时间：2022-05-02 22:50:11
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇基础教育课程改革论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：基础教育课堂改革教师教学能力
随着基础教育课程改革的全面实施和深人开展，基础教育课程改革对教师的挑战越来越明显，据调查分析，自身能力和素质的不足成为了课程改革实施和落实的最大障碍，课程教材表面上难度降低了，实际上对教师的要求更高了。课程改革后的课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约基础教育课程改革实施的“瓶颈”。因此，教师实施新课程能力是落实好新课程的关键。
一、传统教学对教师教学能力的要求
教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。教师教学能力的内容非常广泛，教师教学能力包括：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。传统教学把传授知识作为教育的首要任务，注重的是知识的传授和复制，过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力。教师对知识的掌握和技能的学习更加关注。在教学目标设计时要体现教学大纲要求学生掌握的知识与技能。在教学设计能力方面，传统教学以传授知识定论为宗旨，以掌握知识为目的，教师要对教材全面掌握，深层次的挖掘。教学内容上重视按照学科逻辑顺序组织教材，实行分科教学，教学方法上要求教师在课堂上以讲授、传授的方式进行教学，教师主要对教材中的现有知识进行直接阐释。在教学监控方面，注重终结性评价，要求教师认真做好试卷以及考试后的试卷分析工作。
二、基础教育课程改革对教师能力的要求
基础教育课程改革是全面实施素质教育的重大举措。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展是改革的核心理念。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是改革的核心目标。然而课堂是实施基础教育课程改革的阵地，那么教师作为课堂改革的践行者是这一系统工作中最活跃最关键的因素，教师的课堂教学能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。
1．教学认知能力的要求
(1)分析和领会教学大纲、课程标准的能力。基础教育课程改革的基本理念是关注学生的全面发展，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标设计并实施，让学生在学到知识与技能的同时，还要让学生知道知识与技能得来的方式方法。与此同时，教学目标设计时还应注意学生能否对所学知识产生积极的情感体验，是否有利于进一步学习。也就是三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
(2)关注每一位学生的发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这一理念要求教师首先在其课堂教学的理念中包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。其次，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。最后，教师应关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人．陛养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2．教学设计能力的要求
教学设计能力具体表现在根据学生特点整合教学内容的能力；教学目标制定的能力；把握教材重点、难点的能力；根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。本文所指的基础课程改革对教师的教学设计能力主要指课程分析掌握教材标准的能力、教学内容设计能力和教学方法设计能力。
(1)分析掌握教材标准的能力。基础教育课程改革要求教师要对教材和课程标准深层次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，结构完整，把握好教材中的重点、难点和关键。教材实际是为教师提供的教学素材，教师要准确无误地挖掘教材，把握标准。教师首先要分析这些素材中自身的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展，最后确定本节课对学生终身打基础的素质进行重点开发和培养。这样才能在教学中将学科知识与学生的生活实际结合起来。
(2)教学内容设计能力。传统的教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，缺乏各个学科的内容整合。基础教育课程改革要求教学设计内容突出重难点，注重学生已学的知识和相关学科知识、学生生活以及现代社会和科技发展的联系。使教学内容形成较大规模的知识体系，在各学科之间建立科学的联系并保持科学的衔接，各学科内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学、学会学习教学、非智力心理品质教学和品格教学。
(3)教学方法设计能力。基础教育课程改革强调以学生为中心，以学生为主体，强调学生的学。在教学的过程中学生主动地探究，通过他们已有知识与新知识的整合，通过理论与实践的结合实现自己的发展。现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。未来的教育方式正向更加开放化、生活化、终身化的方向发展，信息技术、特别是互联网正在催生出适应信息文明、为信息社会服务的新的学习方式。基础教育课程改革，基于现代信息技术的学习革命，积极倡导自主学习、探索学习与合作学习的学习方式。作为教师要促进学生进行“有效学习”，利用一切可以利用的资源，应采用灵活多样的教学方式，促进学生的发展。
5．教学操作能力
教学操作能力从教学操作的手段看主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学媒体的能力。基础教育课程改革要求教师的教学语言应体现规范纯洁、鲜明生动和表达方式的多样化。应注意语言使用的科学性和可接受性。对非语言表达要求是，例如课堂教学中，目光是教师给学生传递信息时的重要手段，教师在使用非言语行为时要恰当、适度，应是教师情感的自然流露。对于教师选择运用教学媒体的能力，教师必须形成掌握现代教育技术的新能力，更好地为教育教学服务，更好地为新课程改革服务。
4．教学监控能力
基础教育课程改革要求教师的课堂评价要贯穿于课堂教学活动的始终，关注学生的发展过程，教师要具备过程性和动态性评价的意识和能力，将形成性评价和终结性评价结合起来，实现评价重心的转移。评价的目标要综合，方式要多样，要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，将量化评价与质性评价结合起来，提高评价的有效性和可操作性。
三、基础教育课程改革中教师教学能力存在的问题面对基础教育改革对教师教学能力提出的更高要求，教师应充分认识到自己新的历史重任。但是，教师在具体的教学实践中，仍然遇到了一些需要解决的问题
1．对基础教育课程改革目标理解存在偏差
基础教育课程改革提出知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维的课程标准。由于过程和方法或情感、态度、价值观相对知识与技能更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行，教师在写教学目标晡总会将其三者写上，但是在真正的教学中，教师真正实现三维目标了吗?尤其在中学教学中，面对中考、高考的压力课堂教学实现三维目标显然是不可能的；可能正因为不可量化，所以在实现方式上也显得难以把握，有些教师为了实现三维目标，在某个教学环节强加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育，以上都说明教师对于课程标准还没有掌握理解清楚。
2．教学方式技术化
