时间：2022-05-14 13:49:50
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关键词：智能电网；智能电能表；安装要点；校验；问题处理
Abstract: This paper focuses on the smart grid smart meter installation and calibration FAQ processing elements are discussed for peer reference.
Keywords: smart grid; smart meter; installation points; parity; Problem
中图分类号：V242.3文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
一、前言
电能表是供电企业对电力用户使用电能量多少的度量衡器具，其准确性与否不但影响到供电企业的形象、信誉及经济效益。随着智能电网的建设，智能电能表将大批量安装。针对智能电能表安装与校验中可能出现的各种问题，结合工作实践，对相关技术进行探讨，达到提升智能电能表的使用功能。
二、智能电能表的安装要点
（1）选择合适的安装位置。安装位置合适与否，直接影响工作的方便程度和电能表计量的准确性。根据规程要求，电能表不能安装在强磁场、湿度大、高温和腐蚀性强等场所。所以，第一步确定供电方案时，对供电企业和客户的资产分界点要尽量选择在适宜装表的位置，即能够保证温度不高、湿度适当、污染小、震动小的场所。对高供低计的客户，表计未安装在分界点的，也须对计量柜的位置进行明确，确保电能表的正确计量。
（2）计量柜、箱的安装要求。1)计量柜、箱的尺寸应能满足日常工作需要。计量柜的二次计量室预留安装两块三相表计的位置，要求各类型计量柜的二次计量室深度至少为150mm但不宜大于400mm，宽度至少为800mm，高度至少为750mm。计量柜设计安装时，前面通道宽度要求不少于1500mm，双列并排（面对面）安装中间通道宽度不少于2300mm。2)电能表安装高度及间距。电能表安装高度距地面在800-1800mm之间；低压计量柜要求低压计量装置在总开关前。独立的计量表箱安装在1700-2000mm 的高度。3)计量表箱正面对应电能表应有可观察用的窗户，以便于抄读电量与观察表计运行情况，观察窗的大小应满足监视及抄表的要求,观察窗的位置可根据电表安装位置做适当调整。单相电能表视窗面积不小于135mmx135mm,三相电能表视窗不小于150mmx150mm。4)计量表箱门必须能加封，加封装置采用锁销螺丝。箱门采用门轴销(门合页)，严禁采用外焊接的门轴销形式。计量柜、箱必须安装封印，必须封闭，防止窃电现象发生。
（3）表计在计量柜、箱中的挂接工艺。在计量柜、箱中，利用隔离板将表计和一次设备隔离，确保装、拆、校表人员的安全。隔离板的另一个作用是固定表计, 可利用自攻螺丝或螺栓固定表计。隔离板可以采用金属板、环氧树脂绝缘板。用金属板隔离时,则需要将其接地。用螺丝、螺栓把表计固定在既能够清楚读数，又能够方便换表和校表的位置。
（4）表计辅助设备的工艺要求。1)加装接线盒。利用接线盒等中间设备，避免装接过于频繁而导致互感器等桩头接触不良，影响电能表计量的准确性。2)二次连接导线的选择。二次连接导线不准将余线绕成螺旋形，避免自励产生磁场引起误差。但又必须保证有余线，采用Z字形来预留余线。接线工艺一般要求横平竖直。3)电压互感器、电流互感器的装接。电压互感器、电流互感器计量回路必须专用, 并符合准确度等级要求，接线必须正确。一般在大电流接地系统中(110 kV及以上和0.4kV系统)采用三相四线制，即电压互感器接成星形；在小电流系统中(35kV和10kV系统),电压互感器采用VV形接线。注意互感器的二次回路:所有计量的二次回路都不得安装熔丝，以免因熔丝熔断后造成计量失准，从而影响供用电双方的利益。
（5）电能表的安装要求。1）三相四线三元件有功电能表的电压线圈每相应直接接到试验端子盒每相电源。三相四线三元件有功电能表的零线应直接接到试验端子盒的电源的零线。经电流互感器接入的低压三相四线电能表，其电压引入线应单独接入，不得与电流线共用，电压引入线的另一端应接在电流互感器一次电源侧，并在电源侧母线上另行引出，禁止在母线连接螺丝处引出。2）电能表端钮盒的接线端子，宜以“一孔一线”，“孔线对应”为原则，三相电能表应按正相序接线。门节点安装在计量表箱门内侧对应门锁的箱边，离下边框300±50mm处；3）所用电缆及导线要求。电源电缆：计量柜内应用铜质单芯绝缘线，截面积不少于2.5mm2；引出计量柜外时，应用铠装电缆，截面积不少于2.5mm2。控制电缆应用铠装屏蔽电缆，导线截面积不小于2×1.5mm2。终端控制常开接点跟断路器的励磁线圈联接；4）信号电缆应用铠装屏蔽电缆，导线截面积不小于2×1.5mm2。终端遥信接点跟断路器遥信常闭接点连接，接线端子以设备实际标注为准。门开关连接线。应用软护套线，导线截面积不小于2×0.3mm2；5）交流采样电流电压导线。应用铜质单芯绝缘线，电流导线截面积不小于4mm2；电压导线截面积不小于2.5mm2。
（6）加强接线检查。这是装接的最后一道工序，一般需要2名业务熟练的装接工完成。第一步，待表计全部装接完毕后, 对表计及各连接线进行检查,确保各连接点的可靠连接。第二步,将表计与电压互感器之间的电压连接导线分别拆开,用万用表“Ω”挡分别测量电压连接线，检查合格后将电压回路接线恢复正常。第三步，将表计的各相电流出线拆除，将电流互感器的各相电流进线拆除，共用接地线拆除，这样就出现表计U,V,W出，电流互感器的U,V,W进，以及U,V,W三相电流连接线共12个端子。然后将每个端子与其余的几个端子进行检测。第四步,对接线的端钮再次进行检查，防止连接线虚接现象。第五步,带电后的检查。经过前面的一系列检查后,可以允许通电。通电后,可以通过表计的自身显示功能来判断表计是否缺相和相序接反；也可以通过带固定的负荷，用秒表法来判断表计是否正常；再通过校验仪来判断表计装接是否错误，误差是否超标。
三、智能电能表校验常见问题处理
（1）电量分析与判断。由于目前普遍采用红外掌机抄读电能表电量，并据此和用户进行结算，这样就会造成计量纠纷。例如，曾发现某用户智能电能表液晶显示电量为零，而脉冲灯在闪烁的现象。经现场校验人员现场校验查实，该用户实际存在用电情况，因火线反接，电量错计反向电量，导致智能电能表显示电量为零。针对这种现象，建议现场校验人员在校验电能表过程中，必须对液晶显示电量和红外掌机抄读电量进行检查，避免出现以上差错。
（2）电池电压分析与判断。在电能表元器件中，电池作为一个重要元器件，是外部电源停电后的备用电源，支持电能表时钟正常运行。由于电池本身容量有限，又因为元器件自身的耗电，在长时间的运行过程中，无论采用何种电池，电池总有失压的情况出现，导致时钟错乱。如某用户反映表计上时钟比北京时间快20min，而其生产按照避峰时段进行，自然会对电费产生异议。所以在现场校验时，应特别注意表计电池状态的检查和时钟的核对，检查电池电压值，若出现表计电池欠压指示或时钟超过合格范围的情况，应及时通知相关职责部门做好表计调换或电量退补工作。
