时间：2023-02-05 21:00:07
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本课节选自司马迁《史记・项羽本纪》。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。
一、教材分析
1．教学目标
（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。
（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。
（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。
2．教学重点和难点
（1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。
（2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的方式来达到学科与信息技术的整合。
3．学法指导
（1）利用网络资源了解相关内容，搜索自己需要的内容。
（2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。
（3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。
（4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
二、教学对象分析
教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。
三、教学构思和过程
1．教学构思
将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。以设疑、讨论、探究、发表为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。
2．教学过程
（1）导入
李清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。 然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力。
鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达5年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。
（3）阅读指导
为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分内容的多少，将学生分为3个大组，分别负责人物形象、艺术品味、知文论人，要求学生在前20分钟的时候先解决自己这一大组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探讨。力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有所收获。
信息整合环节一：[人物形象]
引言：
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
――杜牧《题乌江亭》
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
――《人民占领南京》
对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。
资料链接：
千古一宴，尽显英雄本色
性格的祭奠（节选）
成亦英雄，败亦英雄 ――刘邦、项羽形象比较
生动形象 栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画
从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格
人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感
探讨研究：
①刘邦在灭项羽后说过：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记・高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中刘胜项败的原因。
②有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”。还有人说“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”。
究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进入论坛对这些说法发表你的意见。
四、教学反思：
作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚接触以网络为平台这样的上课方式。带着种种问题，我开始了这堂课。下课之后，第一个感觉就是：学生带给了我惊喜。整堂课，学生的积极性很高，他们都努力地运用已掌握的相关知识进行积极的讨论和探索，发言出现了不少的小。整个课堂气氛可以说是热闹而不喧哗，既有针锋相又也有惺惺相惜，下课后学生的一句“希望下回还要有这样的课”给我这一段时间的辛苦以莫大的安慰。可以说，通过这一堂课，我是收获良多。
1.以网络为平台的课堂不同于平时的上课，这是一个打破传统师授生听的模式，而是提供了一个以学生唱主角的舞台，但学生对这个舞台又是陌生的，所以，教师的积极引导便成了课堂成功与否的重要一环。
给学生以自主的权力并不是让他们自由散漫、天马行空，而是应该在教师的引导下进行积极的探索。基于网络上课的特殊性，学生往往比较容易分心，如果控制不当，这种形式将给学生更多的机会“开小差”。为了防止此种现象的发生，我首先根据课文内容设置了几个讨论题目，力求能激发学生探讨的热情，通过能引起学生兴趣的问题将学生拉在课堂，这一环节是最为重要的。其次，在上课之前，我就先给学生打了预防针：不允许在课堂上做任何与课堂无关的事情。在课堂进行过程中，不时下场巡视，给个别学生以适当的提醒。于是在我的努力和学生的配合下，整个课堂是活跃而有序的。