基础教育课程改革中规定大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。在中小学公开课的课堂，都会用多媒体。多媒体的恰当运用有时确实能起到很好的作用，可吏教学更加直观、形象。但有时反而帮了倒忙例如，小学课文《春天来了》无数朵鲜花争芳斗艳，河岸上一排排垂柳，长出嫩芽。如果教师用画面展示其景物，可能就会限制学生的想象力。所以，在语文教学中，有时运用课件不当，反而限制了学生的想象力和审美感受。如果教师能够亲自在黑板上画出这幅美丽的春天画面，我们可以想象出课堂教学效果。由此可以看出在信息技术面前，教师独特的教学风格丧失了，取而代之的是机器操纵教学的现象，久而久之会导致教学方式技术化。
5．注重课堂教学表面，忽视教学的本质
面对基础教育课程改革，教师们纷纷投入到学习中，并在自己的教学实践中将课程理念转化为教学行为，然而一些教师只注重课堂教学的表面，却忽视教学的本质，也就是忽视了学生的发展。例如作为基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，几乎在小学的课堂上都会看见小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察发现多数的讨论仅仅停留在形式上，表面上给专家或听课教师的感觉场面很热闹，但是实质上当师让学生回答讨论问题时学生的回答几乎都是自己的想法，并没有代表小组。这反映合作学习没有落实在教学的本质上。以上隋况表明教师对教学只注重表面而对学生的发展却忽视了。
四、基础教育课程改革中教师教学能力培养对策
1．独立思考和学习
面对基础教育课程改革的新理念，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。基础教育课程改革对教师教学能力提出了挑战，要求教师全面掌握基础教育课程改革的理念与思想。如何将理念转成教学行为，更好地促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能对基础教育课程改革理念有更深刻的理解，才能够深人钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。
2．同行交流与合作
交流与合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。不同的时代需要不同的人人才标准和人才观念总是随着时代的变化而相应地变化。2l世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质将提出新的要求。其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是新时期对人才的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养的又一重要途径。
3．学习书本与理论
教师学习，是自我更新的一个过程，是保持自身素质能够与时俱进的重要途径。基础教育课程改革对教师教学能力从教室的认知能力到教师监控能力等提出了明确而具体的要求，我们可以看出对教师能力要求越来越高，然而知识就是力量，没有扎实的专业知识教师的能力也是难以提高的。那么知识来源于书本上的理论，书本理论是教师最直接、最简便地吸收新的理论的来源。当遇到一些自己无法解决的问题时，打开理论书籍，可能使你茅塞顿开。教学的知识是不变的，但是教学的方法是可以多变的，要使学生学得轻松，教师教得自如，所有这些，都需要教师加强理论学习。教师只有通过教育理论的学习，只有通过科学观念的输入，才能觉醒，才能去比较、反思，才能不断修正改进自己的教学观念，从而提高自己的教学能力。
4．回到课堂再实践
1．1教学观念陈旧落后
中学体育教学受传统“应试教育”的负面影响较大，学生被各种考试及升学压力束缚，在学生及家长中轻体育重智育的思想普遍存在。学校方面，学校受重视竞技运动成绩而忽视学生体质发展的思想影响，在学校体育中出现了重竞技轻普及、重课内轻课外、重体育尖子轻全体学生的严重现象。竞技体育运动代替了学校体育教学。
1．2体育教学过程中学生的主体地位发挥力度不够
在制定体育教学过程中要全面地考虑到学生在教学中的主体性，使学生能够自主的、能动的、创造的参与到体育教学中。然而在实际的教学中学生的主体地位并没有真正地体现出来。体育教学中仍然存在着对学生的主体地位认识不足的问题。教学中仍是以“教师为主体”，缺乏突破。教学方法及教学手段的运用，使学生仍是被动地接受教师传授的知识技能。“以学生为主体”的精神在实际教学中的贯彻落实还不够。
1．3体育教学目标
学校体育最终的目的是培养学生的终身体育意识，然而在教学中却发现，当学生走出校门之后，他们与体育之间没有任何的联系了。导致这种现象的产生是由于在体育教学中忽视了对学生体育兴趣的培养、没有在课堂中教给学生锻炼身体的相关知识与原理以及参加运动锻炼的方法的传授。在以往的体育教学中，体育教师偏重的是技术动作怎么教，学生怎么做，忽视对学生健身知识技能的传授，更加忽视了学生对健康意识的培养，健身习惯的养成。
1．4体育教学内容
长期以来体育教学内容大多选择竞技运动项目，竞技运动项目具有高规则、高技术要求，这无疑使得天生好动的学生望而生畏，学生学习的主动性、积极性大大降低。竞技运动与学校体育有着本质上的区别，竞技运动追求的是运动员通过系统的训练达到完善技术，提高运动成绩，通过竞赛充分发挥人的潜力以创造优异的成绩。体育教学则是以促进学全面发展，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容。选择竞技运动项目作为体育教学内容脱离了体育教学的内涵，只追求外部的行为表现，不能使学生的身心得到协调发展。
1．5体育教学评价
传统的体育教学评价注重的是终结性评价，而过程性评价却被忽视。虽然终结性评价能够对量化可见的结果评价较高，但是终结性评价往往不能激发学生学习的兴趣，不利于增强学生的自信心和自尊心，不能发挥评价的激励。尤其是对那些身体素质不怎么好的学生，终结性评价无疑会使他们远离体育课。因此在教学中应当注意对学生进行过程性评价。
2中学体育教学存在问题的解决对策
2．1在体育教学中树立素质教育的理念
在体育教学中实施素质教育，就需要转变教学观念。体育教学要面向全体学生，力争使每位学生都能在体育课上得到不同程度的发展。注重对学生非智力因素的培养，例如情感、态度、价值观、世界观、人生观等。尊重学生的主体地位，充分发展学生的个性、创造性。培养学生的体育锻炼能力，养成锻炼习惯，掌握锻炼的方法及手段，培养终身体育意识。只有转变教学理念才能使体育课堂教学充满活力与生机，使学生真正地得到全面的发展。
2．2充分发挥体育教师在体育教学改革中的作用，全面提高教师素质
教师的素质是实施素质教育的关键，试想，没有高素质的体育教师哪有高素质的教学?体育教师当务之急是要更新教育理念，学习与研究《体育与健康课程标准》，掌握健康教育等方面的相关知识。在体育教学中体育教师要树立科学的健身意识、健身方法以及如何评价健身效果的基本知识。
2．3制定全面的体育教学目标
关键词：新课改 教育 理念
基础教育高中新课程改革倡导的理念是：发展性的课程功能观，综合性的课程结构观，生活化的课程观内容观，创造性的课程实施观，多元化的课程评价观，民主化的课程管理观。但理念与现实总是存在着差距，而这种差距正是由于新课程改革后出现的问题所产生的。
新课程改革后所出现的问题，首先是课改意味着教育方式的转变。在这个转变时期，一些老教师为了适应新课改，想转变教学方式，但是由于受到以往教学经验的影响，转变还是存在困难的，他们想用新的教学方法却缺乏新的教育理念和经验，想用以往的教学模式又不符合新的改革要求，他们变得束手无策。
其次是一些年轻教师更新意识强，在新课改中也表现出一定的创新意识，但是却带有盲目性，没有看到新课改的实质。例如福建师大文学院的孙教授前一段时间去一所中学听语文课时，上语文课的那位老师给学生们上的课是《木兰辞》，在讲课前那位老师先给同学们播放了一部美国动画片《花木兰》，这挺有新意的，这位语文老师能够利用现代教育技术进行教学，不仅起到开拓学生视野的作用，还看出这位老师认真施行新课改的政策和方针，但他没有把它落到实处，原因就在于他的实施方法带有盲目性。问题的关键就在于播放的这部影片内容，孙教授说这部影片只是动画片与所上的《木兰辞》没有多大的关系。其实这种做法就是硬套新课改的公式，用的是新思路走的还是老路。我们说“教师对新课改的接受表现为两个相互联系的过程：一是把新课改文化合理化为自己的观念过程，二是相信这个观念的正当性，并把价值观念转化为行为观念过程”①。但这位老师没有做到使价值观念向行为观念转变。
