时间：2022-01-30 02:41:56
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小班优质课教案范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
[关键词]校本教研 学校发展 教师成长
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-084
校本教研使我走过了一条艰辛而极具创造性的道路。有挫折后的困惑，有峰回路转的激动，也有成功的欣喜。经过不断的学习、反思、实践，我受益匪浅，教育教学能力不断提高，教学效果显著。我就这几年的校本教研之路做如下回顾。
一、学习新理论，完善知识结构
由于我校处于贫困的边远山区，为了跟上课程改革的步伐，更好地完成教育教学工作，我不断学习新课程理论，不断完善自身的知识结构。每周四我校的“校本教研日”中自觉学习理论知识，边学边做好笔记。只要对教学有帮助的，我都如饥似渴，广泛猎取。除此以外，我还利用课余时间观看优质课教学光盘及专家点评，取人之长，补己之短。学会上网之后，我借助网络，视野更开阔了。不但可以在网上获取教学的许多信息，还会跟帖，就某个教学问题与网友展开讨论。
除了在校内自学和与同组成员交流讨论外。我还像蜜蜂一样博采众长，只要有教师上示范课、公开课、优质课或有专家讲座，即使再忙、再远，我也是尽可能做到场场必到。我认真听课，做好笔记，并与优秀的教师面对面交流取经。有时候遇到特别好的，又特别适合自己学生的课例，我会经过原创教师的同意，拷贝好课件进一步学习消化。然后结合我所带班级学生的实际情况，站在巨人的肩膀上进行创新。通过聆听讲座、观看录像等活动，我获得了理论上的指导，再通过自己的亲身实践，进一步完善了我的知识结构，使教学水平有了很大的提升。
二、集体备课，同伴互助
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”过去我都是独立思考，参考教学资料，利用早年的备课教案进行备课。特别是在低年级的教学中，要写教案、开展教学还要管理学生的日常生活，事情太多，什么都做不好。而通过集体备课，让我在备课方面有了新的认识和新的收获。
1.集体备课帮助我更全面地认识教材，把握教材
新课程标准实验教材在设计上更加新颖，内容更加贴近生活，更加体现课程的工具性和人文性。集体备课，让我更全面、系统地认识了小学阶段的教材内容，学习到其他教师的优秀教案，以及教师如何预设课堂和如何处理课堂上出现的问题的，也让我有了和教师相互交流的平台，明白了如何设计引导课堂教学的展开，如何掌握教材的教学目标、教学重难点。集体备课，不断地督促我主动地去研读课标、钻研教材，从而更好地把握教材。
2.集体备课使我的教学效果显著提高
集体备课充分挖掘了备课的作用。通过与教师集体备课，在集体的交流、碰撞中不断修改教案，形成了更完整、更全面的第二次教案。这样的教案更有利于开展课堂教学，有利于学生学习能力的提高，为有效的课堂教学提供了根本保证。通过这样的集体备课，使我的课堂教学逐步完善，教学效果显著提高。
3.集体备课有利于提高我的教学业务水平
过去我对教材的把握不够深入，没有完全掌握课程标准的要求，认为自己有一定的教学经验，知识储备深厚，总凭自己的感觉去备课。这样显然达不到有效课堂教学的预期效果，也制约了自己教学水平的提高。通过参加集体备课，促使我去认真钻研教材，认真设计教学方案。每次备课后，我都认真去总结与反思。在这样不断的学习和实践中，悄然提高了自己的教学水平。
三、教学反思，拓展自己
教师继续教育是教育现代化的重要组成部分，是提高教师整体素质，促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。继续教育是一个“学习―研究―实践―反思―再实践”的过程，是教师提高自身素质的过程，更是自身创新能力的拓展过程。
通过培训，不断反思，我在教科研方面的认识得以提高。我积极参与课程改革研究活动，及时总结工作经验，撰写的《学生数学学习兴趣的培养》《有效的数学课堂教学》等多篇教育论文在知名的教育刊物上发表，得到教育部门的推广与奖励。通过总结，我在教学中形成了自己独特的教学方法。如组织实施“小班化教学”“快速记忆教学”“1对2帮扶教学”等方法，在较多地方得以推广。我还积极探索信息技术与小学各科教学的整合，实现了网络资源的高度共享等。每一样成果的取得，都离不开我在教学中对每一次失败的反思，每一点进步，都是教学反思后不断鞭策着我前进的动力。
关键词: 多媒体 大学英语教学 应用现状 对策
在英语教学实践中,多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。学生学习英语的终极目标――学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四个方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
一、多媒体英语教学的现状分析
1.多媒体英语教学的优势。
(1)丰富大学英语教学内容。
在大学英语的传统教学模式下,大量的板书书写耗时耗力,限制教师对知识的扩展,而词汇、短语的讲解又是英语教学中必不可少的一项重要环节。大学英语教材每个单元大约有两至三篇课文,每篇课文约有二十多条词或短语。在有限的课时内讲解并书写这些内容,是非常影响授课教师补充相关内容的。采用多媒体教学后,这一问题迎刃而解。
(2)英语教师备课灵活。