（3）报警代码分析与判断。智能电能表对报警代码明确要求“报警代码应在循环显示第一项显示；当电能表运行出现异常（如失压、电流严重不平衡、断相、逆相序等）时，显示应停留在该代码上”。并将代码规范为故障类异常；事件类异常；电表状态和IC卡提示4类。故障类异常提示异常一旦发生，需要将显示的循环显示功能暂停，液晶屏固定显示该异常代码。智能表在故障时将异常代码直接在第一屏插入,通过轮显或掌机查看，还可以获得该报警事件记录的起始时间、结束时间、当时有功需量，且能反映最近10次的事件记录。如某用户违约用电，合同容量为1000kVA，计量装置倍率为1500。用户私自调换变压器后，现场实际使用配变容量为1250kVA。该用户为Ⅲ类计量装置，计量人员1年校验1次，在校验时可根据该异常报警记录对该用户用电情况进行调查和分析。调用表计内部事件记录及用电信息管理系统数据，可以看到该用户负荷最高达1530kW，并且存在长时间超负荷情况。由此可推测变压器容量大于合同容量，进行现场检查即可发现问题。根据《供电营业规则》第100条，该用户属私自超过合同约定的容量用电，应承担起相应的违约责任。因此，在实际工作中，建议现场校验人员应掌握报警代码相关意义，及时发现各种隐患，提高现场校验效率。
使用来同的管理系统可以直观的看到每个多媒体教室的中控、投影机、电脑及讲台门的开关情况，可以远程的开/关各个教室的设备，包括电脑、投影机及讲台锁的打开。你可以在下班的前几分钟扫描一下软件，看看哪些教室没有关，然后关掉它。如果你已经回家的话也没有关系，因为我们的管理系统是可以跨网段、跨校区控制，你只要能够上网，通过IE就可以管理学校的多媒体教室，使多媒体得到合理利用。
管理系统可以远程的监控电脑画面，控制电脑的鼠标/键盘，配以摄像头，还可以监视教室的上课情况，同时可以监听老师上课的声音。
管理系统的课表管理功能可以根据设定的时间及课程打开及关闭多媒体设备，当设定的时间到时，管理系统会检查此教室是否有课，有就打开中控、电脑、投影机及讲台等设备，也可以设置打开某些设备，没有课就不打开任何设备。课表管理可以让你不需要每天早上为正常的上课而匆忙。
管理系统的课件录制功能能录下老师上课的内容、形象及声音内容上传到校园网或其它地方，供学生下载来看。淘汰了传统的采集卡采集(采集卡是必须依赖PC机的，占用PC资源，监控时必须开启教室的PC机)模式，使用网络视频服务器的方式，教室不需要打开电脑也可以监视、录制课件。我们的课件录制能将PC机上播放的DVD等图像清晰的录制下来。
管理系统提供群发功能，能同时控制多间及全部的多媒体教室。
管理系统不需要另外增加成本的投影机、电脑拔线报警及门锁报警，能保全你的投影机及电脑的安全，只要有人拔了投影机或电脑的VGA线，总控制室/保安室就会有图像和声音提示，能准确的知道是哪间教室哪个设备有人在盗取。报警信息还可以通过短信息通知管理人员，那么就可以不用担心下班后多媒体设备的安全问题了。
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管理系统提供的内置硬件IP电话，可以在每间教室之间及与控制室打电话，不需要任何电话交换机，也不需要软件来支持。中控打不打开都可以打电话，将IP电话挂在墙上或放在某一地方，当老师有什么不会使用的可以免费打电话请求帮助。每间教室的IP电话在提起后5秒钟能自动拨到控制室。
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管理系统的IC卡管理系统能兼容校园卡，而钥匙只是作为备用。我们采用非接触式(感应)IC卡。老师每次来上课只要刷一下IC卡(校园卡)，就可以自动的打开设备，下课时只需要关上讲台就能关掉设备，IC卡管理能够记录哪个老师，在什么时候用过哪个教室，并能导出。同时，还能够设置哪张卡只能在哪一段时间内使用。
投影机的灯泡记时功能能准确的告诉你每个教室投影机的使用时间，便于你维护投影机，保证上课的质量。
管理系统的开门即用，关门即走的功能能解决老师的使用困难，可以使你的教学更加简洁。
设备权限管理：管理员可以预先定制教室设备的使用权限，设定在某时间段系统将只允许授课人员使用某些设备。比如：某个教室某节课只允许使用麦克风，不可以使用投影机和电脑；某个教室某节课只允许使用电脑，不可以使用投影机；某个楼层某天只允许使用麦克风、电脑和投影机，不可以收看电视；在节假日禁止使用多媒体教室或投影机等。
教学信息的记录与存储：能记录各个教室设备的使用情况与利用率，记录中控的状态变化，记录投影机、计算机的开关，记录投影机和计算机拔线报警，记录投影机灯泡使用时间，记录各教室的电脑配置清单等数据到sQL数据库，以便以后查询，并可将数据导出为xLs文档格式，方便传阅。
中控主机内置电视接收装置：可通过按键面板选择频道，可以远程选择频道，能在软件上直观的显示当前频道。
完美的兼容性：与吴天移频器的成功对接，已在广州广东药学院的150多套得到学校的认可。
信号的自动切换：
1 当有比当前优先级高的信号源出现时，中控会自动切换并投影该设备：当当前的信号源关闭时，则会自动投影下一个有信号的设备。(比如当接上笔记本电脑时自动投影笔记本信号：当关闭笔记本电脑时又自动投影回电脑信号等)；解决了老师使用上的困难：
（本例在原案例的基础上略为改动，原案例出处：刘健主编.走进高中体育与健康教学现场.首都师范大学出版社，2011：58-60）：
1.教材内容
（1）篮球，复习原地运球，学习直线运球；（2）接力跑游戏
2.教学对象：高一男生
3.学情分析
球类是学生喜爱的运动项目，它具有良好的综合健身作用，能够培养学生团结、协作、积极进取的拼搏精神。选择直线运球技术作为教材，是根据高一学生的生理、心理特点和认知、技能水平情况而定，因此，直线运球的重点确定为运球时按拍部位，难点为控制球。本课还利用篮球与呼啦圈在篮球场地中进行娱乐性的接力跑，进一步增加接力跑的难度和趣味性。
4.教学目标
（1）认知目标：①了解本课的练习方法，明确篮球原地运球、直线运球的技术原理及作用，能正确区分原地运球与直线运球的不同之处。认识篮球运动的目的是全面发展身体素质、增进健康。②90%以上的学生明确本目标。
（2）技能目标：①通过本课学习，使85%以上的学生正确掌握原地运球技术，75%以上的学生在一定程度上能正确运用直线运球技术，提高手对球的控制支配能力。②发展学生的灵敏、速度素质，提高协调性与快速反应能力。
（3）情感目标：培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的娱乐情感，提高想象、交往能力，发展学生的个性和心理素质。
5.教学方法
（1）复习原地运球：①原地运球：蹲、坐、站；②原地高、低姿听信号运球；③原地高、低姿看信号运球。
（2）学习直线运球：①听口令直线运球（注视目标，慢速移动）；②看手势直线运球；③直线追逐运球。
二、教案编制技能水平的判断
该案例的编制者基本了解体育课教案编写的整个过程和高中体育教学的特点，教案的基本信息较为完整，有教材内容、教学对象、学情分析、重难点分析、教学目标、主要教学方法等，说明该教师具备一定的课前教案编写教学技能，但在整个教案编写过程中也暴露出了一些主要问题：学情分析思路不清，学情分析不到位，教学目标不明确等。总之，该教师对体育课堂教学的教案编制虽有一定的基础，但其技能还没有达到一个较高的水平。
三、案例问题分析
1.单元教学课次不明