第三，新课改后教师们的教学方法已经不再像传统的那样一味地给学生们灌输知识，学生可以在课堂上讨论老师提出的问题，或者学生自己向老师提问题或发表意见。但目前很大一部分学校的学生缺乏自主、合作、探究意识，同时教师们不够重视学生的个性发展，不能对学生的问题或观点持尊重的态度。可以看出师生目前的状况还不能形成一种默契的配合与互动，这对新课改的实施包括其中教学方式的转变都是一个阻力。还有就是让学生在课堂上进行探讨，一些教师没有正确把握好时间以致教学任务难以完成，甚至造成课堂纪律混乱。
第四，在教材方面，目前新课改内容比新课改前增加了许多。如高中思想政治原来只分经济、哲学、政治常识三个部分，新课改后在原来的基础上增加了文化生活内容。高中语文原来新课改前只有6册书，新课改后必修课教材就有5个模块5本书，选修课共有5个系列，每一个系列一本书，共10本教材。内容上的增加是为学生减负还是加负？加负并不是新课改应有的。学生的基础并没改变，学习时间有限，每科学时又减少了，学生在学习学科内容和完成这些学科上就存在很大的压力，教师们也觉得时间紧，任务重，难以按计划完成教学任务，可以看出新课改后出现了“课时少”“内容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，这使得教师在备课上没有一个明确的方案，教学上难以突出重点，同时也造成学生学业上的茫然。不少学生对课程尤其是选修课没有一个较熟悉的认识，教师也没有对此认真讲过，也没有给学生动手实践的机会，不少学生反映新教材例题少，书看不懂，只好通过买参考书和练习题来应付；教师反映的是教材版本多，教师怕知识遗漏就把它们全部都讲解给学生，另外找时间补上，可见高考新方案仍未公布造成了师生仍旧走应试教育的道路，这样新课改的理念也就无法得到内化与外化。
新课改的问题可归纳为：1.大部分教师在适应这一改革方面存在困难，也有一部分教师则是硬套新课改的教学公式，出现了穿新鞋走老路的现象；2.学生的实践能力不是很强，师生还不能够完全在课堂上形成一种默契的配合。“新课程师生理念的改变，要求教师从权威的角色走向与学生平等合作的伙伴”②；3.课时与教学内容发生了矛盾；4.高考新方案不能与新课改同行以致新课改无法充分发挥作用；5.师生都感到茫然且各自的任务都很繁重。
针对这些问题我提供它们的解决办法仅作意见供参考。首先要加强对教师“以终身教育理论为指导，秉承终身教育”③的继续教育理念进一步提高教师的综合素质，定时为教师进行新课改培训，在培训中提供更多的实践机会，教师也可以运用以往教学模式中的精髓与新教学模式相结合，同时还要求“教师的学习需要理论的指导和专业的引领”④。其次，教师应根据学生需要利用奖励机制充分调动学生课堂讨论发表观点的积极性，在讨论中教师要不时地引导学生，并要照顾到每位学生的个性发展。第三，教师让学生讨论问题前应先教授有关该问题所涉及的知识并让学生充分理解，然后再开讨论课，讨论课上不能硬抠教材知识点而应该联系当今社会热点将知识进行迁移，教师还应该考虑到学科间的互动，扩大学生的综合知识面。第四，教师应该提高课堂教学的效率，让学生在课堂上当场掌握所传授的知识以减轻学生的负担，教师还要不断给学生以引导，为学生多出例题，例题要经典、新颖、质量高，有针对性。第五，改变学生的学习方式，教师应该通过引导的方式来让学生自己得出结论，让学生真正从学会变成会学。第六，教师在提高自身综合素质时也要提高学生的综合素质，培养学生的动手实践能力以及思维能力，同时还要求教师进行教学后的反思。第七，高考应尽快制定出新方案，让师生们都能够有个提前的适应，高考的新方案应该真正体现素质教育的精神。
随着经济全球化的不断发展，我国综合国力的不断提高，新课改成了时代的需要，这是我国教育制度的一次重大改革，这一改革并不是说明以往的教育制度不好，以往的教育制度适应的是当时该制度所在的时代，也就是说制度并不是一成不变的，只有应时而变的制度才是好制度。从总体上说新课改还是符合事物发展的客观规律拥有强大的生命力和远大的未来，新事物一开头一般是不容易马上被人们所接受的，但新课程改革始终体现着人性化的教育，生活化的教育，创新型的教育理念，新课改的核心理念是一切为了学生的发展，“新课改提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥”⑤，新课程改革贴近学生自身生活，关注学生发展，受到人们的普遍欢迎。许多课程增加了小组活动，综合实践，专题讨论等内容，大体上改变了过去主要由教师讲学生参与程度低的状况，学习方式的转变，使学生们有了亲切感，学习兴趣倍增，并最终提高学生的综合素质和实践能力，使学生将来能更好地适应社会。新世纪面临新挑战，新机遇、新时代呼吁新人才，新课程改革能否取得成功很大程度上取决于教师，取决于广大中小学教师能否更新观念，更新知识，更新方法和手段。我相信新课改目前存在的问题在不久的将来能够得到一个很好的解决，让教师们在教学上能够发挥出更加出色的水平，让学生们能够在快乐的学习中不断地进步成长。
注释：
①林正范等著《课程更新与教师行为的转变》，浙江大学出版社，2005年6月第1版，第60页
②王少非《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社，2005年6月第1版，第61页
③时伟《当代教师继续教育论》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55页
④李志厚《教师校本学习论》，广东高等教育出版社，2006年9月第1版，第7页
⑤彭兴顺著《新课程与教师共成长》，中国人事出版社，2006年2月第1版，第5页
参考文献：
[1]林正范等著《课程更新与教师行为的转变》，浙江大学出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社，2005年6月第1版
[3]时伟《当代教师继续教育论》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教师校本学习论》，广东高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭兴顺著《新课程与教师共成长》，中国人事出版社，2006年2月第1版
信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新视点。
什么是信息技术与课程整合？陈至立部长在去年10月25日的工作会议上指出：“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本的定义。
因此，信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。美国著名的”2061计划”（Project2061）首先在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。为了着重培养这种能力素质的要求，“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因而在这样的学科体系中，你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。
加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得了良好效果。①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。
我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。
信息化社会延拓了传统教学的物理时空，信息化社会需求的人才不再是仅仅掌握一些既定的知识，更需要具备信息素养，具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维。“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，-------可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
（2）计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。
认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，更符合人类的思维特点和阅读习惯。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：A、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。B、可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。C、可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