2.适时的点拨将出现意外的惊喜。
对于这样的发言方式，学生是惊喜的，是感兴趣的，可是他们毕竟没有接触过这样的上课方式，从我的页面链接上我们可以看到，个别学生漫不经心，甚至出现与课堂无关的“散讲”现象，这时，教师适时的点拨就会起到作用了。对学生的帖子我们可以采取表扬、质疑、升华等种种方式起到激励学生进一步探索的乐趣。如在“说说鸿门宴中刘胜项败的原因”一栏里，一位学生提出了自己的观点：“项羽不能容忍别人对自己不恭不敬，眼看一场战争难避免了，却被刘邦主动前来“谢罪”所化解。项羽听出刘邦谦卑的口气，感觉到刘邦非常尊重自己，无意与自己争雄，虚荣之心便得到了满足，因而怒气全消，不仅和盘托出告密人，而且设宴招待刘邦，以示和解友善之意。宴会上刘邦的不辞而别本是礼节上的不周，但因为张良代刘邦转献白璧一双，刘邦让他满足了自尊虚荣之心，他便不再追究了。 太虚荣！”紧接着跟贴的学生也提出：“项羽不会用人啊！ 只是自有一套，不采纳他人意见，可悲啊！”于是，我便引用了同学的原话，并接下去点评：“可也有人说，项羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去对付对手，他不是虚荣而是太过磊落，这点又该如何去看？”从而达到将学生的意见由对项羽一面倒的批判转向辩证地去看待项羽的悲剧性格方面，果然，后面的学生便出现了“拥项羽派”和“拥刘邦派”各执一词，针锋相对的现象。所以，并不是学生没有更深入的研究，关键在于教师如何进行适当的引导点拨。
【关键词】课堂教学；问题设计；探究
【中图分类号】G633
课堂提问，是高中语文课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中使用频率最高的教学手段之一。课堂问题设计的好坏，很大程度上决定着语文课堂教学能否顺利进行，影响着学生对课文内容的理解，关系着能否取得好的课堂教学效果。
新课程背景下，高中语文课堂教学问题设计仍普遍存在着笼统化、程式化、教条化等一系列问题，使所设问题缺乏针对性、启发性和生成性。因此，在高中语文课堂教学中，怎样研究设计出具体的、有价值的、可引领学生快乐高效学习的问题，真正“问”出语文课堂的精彩，值得每一位高中语文教师予以重视，认真探究。
一、问题设计要有针对性
有的教师忽视了学生的知识水平与认知能力，提问或过于浅显，无思维价值；或无限拔高，难于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根据教材特点，教师针对性地设计出真正符合学生实际的不同层次的问题，才有利于学生主动积极地展示其思维过程，才有利于全班同学的共同发展，才会避免出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象，让课堂呈现出“不想说的想说，不会说的会说，会说的创意说”的生动局面。在教《祝福》一文时，结合“课后练习”中的三个探究题，我还补充了二个问题：
（1）小说写了几次“祝福”？在这几次“祝福”中，祥林嫂有怎样的表现？这几次“祝福”对祥林嫂的命运又有怎样的影响？
（2）祥林嫂被婆婆卖给贺老六，为什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？
这几个问题涉及了小说的情节、内容和主题，兼顾了不同层次学生的需要，很有针对性，很适宜适度。果然，“一石激起千层浪”，学生立刻对这些问题表现出了强烈的关注。我意识到这正是让学生自己探究解决问题的大好时机，于是我趁机把这个“球”抛给了学生，鼓励他们到课文中去寻找答案。学生们在激烈的争论中对课文有了更深层次的理解与把握，也体验到了发现与探究的乐趣。
二、问题设计要有启发性
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，不是以启发学生思考、探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，“牵着学生鼻子走”，让课堂提问成了帮助自己完成预案的工具，形成“生从师问”的被动局面。一个好的语文教师，不是指点他的学生入住现成的“高楼”，而是促使他的学生去“垒砌”，同他一起去建造“高楼”。问题设计具有启发性，能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维，不仅能使课堂教学顺利而有效地开展，还能使学生通过对此一问题的探究而举一反三，触类旁通。
在教《逍遥游（节选）》一文时，学生对文本理解起来比较困难。我于是设计了二个问题去启发学生，引导他们积极揣摩课文内容。我先提出一个问题：“文章第一、二段中提到的“野马”、尘埃、蜩、学鸠、斥等事物和鹏鸟有没有相同点？”学生通过思考交流，很顺利地认识到：无论是鹏鸟，还是“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥等，都须凭借空气才能飞行或迁徙。
接着，我激疑促思：“文章第三段写了“知效一官”一类人及宋荣子和列子，这些人物与前两段所写的事物有什么联系？”课堂又生波澜。学生激烈探讨，理解到“知效一官”一类人与“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥等都目光短浅，宋荣子、列子尽管达到较高境界，但跟鹏鸟一样仍“有所待”，都没有达到“乘天地之正，而御六气之辩”的“至人、神人、圣人”的“无待”境界。至此，学生对《逍遥游》的主旨就基本上理解了。可见，所设问题对学生理解课文内容起到了很好的引领作用，是很具有启发性的，达到了能让学生“跳一跳，摘到桃”的目的。
三、问题设计要有生成性
有的教师往往“心中有预案，行中无他人”，对所设问题在课堂教学中可能出现的情况缺乏生成性，当冷不丁冒出“旁逸斜出”的问题时，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者对敢于提出异议的学生批评打击，导致课堂教学缺失灵气。因此，教师要尽可能考虑并预见到所设问题在教学中可能出现的情况，做好充分的准备，生成新的问题，以更好地应对课堂上出现的“意外”之美。
教《鸿门宴》一文时，我本想在概括故事主要情节，分析归纳项羽、刘邦、范增、张良等人物的性格特点后，让学生深入探究项羽最终失败的必然性。可就在此时，突然一个学生说：“老师，我不赞同说亚父老谋深算!”
