误率。随着近些年来教学改革的不断深化，关于小学的教学方法越来越被给予重视，采取正确的教学方式，不管是对于学生的学习还是老师的工作都事半功倍。以下就针对自然拼读法在小学英语教学中的应用进行深度探讨和提出建议。
1自然拼读法应用的意义
1．1提高学生对英语的兴趣：德国教育家第斯多惠曾说：“教育是艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣在教学活动中的重要性不言而喻。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。对于大部分小学生来说，英语是门初学的学科，因此会显得陌生；或者有的学生对自己不是很自信，因此失去了英语的兴趣。这时老师对于学生的兴趣引导极其重要。老师应用有效而恰当的自然拼读法，不再让学生死记硬背单词句型，让英语变得充满趣味性，由此来激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。这样不仅极大的激发了学生的兴趣，还能让英语在学生心中形成深刻的印象，从而将英语带入到他们的生活中去，让英语贴近生活。
1．2增强课堂有效性，提高学生学习能力：在传统的课堂教学中，老师一味的对学生灌输知识，而学生则没有选择全部接受老师传授的知识，这样的教学模式，缺乏老师与学生之间的互动，课堂气氛也显得死气沉沉，并无活力。而如果有效的采取自然拼读法，则能在很大程度上改变这一状况。在课堂教学中，应用这种方法，让学习自己找到英语学习中的乐趣，老师以知识为联结为学生提供一个学习的契机，学生自己主动的学习、获取知识，在学习的过程中就能感受到求知的乐趣，而且更重要的是提高了课堂教学的有效性，更加有效的提高学生的学习能力，更容易达到教学的初衷。
1．3完善英语教学方式：在传统的英语教学方式中，老师多是让学生机械的记忆规律、套用模板，很大程度上磨灭了学生的自主学习性，同时也不能激发学生的潜力，很容易使学生的思维陷入刻板的情况中。但使用自然拼读法改变了原本的传统教学法，为教学注入了新鲜的事物，促进了教学方法的改进。并且老师在应用自然拼读法的过程中更容易发现新的问题并不断的解决问题，从而完善现有的教学方法，提高教学效率。
2如何更好的开展自然拼读法
2．1营造浓厚的英语学习氛围。常言道：“环境塑造人生”。一个人所处的环境往往对其发展有着极其重要的地位，在班级这样的小集体中，班级环境对学生的发展也很重要。在学习英语、应用自然拼读法的过程中激发学生的语感是十分重要的，而激发学生的语感就可以从营造班级环境入手。老师可以安排学生做关于英语26个字母的读法手抄报，并在班级的黑板或是墙上粘贴学生自己的作品；或者老师可以让对英语朗诵感兴趣的学生定期做阅读经验交流，为同学们讲自己对某些书籍的读后感。通过这样的方法，就在班级内营造了良好的阅读氛围，并且还能在班级内形成一种热爱阅读的风气，以此激发学生对自然拼读法产生浓厚兴趣，更好的应用到之后的学习中。
2．2提供正确的方法指导。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物”。开展新型的教学方法固然重要，但同等重要的是老师运用合适的方法指导，对学生进行正确的引导。比如说，老师可以采取使用字母与字母组合读音教学。字母和字母拼读教学是自然拼读法的基础，老师要先让学生掌握英语单词44个基本音的字母和字母组合；还比如采取书写教学，老师着重训练学生的拼写能力包括对字母、单词、简单短语和句子的书写。总之，老师提供正确的方法指导在自然拼读法的实践应用中占据很重要的位置。
2．3增强表达能力：英语学习与表达能力之间的关联度很大，如果想要激发学生对英语的兴趣度，加强学生的语言训练、提高其语言表达能力，也是一种很好的方法。语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。老师应该鼓励学生们大胆的读出来。在上课之前，老师让学生们大声朗读单词、句子、课文，并且富有感情。这样做不仅可以振奋学生上课前的精神，避免上课走神，还可以加强学生的表达能力，增进学生对文字的敏感度，由此，学生的英语兴趣有可能被极大可能的激发出来。
2．4向学生设置问题：为了充分调动学生对英语诵读的积极性，老师还可以在教学过程中增加与学生互动的频率，采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方式来激发学生的学习主动性、积极性。比如在学完一节课后，老师可在课余时间和学生多多交流这节课，还可针对这节课对学生进行提问，让学生运用英语来表达其思想感悟。通过这样的提问与交流，既可以提高学生对英语课文的兴趣，又开拓了学生的思路训练了学生的口语表达，不论是对激发学生兴趣还是提高学习能力都有极大的作用。总而言之，自然拼读法对于像小学生这样的初学英语者作用极大，老师、学校应对此给予高度重视，将这种英语教学法有效运用到英语教学当中去。
参考文献
一、多学知识有好处。
“学海无涯，学无止境”，只有不断充实自己，才能保持自己的知识水平，提高工作能力。印度iit的精神，一直激励着我，所以坚持学习是我工作以来一贯的习惯和作风，我坚信学好数理化走遍天下都不怕，学好英语知天下。作为一名教师要多学点东西免得人家说你是混子，结合自己的工作特点，我确立的学习重点是中学数理化、新概念英语、希望英语、疯狂英语voa、走遍美国等，保持并提高自己的英语水平，确保自己英语知识丰富，口语流利，在工作中不说外行话，不做外行事。去年我还自己印制了一本俚语，希望通过周主任确认后引发给英语教师，以提高他们的口语能力。通过学习，丰富了自己的知识、为今后更好的工作打下基础。
二、多干工作没坏处
在工作中，我始终坚持平民生，平民活，闲静轻重，不分你我，都是工作，啥都不说，谁有工作，都能找我。
1、学期初和学期末检查。根据教办的分工，我一直是负责检查作业备课档案这些内容，这项工作你说多了老师不高兴，校长长长脸，说少了老师认为你忽而马约工作浮漂，所以每次检查前我总是先熟悉标准，掌握尺度，做到心中有数，在检查中不疏漏，不麻痹，认认真真，扎扎实实，查得准确，记得真实，反馈清楚，总结及时，各校的优点查得全面，缺点反馈到位，有利于在工作中整改。