（4）计算机网络特性有利于支持个性化教学。
信息资源要有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要；满足教师因材施教对资源的需要。它支持教师经验的互动交流，支持教学系统内部已有和不断产生的信息资源的开发利用；支持网上教研活动及其活动结果的资源化因而更好地促进了教学与科研相结合。
从受教者的角度来看：
（1）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
网络的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
（2）计算机网络特性有利于实现开放性教学。
开放性教学有利于学生学习方式和学习方法的改革；有利于学生个性的发展；有利于学生协作学习和探讨精神的培养；有利于学生创造精神的发挥；有利于培养学生良好的信息素养；有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的能力基础。所谓可视化教学，就是将学生置于多媒体动画、图片、图表、视频、音频等视听资料和计算机网络所创造的可视化时空之中，使其在“虚拟的真实”中探索、发现、理解、掌握、运用教学内容，从而在潜移默化之中达到培养学生创造性素质和能力的目的。可视化教学的素质与能力主要包括以下几个方面：
A、“感知”可视化
使学生对见所未见、闻所未闻的事物得到形象化感知；使学生观察到事物存在和变化的实质性细节，能够透过现象看到本质。这样可以大大缩短认知过程，减少由于学生经验和观察兴趣的差异所造成的“先天性”基础差距带来的学习疑难和教学困惑。
B、“想象”可视化
想象力的培养是创造性素质和能力培养的主要内容。想象思维的基础对象是事物存在及其变化的时空特征，学生利用可视化的时空图像进行想象思维能力的训练是最有效的方法。
C、知识”可视化
知识是人对事物存在方式及其变化规律的认识。它表现为概念、方法、规律等各种抽象形式。学生往往会死记硬背，或者是工于对知识内涵的逻辑性理解，而并不注重知识所描述的对象的真正行为。用大量凸显内涵要素的抽象或具体形态的外延表现内涵，是使学生真正理解、把握知识的最有效手段。
D、推理”可视化
推理是人借助概念、规律和形式逻辑从已知发现未知的思维过程。在推理过程中用可反馈的信息进行干预，是训练推理思维能力的有效方法。
E、“思想”可视化
这里指的思想是在具体学科中人们认识事物、解决问题的认识论、方法论，具有普遍性，很抽象，不可能用简单的概念、公式、定律等形式对学生表达清楚。但学生掌握这些思想对学科学习至关重要，使思想形象化将对学生理解学科思想、培养学科素质产生巨大影响。
F、“观念”可视化
观念是人们对事物认识的基本出发点。建立认识一类事物的观念是认识事物最重要的过程。所有学科都建立在观念基础之上，学科的基础性发展也体现为观念的变化，突破观念束缚是创造性素质培养的核心。但一般学生对观念的理解很困难，将观念描绘成可视化的资料非常重要。
（3）计算机网络特性有利于实现持互动化教学。
1）将隐性知识显性化，实现知识挖掘。
隐性知识是人们已经认知但未能用各种媒体表达出来的知识。这类知识具有很强的活跃性、创造性。应当鼓励学生不要仅仅从书本上学习，还要学会从交流中、从信息资源中学习。隐性知识一般有两类，一是尚存于人脑中的知识，如经验、意识等等；二是隐藏于大量信息之中，需要经过智能系统对这些信息的筛选、分析方可挖掘出来的知识。显性化是指通过互动的教与学过程，将隐性知识转化为能够用媒体表达的显性知识的过程。
2）使隐性知识共享、互动，实现知识创新。
存在于人脑中的隐性知识的开发一般是在交流活动过程中完成的。创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
信息技术整合让信息技术有计划地应用在各学科教学中，同时也各科教师在具备把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。为此必须要求教师改变旧有的学科观念，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力；同时，教师必须改变旧有的教材观，在信息技术与课程整合的过程中，当前的教材内容不可避免地要被不断丰富和更新。在此过程中，教师要废掉各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展与信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时；教师必须改变旧有的教学观，相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式都必须以教师为中心转向以学生为主体，教师只能作为学生学习的指导者、促进者。
参考文献：
1、教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基
2、李艺南京师范大学教育技术学科《中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告》
关键词:教师教育 基础教育课程改革 引领
基础教育是教师教育改革的出发点和归宿。正在如火如荼进行的基础教育改革对高等师范院校提出了严峻挑战,也带来了良好的发展机遇。高等师范院校一方面应抓住机会加快自身的改革步伐,研究基础教育,加强与基础教育的联系,改革教师教育人才培养模式,优化课程体系;另一方面应积极探索教师教育专业化模式,为教师专业成长提供平台,培养能够推动基础教育发展的优质教师,成为基础教育改革的推动者和引导者。
一、基础教育课程改革的实质和对高等师范院校的要求
2001年5月国务院印发了《关于基础教育改革和发展的决定》,6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,决定从2001年秋季开始进行基础教育改革试验,并于2005年全面展开了基础教育课程改革工作。目前基础教育课程改革正在如火如荼地进行,截止到2008年,全国初中已实行了一轮,有的地区达到2至3轮,小学也接近一轮,2009年将全部进入。除了一些西部省份外,普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。
基础教育课程改革的实质是教育思想的变革,国家希望通过课程改革改变应试教育,全面推行素质教育。透过《基础教育课程改革纲要(试行)》我们不难发现,新课程关注学生情感、态度和价值观的发展;确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能,如英语的基本能力、信息意识与能力等,强调在学习知识的过程中,潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生形成正确的价值选择,具有社会责任感;重在改变学生的学习方式;倡导科学探究的过程,通过改变学习内容的呈现方式,确定学生的主体地位,促使学生积极主动学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。基础教育课程改革的力度之大、要求之高,对主要承担培养中小学师资重任的高等师范院校提出了严峻挑战。
高师教育作为教师教育的重要组成部分,承载着支撑基础教育的重任,在一定意义上说,高师院校的发展水平决定了基础教育的水平。因此高师院校要紧密联系基础教育,服务基础教育,关注基础教育改革发展,积极投身到基础教育新课程改革之中,努力为基础教育新课程的推广提供强劲动力,尤其要为农村基础教育发展提供积极的支持和帮助。高师院校要加大改革力度,勇于探索,努力在实践中完善和提高,成为引领和促进教师专业发展的重要基地;要明确办学定位,强化教师教育特色,不断提高综合办学实力。教师教育改革不仅要强调适应性、服务性,更要注重对基础教育改革的主动性,因为教育的超越性是比其适应性更重要的品质,教师教育相对基础教育应具有更为突出的前瞻性和引导性,指引基础教育的前进和提升,过于强调师范院校对基础教育的适应性,会使高校功利色彩变得越来越浓,失去大学所应具备的代表先进生产力和先进文化前进方向的特有品质。因此,按照高等学校代表先进生产力和先进文化前进方向的要求,高等学校培养出来的教师不仅应该适应而且还应当承担起促进和引导素质教育的责任,成为基础教育改革的推动者和引导者。