要知道，亚父老谋深算，有政治远见，早成定论，只不过项羽的优柔寡断、刚愎自用最终导致了他的谋略失败。这时，我非常冷静地示意学生说出理由。学生说：“刘邦以上厕所的借口逃走，并趁机叫出樊哙，这一点，老谋深算的范增为什么没有注意到呢？”
问题一出，学生哗然。我示意学生安静下来后，称赞了该生敢于大胆质疑的好习惯，并顺势引导学生再次细读课文，看看是否还有其他的佐证。几分钟后，精彩的一幕出现了：
生1：刘邦逃出以后，大概是时间太久了，连项羽都派陈平去叫刘邦，这么久的时间亚父为什么还没有起疑心？又为什么没有任何的补救行动呢？
生2：在刘邦被困荥阳、项羽胜利在望时，刘邦用了陈平的离间计，使范增受到项羽的猜忌，范增一气之下辞官回乡，病死途中。聪明的范增怎么会在自己被用作离间的靶子后仍坐以待毙呢？
……
针对学生的诸多质疑，我赞赏了他们对课文内容的独特见解，并顺势引导：那么，假如我们让双方的主帅对调一下，结果又会如何呢？课堂上又炸开了锅。
生1：鸿门宴仍旧会以项羽的失败、刘邦的胜利而结束。
生2：鸿门宴上的斗争其实只是范增与刘邦集团的单打独斗，这也暗示了项羽最终失败是有其必然性的。
生3：项羽的失败，并不在于谋士才智的低劣，而在于他自己的骄傲自大、不听劝告、寡谋轻信。
……
一切又回到主题，课堂归于和谐圆满。我们在享受文章带给我们的美感的同时，引导学生合理质疑，激发学生的学习兴趣，培养学生的逆向思维能力，未尝不是一种有益的尝试。学生能够对范增这一人物形象提出质疑，本身就说明他们的思维正处于积极的状态，说明他们已读懂了课文，并且对课文已有了比较深刻的理解。
教学实践告诉我们：语文课的成败其实就是由点滴细致微小的环节所决定的，它也确实是最能触及学生的敏感神经的因素之一。只有关注好教学细节，在细微之处下功夫，我们的课堂才能更具魅力。
但就我们目前的整个教学来看，情形并不容乐观。普遍存在着：过于注重教学模式框架、轻视教学细节；过于注重外在形式，轻视过程内容的一种现象。课堂改革在不断深入，随之许多老师硬生生地将所学的改革理论付诸于自己的课堂教学之中，努力模仿教学专家，试图营造“轻松、和谐”的教学氛围，却不知自己早已深陷教学的模式、板块中无法自拔，甚至导致很多的课堂形式越来越趋于“表演”性质，越来越“无效”。 那么这个时候，你有没有问过自己：我的教学目标到底是什么？究其原因，还是在于我们的很多老师忽视了对教学细节的优化，少了对文本的深层推敲，少了对教学过程的细致琢磨。
课堂教学中缺少对教学细节推敲的现象比比皆是。一老师教一课文时，先让学生浏览了一下文章，然后向学生提问《荷花淀》一共由几个场景构成，在稍作思考后，有不少学生举起了手。我以为学生在浏览之后必定是有精彩回答的，却没想到老师却说：“那么，现在让我来告诉大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“夫妻对话、寻夫遇敌、助夫杀敌”如此教条的答案。请问这是我们所追求的课堂吗？我们为什么就不能在课前想办法把学生可能要回答的，如何引导他们好好琢磨一下呢？这难道不正是值得我们推敲的细节地方，正是我们上课的闪光点吗？有时候学生的回答与标准不完全相同甚至背离，但也不一定说没有其可取之处，其他同学完全可以在这位同学的启示下生发自己特有的感受，难道不是吗？有时候，我不得不说教学是极需要“智慧”的，而所谓的“智慧”也正隐藏在这些教学细微之处。
原本充满人文关怀的语文课堂教学，究竟是怎么了？原本和谐对话的语文课堂，究竟是怎么了？面对着我们教学中缺乏推敲教学的状况，我们每一个教师都应该问问自己：应该怎么做呢？怎么做才能关注好我们的课堂细节？怎么做能体现教师的用心？怎么做才能提高课堂的效率呢？这里我们粗略地提出了几个看法：
一、课前：预约精彩、精心备教
其实课堂教学中的很多情节都是教师课前预设好的。教师在备课时，要备教案、教法、学生，更要备可能出现的情况。有些在课堂上呈现出的看似不经意，其实背后却是教师教学水准、思想的反映。这对教师提出了更为严苛的要求， “师者知在先” 要想上好一堂课，自己的知识面就不能狭窄。一名知识贫乏的语文教师往往在课堂中表现出照本宣科，放不开手脚，更别说什么驾驭课堂了。若是有学生忍不住问上问题，那岂不是要战战兢兢；若是问了不着边际的话，更是不知所措；问的有关历史背景、历史人物的话，又该怎么办？岂不是课堂要失控了。
我在讲授《鸿门宴》一课时，一名学生突然对宴会上的座位产生了兴趣，问我：“老师，‘项王、项伯东向，亚夫南向……’项伯、项羽怎么都是东向坐啊？”当时，我马上意识到这个问题的提出绝对是这名学生经过思考的。其实课前备课的时候，我已经发现书本中座位插图与课文介绍是相冲突的。
于是，我首先肯定了这个问题的提出，介绍了有关古代活动时的座次安排，接下来水到渠成的引导学生们思考：（1）这个座位安排能否反映出项羽、刘邦人物的性格特点。（2）观察一下课文的座位插图。最后得出结论：司马迁关于鸿门宴座次的介绍不仅仅反映出这些人在军中的地位，同时也从一定方面暗示出了项羽的个人性格，为以后的态势发展埋下了伏笔。我也提醒学生们，要结合课一定的拓展阅读，带着问题去读书，往往能收获很多的“意外”。
二、课上：捕捉“亮点”、善于引导
教学细节很多时候是在师生对话互动中碰撞出来的，源于课堂的现场生成。教师和学生因各方面的不同，对文本有不同的解读方法，但并不意味着学生的见地一定是处于老师之下的。当学生在表达的时候，不妨俯身倾耳听听学生的看法，多一份耐心。
我在设计《荷塘月色》的时候，为尊重学生对作品的初始感受，课前给两个小组各布置一个相关的主题作业，用于课上发言交流。一是：谈谈《荷塘月色》中作者的感情变化，二是：讲讲朱自清《荷塘月色》的语言特色。当然这种课前的准备工作是比较费脑筋的，我将与《荷塘月色》相关的材料印发给学生，同时也提出一些希望，以便学生深入系统地预习本课，上课效果能够更加突出。