授课教师可以将需要讲解的内容条理清晰地编制成课件,不需要使用旧方法准备授课教案。同时还可以结合所讲授内容挑选相关材料补充在课件内。教师还可以充分利用投影仪,直接把需要补充的内容如背景介绍、文化习俗、历史事件等投映在幕布上。教师还能通过制作图片和插入歌曲欣赏、开心幽默、错句修改等内容,激发学生的学习兴趣。
(3)促使学生自主学习。
以教师为中心的传统教学,忽视学生的自主发展,课堂上,教师讲,学生记,相同的教学内容,统一的练习,学生的个性培养被忽视,学生的特长更无从谈起。多媒体教学模式在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使得每个学生可以根据自己的兴趣爱好,选择相应的教学程序学习,学生还可以按自己的水平和需要自由选择适合自己的学习材料,或侧重词汇语法,或侧重课文理解,或侧重听说,并按自己设定的目标决定学习进度,并不断作出调整。
2.多媒体英语教学的问题。
(1)教师侧重“教”而忽视学生“学”。
在多媒体课堂,学生对信息的取舍较难把握,过多、过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,导致课堂教学流于形式,不利于真正发挥学生的主体性。如果教师未能发挥主导作用,多媒体就有可能由仆变主,就可能成为一块电子黑板,教师有可能变为放映员。
(2)多媒体教学技术的局限。
①硬件上的问题
多媒体教学资源不完善:一个多媒体教室需要计算机、录像机、银幕、投影仪、音响等设备,投资较大。因此,很多学校没有高标准的多媒体教室,或只有少量的多媒体教室,有限的多媒体教室从早到晚地超负荷使用,既满足不了教师教学的需要,又对昂贵的设备保养不利。而且,很多学校为了达到一定规模,考虑到多媒体教室的实用性,多媒体教室一般选择大教室,一般能容纳上百人。而英语教学则是提倡小班授课,一般一个班不超过40人为好。因此,用这样的多媒体教室进行英语授课,过多的剩余空间不利于创造活跃、和谐的课堂气氛,影响教学效果。
②软件上的问题
由于现在许多高校多媒体教学硬件设施齐备并提倡使用多媒体教学,因此大部分课程都使用了多媒体教学,但所用多媒体教学,流于形式。一般课件来源有两种:一,商业课件;二,教师自己制作。并且,只有少部分教师计算机水平比较好,大多数教师还不具备独立制作课件的能力。
(3)教学双方缺乏互动与交流。
教学,即教与学,是教师与学生共同参与的集体活动。然而,许多教师在课堂上讲课的对象是课件,而非学生,学生听讲的对象也是课件而非教师。课件成为课堂主角,教师未观察到学生的反应,因此没有及时调整教学进度与教学方法,教师不能因材施教,师生难以情感交流。其次,课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。而多媒体的运用过程中只突出教师演讲,缺乏课堂笔记、标示、练习、实际操作等环节,导致学生缺少了必要的课堂阅读、思考与讨论的时间,这必然会剥夺学生学习的主动性与积极性。
二、建议和对策
1.学生为主体,教师为主导,多种教学手段和多种教学形式相结合。
多媒体教学只是一种现代化的教学手段,它不是万能的,在许多场合也不是最优的。所以多媒体教学手段并不能取代其它教学手段。在运用多媒体技术进行教学时,我们要避免被多媒体课件所左右,而忽视教师在教学活动中的主导作用,忽视其它教学手段的作用,忽视灵活运用多种教学形式的重要性,以求取得最好的教学效果。
2.甄选优秀课件,提高教学水平。
对于当前各类商业课件或教师自己制作课件,我们在选择和设计上应把握以下几点原则:第一,课件制作是否符合教学目的,是否优化设计内容,是否合理安排教学过程,是否符合学生的认知规律。第二,课件的图形、图像、声音、动画等多媒体方式的使用,其内容与形式是否有机结合,切不可喧宾夺主,分散学生注意力,也不能浪费资源体现不出多媒体的优势。第三,对已有课件进一步优化和完善。第四,逐步建立和完善多媒体辅助教学的教研机构:组织优秀且有经验的教师及多媒体计算机技术人员组成开发队伍,加强多媒体辅助教学的制作和开发并建立信息资源中心,设立多媒体资料库实现资源共享。
3.突出教学主体,增强交流互动。
教学过程中学生是主体,教师在上课时要时刻把握住这一点,处理好学生与教师、学生与教学课件之间的关系,
找到课件与学生之间的结合点。
三、结语
多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段,但目前在多媒体教学中出现的种种问题也说明多媒体教学手段是一把双刃剑,使用得当,能极大地提高教学的效率与效果;使用不当,则可能事与愿违。如何合理有效地运用多媒体教学手段达到提高教学效果和教学效率的目的,值得我们作长期深入的研究。
参考文献:
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].北京:外语教学与研究,2002,(9).
[2]黄若妤.英语多媒体课堂教学过程结构设计的科学性初探[J].中山大学学报论丛,2000,(5).
[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育,1997,(3).
[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略[J].北京:外语教学与研究出版社,2003,(2).
[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1998.