二、教师教育改革的应对措施
在全国教师教育呈现开放性、多元性的背景下,省属师范院校面临着重点师范大学和综合性大学培养师资的双重挤压。全国重点师范大学不但办学水平较高,资源丰富,受到国家重点扶持,从2007年开始享受师范生免交学费的优惠政策,其师范生源良好,这对省属师范院校造成了很大冲击。河南师范大学作为省属重点师范院校,同样面临着教师教育专业化、社会对教师需求从数量满足到质量提高的双重要求及其他省属师范院校迅速发展造成的巨大挑战。我校根据国家基础教育课程改革要求和世界教师教育发展趋势,提出了突出教师教育特色、加强综合化发展、教师教育专业化、调整改革人才培养模式和课程体系等多方面改革思路及应对措施,积极培养适应社会发展需要特别是基础教育改革发展需要的高素质教师,为河南省基础教育事业发展提供足够的人力资源。
1.改革人才培养模式
在四年学制不延长、教师教育重心不后移前提下,在学分制管理框架下,全面加强教师教育特色建设,积极建立“学科教育+教师教育”的“双专业”培养模式,拓宽教师教育专业口径,构建新的教师教育培养体系。即将学科专业教育定为教师教育的“第一专业”,规定四年学制内修读教师教育课程并参加教学实践环节,作为教师教育的“第二专业”,完成两篇毕业论文(学科专业毕业论文和教育学毕业论文),获得相应学分后取得教师职业资格。
2.改革教师教育课程体系
教师教育课程是教师专业化的重要保证,要提高教师专业化水平,就必须对教师教育课程进行改革。高师院校要进一步优化教师教育课程结构,拓展课程类型,整合课程内容,强化实践课程,构建教师教育专业化需要的教师教育课程体系,为培养专业化教师提供强有力的支持和保证。课程设置应立足高起点、高水平,反映本学科最新科技成果,体现基础教育课程改革要求,加强基础课,增加选修课、实践课和教师教育课程比重,各类课程实现平台化、模块化,使学生能够自我设计、自我建构知识、能力、素质结构。鉴于高师教育类课程设置存在着课程学时少、课程结构不合理以及课程内容老化等问题,因此必须打破传统的教育类“3+1”的课程体系,并增设教师教育选修课,提高教育类课程的学分比例,构建由“教育理论课、教育实践课、现代教育技术课、教育科研方法、教师专业发展讲座”等五个亚平台组成的教师教育必修课课程体系和由“教育理论、教育制度、教育管理、课程与教材、教师生涯”五个模块组成的选修课课程体系。
3.深化课程教学改革
基础教育课程改革要求教师在教学过程中能与学生形成积极互动、共同发展的关系,要求教师注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在探究中学习、在实践中学习、主动地富有个性地学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。因此高师院校必须深化课程教学改革,推行研究式、讨论式、互动式等开放灵活的课程教学制度,培养高师学生具备基础教育课程改革所要求的基本素质。广大教师要根据研究式教学的特点,在教学中利用电子教材和电子课程,使纸介教材和纸介课程难以展现的理论知识探究过程得以模拟;教师们在强调教学内容呈现方式的过程中将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,引导学生的发散思维,让学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和能力。
基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此要积极改革课程教学方法,增加现代信息技术教学内容,加强现代教育技术在教学过程中的普遍应用,提高学生现代教育技术的应用水平。首先在课程设置上,增设“现代教育技术学基础”、“多媒体课件制作”等课程,要求学生掌握现代信息技术,并在学习过程中和教育实习期间至少制作10个学时的多媒体课件;特别是通过让学生参与网络课程建设,使部分学生掌握了高技术含量的课件制作思路和方法。第二,积极推行现代信息技术在教学过程中的应用,利用多媒体教室,加强对教师采用多媒体技术授课的培训和管理力度,通过教师的多媒体教学促进学生对现代教育技术的感受和应用,在潜移默化中提升学生的信息素养。第三,教师通过采用多媒体教学手段,改革教学方法,实现教学手段一体化,开发网络课程供学生使用,提高教学效率,培养学生应用现代化教学手段的能力。这些基于信息技术的现代教育技术的合理应用,有效地变革了传统的教育观念、教育思想和教学模式,促进了教育理论研究与应用研究的协同发展,促使学生掌握能够适应基础教育教学需要的教学基本技能。
4.加强教学实践、实习环节
教师职业是实践性强、专业化的职业,因此教师教育要突出实践性导向。高师院校在积极推进人才培养模式、课程体系和教学改革的进程中,要强化教育实践环节,只有实践性强,培养的教师才能更接近教学实际。要大胆创新,积极探索适应经济社会和教育发展需要,适合本校实际的多样发展模式,为全面实施素质教育、促进基础教育均衡发展、建设社会主义新农村作出新贡献。因此高师院校要通过教育实践引导学生把教育教学工作作为自己的专业领域,深刻、全面、系统地掌握教育科学知识,关注教育现场、注重教育实践中的体验与反省,在学习与训练、体验与反思、研究与创新中领悟教育的真正内涵,形成教育机制和专业能力;要特别重视加强实践环节,加强教育教学见习、实习环节,加强与基础教育的沟通和联系,建立专业发展学校和实习基地,适当延长实习时间,改革实习模式,加强反思实习,探索顶岗实习,鼓励学生积极参与多种形式的社会实践活动,如教育下乡,组建支教团到贫困地区支教,有组织地开展家教活动等,提高实习效果和学生从教技能,真正将学生培养成胜任服务引领基础教育的优秀人才。
5.促使职前培养与职后培训的互补、互动
高等师范院校不仅要重视教师教育职前培养,更要重视职前培养与职后培训之间的互补、互动。树立起教师教育职前培养、入职培训和职后培训整体设计、一体化发展理念,将职后培训学员在基础教育教学第一线遇到的问题和困惑,以及他们对教师教育人才培养模式、课程体系、职业技能训练形式和内容的建议要求反馈到职前培养教学改革中,丰富职前培养的课程体系和教育教学内容,使其更具示范性和操作性,缩短新教师入职后过渡期;加强学科建设、改革教师职前培养课程设置与结构,完善课程体系,为职后培训提供强大的学术支撑,有效提升教师培训质量,为职后培训的持续发展提供不竭的动力。借鉴美国建立“教师教育发展学校”经验,高等师范院校还要积极扩展教育实习基地建设内涵,将教育实习基地同时建成“基础教育新课程改革协作基地”和“教师发展服务基地”三位一体;聘任来自实习基地学校富有教学经验的优秀教师作兼职教授、兼职导师等加强与基础教育的有机联系,与中学形成广泛的合作伙伴关系,使基础教育成为教师教育改革的不尽源泉,教师教育成为基础教育教学和教师专业发展的坚强后盾,二者形成双赢、共同发展的局面,实现高等师范院校与基础教育之间的良性互动和优势互补。
6.探索创新教师教育培养体系
根据教师教育专业化的要求,借鉴国际发达国家教师教育大学化的经验,积极探索高师教育从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离,实施“大学+教师教育”模式。在本科教育基础上,积极发展研究生教育,整合校内教师教育资源,成立教师教育学院,将教师教育重心后移,向高层次、综合化、专业化发展;积极试行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年学习专业知识,后面的X时间专门学习教师教育的专业课程。“4+2”模式,以学生自愿为原则,本科4年进行学科教育,之后经过选拔进入教师教育专业学习,主要进行教育理论学习和专业训练,并保证不少于6个月的教育教学实践锻炼,毕业后授予教育硕士学位,同时获得教师资格证书。“4+3”模式,其培养对象是经过硕士研究生招生考试录取的本科毕业生,经过教育理论学习和专业训练及一学期基础教育实践,毕业后授予教育学硕士,同时获得教师资格证书。通过以上多方面改革措施使高师院校培养的毕业生达到胜任基础教育改革对教师的更高要求,为基础教育事业发展提供强大的人才支持。
参考文献
[1]中国教育报,2009-11-02.
[2]“陈小娅在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出师范大学要为基础教育服务”.中国教育报,2006-06-28-1.
[3]肖自明.高等师范教育引领基础教育课程改革的策略.黑龙江高教研究,2007(1).