出乎意料的是，在这堂课的教学中，学生给了我很多的惊喜。两组学生代表上来发言的时候，很多学生提出一些质疑。比如：心情沉重的话应该不会有这样美丽的语言的，作者是不是以一种喜悦的放松的心态去写这篇文章的呢？比如：课文中一共出现了26次的叠词，大部分描绘形容的时候都用叠词，难道说他就没有什么更好的表达方式吗？好多问题的提出，让我意识到职高学生有自己的阅读想法。我选了几个代表性的问题，让两组同学讨论、思考。
这些就是课堂之中的教学细节。错过这些“亮点”，错过引导学生深入理解课本的机会，难道不觉得遗憾吗？
三、课后：及时反思、力求更好
再出彩的语文课，也终归是有需要改进之处的，毕竟教学是一门遗憾的艺术。一堂课下来，教师首先要做的就是记录和反思：每个教学细节的意义；怎样处理教学过程；哪些地方是不合适的等等。我始终认为：一个教师的内心如果一直是期待着课堂会有更精彩的表现的话，那么他的课后反思一定是做得比较好的。
分析模式，它不仅丰富了学生的语文素养, 而且也提高了教师的语文教学的有效性。本文试从巧用音乐导入新课、巧用音乐促进阅读、
巧用音乐配合诵读、巧用音乐引导写作、巧用音乐精彩结尾这四个方面来阐述音乐在语文教学中的作用。
关键词 音乐 语文教学 有效性 作用引文：德国著名的音乐家贝多芬曾经说过：“音乐当使人类的精神爆发出火花。”我国音乐家冼星海说过；“音乐，是人生的最大快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”可见，音乐有其独特的魅力，没有音乐的世界是枯躁乏味的。生活中离不开音乐，学校教育中也离不开音乐，新课标要求构建丰富多彩的语文课堂，而音乐则成了语文教学的得力助手。音乐的巧妙选取与合理运用已成为教师对课堂调控和驾驭的一种有效手段，而且对启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣都具有良好的功效。作为一名语文教师，我很喜欢音乐。在五年的教学生涯中，我越来越感觉到，恰当地把音乐引入语文课堂，让音乐与语文教学有效联姻，能很好地提高教学效果。
一、巧用音乐导入新课，营造良好的课堂氛围
俗话说的好：“好的开始等于成功的一半。”著名特级教师于漪同志曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”巧用音乐导入新课，精心设置情境，营造良好的课堂氛围，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。如果放一些与课文相关的音乐，则可以唤起学生对头脑中储存的一些相关的人物形象、影视故事、文化背景、特殊情感的回忆，让学生自然而迅速地进入状态。例如在学习文言文《鸿门宴》时，可播放歌曲《霸王别姬》导入，随着音乐声的深入，学生会被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，而后教师再提问导入：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样悲惨的下场呢？让我们来一起走进《鸿门宴》，看司马迁是如何告诉我们答案的。这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入情境。再如学习柳永的《雨霖铃》时，可让学生听视频音乐《送别》，画面中描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托出寂静萧瑟的氛围。淡淡的笛音吹出了离愁，幽美的歌词写出了别绪，听罢，学生能很快进入主人公感伤的情感世界中。
二、巧用音乐促进阅读，丰富学生的语文知识
课堂要求灵活忌讳沉闷，这就要求教师精心设计教案和有效操作课堂。学生阅读兴趣提高了，才会积极地参与和配合老师的教学活动。阅读可使人拓宽视野，发展智力，陶冶情操。在阅读过程中引入音乐，能使学生的认知、情感等心理因素都处于积极的运动状态，联系脑中原有的记忆，储存新的信息，从而积累丰富的知识。例如在让学生进行《沁园春?长沙》和《沁园春?雪》比较阅读，可在上完《沁园春?长沙》后，播放歌曲《沁园春?雪》来创设情境，激发学生的阅读兴趣，那么学生则会很自然地把注意力转到课文后面资料上去，这样再让学生进行比较阅读就顺理成章了，这样学生的记忆库的容量也会逐渐增加。再如在学习《论语》之《诲人不倦》篇中第一节“子曰：‘性相近也，习相远也。’”可播放《三字经》歌，《三字经》中的“性相近，习相远”便出自《论语》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不仅愉悦了身心，而且积累了丰富了课外知识
三、巧用音乐引导写作，增强学生的想象能力
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”而音乐作为一种特殊的教学手段，它所提供的广阔的情感空间为人们的审美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教学的过程中，写作一直都是一个难题，很多学生在写作时是绞尽脑汁、煞费苦心、苦不堪言。如果在写作中播放相关主题的音乐，把写作主题和音乐意境不露痕迹地融为一体，不仅可以给学生创设情境，还可以让学生产生情感共鸣。由此可见，好的乐曲往往是写作的催产剂，它能让学生展开想象的翅膀，激起热情，产生灵感，顺利完成写作。