2、在教研方面，我积极研究英语教学的新思路，时时思考我们艾山街道的英语教学，多次询问其他单位的英语教学情况，和我们艾山的教学加以比较，不断改进教学方案，本学期在教办领导的大力支持下，我们积极开展了“淡化语法，简化教材，强化训练”为主题的英语教研活动，统一组织了小学英语期中考试，专门组织了毕业班英语教学常规展评，举行了学期初、末两次听评课，抽听了年轻教师的达标课，统一定制了规范有效的单元练习题，要求部分学校配备了质量较好的录音机等教学设备加强了听力训练。结合艾山的英语教学实际，我在中国教育论坛网页上发表了《农村小学英语教学论坛》，结果很多读者积极发稿参加评议，有一定反响。近两年，艾山的小学英语教师新分配的改专业的较多，从语音语调、教学风格、课堂形式、教学方法、教学模式上有很多差距，大多数小学的英语教师还是讲解式授课，哑巴英语的现象还很严重，要短时间内改变这一现状是一件很艰难的事情。所以我还积极和各个学校的英语教师进行沟通，了解学生，了解进度，每次听课后我都是把反馈意见书面留给老师们，叫他们相互借鉴改进教法。根据新教材虽然实用有效，但是知识结构零乱的特点，我积极进行课程教法研讨，大力推行国外流行的“听说为主，读写为辅，演唱为补”的教学方法，着重培养学生的英语应用能力和用英语思维能力。另外根据教育局和教办的安排，专门邀请了外教emmanuel到艾山一中、艾山二中、寨子联小、中小进行了口语示范授课活动，提高了学生的兴趣，加强了艾山的英语教学，在这些活动中，我都是深入课堂，加强配合参与互动，保证了外教授课的顺利进行。
在其他学科的工作中，我积极参加教办安排的各种活动，如：全区英语教师的达标课评选，优质课评选，毕业班学科交流，班主任经验交流会，学校的推门听课，中小学教学研讨会，篮球赛等，今年我还专门拿起尘封多年的笔墨纸砚参加了师生书画展等，通过参加这些活动增长了知识，培养了能力。
3、材料和档案整理方面。 在材料整理和档案管理方面我还得多多感谢各位对我的帮助，特别是周主任的严格要求和精心指导，使我受益匪浅，工作能力得到了很大提高。材料整理看似简单，其实是件非常复杂细致的工作。由于本人水平有限，加之周主任要求严格，一份材料得叫周主任看好几遍，很多时候得起早贪黑，加班加点，我正真体会到工作的艰辛与责任的重大。在亓主任的帮助下材料过关率比以前有了很大提高，很多材料的界定亓主任就是我最大的依靠，就是最有力的主心骨，本学期，有好几次都是亓主任和我晚上加班完成了多份急需的总结，在此深表感谢。（1月13日晚上，我和亓主任加班完成《争优创先汇报》回家，在我前面10几米缓慢爬行着一特别严重超载的h型钢托运车，足有2层楼高，车体压扁，轮子几乎是椭圆，新百路口突然钢丝绳挣断，型钢瞬间散落叫人感到死亡的恐惧，回家呆坐，没大吃饭，仔细一想，虽说生死两重天，来回也就一瞬间，真玄。）
特别是每年的工作总结、教育行动计划、教师节讲话稿、教育专项督导工作总结和自评报告，是一件既综合又专业的工作，从材料选用、语言技巧，总结高度都要求比较高，这些方面周主任都严格把关，从不放过一个极微小的细节，所以各项工作完成的质量都比较高，同时也看到了领导严、细、实的工作作风，本人为之感动。常言道：吟安一个字拈断数茎须，总结那么长，得断多少须，好歹还留下了几根胡子至今还没有拈断实在是庆幸之极。近日，就体育卫生督导一项，我一周内搜索下载打印国家省市级文件近30份，其中带边框的、加底纹的、自动格式的、需要解压的五花八门简直就是杂货铺。本学期主要完成了《2010年教育综合执法汇报》、《2010年教办工作总结》、《班主任经验交流材料》、《教育工作简要总结》、《书香校园总结》、《素质教育专项督导汇报》、
《教师节讲话》、《新农村文化建设》、《教育各个季度总结》、
《教育投入汇报》、《假期学习及开学情况汇报》等20多篇材料的编写工作，使我觉得本学期时间最长，但是我觉得最忙。同时我还做好了各级、各部门文件复印与转发工作，保证了所有活动的及时开展。
一年一度的教师考核也是比较繁琐的事情，由于我们没有给教师考核表编号，一式两份收发比较凌乱，存档很难规范，我和郑奎友主任总是风趣的说每年考核咱俩都得当一两天主任，给将近上千份考核表要签字盖章。明年准备按编号发放，以降低工作的难度和劳动强度，更有利于按人归档。
改革开放初期，英语教育专业一度热门。高校扩招和加入世贸组织，使得英语教育发展，大部分大专院校都设立英语专业。如今，该专业风光不再。英语专业甚至成了就业老大难专业。根据年初《文汇报》的一则报道，从北外到复旦，各地英语专业都在强调“回归人文”，试图让学生走出会语言没文化的尴尬处境。
这种“回归”，是对上一波教育改革的反拨。改革开放初期，英语专业学习中语言和文化并重，学习材料多为文学材料。后来，在市场化的冲击下，英语专业试图用各种方式“去文学化”，让英语和某具体实用学科结合，齐头并进。另外，相当长一段时间，在一些社会机构忽悠下，学习者盲目强调听说，忽略读写，把通过翻译等手段学习的英语，视作“哑巴英语”现象的罪魁祸首。而忘了两种语言的对译，是广泛而深入的文字训练，也是很好的人文教育。事到如今，不少学生文化基础没打好，实用专业没学好，语言“工具”也没掌握好。
面临改革，不能简单在“人文”和“实用”之间作钟摆般摆动。急吼吼启动改革前，不如花些时间，反思教育目标应该是什么。这里说的目标，不是说学生毕业了具体去做什么，而是学习到底要训练什么能力。这样的能力，应该让学生在未来的专业或职业发展上，有着充足的后劲。
英语专业应该把相当大的精力，从知识的传达与灌输上转移开，更多去培养学生自主学习的能力。而具体知识领域的学习，是让学生过多接触人文、通识课程，还是多接触商务、财会这样的“实用”课程？这里需要打破一个思维定势，即有一定量的知识固定地摆在那里，需要经由老师，尽可能多地传达给学生。学生的背景、兴趣、知识结构、未来发展方向，都不整齐划一。不如增加选择，让学生因需定制。不要把所有的钉锤换成所有的螺丝刀，过几年看到不对劲，又再换回来。另外也要让每个老师人尽其才，去教或者设计自己最感兴趣也最擅长的课。
另外，需要改革的是教学方法。一些学生学不好，未必是课程本身不好，而是看教学目标、教材、教学方法、教师风格如何结合。我在美国高校担任了不少年课程设计师，看过各种各样的课程，发现美国语言文学类课程教学和测评方法都丰富多彩。除了传统的讲座式授课之外，很多老师开始使用“翻转教室”（flipped classroom）的教学方法，将讲座部分录成视频，让学生提前看，上课的时候则开展讨论。
现将《崇明县教育局*年重点工作和节点计划表》印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
各单位要发扬求真务实的工作作风，出实招、办实事、务实效，扎实工作，乘势而上，确保全年各项重点工作有力、有序推进。教育局将根据节点计划，加强对各单位落实情况的督促检查。
附：崇明县教育局*年重点工作和节点计划
1、实施“科教兴县”战略