众所周知，单元教学计划是体育课时计划编制的依据，该课虽然指出“复习篮球原地运球，学习篮球直线运球”，但没有具体说明“复习原地运球”是第几次课；“学习直线运球”虽是第一次课，但共需要几次课完成这个教学内容并不明确。这样就造成了我们在观看体育课教案时，不知该课的起点、重点与课次过程。
2.学情分析不到位
该教案在学情分析中指出“球类是学生喜爱的运动项目”，但并没有结合篮球这个运动项目进行具体的分析，因此缺乏一定的针对性；“它具有良好的综合健身作用，能够培养学生团结协作、积极进取的拼搏精神”这句话属多余。“选择直线运球技术作为教材，是根据高一学生的生理、心理特点和认知、技能水平情况”这句话并没有具体指出与分析高一学生的生理、心理特点和认知、技能水平，属于空谈；“直线运球的重点确定为运球时按拍部位，难点为控制球”这是教学重难点，不应放在学情分析之中。
3.教学目标表述不够清晰
第一，该教案把“发展学生的灵敏、速度素质，提高协调性与快速反应能力”这个有关体能的目标写入运动技能目标中是不妥的，这说明该教案在格式上还存在一定的问题；第二，运动技能目标中的“使85%以上的学生正确掌握原地运球技术，75%以上的学生在一定程度上能正确运用直线运球技术，提高手对球的控制支配能力”表述不够到位。运动技能目标应结合具体的运动技术，说明这节课要解决的一两个有关“原地运球、直线运球”的具体技术要点，而该教案只是笼统地表述了整个技术（掌握某某技术），这种现象在很多的教案中也是常见的，这说明教学目标制定得太笼统，没有细化到具体的技术细节上；第三，从百分比来看，“使85%以上的学生正确掌握原地运球技术”，那么还有15%的学生呢，你不是要因材施教吗？你的教学措施呢？课中没有任何体现。第四，情感目标显得空洞：“培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的娱乐情感，提高想象、交往能力，发展学生的个性和心理素质”。这节课需要“顽强拼搏、吃苦耐劳”吗？需要“想象能力”吗？如果需要，课中有具体的措施吗？这些问题都是含糊不清的。这说明在表述情感目标时只是随意地从《体育课程标准》中拿来几个相关的词语，并没有结合篮球运球和接力跑游戏这两个教材进行具体的分析与阐述。
四、教案编制技能发展建议
1.明确单元教学课次
在编写体育课教案时，写明单元教学课次不仅是编写者编制体育课教案的依据，也是为了让观摩者了解教案编写的基础与条件，有助于学术交流与经验探讨。在具体写法上，需要指出的是教材内容单元教学的总课时、该课是第几次课。在很多教案中，有的老师为了“简便”，往往只说这是新授课（第一次课），但这样做的结果不仅模糊了单元总课时，而且不利于把握教学重难点。单元总课时不同，各课次的教学重难点也就各异，如篮球运球单元教学3课时与2课时，在教学目标的制定、教学重难点确定、手段与方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明确单元教学总学时，也要具体说明某课的课次。为了简明起见，可用4-2表示，4代表该教材单元教学总学时，2代表第2次课。
2.明确学情分析的具体内容
从学理上分析，学情应包括以下几个因素：不同年龄学生的生理特点、身体素质差异；不同年龄学生的心理特点；不同性别学生对体育活动兴趣方面的差异性；学前运动技术基础；班级课堂教学氛围等等。结合该课教案，学情分析的内容应为：第一，该校高一男生的身体素质状况（应与篮球教学、接力跑内容有关的素质，如弹跳力、灵敏性、速度、反应能力）；第二，该班级男生对篮球运球与接力跑教学内容的兴趣情况，如对接力跑教学内容不感兴趣，那么我们在安排教法时就需要运用创新的手段与方法来激发学生的兴趣；第三，该班级男生原地运球的基础（这对于任课教师来说是最了解的，因为是复习内容，上了几次课？学生掌握情况如何？这是体育教师理应熟知的）。
3.进一步规范教学目标的格式与表述
首先，教学目标的编写格式主要有两种：一种是以布鲁姆目标分类方法为依据的“三点论”：认知目标、技能目标与情感目标；另一种是以课程目标为依据的“四点论”：运动参与目标、运动技能目标、体能目标、心理健康与社会适应目标。目前在基层体育教学中，以上两种格式都比较常见，笔者认为，若以第一种编写格式，那么应增加一个“体能”目标，这是体育学科所特有的。
其次，要不断提高编写课堂教学目标的水平。教学目标在教案中是必不可少的重要内容，它说明了这节课要解决的问题，但是在教学实践过程中，由于教案只是一个预设，是一个课前准备，因此，体育老师往往对教学目标的编写并不十分重视，流于形式。所幸的是，近年来有关如何较为科学的制定体育课堂教学目标的研究不断增多，也提出了一些很好的经验与观点。
关键词：聚氨酯弹性体 基团 软段多元醇
聚氨酯弹性体的产量在PU材料各种制品中所占的比重虽然不大，但其品种之繁多、应用范围之广泛却是其他PU材料所不能比拟的。CPUE是PU弹性体中综合性能最好、产量最大、应用范围最广的品种，在技术上CPUE也是最复杂的。因此CPUE的技术和工业生产是世界各国在新材料方面关注的热点，在CPUE领域中，新技术、新原料、新工艺、新产品、新应用层出不穷。
一、基团对CPUE性能的影响
1.基团的内聚能
聚氨酯材料的性能与其分子结构有关，而基团是分子的基本组成成分。聚氨酯分子中，除含有氨基甲酸酯基团外，不同的聚氨酯制品中还有酯基、醚基、脲基、脲基甲酸酯基、缩二脲，芳环及脂链等基团中的一种或多种。各基团对分子间相互作用力的影响可用组分中各基团的内聚能来表示。酯基的内聚能比脂肪烃和醚基的内聚能高；脲基和氨基甲酸基的内聚能高、极性高，因此聚酯型聚氨酯的强度高于聚醚型和聚烯烃型聚氨酯的强度，聚氨酯-脲的内聚力、粘附性及软化点比纯聚氨酯的高。聚氨酯材料的结晶性、相分离程度等与大分子之间和分子内的吸引力有关，这些与组成聚氨酯的软段及硬段种类有关，也与基团种类及密集程度有关。
2.氢键
氢键存在于电负性较强的氮原子、氧原子的基团和含氢原子的基团之间，与基团内聚能大小有关，硬段的氨基甲酸酯或脲的极性强，氢键多存在于硬段之间。据报道，聚氨酯大分子中多种基团的亚氨基大部分能形成氢键，而其中大部分是亚氨基与硬段中的羰基形成的，小部分与软段中醚氧基或酯羰基之间形成。与分子内化学键的键合力相比，氢键是一种物理吸引力，它比原子之间的键合力小的多，但大量氢键的存在，在极性聚合物中也是影响性能的重要因素之一。氢键具有可逆性，在较低温度时，极性链段的紧密排列促使氢键形成；在较高温度时，链段接受能量而进行热运动，链段及分子间距离增大，氢键减弱甚至消失。氢键起物理交联作用，可使聚氨酯弹性体具有较高的强度、耐磨性、耐溶剂性及较小的拉伸永久变形。氢键越多，分子间作用力越强，材料的强度越高。
3.结晶性
结构规整、含极性及刚性基团多的线性聚氨酯，分子间氢键多，材料的结晶程度高，这影响聚氨酯材料的一些性能，如强度、耐溶剂性等。聚氨酯材料的强度、硬度和软化点随结晶程度的增加而增加，伸长率和溶解性则降低。对于某些应用，如单组分热塑型聚氨酯胶粘剂，要求结晶快，以获得初粘力。某些热塑型聚氨酯弹性体因结晶性高而脱模快。结晶聚合物经常由于折射光的各向异性而不透明。若在结晶性线型聚氨酯大分子中引入少量支链或侧基，则材料结晶性下降。交联密度增加到一定程度，软段失去结晶性。在材料被拉伸时，拉伸应力使得软段分子链取向并且规整性提高，聚氨酯弹性体结晶性提高，材料的强度相应提高。硬段的极性越强，越有利于材料的结晶。