例如在以“努力拼搏”为主题的写作教学中，可在教师讲述完写作要求之后播放一首零点乐队的《相信自己》，在激昂雄壮的旋律感染下，整个课堂都笼罩在振奋人心的高亢氛围之中，此时每一个学生的心灵之弦都会被拨动，从而写出充满积极向上的文章。再如写有关生命或与春天相关的话题的作文，可在写作前播放《森林狂想曲》，乐曲中清脆的鸟叫，林里的蛙鸣、陶笛以及小提琴奏出欢快的音符，很快将学生带进入了生机勃勃的春天。因此让学生在音乐中进行写作，既能调动学生的写作积极性，又能培养学生丰富的想象力。
四、巧用音乐精彩结尾，产生余音绕梁的效果
在阅读、探讨、分析课文之后，教师往往会引导学生去感悟生活，会鼓励学生倾诉自己的心声，发表自己的看法或见解。学生表述完后，教师进行总结并深化文章的主旨，此后再播放一段与主题相吻合的音乐作结，既可以加深对主题的理解，同时也可以产生余音绕梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母爱）、《精忠报国》（爱国）、《最初的梦想》（梦想）……让学生在听的过程中深入领会课文主旨，并在优美动人的音乐中愉快地走出课堂。在动人的歌声中，学生既受到了音乐艺术的感染力，又顺利地记住所学的内容，何乐而不为呢？
再如在学习完周国平的《直面苦难》后，可给学生听汪峰的《怒放的生命》，听着高亢激昂的旋律，体会那耐人寻味的歌词，学生会消解内心的痛苦与彷徨，而顽强的斗志在涌起，燃烧的激情在膨胀……而这些正是我们要留给学生的“余音” ，这也是我们语文教学的真正目的。
五、结束语
音乐的力量是无穷的，音乐家们为我们留下了丰富而又宝贵的精神财富。我们只要善于运用，相信音乐能以其独特的魅力，让我们的语文课堂焕发青春活力，产生意想不到的效果。其实，很多语文教师都意识到音乐在语文教学中的独特作用，并且也在教学中加以运用。教无定法，但有一点要注意，语文课毕竟不是音乐课，音乐在语文教学中只是一种辅助教学的手段，并不是所有的课文都适用于引入音乐辅助。我们决不能本末倒置，厚此薄彼。
参考文献：
[1]朱小玲.音乐在语文教学中的运用[J].文学教育（上）,2010(2).
关键词：高中语文；学案备学；教案备课；真正内涵；实施策略
新一轮语文课程改革的实施与普及，使得诸多先进的教育理念以及教学组织形式层出不穷。这一背景下，“教案备课，学案备学”教学模式应运而生。那么，“教案备课，学案备学”这一教学组织形式的真正内涵是什么？教师又当通过何种教学策略才能真正做到这两者的交互整合呢？以下，笔者将结合自身的教学实践经验以及累积的教学感悟，试就“教案备课，学案备学”这一教学组织形式进行细致的分析与探讨。
一、“教案备课，学案备学”教学组织形式的真正内涵
“教案备课，学案备学”教学组织形式具体包括两个方面：教案以及学案。因此，要想真正把握其内涵必须从这两个方面入手，进行深入剖析与研究。
所谓教案，是指教师以教学内容、教学环节、教学方式、教学手段等为主要对象的教学准备方案，只要编写好教案，教师只需在课堂上依次落实就可以。其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演。教师在编写教案的过程中对课堂可能会出现的问题进行了预想，因此能有效避免一些突发事件或者情况的出现；但是不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案，对学生实施“填鸭式”“灌输式”的教育，而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展和进步。
学案，又称导学案，是指教师在综合考虑学生学习基础、认知水平以及实践能力的基础之上，为学生特意编写的自主学习方案。其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动，着重对学生的自主学习能力、合作探究能力及科学探究能力等综合素质进行培养与发展。
虽然教案备课存在着一定的弊端，学案备学有着极大的优势，但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方，而必须在有效结合两种教学模式的基础之上，取长补短，最大限度地优化教育资源和课堂教学结构。
二、实施“教案备课，学案备学”这一教学模式的具体策略
“教案备课，学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，其表现形式以学生自主学习为主，是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径。因此，从这一层意义上来讲，教师要想更好地落实“教案备课，学案备学”这一先进教学理念，必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合，如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相辅相成。
⒈发挥“导学案”备学的积极力量
“导学案”，“导”是重点，这就要求教师在教学活动中真正尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生有方向、有针对性地进行自主预习与探究活动，并通过小组合作与交流的形式，最终完成导学案上所布置的学习任务与目标，真正做到有的放矢、有据可依。
如在编写司马迁《鸿门宴》这篇课文的导学案中，我除了要求学生掌握基础的字、词、句等知识点之外，更将几个问题有效融入了其中：
（1）在你看来，项羽是一个什么样的人？是缺乏谋略和视野，不具备政治家的基本素质？还是有着远大抱负和理想，不屑于视刘邦为敌人？并说出你的判断理由。