编写“科教兴县”行动纲要：2月下旬至3月底前期准备工作；4—5月起草；6月征求意见、送审批准。
2、构筑教育人才高地
（1）校长职级制评审工作：一月份全面动员，领取有关申报表格；二月份完成一级及一级以上校长的材料报送及专家评审工作；三月份完成一级及一级以上校长的审核工作，并完成二级及二级以下校长的材料报送及专家评审工作；四月上旬审核委员会完成所有申报材料的审核工作。启动校长年薪制试点工作。
（2）人才引进工作：1—3月赴外省市和本市师资专场设摊招聘；4—6月面试；7—9月材料上报，办理商调、报到等手续；11月至年底启动新一轮的人才招聘工作。
（3）师资队伍建设：1—3月“名师论坛”规划阶段；4月选派部分外语骨干教师赴国外专业培训；5月开展“名师论坛”专题活动，评选德育骨干教师；7—8月选派部分外语骨干教师赴国外专业培训，聘请外籍教师来崇培训部分中小学英语教师；10月“名师论坛”专题活动。3月中、下旬开展“热爱本职、安心海岛、奉献崇明教育事业”巡回演讲。3—6月，完成寄宿制高中、崇明二中招聘教师工作。
（4）职改工作：5月高级教师职聘对象进行教科研成果鉴定；7月中级教师职聘对象进行教科研成果鉴定，初级教师职务聘任；9月各级各类教师职务结构比例测算；10月高级教师职务批聘对象评审并上报；11—12月中级教师职务批聘对象材料评审。
3、不断提升办学水平和教育质量（责任人：黄强执行人：基教科）
（！）“二期课改”工作：3月中旬召开“二期课改”工作会议；10—11月，分别召开中小学实施研究型课程、拓展型课程和双语教学现场教学研讨会。
（2）加强教学研究：开展校本研究，聚集课堂教学。3月10日—3月31日组织发动；4月1日—10月31日校级活动；11月1日—12月31日县级活动；2005年1月总结表彰。
（3）增强德育工作的针对性和实效性：5月启动“十佳德育干部”、“十佳班主任”“百名优秀德育工作者”评选和班主任技能大赛，9月分别进行表彰和经验交流。
（4）切实提高3—6岁幼儿入园率：3月做好《上海市0—3岁幼儿教养方案》的解读工作；4月做好《上海市托幼园所办学等级评估标准》解读；5月组织获2003年终考核优秀奖的单位开展展示活动；上半年召开一次0—3岁婴幼儿启蒙教育现场会。启动幼儿园达标建设工程，3—6岁幼儿入园率达92%。
（5）努力提高小学教学质量：3月下旬召开小班化教育现场研讨会；4月开展新基础教育结题研讨活动；5月召开双语教学工作会议；六月召开二期课改工作推进现场会，开展随班就读工作研讨活动。
（6）改善学校周边环境：3月完善工作网络，明确职责、任务、工作目标；4月召开文化市场义务监督员会议；4—12月分别开展网吧整治活动；4月专项整治校园50米内小摊贩；10举行青保干部培训班。
4、合理调整学校布局
（1）完成村校撤点：2月底完成规划论证；6月底前做好各项准备工作；7月底前完成校舍资源的调整、扩建；8月底初步完成村校撤点工作。
（2）完成“五四”分段：2月完成调查摸底、分析论证工作；6月完成师资调配和设备调拨；8月底完成。
（3）组建“崇明二中”：2月下旬确定办学规模；9月新生入学正常运作。
5、大力发展成职教育
（1）紧缺人才培训：第一季度培训200人；第二季度培训500人；第三季度培训1000人；第四季度培训300人，全年合计培训2000人。
（2）城乡富余劳动力培训：第一季度培训1500人；第二季度培训2500人；第三季度培训3500人；第四季度培训2500人，全年合计培训10000人。
（3）林业培训：第一季度培训150人；第二季度培训250人；第三季度培训350人；第四季度培训250人，全年合计培训1000人。
（4）建立竖河职校教育联合体：3月形成方案；5月完成。
6、推进实事项目和重点工程建设
（1）寄宿制高中建设：2月底完成各主体建筑填充墙砌筑；3月初启动体育场地及人工河等附属工程的招投标工作，3月底完成征地吸劳养老对象的安置工作；4月初各项附属工程全面开工；5月底各主体建筑完成安装及粉刷量的50%；6月底完成各主体建筑的粉刷与安装任务；7月底刷好各主体建筑的内外涂料；8月上旬完成“后三通”工程；8月中旬项目全面竣工。
（2）东门中学建设：2月底完成二期各主体工程的安装与粉刷任务；3月底启动体育场地、水电、道路等附属工程，完成征地吸劳养老对象的安置工作；4月底刷好二期各主体工程内外墙涂料；5月底各主体工程全面竣工；6月底曹家河整治工程竣工；7月底项目全面竣工。
（3）加强初中建设工程：硬件建设方面：2月底完成调查摸底；3月份完成规划论证及计划制定工作；4月份完成校舍修理及设备采购的报批手续；6月底建设工程项目启动；8月底完成修理项目，年底完成设备装配。教育教学方面：3月召开重点建设初中校长会议；5月举行一次加强初中建设现场交流会；10月举行一次加强初中建设现场交流会；11—12月举行一次加强初中建设现场交流会，并对13所学校进行中期检查评估。
7、做好依法治教工作
（1）加强对乡镇履行教育职责的督政工作：3月完成《目标责任书》的修订和签约工作；7—8月进行中期随访督查；12月进行年终考核评优。
（2）加强审计工作：1—2月做好有关校办企业的经济效益及财务收支审计；3—12月完成40所学校的财务收支审计；做好有关学校领导干部的责任审计；3—4月对有关单位进行专项回访检查。
（3）加大依法治校力度：开展市、县“依法治校示范校”评选活动。2月宣传发动、建立机构、制定方案；3月组织培训、自检自评、试点交流；4月互检推荐、评估测评、命名表彰；5—6月学结、经验交流、推广提高。
关键词：大专英语教育 专业基本功
大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。
1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一
大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。
2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容
大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。
2.1 普通话方面
普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。
2.2 英文书写方面
培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。
2.3 语音和口语训练方面