4.交联度
分子内适度的交联可使聚氨酯材料硬度、软化温度和弹性模量增加，耐溶剂性提高，扯断伸长率、永久变形降低。但若交联过度，可使拉伸强度、伸长率等性能下降。聚氨酯化学交联一般是由多元醇（平均官能度f>2，多元胺或其他多官能度原料）或在高温时，PU与多异氰酸酯基团而形成的交联键（脲基甲酸酯和缩二脲等）引起，交联密度取决于原料的用量。与氢键引起的物理交联相比，化学交联具有较好的热稳定性。通过对聚氨酯脲弹性体的形态及性能研究表明，交联密度越高，弹性体的300%定伸模量逐渐增加，扯断伸长率逐渐减小。当软段内的化学交联网较完备时，弹性体的力学性能达到最高。
二、软段对CPUE性能的影响
聚醚、聚酯等低聚物多元醇组成软段。软段在聚氨酯弹性体中占大部分，不同的低聚物多元醇与二异氰酸酯制备的聚氨酯性能各不相同。极性强的聚酯做软段得到的聚氨酯弹性体及泡沫的力学性能较好。因为聚酯多元醇制成的聚氨酯含有极性大的酯基，这种聚氨酯材料内部不仅硬段间能够形成氢键，而且软段上的极性基团也能部分地与硬段上极性基团形成氢键，使硬段相能有一部分分布于软段相中，起到弹联点的作用。在室温下某些聚酯多元醇可形成软段结晶，影响聚氨酯的性能。聚酯型聚氨酯材料的强度、耐油性、热氧化稳定性比PPG聚醚型聚氨酯材料的性能高，但耐水解性能比聚醚型的差。聚四氢呋喃醚（PTMEG）型聚氨酯，由于分子链结构规整，易形成结晶，强度与聚酯型聚氨酯不相上下。一般来说，聚醚型聚氨酯，由于软段的醚基较易内旋转，具有较好的柔顺性，有优异的低温性能，并且聚醚多元醇链中不存在相对易于水解的酯基，其耐水解性比聚酯型聚氨酯的好。聚醚软段的醚键的α碳容易被氧化，形成过氧化物自由基，产生一系列的氧化降解反应。以聚丁二烯分子链为软段的聚氨酯，由于极性弱，软硬段间相容性差，弹性体强度较差。含有侧链的软段，由于位阻作用，氢键弱，结晶性差，强度比相同软段主链无侧基的聚氨酯差。
三、硬段对CPUE性能的影响
聚氨酯弹性体的硬段由多异氰酸酯与扩链剂反应后组成，含有芳基、氨基甲酸酯基、取代脲基等刚性和强极性基团，通常芳香族异氰酸酯形成的刚性链段构象不易改变，常温下伸展成棒状。硬链段通常影响聚合物的高温性能，如软化、熔融温度。异氰酸酯的结构影响硬段的刚性，因而异氰酸酯的种类对聚氨酯材料的性能有显著的影响。芳族异氰酸酯的分子中刚性芳环的存在，以及生成的氨基甲酸酯键赋予聚氨酯较强的内聚力。对称二异氰酸酯使得聚氨酯分子结构规整有序，促进聚合物的结晶，故4，4′-二苯基甲烷二异氰酸酯所制备的聚氨酯的内聚能比不对称的二异氰酸酯所制备的聚氨酯的内聚能大，模量和撕裂强度等物理力学性能高。芳香族异氰酸酯制备的聚氨酯由于硬段含刚性芳环，因而使其硬段内聚强度增大，材料强度一般比脂肪族异氰酸酯聚氨酯的大，但抗紫外线降解性能较差，易泛黄。脂肪族聚氨酯则不会泛黄。不同的异氰酸酯结构对聚氨酯的耐久性也有不同的影响，芳香族比脂肪族异氰酸酯的聚氨酯抗热氧化性能好，因为芳环上的氢较难被氧化。
四、微相分离对CPUE性能的影响
由于CPUE分子链软段和硬段之间的微相分离及其后的软段和硬段各自通过分子运动调整其形态，最终形成了两相结构：软段相和硬段相，实际上形成了复合结构的材料。在大多数情况下，CPUE的软段相呈无规卷曲的无定形结构形态，是这种复合材料的连续相，软段相为橡胶态，为CPUE提供了低温性能、伸长率和弹性；硬段相呈玻璃态或结晶态，也可能两者并存。硬段相分散在软段连续相中，呈海岛式分布，在CPUE中起增强填料作用，为CPUE提供模量、强度和耐热性能。CPUE的两相或多相结构形态决定了材料的各项性能。前人对CPUE微相分离结构的研究表明，和热塑性PU弹性体（TPUE）一样，微相分离所形成的多相结构形态决定了CPUE的各项性能。微相分离程度高的CPUE具有最佳的综合性能：低温性能优良，其Tg可接近原料软段的Tg；强度和模量高；而耐热性能优越，提高了热分解温度和高温条件下力学性能的保持率；回弹性高，动态力学性能优良，内生热小，耐溶剂性能良好。
参考文献
关键词： 商务英语教学 案例教学法 职业能力
1.案例教学法的概念
案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法［1］。案例教学法以学生为中心，以讨论为基础，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，在教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习的过程，教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，假定状况并协助学生回答问题，鼓励学生发言，最后归纳与总结。
2.案例教学法在商务英语教学中的实施
我院商务英语专业开设的主要课程包括经贸英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务沟通、商务谈判等，这些课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合，这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法在商务英语教学中是不可或缺的［2］。根据2008年12月对我系商务英语专业学生的调查问卷结果统计，47.6%的教师在课堂上采用了案例教学法，即以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时，仅13%的学生认为教师能因材施教，注重创新能力培养，为后续课程打下很好的基础。因此，教师应重视案例教学法的引导作用，并切实广泛地应用于专业课程的教学中，才能使学生真正地掌握英语语言技能和相关商务专业知识。
商务英语教学中的案例教学将理论与实践相结合，主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维，对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案［3］。例如，目前我院开设的商务沟通课程的教学就要求学生不但能用英语理解和表述商务知识，而且注重学7生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。
3.在商务英语教学中应用案例教学法提高学生职业能力
案例教学在商务英语教学中的实际应用大致可以分三个环节：课前查找资料分析案例，课堂上的讨论和阐述，课后撰写案例报告。通过相关商务材料的收集和案例分析，学生能内化所学知识，培养自学能力；通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论沟通能力和团队协作精神；课后撰写案例分析报告，，能提高学生的辩证思维能力，也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识，锻炼他们的英语写作能力。
3.1前期准备，培养学生的创新精神。
案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作的案例，这些案例必须具有真实性或拟真性。教师可依托教材内容编撰案例，也需要引导学生从现实生活中收集案例。