（2）如果你是项羽，你心目中处理刘邦最理想的方式是什么？请大胆发挥想象，为历史故事编写一个不一样的结局。
……
之后，我便要求学生自主预习并与小组其他成员共同探讨和交流。如此一来，既真正尊重了学生在学习活动中的主体地位，与此同时对学生的自主学习能力也进行了显著的培养与锻炼，真正发挥了“学案备学”的积极力量。
2.尽量避免“教案备课”的弊端，最大限度上发挥其优势作用
提倡尊重学生在学习活动中的主体地位，并不意味着就可以放弃教师“传道授业解惑”的重要职责。相反，更应要求教师牢牢掌握自主学习活动的大致方向及最终任务。而这，显然离不开教师的“教案备课”。因此，我个人认为，教师要想实现“教案备课”与“学案备学”的有效结合，除了要尽量避免“教案备课”存在的明显缺陷之外，更要取长补短，最大限度地发挥这一教学组织形式的优势力量与作用。这样，才能让学生真正学会学习，成为学习的主人，并从中体会与收获学习带来的愉悦感受与无限乐趣。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识，希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课，学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助，从而最大限度上优化语文课堂教学结构，切实提高高中语文的教学效率以及质量。
参考文献：
[1]谢良.新课程下整合“教案、学案”的语文教学实践研究[J].镇江高专学报，2008（04）.
当然，我们首先应该承认文言文教学实践中已经有了许多里程碑意义的好课例。在我有限的积累中，我以为钱梦龙执教的《愚公移山》是“串讲”文言文的极品；张必锟执教的《五柳先生传》是文言文诵读教学的经典；黄岳洲设计的《岳阳楼记》教案是深挖古文知识的代表；张孝纯设计的《乌有先生历险记》是文言词汇训练设计的绝唱；沈蘅仲执教的《六国论》是扩大文言文文化内涵和教学视野的典范--先辈们把文言文教得古香古色又生动活泼，都是文言文教学实践中弥足珍贵的资料。
那么，后来者的脚步迈向何方了呢？宁冠群的《〈鸿门宴〉单元教学探新与思考》（《语文学习》2002.1.），以“重点评价鉴赏历史人物与人格特点”为“目标定位”；邬建芳的《经典文章的现代解读――我是这样上《〈石钟山记〉》（见《语文学习》2003.1）设计研究性学习，认为“苏轼教子的方式具备‘研究性学习’的特质，《石钟山记》本身可以作为一份研究性学习的结题报告”；马万茹的《〈三峡〉教学设计》（《中学语文教学参考》2003.8-9）提出“培养学生搜集处理信息的能力”；张国生的《〈论语〉十则》教学设计》（《中学语文教学》2003.8）再一次让人领略了现代化教学手段下文言文课堂内容的丰富多彩；余映潮关于《狼》的八种教案设计（《中学语文教学与参考》2004.1-2.）集文言诵读训练、词汇训练、说话训练、听读训练、读写结合训练之大成。――新秀们把文言文上得高屋建瓴、现代感十足，是新课改在文言文教学中的生动写照。
但一个很重要的事实似乎被忽略了：文言文首先是语文课程下的文言文，不是大学语课堂上的文言文，“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这些基本原则应该在文言文教学中发挥重要作用。然而，这方面的课程内容少而又少，这方面的教学尝试也少而又少。我曾经很惊喜地看到了韩军执教《与朱思元书》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊，2003.6）和李卫东执教《陋室铭》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊2003.3），它们不再仅满足于字面的意义，也不留恋古文博大厚重的积淀，而是着力于对语言本身的推敲、品味和实践应用，我看到了希望。不过，像容老师用力如此集中地昭示古汉语语言特点与现代汉语言特点的课例还不多见。
所以该课例给了我们一个惊喜，也给了我们一个启示――如果说新时期文言文教学应该完成一种新的超越和突破，那么这种努力似乎应该致力于寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”：认真思考与现代汉语一脉相承的文言语言究竟在语文教学中占有什么样的地位，在培养学生语言能力的过程中有什么价值，进而寻找出切实的汉语言特点作为文言文教学的“抓手”，设计出更灵活有效的语言教学实例来。
河南南阳师范学院中文系 473000
石老师：您好！
我是一名普通的中学语文教师，最近在教学中产生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和体现语文阅读教学中的“整体感知”。义务教育《语文课程标准》中明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”近年来许多人也在倡导语文阅读教学中的“整体感知”，并且还有人把教师的分析作为“整体感知”的对立面加以批判。那么，语文阅读教学中究竟要不要教师的分析？“整体感知”具有怎样的特点？应该如何实施？
现例举一次听课时的见闻。那是一位青年教师讲评文言文名篇《鸿门宴》。前去听课的教师对授课教师给予很高的评价，无论是课堂设计、语言表达，还是教学教态、黑板板书都很完美。可是，本堂课也存在不协调的现象，那就是整堂课学生反应不积极，没有几个学生参与互动。课时后半部分时间，学生精力不集中。课后，帮助该教师寻找原因时，学生反映此堂课讲述的实词、虚词、句式，上堂课都已涉及，而且由于近日几篇文言文讲授模式单一，大家已失去兴趣。教师本人则担心学生掌握不好，所以每堂课都要重复强调重点的实词、虚词、句式。在翻阅该教师当堂课教学教案时，我们却惊奇发现他为本堂课设计的一个非常精彩的课堂练习，因为没有时间而未能展示。这种现象实际上很普遍，针对此种问题，我有几点建议提出如下。