英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：
2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。
2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。
2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。
3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划
3.1 组织管理策划
3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。
3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务
学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。
各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。
3.2 时间策划
学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。
3.3 交流策划
系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。
3.4 抽查策划
每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。
3.5 就业教育与就业策划
毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。
3.6 教研策划
为了使教师的指导更科学，更有成效，让学生基本功训练能取得更好的效果，可以将从事基本功辅导的教师组织成为一个教研活动小组。负责各项基本功训练的教师需要留意学生在训练中取得的成果和反映出的问题，定期研究总结本专业基本功训练内容以及措施。同时也要关注和研究基础教育的发展对英语教育专业基本功不断提出的新要求，并引进到日常基本功训练中。
1. 规划课题，引领方向。教育科研要从校情、师情、学情出发进行深入研究。学校通过调研和SWOT分析，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生发展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的《适合学生发展的教育研究与实践》、《中小衔接过渡期教育的研究》；张金良书记主持的《新时期班主任工作的研究》；王淑琴副校长主持的《小学生有效评价方式的研究》等。学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓厚的科研氛围。
2. 校本课题保证实效。随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。
3. 规范小课题研究过程管理。首先，科学选题，明确目标。选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。小就是切口小，要从身边的小事、小现象、小问题入手，选择易操作、以小见大的问题进行研究。“实”就是实在，既要贴近教育教学的实际和学校的规划课题，又要从教师本人的现有水平和特长、爱好出发，选择确实存在的真实问题。“值”就是有价值，选择的小课题要真正解决教育教学中的盲点、热点、难点、疑点问题，能探索出解决问题的方法、途径和规律。在“小”、“实”、“值”原则的指导下，学校领导和教师纷纷选取了自己小课题的研究题目。这些选题来源于三个渠道：学校规划课题中的子课题、教育教学中的实际问题以及根据教师特长和爱好进行的选题。如，《六、七年级语文学科知识的衔接研究》就是规划课题《中小衔接过渡期教育的研究》的子课题；王伟老师的小课题《结合字的本义识字方法研究》，源于低年级识字教学中识字量大、效率低的问题；蔡丽莉老师的小课题《学生写字技巧指导方法的研究》就是根据她书法好的特长进行选择的。最初，个别教师混淆了小课题题目与论文题目，例如《如何培养学生的倾听能力》、《英语学习兴趣激发》这就是论文题目，而小课题的题目要体现出学科、年段、内容等关键词，经过培训，教师改为《低年级学生倾听能力培养方式研究》、《通过“录音”活动激发七年级学生英语学习兴趣研究》，这样就使小课题在选题方面明确了方向，富有科学性，为教师的深入研究做好了铺垫。
4. 积极实践，提高实效。我校小课题研究本着立足课堂、稳步推进的原则，以“实践反思——理论学习——行动研究——案例积累——提升实践”为基本思路，以课例研究和教学反思为行动研究的主要内容，采取个体研究和群体协作研究两种模式，使小课题研究真正做到“研究自己，为自己研究”。我们将“主题研讨+分项研究”作为教师群体协作研究的模式之一，即从确定研讨主题入手，以分项研究为主要形式，以课例研究为平台，开展小课题研究。在群体协作课题《六、七年级语文学科知识的衔接研究》中，语文教师发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，如《浣溪沙》、《龟虽寿》、《观沧海》、《春望》等。那么，这些古诗在中学再次出现的意图是什么？如何根据不同学段学生的特点进行教学？基于此，中小学语文教师就将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。首先，教师互看教材，交流课程标准中不同年级的古诗教学要求；然后对该年段古诗教学内容进行整理与分析，讨论同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、难点、教学策略和学生的学习方式；接下来进行同课异构、同课多轮的课例展示；课题组的每名教师针对研究的实际情况，选择自己感兴趣的不同研究点进行分析诊断。经过一段时间的实验，课题组成功地总结出古诗教学的衔接策略：营造古诗学习氛围；重复内容分段设计，由简及繁，由浅入深，分层递进；教学实行由扶到半扶、半放，最后让学生放手自学；学生活动和古诗考核整体规划。教师在不断发现问题、提出问题、解决问题、反思总结的行动研究过程中，提高了科研能力，实现了专业成长。