现实生活丰富多彩，可要求学生从报刊、杂志、广播和网络上收集各种案例。商务英语课程所选案例可来自宾馆、大学、公司、交易会、旅行社等诸多阶层，比如面试的着装、礼仪、面试技巧、语言，以及如何应对面试中的各类问题，如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误，等等。通过案例的收集，学生还能掌握一些非知识技能，如计算机的操作能力、查阅工具书的能力、寻求帮助的能力、与人交流沟通的能力、使用INTERNET的能力。
对于收集来的原始案例，教师先根据教学目的对其进行分类汇总，或作适当的修改以适应课堂案例教学。再将具体案例分发给学生，然后引导学生去作相应的准备，要求学生提前查找、仔细阅读相关资料，考虑如何应对下一步的分析、讨论。教师可向学生推荐有关书籍或网页，使学生了解相关知识，做更好的课前准备。这样既能提高学生的积极性，又能培养学生的自学能力。在这样的课堂教学中，教师应不断鼓励学生有适当的创新和冒险精神，培养他们勇敢承受错误的能力，并对其创造力给予极大的承认。
3.2通过课堂教学培养学生综合能力。
综合能力包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。
采用案例教学法，课堂教学可分为案例陈述、讨论与总结三个步骤。一般由教师朗读案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入，然后组织学生讨论，教师参与其中督促每个学生积极参与，在现实商务活动范围内发挥想象，用英语发表自己的观点、见解及建议。这个环节也要求学生对现实商务活动有大致的了解。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。
3.2.1课堂分析与辩论
首先对如何组织课堂分析、辩论等教学过程做简要介绍：一般将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解。要求小组讨论结束后形成统一的意见或认识，然后,各小组指派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点，并作小结发言。如果学生的观点不一致，可灵活安排时间使其展开讨论；如果学生的分析判断有错误，一般采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。据调查，我系有44%的学生喜欢上小组活动的学习形式。
课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生语言运用的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动，同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。课堂讨论往往以小组讨论的形式开展，学生可以自由组合。这种情况下，通常是观点相近的同学会组织在一起，以形成强大的力量支持自己的观点，小组成员之间的团结协作会进一步加强。另外一种小组形式就是由教师指定小组成员，这样，不同观点的同学就有可能出现在同一小组里。表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题的能力可以得到锻炼。不论是哪种形式，对学生的综合能力和语言应用能力的培养都有好处［4］。
例如，在讲授4P理论时，当讲到Product（产品）的时候，教师可以呈现中国茅台酒打入国际市场的案例，在讲到Price（价格）的时候，可以呈现反倾销诉讼案例。在这个仿真表演中，学生基本能够实践那些他们在毕业后才能遇到的职业活动，也就是说，在进行职业体验的同时，既提高了职业素养、训练了职业技能，又为职业规范的形成打下了良好的基础［5］。
在这样的过程中，学生有了自己的角色，能更主动地加入到讨论中，团队合作精神得到加强；公众演示锻炼学生的口语表达能力；商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中，学生的商务知识、口头表达、参与能力和反应能力、团队合作等能力都得到了提高，而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。
3.2.2案例总结
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且许多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。教师对在课堂讨论中学生提出的一系列问题和想法进行归纳和总结，使学生整理思路，明确对一个问题的思考思路，加深理解，对于目标案例的认识上升到更高一个层次。同时这也有助于学生世界观的形成，使学生知道应该如何做人、做事、做学问，更关注社会、关注他人，多一份对社会的责任，而不是一个以自我为中心的利己主义者［4］。就语言本身而言，通过课后总结，可以归纳出同一语域的不同表达方式，如词汇、短语、句子结构等，这样，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表现形式。最后，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论，调动学生主动发言的积极性。
3.3课后撰写案例报告，培养学生实践能力。
课后实践实质上就是通过小组、全班讨论，要求学生运用所掌握的商务知识，借助英语这一工具，在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。学生通过写作实践熟悉商务情境，锻炼语言能力，增长商务知识，练习写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以进一步让学生梳理知识，使学生较容易地发现自己在语言表达方面的不足。教师对学生撰写案例报告的格式规范、问题等应有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。通过不间断的练习、实践和总结，学生才能不断地提高商务英语的应用水平。
4.结语
从以上分析可以看出：能力是案例教学的出发点和立足点［1］，通过案例教学，学生在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法或建议时，可以巩固所学知识，独立思考能力和创新能力也得到了锻炼和提高。通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论能力和团队协作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心［4］。撰写案例报告可以培养学生的学习能力和运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力，培养其对国际商务案例的处理能力，这些正是社会对商务英语专业学生职业能力的要求。当然，学生在课堂中所学的商务知识毕竟有限，但是由此培养出来的分析问题、解决问题的能力将使他们长期受益。
参考文献：
［1］谭英，陈雯.案例教学法在商务英语阅读教学中的应用.江西金融职工大学学报，2006.11，VOL.19：169-170.