一、兼顾过去，形成系统
在设计每一堂新课前，做到对新课内容涉及的知识点有全面了解，并回顾过去教学过程中，哪些知识点已讲解过，收到何等效果。对已讲解且教学效果良好的知识点，可在新课教学设计中舍弃，不涉及或仅做提示。对已讲解但教学效果不佳的知识点，可在新课设计中再次安排为重点教学内容。敢取敢舍，有效杜绝学生已熟练掌握的知识点重复在多课时出现，既浪费时间，又无效果。
把近期教学总目标进行分解，合理分配到多个教学课时中，而不是每个课时都面面俱到。如果面面俱到，往往受教学课时限制，导致每个知识点只是“蜻蜓点水”。如果合理分解教学目标，每堂课都有新重点，久而久之，学生会感到必须认真掌握好每堂课出现的知识点，只有这样，才会掌握整个知识体系，从而吸引学生不间断认真听取每堂课。
二、教备结合，教学结合
其实，每位教师都会为每堂新课备取材料，设计方案。但真正走上讲台进入课堂，所讲评的内容就表现出极大的随意性。致使课程备教设计的教学重点、新颖方案根本没有体现、运用，出现教备严重脱节的现象。针对这种情况，教师在上课之前一定要再次翻阅自己的备课材料，争取在灵活机动的前提下，教以备为导，备为教所用。否则，教学备课徒劳无功，教学效果也不尽“生”意。
教学结合是指教授之前，必须了解学生情况。建议每堂课结束前，可将自己下堂课的教学重点设计成问题询问学生，即可以提示学生，为下次教学作铺垫，又可以准确掌握学生的实际情况，及时调整教学设计。总之，一定要教学生所需，不要自己想当然。
三、突出重点，打造亮点
每堂课要在保证课堂教学整体性能的前提下，敢于突出重点。很多青年教师由于经验不足，不敢取舍，总是顾虑学生掌握不好，自己讲解不全面，结果堂堂类似，重复强调，学生感到乏味。所以教师在有所取舍的情况下突出教学重点，非但不会致使学生遗漏知识点，反而会提升学生的学习兴趣，迅速掌握本节课教学重点。他们将各节课的教学重点进行系统整理即可全面高效提升学习效率。
在突出重点知识的基础上，把讲解的重点知识精心设计为精彩的亮点，运用声光影演等多种形式构建多彩的课堂内容，以此吸引学生，提高教学效率。
四、勇于创新，形成自我
青年教师是教学工作中课改的生力军。青年教师在参加工作初期，教学经验不足，可以借鉴套用老教师的教学模式逐渐熟悉教学流程，但禁锢在他人的教学模式中不求创新，是不可取的。青年教师要大胆求新，利用自身活跃的思潮创造性开展教学。有的青年教师在工作中时有畏缩不前，怕出错误思想，这种情况要及时予以纠正。只有在不断修正错误和过失中才能不断完善自我；只有在不断开创教学新模式和优化教学效果中才能完美自我。
一、巧妙设计导语，点燃学习激情
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心周至。从一定程度上说，一堂课的有效与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？
1.激发兴趣，设置悬念。入选中学语文教材的课文，有不少文章时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时，首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
笔者设计《药》的导语就独具特色：“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠，体味了湘西的人性美和人情美。其实大师们都是写人的高手，一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物。‘药’我们见过很多，有……等等，可是在这篇文章里，药又有什么特殊之处呢？作者为什么把它写入文学作品呢？”在这则导语里，一个“其实”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，随后运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。
2.文学独白，透视焦点。教师先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或动人情节，使学生对课文有大致的了解，以唤起强烈的求知欲，从而达到攫人心魂的艺术效果。
3.音乐渲染，先声夺人。利用音响、幻灯、电视、电影等设计的导语导入，集听、看、思于一体，效果可想而知。它既可以调动学生的注意力，还可以培养学生的审美能力，提高他们感受美、理解美的能力。
二、创设问题情境，引发发散思维
激发学生兴趣的目的在于为课堂提供一个良好的学习环境，使学生始终保持浓厚的兴趣，借此吸引学生的注意力，营造宽松和谐的学氛围。
1.创设问题情境。培养学生思考能力，教给学生思考方法，培养他们自主学习的能力，要十分注意创设问题情境来培养学生学习语文的主动性。所谓问题情境是指：在一定的情境中（或条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，以达到教学目的。在讲课过程中适时、适量、适度地向学生提出问题，并设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，发挥其主体作用，这样做的目的在于促使学生注意听、认真读、多思考，在加深学生对文本理解的同时也启迪了学生的思维，学生的思维得以加深，广度得以拓宽，分析问题、解决问题和语言表达能力也能得以提高。例如在《鸿门宴》的教学中设计关于项羽有“妇人之仁”还是有“君子之度”的辩题，设计新颖，视角独特，一石激起千层浪，把课堂气氛推向了。由此不难发现，利用课堂设问是调动和提高学生学习主动性的一种好办法，也只有这样才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学，从而打造有效的语文课堂。