5. 积累反思，提升成果。积累过程性材料和总结研究成果是小课题研究的重要部分。以往经常出现这样的问题：教师研究工作做了很多，但是在结题时却拿不出有价值的过程性材料，很难进行成果提升。经过学校领导的培训指导，教师及时记录研究过程中所做的访谈、问卷调查和不同阶段的实践材料，搜集整理相关教育科研理论，不断补充专业知识材料，定期对过程性材料进行整理分析，写成了教育叙事、教育案例、教育随笔、教学课例等。及时反思，不断总结，有效提升了教师的小课题研究成果。
6. 制定小课题奖励制度。为了保证教师参与小课题研究的百分率与研究质量，学校不仅做到一题一档，而且制定各种奖励政策。教师校内获奖的小课题研究成果不仅在学校进行交流推广，年终考核加分奖励，而且推荐到市里参加评选；市里获奖的小课题成果允许立项为规划课题；课题研究成果作为教师各种评优和外出学习的前提条件。这些奖励政策充分调动了教师研究的积极性，推动了小课题研究良性发展。
7. 推广小课题研究成果。目前，我校小课题研究氛围浓厚，教师热情高涨，专任教师小课题研究参与率达到了100%，研究成果显著。群体协作课题“写字教学中整体构建语文素养的研究”等多个课题结题，“小学英语导学案编写模式”研究取得了可喜的成绩，我校参加市教育局组织导学案大赛的14名教师全部获奖，在几百名初赛选手中，长春市城区小学组仅有25人进入决赛，而我校有6位老师入围，1人获得特等奖，5人获得一等奖，小学英语组获先进集体奖。小学数学学科“实践与综合应用”课堂模式研究的课题成果，选编到即将出版的东北师大主编的高校教材《小学数学课堂教学与案例研究》一书当中。王柳燕、王伟等五名教师获得长春市教育学会小课题研究一、二等奖，学校被评为小课题研究先进单位、“十一五”科研先进集体和吉林省校本科研基地校。科研校长王淑琴在长春市第二届科研成果表彰会上进行了小课题研究经验交流。王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》校本教材得到科研专家认可，部分内容选编到《小课题 大文章》一书中。
摘要：培养英语专业师范生教学技能是课程改革中普遍关注的一个焦点，也是实施师范生素质教育的一个深层次问题。英语专业师范生如具有较强的教学技能，将极大提高他们的英语学习效果，有利于他们顺利的掌握教学理论和技能。本文首先论述了培养英语专业师范生教学技能的必要性，接着从教师的角度探究了如何多途径培养英语专业师范生的教学技能。
关键词：英语；师范生；教学技能；培养
当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。
一、培养英语专业师范生教学技能的必要性
1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。
2．教育理论对教育实践指导性不强。由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。
3．教学实践的针对性不强。师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。
4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。
二、培养英语专业师范生教学技能的方法
1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅
观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。我们购买了全国各地几十位青年教师优质课的竞赛录像带。让受训者利用晚自习或自由活动时间，带着问题观摩各种学段、各种题材、各种课型和各种风格的教学实况录像。师范生从技能操作性定义出发，进行直观的感觉。由于“感知模特”是通过具体的教学行为和教学过程，给师范生提供具体技能的目的和要求，师范生也能直接模仿复杂的教学行为中的具体技能。放录像时，教师可以针对某些技能的特征进行阐释。放完录像后，让师范生进行讨论。他们被老师的大刀阔斧地开辟语言场景和精雕细刻的教学技能所感染，然后又被中学生的语言能力怔住，从点点滴滴做起，帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，加深了对教学技能的认识，强化了教学技能意识。他们钻进课堂教学这个“黑匣子”，心中有目标，学习有榜样，行动有依据，设计自己的教案和教学步骤，精心准备教具，揣摩自己的教态、教学语言和板书设计。因此他们对在微格实验室的演练就有了比较满意的结果，大大减少了矫正训练的时间和精力。
2．小组自由练习和录像反馈相辅相成
在观摩的基础上，我们为受训者提供了足够的训练素材作为课外作业，由受训者利用晚自习的时间，以5一6人为一个小组的形式按技能要求设计的教案进行演练。这些教案详细地记述了教师的教学行为和学生的学习行为反应。演练过程中可以随时停下来，根据小组成员提出的改正意见多次反复尝试。由于人数少和环境的宽松，受训者也乐于接受本组同学提出的意见。通过组内的协作、交流和辩论，组织探索和自我反思，容易形成互教、互帮、互学的合作局面，使每位受训者都有受训练的机会。在指定演练的基础上，又在教材中指定不同的课目让受训者自己备课写教案，以小组的形式演练不同的教学环节和步骤，让受训者自我决策、自我更新，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。如果达到及格的标准，就到微格教学实验室使用录像的手段对他们的训练效果进行反馈。小组的每个成员都各自演练不同的课目。在教学班集中进行录像反馈时，这时就会有5一6个人是相同的授课内容，但各人使用不同的方式、方法和技巧进行教学，并且能进行比较，能体现每个受训者的训练效果。全班受训者可以从不同的角度观察到不同的教学行为的优劣、教学技巧和方法的成败，为自己提供经验和教训。
3．以受训者自我评价为主，帮助寻求改进的措施和方法
由于各种课型的教学任务和每项技能训练的评价指标都是透明的，录像又很全面地反馈了训练效果，我们就充分利用录像作为受训者自己认识自己、反思自己和提高自己的自我探索过程，让受训者自己对自己进行评价和受训者互相评价。我们经过调查对比，发现受训者观察评价自己的录像的时间，最好放在他们观看了别人的授课或者授课录像以后，甚至隔几天到一周的时间。这样做是为了让他们退出授课者角色的心境，转换成学生或第三者的角色心境去观察录像中“那个人”的教学行为。他们就会克服主观性片面性，从而客观地全面找出录像中“那个人”存在的问题和不足之处。由于各人对技能意义和评价指标理解的差异，让全班受训者再进行综合评议或互相评议。指导者在此基础上帮助受训者分析模拟教学中的得失，分析他们的优势和劣势，对他的失误进行诊断，分析产生失误的原因，寻求改进和提高的方法与措施。这样，录像反馈和微格教学实验室的作用就可以得到充分发挥，微格教学就会产生良好的整体效应。