一、我们学区在课程改革方面所作的主要工作
1、提高认识，高度重视，积极推进课程改革工作。为顺利实施课改实验工作，学区做了大量的工作。首先是学习宣传，在转变教育观念上狠下工夫。我们组织广大教育工作者认真学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，把学校工作实际和课程改革实验相结合，将创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校的教育教学之中，统一思想，提高认识，为课程改革的实验和推广做好准备。其次，我们有计划、有组织地向全社会宣传《决定》和《纲要》的主要精神以及课程改革的主要内容，引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好的舆论氛围。第三，召开了全乡基础教育课程改革工作会议，对全乡课改工作进行了积极动员和安排部署，制定印发了《陇川乡基础教育课程改革实施意见》、《陇川乡基础教育课程改革实施工作方案》和《陇川乡基础教育新课程师资培训方案》，专题研究部署全乡实施课程改革工作，进一步统一了认识，明确了任务分工，为全面实施新课程扫清了障碍。还把课程改革从指导思想、目标和任务、实施步骤和范围、师资培训、师资保障等方面予以明确，成立了课改领导小组、工作小组和专家小组，具体由学区领导，共同参与，分工协作，进行乡课程改革工作的具体管理指导工作。建立培训、教学和科研相结合的工作方式，充分发挥中学和中心小学的带头作用，加强培训基地建设。同时充分调动教学骨干、教学能手的积极性，发挥理论和实践两方面的优势，形成课改实验工作的专业指导力量，积极为推进学校教学改革服务。承担课改任务的学校，对课改工作的组织领导也普遍较为重视，如蔡家铺小学成立了由校长负责的课改领导小组，聚合学校最具创新能力和前瞻意识的老中青教师和各处室负责人，借助行政手段强力推进教师观念的转变，以保证课改工作的顺利开展。蔡家铺小学还专门成立了以校长为首的听课小组，检查课改的实施情况。
2、实行集中培训与校本培训相结合，不断夯实课改工作的基础。2005年暑假，全乡100多人参加课改的集中培训，顺利完成了全年的培训任务。在完成集中培训任务的同时，许多学校还有侧重地进行了校本培训，如蔡家铺小学等学校组织学校任课教师听讲座，看光盘，分学科组进行了教材分析和交流。
4、积极调研，巩固成果，及时解决问题。为了解我乡基础教育课程改革的进展情况，在发现问题的同时及时解决问题，不断巩固我乡课改的成果，学区还组织有关人员对实施新课程的学校进行了专题课改督导检查。通过检查，我们发现，各实验学校对于课程改革工作都给予了高度重视，并把课改工作作为重中之重纳入本学期工作计划中，在课改工作中做到了有计划、有措施、有方案。
5、及时总结交流课程改革的教育教学经验，不断推动我乡基础教育课程改革向纵深发展。为交流课改经验，寻求解决影响和制约我乡课程改革发展的有效办法，进一步推动我乡基础教育课程改革的进程，不断提高我乡教育教学质量。学区向全乡所有教育工作者征集了课改论文，全乡教师踊跃投稿，其中16篇被评奖发表。
二、存在的问题
总体来看，全乡的基础教育课程改革工作从准备、启动到推进，经过两三年的探索与实践，在全面推进素质教育的进程中，取得了一定的成效，目前正在稳步推进中。但是，随着改革工作的不断深入，也暴露和反映出了一些困难和问题。一是对课改的思想认识不够，观念转变太慢，不能正确处理继承和发展的关系问题；二是对课程标准和教材的把握、定位上还存在一些问题；三是对解决在大班额条件下，如何开展分层次教学，使不同水平和层次的学生按照自己的需要发展的问题创新不够；四是循序渐进和创新突破的问题；五是评价体系和考试制度改革的问题；六是参与式学习、合作学习、师生互动中存在的问题；七是教师开展教研活动中在集体备课、(本工作总结来源于kxren.com)教学案例分析、教学反思等方面还存在不少问题；八是校本课程开发和综合实践活动的问题；九是课改培训的问题等等。这些问题都有待于我们在今后的工作中进一步改进和完善。
三、下一步的工作打算
（一）新一轮基础教育课程改革的进展及其要求
当前，新一轮基础教育课程改革取得的主要进展以下：一是新基础教育课程改革注重课程的综合性，打破了以往基础教育课程过早开始分科教学、造成知识系统性、完整性欠缺的局面，使学生能够对知识和世界形成整体认识；二是新基础教育课程强调课程的实践性，在小学高年级开设研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育等综合实践活动课程，给小学生提供贴近社会生活的机会，发展综合实践能力；三是新基础教育课程改革重视转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式；四是新基础教育课程改革注重推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供良好的学习环境。这就需要对当前的小学教育专业课程体系进行调整，特别是实践课程设置应具有面向基础教育、服务基础教育的意识，体现与基础教育课程改革相协调的现代教育理念，从而更好地实现为基础教育服务的功能。
（二）小学教育专业课程建设的需要
在我国高等师范教育体系中，小学教育专业的发展时间不长，还是一个全新的专业，其专业建设存在诸多不成熟的地方，特别是其课程体系的建构尚处于探索阶段。当前，小教专业的课程体系中理论教学与实践教学没能有效融合，学生的理论学习与真实的小学教育相脱节；另外，在实践教学中占有重要地位的教育见习、教育实习，并没有作为一种课程去建设，实习内容单一，实习任务只限于课堂教学和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育调查等其他教师生活的重要组成部分被极大地忽视，因而学生的教育实践能力难以适应当前基础教育课程改革的要求。为此，在小学教育专业课程建设中，要不断加强和改革实践教学，建立实践课程体系，促进师范生教育实践能力进一步提升。（三）满足学生终身学习和发展需要随着知识经济时代的来临，知识在未来社会发展中将发挥越来越重要的作用，成为了推动社会进步的巨大动力。如果像过去一样，将学习期和工作期截然分开为两个阶段，人们仅仅拥有学校学到的知识，那将难以适应知识的更新速度和现代社会的高速发展需求。由此，要求学校教育不仅要教给学生科学的文化知识，更重要的是培养他们具备持续学习能力，满足他们终身发展的需要。早在1991年，美国劳工部就对终身学习的知识与技能做出明确的规定，包括：收集、分析和组织信息；交流思想和信息；计划和组织资源；理解和设计系统；解决问题；使用技术；运用数学概念和技术；与他人共事。目前的高等教育课程常常只限于特定领域的知识技能，从终身学习的需要出发，坎迪等呼吁大学课程改革要以终身学习知识技能作为核心，其次一级是通用性知识技能，最后表面层为各学科内容和情景性知识。终身学习的社会现实使传统高等教育课程面临巨大挑战。作为培养教师为己任的师范院校，应该在教学目的、内容和方式等方面进行改革，培养学生成为兼具终身学习能力和创新性精神的人才。
二、小学教育专业教育实践课程设置构想
人才培养是一个完整、动态和渐进的过程，高师实践教学课程体系的构筑是一个系统工程。它的构建要运用系统科学的理论和方法，以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起与理论教学体系相辅相成的结构和功能最优化的实践教学体系。根据这一构筑思路，小学教育本科专业实践教学的课程体系框架如下：在时间维度上，实践教学贯穿大学四学年八学期，体现全程性；在目标内容维度上，实践教学包括专业情意、基本技能和专业技能，体现综合性；在实践课程的实施上，课内课外结合，校内校外结合，体现开放性；在实践课程评价维度上，通过课程考核、职业技能展示。