2.培养学生的质疑能力。传统的教学中，教师为主体、学生为客体，学生在传统的教学中，往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位开放的转变。
三、获取实践信息，诱发主动学习
首先，鼓励学生亲自演一演。在语文教学中，让学生即兴表演课本（或者只是其中的词句、片段），是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。
一、构建平等和谐的师生关系是提高课堂教学效率的前提
1、要真心地关爱自己的每一个学生
教师对学生的热爱是教师职业道德的要求，更是沟通学生与教师心灵的桥梁，学生是有血有肉有感情的，对他们关心、尊重一定会换来他们的以诚相见，换来他们对你的尊敬，重要的是你的热爱滋润了每个学生的心田。爱是教学和知识传授的济，在某种程度上教学就是师生情感互动的过程。
2、要加强教师的品行修养，提升教师的人格魅力
教师要为人师表，就要在思想品质、学识能力上起表率作用，让学生信服，正所谓“学高为师、身正为范”。历史教师的人格魅力提升了，师生关系就和谐了。教师要衣着整洁，谈吐文明，语言要准确、规范，尽量使用普通话，会拉近与学生的距离，你给学生的感受是内外结合的美时，师生关系的融洽、和谐是水到渠成的事。正所谓“亲其师，信其道”，无疑这将提高历史课堂教学的效率。
3、教师不是全能的天才，更不是超人，历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代化工具教师还不会使用，许多新兴的领域教师也未必熟悉，因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的熟悉，并能预备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。
二、精心备课是提高课堂效率的基础
1、备课是教师授课的首要环节，强化备课思想。为了提高历史课堂质量，这就要求教师要把功夫花在走上讲台之前，不上无预备的课，从认真备课入手，抓备课这一提高教学质量的重要环节。实践证实，一份切实可行的教案，不知要凝聚教师多少心血和汗水。
2、教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计教案来考虑如何备课。备课实际是对教学过程的控制，是对学生培养的设计，所以教师要在学习教育理论，研究教学过程的前提下来考虑如何备课。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反三、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，因此教师既要备教材又要备学生。
3、教师不是全能的天才，更不是超人，历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代化工具教师还不会使用，许多新兴的领域教师也未必熟悉，因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的熟悉，并能预备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。
三、多途径激发学生的学习兴趣
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”学习最好的刺激，就是对所学知识的兴趣。因此，激发学生学习历史的兴趣，是提高课堂效率的最好的方法。
1.精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入是课堂教学成功的开始。课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习本节课的兴趣，并为新知识的学习做引子、做铺垫。如讲到唐朝的“安史之乱”时，可以讲一些关于安禄山的故事。安禄山是个胡人，体格魁梧，膀大腰圆的，有一次安禄山去拜见唐玄宗，唐玄宗就问他：“安禄山，你的肚子这么大，里面装的是什么呢？”说到这，我转而问学生：“如果你们是安禄山，会怎么回答？”学生们的精神一下子提起来了，纷纷发表见解。在他们回答的基础上，我说到：“安禄山的回答跟你们可不一样，他对唐玄宗说，皇上，臣肚子里没有别的，只有对皇上的一片赤胆忠心。”由此可以加深学生对安禄山个人性格的了解，也可以理解安禄山为什么那么得宠，并最后发动安史之乱。很显然，这和他的溜须拍马功夫是分不开的。这样学生又可以精神饱满的听课了，课堂效率好。
2.通过历史典故，激发兴趣
在教学过程中，教师不应该照本宣科，应根据教材内容，将历史典故融入到历史课堂之中，在教学过程中有效的加入一些与教材有关的历史典故，这样既能活跃课堂气氛，又能集中学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣，从而提高历史课的课堂效率。例如在讲授《楚汉之争》时，我插入了“鸿门宴”、“霸王别姬”、“萧何月下追韩信”等历史典故，这些历史典故的运用，既能扩大学生的知识面，又能提高学生学习历史的兴趣，收到了事半功倍的效果。
3.利用情景教学手段，调动兴趣