［2］陈建平.案例教学法与商务英语教学.宁波大学学报（教育科学版），2004.10，VOL.26，（5）：113-115.
［3］韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用.海峡科学，2007，（9）：72-73.
［4］尹小芳.大学英语案例教学与能力培养.国际关系学院学报，2004，（1）：44-47.
［5］宋砚清.高职高专《商务英语》的模块教学法.辽宁行政学院学报，2007，（8）：171-172.
摘 要 教师应按照动作技能形成的客观规律，即生理学上称为泛化、分化、自动化三个阶段，科学组织设计体育教学，才能取得良好的教学效果。在教学实践中采取了五种组织实施方案。
关键词 动作技能 客观规律 信息技术 教学阶段
动作技能的形成是一种建立复杂的、链锁的、本体感受性的条件反射。这种条件反射就是肌肉的收缩和放松，能够有顺序的、有规律地、有严格的时间间隔，并符合动作所需求的规格，使条件反射系统化。因此，提高体育教学质量，就要研究怎样使条件反射系统化更快些，使技能形成的各个不同阶段的时间缩短，较快地掌握动作技能。为了达到这一目的，采取了以下几个方面进行组织实施。
一、采用互联网信息技术
采用互联网信息技术将体育课件及录像教学片等上传于学生电脑和手机，使学生随时观看教学内容，从而形成视觉、感觉和肌肉冲动能力，加快泛化阶段进程。
互联网时代的交互性、直观性、互动性增加了师生间的交流互动，最大限度地发挥学生学习的主动性和学习的兴趣，并使许多抽象和难以理解的教学内容及动作以生动、形象、具体方式展现。人体的各种器官如视觉、听觉、触觉、味觉等都可以帮助肌肉产生正确的感觉。因此，教师在体育中采用互联网信息技术将电子教学课件等新技术进行直观演示，在动作形成初级阶段，利用互联网信息技术手段，帮助学生反复刺激视觉，从而带动肌肉冲动能力，使学生在初级阶段（即泛化阶段）对动作技能形成有一个正确的动作概念，这有利于学生的学习兴趣。
二、充分利用体育教师的示范与语言、缩短动作技能形成的各个阶段的时间
体育教师的示范与教师的简洁和形象的语言是动作技能形成的关键，两者之间的有机结合是加速动作技能形成值得重视的问题。许多教学实践证明，教师教授新的教学内容时，学生学习动作处在泛化阶段往往采用讲解和示范相结合的方法，比采用单一的讲解或示范的教法效果好些。所以动作结构比较简单的教材，教师就应采用边示范和边讲解动作要领相结合的方法。动作复杂的教材，教师先完整的示范，然后突出动作的关键，进行边示范边讲解，利用示范与语言进行教学，还必须向学生反复说明练习的目的和意x，从而使学生懂得为什么要这样做的好处，这样教学效果就会更好些。
三、根据动作技能形成的不同阶段，采取各种不同的练习手段和方法
学生学习一个动作如果没有目的地重复去做这个练习，那么这个练习的动作技能是不可能形成的。因此，练习法是学生反复进行练习，促使动作技能形成的最基本方法。体育教学中的练习法是多种多样的，它有重复练习法、变换练习法、综合练习法和循环练习法。根据动作技能形成的不同阶段，选择不同的练习法可以取得很好的教学效果。重复练习法是在相对固定的条件下，根据完成动作的基本要求，进行反复练习的一种方法，这种方法有利于学生的大脑皮质中枢神经的兴奋和抑制逐渐集中，减少扩散的现象，使条件反射的暂时联系逐步地稳定下来，所以教师教授新动作，学生的动作技能形成处在泛化阶段，以重复练习法为基本教学的方法最适宜。
四、练习的手段多样化和明确规定重复的练习次数
为了缩短动作技能形成的进程，有利于提高教学质量，教师应根据课的任务，动作的主要环节和学生掌握动作中所存在的主要问题，正确地选择和安排一些必要的辅练习、诱导性练习和发展身体素质的练习。这些素质练习既要有一般身体素质练习，又要有结合掌握教材所需要的专项素质练习。这种有目的地选择多种多样的手段，一方面丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，另一方面又能使学生更快更好地掌握动作技术、技能，发展身体、增强体质。
动作技能形成很重要的一条，就是学生必须按照教师的要求，有目的地反复进行练习，因为练习一次就是一次条件反射，重复地做一个练习可使条件刺激得到强化，使学生通过肌肉本体感觉，体会动作概念和动作的完整过程，并且掌握动作结构的各个部分之间关系，以及完成动作的时间和空间的关系。
五、贯彻循序渐进、因材施教、个别对待的原则
在体育教学中，加速动作技能的形成，教师在每节课里，严格遵循循序渐进、因材施教、个别对待的原则是十分必要的。在教学中根据学生技能掌握的情况，分好、中、差三组，并随时根据学生技能的进步情况，用升组的方法进行教学有一定的教学效果。采取分组升级的方法对教师的要求更高。首先，教师应明确向学生宣布凡能熟练地掌握该组练习者可升级到上一级，最终要求所有的学生都进入到好的一组，以满足这部分学生的要求；其次，学生分在哪一组，教师应提前向学生宣布，以免课程进行时出现混乱现象；第三，要运用好这种方法，关键在于教师必须认真备课，随时了解学生技能掌握的情况，尤其是上课时教师须仔细观察，了解学生进步情况，作好记录，写好课后小结是十分必要的。
总之，动作技能形成的三个阶段是紧密联系的，没有明显界限，是一个阶段逐步向另一阶段的过渡，而且每一阶段的时间长短与教材的性质、学生体质情况等因素有着密切的关系。由于体育教学的特点，在体育教学中除了要遵循动作技能形成的规律外，还要遵循人体生理机能活动变化规律和认识事物的一般规律。
参考文献：
[1]吴志超，刘绍曾.现代教学论与体育教学[M].人民体育出版社.1995：5.