三、小学教育专业全程教育实践的实践探索
（一）在教育实践的时间上安排体现全程性
目前，通常的做法是新生入学第一学年举办专业认知教育活动，同时开始学科教学和教学基本功训练；第二学年是组织各种教学实践竞赛活动、社团活动等，同时组织教育见习，主要是组织师范生到小学进行观察，深入地了解小学教师日常的教学行为、了解小学生的学习方式以及小学班队会的组织与实施等；第三学年安排微格训练、小组模拟训练以及教育实习，帮助学生学会设计教案、并且能够站上讲台讲课，让学生体验课堂教学工作的全过程；同时，通过组织班队活动，培养班级管理能力；并初步学会对教师的教育教学行为进行评价；第四学年就业（顶岗）实习和进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究，能够撰写出符合要求的论文。
（二）在教育实践的目标与内容上体现综合性
1．专业情意培养。专业情意培养主要是通过第一学年举办专业认知教育活动，以及学科教学，还有各个学期的教育见习与教育实习来进行培养。首先是新生入学阶段就组织专业教师对学生进行专业认知教育；其次，结合教育科学类课程，引领学生形成热爱教师职业、热爱学生等良好职业意识；第三，通过课程和课外相结合，组织教育见（实）习以及志愿支教活动，帮助学生直接的感知和体验小学教育教学的各个方面，在这种感受体验中培养他们对教育事业的热爱，并转化为学习的动力，为将来走上教师工作岗位做好充分的思想准备。
2．专业技能训练。教师专业技能是从事教师职业的必备技能。按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织和指导学科综合实践活动技能、教学研究技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。结合我校实际，小学教育专业的教师专业技能主要通过教学基本功、教学基本技能和教育实践三个方面来训练。
（1）教学基本功。内容包括汉字书写（三笔字）、普通话、儿童歌舞、琴法、简笔画等。主要安排在第一至第四学期，分别开设普通话、书法和音乐、美术、舞蹈等课程，同时安排学生通过早读、晚自习进行教学基本功训练，每学期安排基本功验收以及各项基本功比赛，促进学生进行训练。
（2）教学基本技能。主要包括：第一，教学的设计技能，主要表现在依据课程标准要求对教材进行分析，了解学生现有水平对学习方式进行选择，根据教师的特点选择恰当的教学方法，在此基础上编写教案、制作课件或设计板书等方面；第二，课堂教学的组织技能，主要表现在课的导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、作业的设计与批改技能等，主要通过微格训练、小组模拟训练以及教育实习进行训练。
（3）教育实践。主要包括教育见习、教育实习和顶岗（就业）实习以及综合社会实践部分。第一阶段是教育见习。目的在于通过专业见习活动，让师范生对小学教育教学常规活动的构成，小学生的学习内容、心理特点和活动形式有一个全面的了解，从而帮助其对未来职业有比较清晰的认知。一般安排在一年级、二年级，每学期集中安排一周时间。第二阶段是教育实习，要求学生在对教育理论进行学习之后，结合学科教学法课程和班主任工作课程到中小学校进行有针对性的实习。一般安排在三年级，大约安排五周左右。平时每周安排一个下午到小学组织学生开展各种学习辅导与课外活动。第三阶段是就业（顶岗）实习和毕业论文阶段，主要包括教学实习、班主任工作实习、教育调查等内容，要求学生完成课堂教学，学会处理班级日常事务和学习做好个别学生的引导工作，在充分了解基础教育课程改革的基础上完成教育调查报告。毕业实习一般安排在最后一学年，大约13周时间。
3．班级管理能力培养。班级管理能力是合格小学教师的必备条件。这主要包括：第一，组建班集体的能力，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面；第二，进行个别教育能力，主要表现在善于对学生的观察、进行思想教育和心理健康辅导、实施发展性评价等方面；第三，班队活动设计与组织能力，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组
织班队主题活动；第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的能力，主要表现在善于和学生交往、指导家长实施家庭教育、协调任课教师之间的关系等。4．教育研究能力培养。教育研究能力是现代教师专业技能的必要组成部分。这主要包括：教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。结合学生实际，应主要从以下方面进行训练：
（1）案例研究分析。围绕案例搜集资料、写出符合要求的案例描述；能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。
（2）教育问题调研。能够以小组合作的形式，按照要求制订调查问卷，列出调研提纲，在调研中能做好相关记录并进行相关分析，写出调研报告。
（3）教育论文写作。能够在指导教师指导下，做好教育论文的选题、研究、写作。主要安排在毕业学年。
（三）在教育实践的实施上安排体现开放性
1．结合教师技能课程，规范校内的常规训练。技能必须在理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。根据小学教育专业特点和学生的发展需求，我们依托校内的师范生专业技能培训中心，统一规范和安排了对学生专业技能训练。主要包括专门的教师专业技能课程的训练和学生自主练习。一是修订和完善小学教育专业人才培养方案，增设教师专业技能课程。如开设了《口语训练》《书法》《美术》《儿童舞蹈》《琴法》《多媒体课件制作》等技能类课程，通过课程促进学生对教师专业技能的掌握。二是统一安排低年级学生的课余训练。课内学习时间和效果毕竟受到限制，因此，我们统一安排学生的早晚练习，要求全体学生在练习时间到相应的多媒体教室、琴房、舞蹈室、书画技能室等去练习技能。主要安排有：早读、每日一画（简笔画）、每日一写、每周一歌（舞）等，每学期末按年级组织教师专业技能训练成果验收。三是抓好学生的自主练习。其余时间让学生根据自己的兴趣专长，自主选择特长项目加以练习。确保每个学生的基础技能和特长都得到锻炼和提高。
2．结合教育实践课程，组织学生深入小学接受培养和检验。首先，组织学生到小学开展专业认知，请优秀小学教师给学生讲授基础教育课程的改革的信息，让学生了解基础教育的发展的动态，同时，初步接触小学生以及小学教师的工作；其次，让学生走进小学开展教育见习活动，全方位地了解小学教育教学活动的内容以及安排，协助小学教师评改作业、组织班队活动等，从而帮助学生了解自己与合格教师的差距，促进学生的学习积极性的提高；再次，组织学生进行教育实习（顶岗实习），让学生在小学具体的教育教学情景中接受培养。在此基础上进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究。
（四）在教育实践的评价上体现形成性
1．建立训练规范，完善课程评价机制。规范的评价机制对教师专业技能训练既有监督又有指导作用。首先，我们主要从以下方面建立规范：小学教学技能考核标准、小学教学技能训练方案、小学教学技能训练检测办法等；其次，按照标准，自我检测和不定期抽查相结合，发现问题及时加以更正，促使教师专业技能训练科学化、系列化、规范化，确保教师职业技能训练落到实处。
2．训练成绩与各项等级证书、资格证书挂钩。结合普通话水平测试、计算机等级考试、大学英语四六级考试等进行训练成绩评定，单项成绩评定实行等级制，分优、良、中、合格、不合格五个等次。学生通过规定的各项专业技能考核合格并取得相应的合格证书方可参加教育实习。
关键词：小学英语教学 基础教学 课程改革.