4．成立学生专用微格教学教室，使微格教学成为学生提高教学的常态化模式
微格教学是英语教学技能培训中常用的手段。通过微格教学学生可以反观自己的教学过程，不断深入思考教学过程中的得失，为增强教学效果奠定基础。学校应成立学生专用微格教学教室，鼓励学生利用微格教学设备将微格教学做成常态化。学生可以随时利用微格教室完成自己的教学演示。同时要求学生逐渐形成“三修改”原则：自行观看后修改；小组内放映后修改；班级放映后修改。反复的修改过程也是学生自我提高的过程，同时学生的教学思想得到交流和拓展，逐渐形成自己的教学模式。
5．突出技能训练重点，带动其它技能的协调发展
我们把教学技能的分类建立在对教学目标、教学原则和新的教学模式上，以教学活动和教学过程为核心，围绕先进的教学方式和方法，提高师范生运用教学方法的灵敏度，重点训练以下教学技能：导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、巩固强化活动组织技能。虽然在这些技能训练的前后，我们也安排了教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等其他单项技能的训练，但我们始终把这些单项技能的训练围绕上述六项技能的训练进行。在重点训练这六项技能的同时，又不忘其他技能的协调发展。这六项技能的训练是微格教学的“纲”，其余是“目”。以纲带目，教学技能训练的目的就更明确，教学行为的变化就更大，效果显著。最后的结果是摒弃了落后的教学方式和方法，改变了落后的教学程序和设计，大大提高了师范生运用先进教学方法的灵敏度。
6．教学竞赛促使学生教学技能产生质的飞跃
教学竞赛是提升学生教学技能有效的方式，也是学生与其他兄弟院校交流的有效手段。每年我校组织学生参加各级各类的学生教师职业技能竞赛以及其他相关比赛（如全国大学生英语演讲比赛，辩论赛等）。我们尤其重视赛前准备阶段。这个阶段对于所有学生来说是个难得的锻炼契机，利用这个机会在学校展开竞赛的预赛和初赛使大部分学生能够参加到竞赛的氛围中来。为了使更多的学生能够接触到竞赛，得到锻炼，我校要求将学生分成若干小组方式来进行小范围竞赛。实践证明，这种预赛和初赛的形式已经成为学生教学技能飞跃的跳板。很多学生正是通过积极备战比赛而得到提升，在比赛中增强了自信心，那些在大赛中脱颖而出的选手更是受益匪浅。
7．充分利用教育实习，作为提供学生宝贵的教学实践
教育实习是对学生教学技能全面的检验，也是学生迈向合格人民教师的第一步。为了更好的给学生提供实习机会，学校应当建立小学、中学教学实习基地。每年的毕业生要在教学基地进行为期1个月的实习工作。同时我们除了在前期召开实习动员大会外，还需要指派教师专门负责帮助或指导实习生的实习工作。实习带队教师通过坐堂听课、课后交流等方式，及时了解学生的实习进展并加以指导。每年我校实习生都受到实习单位的好评，部分实习生被评为优秀实习生。为了能够更好地为学生解决课堂教学中遇到的问题，我校成立校内网站“教学畅坛”。在该平台上学生可以自由的发表自己对教学的看法，提出疑惑，解答别人的提问等。同时我们组织优秀教师和教学专家对“畅坛”中的难题进行集中讨论和解答。该平台的建立为学生解惑答疑，拓展思路提供很大地帮助。
总之，英语教学技能的培养有利于对师范生发展动机的激发，有利于师范生之间的经验交流与合作，有利于英语专业师范生顺利的掌握教学理论和技能，缩短了他们从学生到教师的适应过程，为他们的自我发展奠定了基础。
参 考 文 献：
[1]何明初,杨斌. 培养师范生教学技能的几种方法.[J] 中国电化教育 教学天地2000，（6）.
[2]孙雷. 高等师范院校英语专业学生教师职业技能训练模块研究―――课堂教学技能模块的实践. [J]群文天地，2011,(11)
[3]王纯,杨孝龙. 微格教学与师范生从教技能的培养. [J]安康师专学报，2001,9
[4]叶惠文，邹应贵,杜炫杰. 现代微格教育系统构建与实施模式研究电化教育研究.教育研究，2006，（7）
作者简介：韩伟忠（1969―），女，江西萍乡人，讲师，主要从事英语教学方面的研究。
说明：此文章有江西省社会科学规划重点项目支持
误区之一 被指导读书
教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢，完全是一种个人偏好，这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书，并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料，这多少有些“强按牛头不喝水”的意味，最终也伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成，但这里面肯定有“敷衍”的成份，读书读到这个程度，还有多少“质量”可言呢？
建议
⒈进行“菜单”式书目推荐
书目来自两个层面：一个层面是由教师继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求，在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解的、最能解决实际问题的理论书籍[2]。
广泛涉猎当然有好处，但英语教师有繁重的教学任务，时间有限。所以，英语教师读书要“泛”中求“精”，增强针对性。首先，学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框，让教师读自己喜欢的书刊，如《英语教学论》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《英语教师》等。这样，即使要求写读书笔记也是心甘情愿。并且教师不广泛阅读相关理论书籍、报刊，是不可能写出高质量论文的。教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自己选择阅读，以体现尊重。其次，应该扩充英语专业书刊，相对于语文、数学等学科而言，大多数农村学校现存英语专业书籍实在有限。因此英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业书刊的类和数，扩大英语教师的选择范围。
2.优化教科研激励手段