关键词：案例教学法 外科护理学 自主学习
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0174-02
《外科护理学》是护理专业中重要的专业课程之一，为了提高学生的自主学习能力，让学生扎实掌握知识，提高专业技能，能够在临床尽快适应工作。该院在2014年把外科常见病编成经典案例，采用案例教学法进行教学，运用于《外科护理学》教学过程中，现报道如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文以某高职院校2014级大专护理专业一个班级65名学生为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 教师准备
教研组教师集中编写该课程所有教学用的案例分析库，以供在教学中采用。根据授课内容准备案例，设计问题。每个案例教学法总学时分为4个学时，即教师讲授理论知识部分占1学时；学生之间互相讨论占1学时；案例分析占1学时；补充和总结占1学时。学生小组讨论后，每组要交1份案例分析作业，教师给予评价分数，了解学生对知识得掌握情况。
1.2.2 学生准备
课前根据教师布置的任务提前查找资料，并预习该次课相关内容。上课前5 min，学习委员把学生分为5组，每组同学13人坐在一起，并选一名组长和副组长，且有自己的组名。接到案例后，小组每个成员要根据提前制订的小组分工，团结协作，查找并汇总相关资料，进行分析整理，并准备发言。
1.2.3 课堂实施
课堂实施共分为3个阶段：第一阶段，是学习方法、课程导入、知识讲解阶段。授课内容以肠梗阻为例。教师首先把案例内容告诉学生，比如：一名患者突然腹疼，伴恶心、呕吐、腹胀、不排气和排便一天来就诊。设定问题：该患者的初步诊断是什么？然后教师从肠梗阻的概念、分类、病因病理、最常见的临床表现、体征和治疗方法结合案例进行讲解。第二阶段，采用护理计划的模式对该病例进行整体分析。护理评估：从哪些方面对患者进行护理评估？是否还有补充内容？假设将患者收治入院，采用角色扮演法，一个学生作为“护士”接诊患者，另外一个护生扮演“患者”。让“护士”与“患者”交谈，收集患者的资料，进行正确的护理评估，引导学生思考下列问题，患者除了这些临床表现还有哪些症状？该病的临床症状和其他急腹症患者有哪些区别？如果做辅助检查有哪些阳性结果？通过学生之间的讨论，思考，巩固所学知识。让扮演“患者”的学生体验到作为患者需要的护理服务。第三阶段，这一环节为肠梗阻的治疗、护理加强巩固阶段。根据患者的健康史、临床表现及可能发生的情况提出护理诊断：列举患者的主要护理诊断有哪些？护理诊断的依据是什么？护理计划：根据护理诊断提出该患者的护理预期目标是什么？护理措施：从哪几个方面进行护理？有什么注意事项？护理评价：从哪些方面对该患者进行护理评价？是否达到了护理目标？每组派代表抢答问题，其他组学生的代表对问题进行补充或质疑，教师总结并补充整个案例的讨论内容。最后进行延展内容介绍，如，介绍该疾病的预后与预防、怎么样预防患者复发等。
2 结果
2.1 可以提高教师理论结合实际的教学能力
教师在编写案例和实施教学过程中，在加强理论知识的同时，不断补充新的拓展知识，而且还要和临床紧密联系，将理论与实践融会贯通；还需要根据学生的学习实际需求，不断从临床实际中选取适宜教学的经典案例[1]。
2.2 案例教学法有助于提高师生之间的互动性
《外科护理学》案例讨论式教学中，督促护生积极参与学习，加强了师生的交流，活跃了课堂气氛，在护生分析病例及课堂讨论等教学环节中学生发挥了主观能动性，而教师仅起着指导和总结的作用。以小组为一个团体来进行讨论，锻炼了护生的思维能力。培养了护生的团结协作精神，使学生学会了制定护理计划，结合临床实际思维模式去护理患者。
2.3 案例教学法有助于学生主动创新思维
提高了学生的主动学习能力，激发了学习兴趣、对整体护理运用能做到活学活用，角色扮演法让学生体会到了病人的感受，使学生在以后工作中，能够结合临床实际，关爱病人，有助于总结综合知识。在讨论分析过程中体现了沟通能力、团队精神。不足的是学生评判性思维能力和管理能力还需要进一步提高。
2.4 案例教学法不足之处
所需课时多，课时紧张，需要多个教师配合。适合部分章节内容使用。个别学生讨论不够积极，有依赖小组其他成员的心理。
3 讨论
3.1 教师是课堂的“引导者和组织者”，要正确选择典型案例，做好问题设计
案例教学法作为一种实用新型的教学方法，是学生们在教师的引导和启发下，对案例进行细读，深度思考，根据老师提出的问题，进行相关知识的查阅和总结。最后，进行小组讨论分析、独立判断，并最终得出结论。教师必须明确，在案例教学法实施过程中，自己的身份是“引导者和组织者”，而不是“讲授者”[2]。教师要首先分析学情，根据高职高专护生水平设计经典合适的案例，并定期根据医学发展更新案例，科学设计课程实施过程，准确分配理论知识讲授与案例教学的课时，把握学生学习动态，使学生能迅速关注案例，并能按照设定的问题，一步步对所学案例进行深入分析。深刻理解案例所反映的问题和所必需的思维方法，巩固所学知识，真正达到案例教学的目的[3]，在寓教于乐中完成教学目标。
3.2 充分调动学生自主学习能力，提高学生综合素质
案例教学的精髓在于案例讨论分析中，让学生主动思维，发挥问题，调动学生学习的主动性和积极性[4]。针对个别学生讨论不积极，可以采取教师和组长共同鼓励学生，分组时明确到人，规定每位同学都要回答问题，使学生能够尽快融入讨论中。学生抢答的施行可以提高学生回答问题的自信心，小组配合锻炼了学生的沟通和团结协作能力。最后教师对该次课重点难点和学生的表现给予总结，对表现优秀的学生予以肯定的评价和鼓励，达到提高学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 严彩君，董全斌.病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（6）：65-66.
[2] 邓安春，杨桦，梁小军，等.案例教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（3）：322.
一、提高学生“有思考地、有理解地阅读”的能力
在学案导学教学中，对学生阅读能力的要求比较高，因为学案导学教学是以学生对课文和学案的初步阅读理解为基础的。学案导学教学要求的阅读能力是学生能结合教师的学案，通过自主的阅读和学习，初步掌握课文的基本内容和知识结构，建立知识结构框架，明确本课程的知识目标的能力。要达到这种阅读能力要求，学生就必须要有思考地、有理解地去阅读课文。学生如果没有学会在阅读的同时进行思考，就会缺乏对课文知识的基本了解而不能有效参与合作学习中的交流与探究，更别提有自己的观点或疑问了。有思考地、有理解地阅读，作为一种技能，这不单单是基础的问题，也是学生独立学习时进行思维的重要条件之一，因此阅读能力是学生参与学案导学教学的最基本的能力要求。凡是没有学会有思考地、有理解地阅读的学生，因为缺乏对课文的基本内容与观点、原理的初步了解，所以不可能有效地参与学案导学教学的。那么，怎样提高学生“有思考地、有理解地阅读”的能力呢？我在教学中经常训练学生的阅读分析能力，例如指导学生阅读一段材料，首先要求学生复述出材料的主要内容，而且必须达到简洁明了、切中要点，然后说明这段材料跟我们所学的哪些知识有联系，从而使学生做到看和想快速地结合在一起，提高学生“有思考地、有理解地阅读”的能力。
二、提高学生“流利地、有条理地表达”的能力
1.口头表达能力是学生参与政治学案导学教学的基本能力要求。学生要有“流利地、有条理地表达”问题的能力，既能够把他所看的所想的观点、看法，甚至情感充分准确地表达出来的能力。只有把自己的意见、看法与同学和老师进行交流，才能有效地参与合作学习中的交流与探究，才能在课文学习中获得乐趣和成就感。如果一名学生在课堂上长期不能把自己的想法表达出来，缺乏与同学和老师之间的交流互动，成为课堂上的一名“听生”，就会因没有学习主体性的认同感而产生厌学心理，影响学案导学法的有效性。学生口头表达能力的提高在于平时多训练，老师要善于鼓励学生敢说，善于创造活跃的课堂气氛和有话可说的话题。因此，教师在编写学案所引用的案例、材料应是学生所喜闻乐见的内容，学生说的多了，表达能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有条理地书写”的表达能力指学生用文字能够准确、简洁、条理清晰的表达自己的观点、看法，做到观点明确，分析严谨。这种能力是学生完成学案的基本能力要求，也是学生完成考试的能力之一。书写表达能力强的学生能做到一边写一边思考，并且有书写上的自动化程度，即学生达到不必思考怎样把字连成句以及他在写什么字的程度，而是写的内容占据着学生的注意中心。如果学生没有“流利地、有条理地书写”的表达能力，且不能迅速地一边书写一边思考，肯定会因时间的限制而造成表述不完整。而学生不论在课堂学习上还是考试上时间都是有限制的，因此，培养迅速书写的技能是非常重要的。这种技能训练可以在课堂上随堂进行，如老师在讲述材料时可要求学生按照老师讲述材料的顺序，把要点记录下来，并迅速作出分析，限定时间作答，这种同时进行听、写、思考的技能训练不仅可以培养学生敏捷的思维，还可以训练学生的书写速度。
摘 要：本文提出在专业课程教学改革中，应注意通过“课题作业”这一重要创新载体来有效提升学生的综合能力，并总结出能力本位的专业课题作业设计与实践案例，以解决目前职业院校课堂教学中忽视“学习能力”的培养和训练的弊端。
关键词 ：专业教学 课题作业 教学改革
一、职业能力不足是职业教育落后的根本问题
目前职业院校教师传授知识常常受传统观念的影响，只是尽可能地把完整的知识系统灌输给学生，没有建立“自我学习、终生学习”的现代学习观。在课堂教学中，只重视间接的知识传授和积累，而忽视学生直接经验的获得和能力的培养，这将导致毕业学生在社会发展中可持续性严重不足。
职业教育必须以职业活动为导向，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。作为职业院校的专业教师，要按照职教特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生间的良性互动。
二、综合能力目标是专业课程教学改革的最终目标
在实际课程教学中，知识目标、能力目标是课堂教学必须考虑的重要指标，而综合能力指标是以解决实际问题为目的的“实战”能力，它不是单纯掌握专业知识体系，甚至不仅是掌握单纯的专业技能，它要求学生掌握技术知识去完成某种指定的实际工作。
所以，在专业课程设计过程中，必须选择适当的课题项目为载体，通过课程的不断深入，以任务为导向，逐步解决课题中的各种问题，用实际操作来训练学生的综合能力。
三、课题作业是课程综合能力培养的重要创新载体
综合能力培养通常是以综合实训项目来完成，但综合实训是目前职业院校当前课程教学的弱项。学生一般毕业设计或顶岗实习时才得到训练，这违背了职业教育的认知规律，因此教师应当在每门专业课程教学中，不断训练学生的综合运用能力。
实践表明，运用“课题作业”可以很好地实现这一目标，它是综合能力培养的重要载体。课题作业法是基于任务驱动、心理暗示和因材施教的教学理论，是任务主线、学生主体、教师主导的教学模式创新，它强化了专业课程教学的实用性、应用性。每位学生课题可以相同，但参数各异，课题作业完成的基本内容统一却无上限，学生可根据自己不断的内容争取更高的等级分。课题作业一般采用5人一组的分组合作机制，学生在教师辅助下学习综合运用教学资源、自主探索和互动协作，完成对所学知识的认知和运用。
四、能力本位的专业课题作业设计与实践案例
1.课题作业的设计过程
课题作业的实施，必须立足课程选用的具体教材及教辅材料，在明确课程主要内容和学习目标后，再分以下几个步骤有序推进。
（1）明确课题任务。课题作业选择必须紧贴生产实践，必须联系教材各章节的基本要点，必须以图表等形式加以展示。
以机械设计基础课程为例，该课程研究的主要内容可分两大部分：一是研究常用机构的组成原理、类型、运动特点、功能、设计方法及机器动力学方面的基本知识，并简要介绍机械系统方案设计的有关知识；二是从承载能力出发，研究一般工作条件下，通用零件的工作原理、结构特点、选用及设计问题。
由于课程属于机械类和机电类专业的一门主干技术基础课，需要运用多课程所学知识解决机械设计中的问题，综合性、实践性很强，所以课堂设计方法显得至关重要。
为了突出学生综合能力的培养，为了坚持理论联系实际的原则，根据多年的教学探索与创新，笔者为该课程设计两个主要课题作业，一是机械系统方案设计，二是机械传动方案设计，每个课题作业的子项目均能密切结合所学的理论知识和工程实际，通过照片、视频（微电影）等多媒体再现或展示这些知识在实际生活中的应用，多练习、多实践，举一反三，不断积累和培养学生综合运用的能力。
（2）设计课题实施步骤。为循序渐进完成既定任务，保证学生既能快速上手，又能主动思考，课题的子项目实施步骤必须精心设计，课题作业进程图表必须与课堂教学图表相一致。教师要在课堂教学中不断引导学生根据作业任务探究解题的理论依据，积累在实际生活中可能与其类似的工程实例。合适的梯度设计可以有效保障课题作业的顺利完成。
在“机械系统方案设计”课题作业中，笔者以牛头刨床执行机构类型设计为实例（见下表及下图），需要解决三个子项作业：刀架切削运动执行机构、工作台进给运动执行机构方案设计和绘制牛头刨床执行机构运动简图。通过简图或图样、实物照片和生产现场视频（微电影）等多种方式加以佐证，还可以列举其他类似机构简图，作业内涵可以根据学生的实际掌握程度自觉拓展，充分体现学生主体的教学理念，在“实战”中培养学生的专业技能，激发学生独立探究问题的意识和成就感。
2.课题作业实施过程及评价体系
（1）课题作业分配的原则。课题作业在布置时，一定要分配到人，基本任务可以相同，但拓展的内容可以不同。
（2）课题实施过程的跟踪。在完成作业的过程中，教师应该引导学生带着问题去学习理论知识，通过熟悉生产设备、设施，步步深入获取教材相关的新知识。在课堂教学的适当启发下，让学生学会自主探究作业中的具体问题。
（3）课题作业总结与评价。课题作业完成后，教师要让学生进行简单的总结，小组间要进行交流讨论。教师要帮助学生改进、优化作业方案。提交作业时，每位学生均要参加作业答辩，答辩的成绩按照20%折算纳入学期考核总成绩，特别优秀的作业要公开展示表扬。
五、实际应用中注意的几个问题
一是不同于专门的课程设计，没有设计说明书等繁琐内容，它是帮助学生建构系统知识体系的一种手段和载体。
二是在实际应用中，要与生产实践紧密联系，教学过程要加以引导，课堂教学要适当穿插、补充；考核评价在得到上级教学部门的支持下，才能采用考核手段加以约束和鼓励。