对那些积极读书、能发表一定量的专业论文的教师可以给予一定数量的书刊奖励，这比单纯的经济刺激有效得多。此外，支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式，这样，读书也自然会成为教师的自觉行为。
误区之二 公开课缺乏“生态”
上课原本是教师最常态的一种教学行为，大家也都知道课堂教学的价值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字，上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时，还是评优、职评的重要条件，不但有用，而且有利。围绕一节公开课，往往要进行一系列的非常规的教学行为，通常称之为“磨课”，有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前，授课教师要事先在非相关班级试上，然后再改进，有时这个程序还要重复。级别越高的公开课，重复的可能性就越高。在这个过程之中，难免有学生成为试验品，学生何辜之有？
此外，每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说，县级公开课还勉强可以争取，而省、市级公开课则如凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至，而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场，这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市，交通不便，下乡一次，舟车劳顿，亦情有可原。
评价的误导，导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一。公开课的根本目的在于提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动[3]，而许多参加教研活动的教师通常说好话，不愿指明课堂教学中的失误或不足，上课教师不能有真正意义上的收获。
建议
对于这种教研的城乡差别，上级主管教研部门也并非没有注意，事实上，他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。
1.区县教研联片，丰富教研组织方式
南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动，虽然市教研员没有出席，但上课老师的市公开课性质得到承认。这种活动受到农村教师的欢迎，希望能继续。
2.增加教研员数量
长期以来，南京市高中英语教研员只设一人，而全市共有60多所高中，再勤奋的教研员也不能解决教师的公开课机会问题。鉴于此，2012年秋，南京市在原有基础上增设了专门负责高一、高二活动的教研员，农村教研活动频率有所增强。
3.建立学校联盟，加强教研活动的针对性
2012年12月初，由南京市教学研究室党委书记牵头成立了南京市星级学校联盟，并邀请部分市教研员参与指导并努力争取提升教研活动的级别。策划同层次学校教师多开展教研活动，教研活动的针对性和教师参与教研活动的积极性都得到增强。
4.鼓励“家常课”
教师给予公开课充分准备本是分内之事，但不论是否借班上课，其主体皆是学生。教师不应该为了达成公开课的理想结果进行“磨课”，拿学生“试误”。相反，教师应该课前充分预设课堂可能出现的预料之外的情况，积极应对，以达到动态生成。其实，完美的英语课堂不必一定是一节完整的课，很多时候，成功的公开课往往留给人们思考空间，让人回味无穷。所以，关于公开课的评价标准和方向也应与时俱进。
误区之三 英语教研活动因卡而“卡”
继续教育关于教研活动学时的认定包括两方面：教师自己的公开课；教师自己参与市级教研活动的记录（县级没有，也以公开课和讲座为主）。南京市教学研究室每学年初下发每位教师一张教研卡，参与市级教研活动的老师在活动结束时，要到教研室负责验证的老师处盖章认可。出于教学需要和经费问题，农村学校只派出部分老师参与，因而参加教研活动老师的实际数和验证数有出入，出现同一教师往往持数卡反复验证的尴尬。
教研活动的时间安排、组织形式也值得商榷，大多市级教研活动安排半天，往往是听两节公开课，授课老师说课，然后验证，缺少与与会老师的互动。这样为验证而进行的教研活动背离了“教”和“研”的初衷。
建议
鉴于《牛津高中英语》教材特色和教研卡验证的不足，可以取消教研卡验证形式，代之以基于问题解决的专题公开课、研讨和研讨记录。因为《牛津高中英语》每单元皆围绕一个话题展开，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，围绕每一部分的教材取舍、教学创新皆是一个难点，教师无论新老，皆困惑颇多。
1.要处理好“自己说”和“听人说”的关系
“自己说”指的是教师自己对教学部分的理解、自己的实际课堂教学活动以及对上课教师的客观教学评价，但要“能说、会说”，必须有深入的思考和理解，否则说是“胡说”。“听人说”指的是认真听取其他教师对自己教学活动的评价和其他教师自身的课堂教学活动。
2.要处理好“计划性”和“临时性”的关系
“计划性”指的是每周、每月的研讨内容，参与研讨人员要提前安排，让参与讨论教师有所思考、有所准备，在体现计划性的前提下保证有效性。同时研讨的过程中，思想的交锋必然会有新的视角、新的观点出现，即“临时性”。这些新视角、新观点往往是解决教学困惑的极佳方案，所以，这二者之间的关系从某种程度上说也是预设和生成的关系。
3.增加衡量教研活动的参照
教师的教学设计、教学反思甚至是与此相关的教学论文也都可以作为衡量教师教研活动的参照，取消教研卡验证的“紧箍咒”。
误区之四 课题研究“少数人研究，多数人看戏”
中学英语教师从事课题研究的出发点和归宿点应是提高英语教师的素质，解决英语教学中出现的实际问题，从而更好地为提高教育教学质量服务[4]。作为教师继续教育考核的一项重要内容，课题研究的级别越高，赋予的分值越大，很多教师因为职称评聘、评先进或纯粹弥补继续教育课时等各种原因往往热衷于成为某一集体课题组的成员，而具体过程参与则不甚积极，甚至连常规的课题组例会也很少参加。一个集体课题往往需要数年的研究过程才能结题，课题研究是一个实实在在“做”的过程，在课题选准的前提下和科学严谨的科研计划指导下，需要广大课题组成员间的定期和不定期的交流互动，这个互动的过程就是相互促进、相互学习、相互提高的过程，也才能使课题研究真正落到实处，课题研究的成果才会丰富而翔实。从本质上说，课题组成员参与课题研究的深度与广度反映其课题研究的态度，这一定程度上也决定了课题研究的信度和效度。
建议
1.化“整”为“零”
南京市教育科学研究所于2006年在全国率先进行个人课题研究。在2006～2007学年中，南京市教科所会同区县教科室、学校教科室组织各级各类“个人课题”成果展示、经验交流、观摩研讨、科研对话等活动38次。通过培训会议、报纸杂志、科研网络等平台进行了大量的“个人课题”研究指导工作。一些区县相应设立了区县级“个人课题”，部分学校也相应设立了校级“个人课题”[5]。研究时限也由最初的一年延长到二年，要求也在不断提高，在结题时，不但要求主持者写出结题报告，还要上交相关论文。由于级别较高并且主持人没有职称限制，青年教师参与积极性高，极大地促进教师，特别是青年教师的专业化成长，真正回归课题研究的本位。
2.强化过程性管理和考核
针对集体课题研究中协调难、统一难的问题，在课题研究之前，就应讨论制定研究过程性规章，从制度上明确课题组成员的行为和责任。在科学、合理设计和调整过程性研究方向和内容的过程中，对课题组成员还应进行一定的过程性量化考核（如给公开课、讲座、论文等都赋予一定的分值），完善评价机制，主要是激励机制，让课题研究向着正常、有序的方向发展，这样不仅能培养务实的科研之风，更能让教师体会到收获的喜悦。
误区之五 专题培训理论与实践脱节
专题培训主要包括两个方面：现场培训和网络培训。但有一个共性就是名额有限、理论多、实践指导少、理论联系实际的更少。我们不能说学理论不好，但一定要联系当前的英语教学实际。
一是现场培训。从2005年《牛津高中英语》试行之初，南京市教研所举行了新教材培训，期间我们聆听了由锡山教师进修学校钱老师作的教科研报告和南京九中的张老师做的高考题体会，她们理论联系实际、娓娓而谈，让人受益匪浅。期间虽然也安排了一节示范课，但明显有“敷衍”的成份，一重点中学的一个老师带领重点中学的十个学生上了一堂阅读课，基本上就是按照教材练习走一个程式，这样的课优也罢、劣也罢，没有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英语》教材实施三周年之后，高中英语课程改革经验交流会暨教学观摩研讨会在江苏省常州中学举行，期间，与会者听取了模块五二单元一个完整单元的教学，授课教师皆是各大市赛课一等奖获得者，皆是借班上课。执教者课堂活动设计之科学、课堂氛围之活跃、教学手段之丰富都令人耳目一新，真正落实了新课程改革的以人为本、关注学生个体发展的理念，可惜的是参与者每区县只有两到三人，虽然最后活动视频也上传到江苏省牛津英语教研网上，但点击率并不高，这可能是视频和现声效果有差异所致，也可能是相关学校的考核方式制约了教师的学习动力。
二是网络培训。自从信息技术和英语教学整合以来，网络培训也成了教师培训的一个重要手段，到现在几乎每年暑假或开学初，英语老师都要参加一定量的网络培训。2012年9月11日至9月25日，江苏省教育厅组织全省高中英语教师参加省级网络培训，按地区分班，每班安排了专门的辅导员进行管理督促。通过这次培训，广大高中英语教师突破了学校的范围，从广度上和深度上进行了一次有意义的教研活动，简洁、省时、覆盖面大。
但是，在培训过程中暴露出的问题也不得不引起我们的深思，在培训时，有些学员抱着应付的态度，许多学员经过多次催促才上线学习，完成的作业质量有待提高，有相当一部分的作业经不起网络检测，所以，视频学习的效果不佳。
另外，由于参加学习的都是一线教师，教学任务繁重，相对来说，15天的时间既要观看视频，又要完成作业，压力与困难同在。并且，视频内容高深、理论多于教学实践，学员兴趣点低。专家在线互动时间过短，只有9月24日上午9点到11点，区区两个小时不可能满足全省高中英语教师答疑解惑的要求。
建议
对于这个问题，我们可以从两方面入手。一方面从培训组织者来说，尽可能请一线名师，因为他们不但教学水平高，也具有相当的理论水平，无论是他们的专题讲座内容还是课堂教学模式都更加“平民化”。14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要[6]。网络培训应该充分发挥网络的作用，应该克服时空限制，建立一个即时、互动的交流平台，让全省、全市、全县的英语教师都能有一个互相交流的机会。
另一方面，从学校的角度说，方法和手段就更多样化了，如在某些培训之后，学校可以组织二次培训，组织教师利用教研组活动例会进行集中视频观看、学习和讨论。学校也可以以某些培训的考核方式，进行培训小结评比并量化或上模仿课等，教师不认真研习，就难有上乘表现。还可以以培训为契机，让大家进行校际、县际、市际资源共享（包括论文、试卷、课件），不要为培训而培训，使培训有更多有实际意义的内容，让教师有更多收获，学生最终受益。
高中英语教师继续教育中出现的问题既有共性，也有个性，有的已经得到解决，有的正在解决中。如江苏省暑假进行的高中英语教师引智培训中培训教师素质问题及部分教师出国进修演变成出国游的问题等。随着教育的发展，高中英语教师继续教育的问题一定会不断出现，对于问题我们不能回避，因为继续教育的过程本身就是不断解决问题的过程。有些地区对某些问题已积累了成功的经验，如2005年，南京市建立“名师工作站”。“工作站”下设“教授级中学教师组”、“江苏省特级教师组”、“南京市学科带头人组”、“南京市青优组”等四个组，充分发挥名师的辐射作用[7]。2005年，教育大市南通则由市委、市政府亲自组织调研，在此基础上提出着力构建服务型、开放型、终身型教育体系，努力建成教育发展水平领先、人才培养质量一流、创新体系更加健全、国际化程度较高的现代化教育强市，并将“名师打造工程”列入三大实施战略之一[8]。凡是能创造性解决和优化高中英语教师继续教育问题的地区一定会涌现更多有创造力的高中英语名师，这也是高中英语教师继续教育的初衷。
参考文献
[1] 李华.高中英语教师专业发展的现状调查.基础英语教育，2006（12）.
[2] 崔益祥.指导读书培训模式价值与思考.中小学教师培训，2005（12）.
[3] 徐国东.新课程下公开课中“秀”的剖析.新课程研究（上旬刊），2003（1）.
[4] 刘忠保.中学英语教师教育科研中的问题与对策.江苏教育学院学报（社会科学），2010（3）.
[5] 刘永和.“个人课题”：教师专业成长的通途—记南京市教育科研“草根化”创新实验.教育科学研究，2008（1）.
[6] 程义，晏小琴.江西省农村中学骨干英语教师培训效果探究.疯狂英语教师，2012（4）.