一、引言
英语作为我国基础教育教学“三大主科”之一，加强学生英语教学，培养学生英语素养，对促进我国基础教育课程改革具有实质性意义。小学生作为基础教育别的群体，其思想、年龄、身心正处于发展起步阶段，对新鲜、有趣味性的东西感兴趣。那么在小学英语教学中，老师应注重培养学生的英语兴趣，通过形式多样的教学活动，激发学生学习的主动性，让学生从小养成英语学习的好习惯，全面提高学生理解、运用英语的能力，从而更好地适应新时期下基础教育课程改革的需求。
二、目前小学英语教学存在的问题分析
1.新课标理解不透彻
在新课标改革不断深入的背景下，其指出学校教学活动必须根据学生实际情况，注重学生学习兴趣的培养，合理地调整教学目标、优化教学结构、改革教学方式等，从而促进学生全面发展。但是在新课标下，部分英语老师对其理解不透彻，不能合理地运用英语教材，只是片面地按照教学大纲的要求，对学生进行知识的讲解；没有从小学生掌握知识的实际情况出发，违背了以人为本的教学理念。因此在小学英语教学中，老师“教”和学生“学”往往会比较吃力，久而久之，小学生容易对英语学习产生不良情绪，无法实现预期的教学效果。
2.课堂主体不明确
基础教育课程改革要求课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性。由于传统教学观念根深蒂固，在小学英语教学中，多数老师主体地位不明确，采用“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，照本宣科，不管学生是否愿意听，是否听得懂，使得学生处于被动地位，只能机械、被动地接受知识，容易产生枯燥无味之感。
3.不重视全体教学
在小学英语教学中，有的英语老师总喜欢将注意力集中在学习成绩优异的学生身上，忽视了与成绩稍微落后学生的沟通与交流。在英语课堂提问时，往往不会顾及成绩不好的学生，只喜欢抽取成绩好的学生回答问题，导致部分学生缺乏老师的关注和重视，出现了不尊重课堂纪律、上课走神、不完成作业等现象，加剧了两极分化，对学生健康发展十分不利。
三、基于基础教育课程改革下小学英语教学措施分析
在基础教育课程改革不断深化的背景下，小学英语教学发生了较大的变化，也存在一些问。与此密切相关的高师“英语教学论”课程也面临着严峻的挑战，高师教育是以培养基础教育师资为主的专业教育，“英语教学论”课程是培养未来英语小学或者中学老师从事英语基础教育工作及研究为宗旨的必修课程。在小学英语教学观念、模式、内容不断改革的背景下，“英语教学论”的教学必须顺应其改革要求，并不断创新与发展，从而为国家和社会培养出英语教育事业的接班人。
1.多样化教学模式
1.1老师讲授。受应试教学的影响，老师在课堂中占据了绝对领导地位，采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，将知识强加给学生，学生只能被动地、机械地接受，无法感受到课堂的乐趣性，久而久之会产生枯燥之感，甚至丧失英语学习的兴趣。因此可以精简老师讲授的内容，缩短讲授课时，结合英语教学大纲组织学生观看英语电影、听英文歌曲等，增强教学形式的多样性。
1.2学生讲授。“英语教学论”课程作业较少，但由于是一门语言学科，学生理解存在困难，若要真正学好必须投入足够的时间和精力。在教学中，老师应多鼓励学生走上讲台，主动参与英语教学，激发学生英语学习的积极性和主动性。学生在参与教授中，为了备课往往会主动去图书馆查阅文献和资料，为考虑讲课的仪表仪态，该过程也是学生学习知识、积累教学经验的过程，有利于培养学生驾驭课程的能力。
1.3多媒体教学。新课标要求在课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，尊重知识、尊重人才。在“英语教学论”教学中，老师应创新教学模式，引入先进的教学技术和设备，如多媒体教学设备，通过图像、音频以及视频等，调动学生学习的积极性，让学生爱上英语，培养其良好的学习习惯，使其感受到英语学习的乐趣。
2.不同形式增强学生教学技能
2.1课前小讲台。在每堂课前，老师将前10分钟单独提出来，组成一节小课，让英语专业的学生轮流组织教学，在培养学生语言表达能力的同时，使学生更好地理解英语的本质，从而更加适应老师角色。由于每堂小课的组织者不同，那么教学风格、内容、思路、观点也不尽相同，有利于培养学生的创新意识。
2.2假期实践。目前，由于高师学生见习学校不稳定、见习时间短、缺乏有效指导等，导致假期实践流于形式，无法达到预期的效果。因此学校可以将假期见习分散到大学的一、二、三年级的假期进行，并严格考虑实践报告、教育论文等，为学生提供更多的见习机会和时间，使其更加熟悉老师、学生、家庭的调查流程，培养学生良好的社会适应能力，增强学生教学技能。
四、总结
基础教育课程的改革与发展给学校教学带来了新的挑战，加重了学校和老师的责任。在小学英语教学中，英语老师应根据小学生的实际特点，制订出科学合理的教学计划，打破传统教学思想、教学模式及内容的弊端，创新英语教学思想、模式以及内容，面向全体教学，并改革传统的评价制度，优化课程体系，调整教学目标，激发学生学习的积极性，提高英语综合运用能力，促进我国英语教育事业健康发展。
参考文献
[1]李妙兰. 新课程下小学英语教师职前教育课程改革探讨[J]. 教育与教学研究，2012，10：18-21+28.
[2]冯冰清. 新课程背景下小学英语教学评价探索[J]. 新乡教育学院学报，2009，03：114-116.
【论文摘要】课程改革是教育改革的核心。面对基础教育课程改革的新要求，高师院校应加快自身的改革。积极主动研究基础教育课程改革的实际问题，采取切合实际的措施，为基础教育培养出具有教育观念新、知识渊博、教学方法和教学手段先进、科研能力和终身学习能力强、拥有创新精神和创新能力的复合型教师。
2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的正式颁布，掀起了新一轮基础教育课程改革的。这是我国基础教育课程体系的重大变革，是建设高质量基础教育的必然选择，也必将影响我国整个教育体系的改革与发展。基础教育课程改革对高师院校的教育教学改革和人才培养模式提出了严峻的挑战，对教师的培养和培训提出了更高的要求。
一、对基础教育课程改革具体目标的认识
《纲要》是在全新的素质教育思想指导下制定的一份基础教育改革纲领性文件，是新一轮课程改革的总纲，提出了新的基础教育改革课程标准、奋斗目标和操作规范，主要包括：
1、课程功能的转变。《纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这里指出了课程传授基础知识和训练基本技能的重要性，同时又批评了传统课程只重视知识传授忽视技能训练的偏失；十分重视学生学习的态度、过程和方法，把引导学生学会学习作为教学的关键，纠正了传统课程只重视老师“教”忽视学生“学”的弊端；强调了课程的功能要从单纯重视传授知识与技能，转变为更加关注情感、态度、价值观的培养，以及学习的过程与方法的指导，这就改变了传统课程教师只重视提高自己教学的艺术和效果而轻视培养学生的思想道德和情感。课程功能的转变影响教师观念和角色的转变。教师要从单一知识的传授者转变为知识的传授、学习的促进和教育的研究为一体的复合型人才，在教育教学过程中要“以人为本”，重视学生的发展。
2、课程结构转变。“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，……体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”传统课程在结构上过分强调学科的学术性而脱离社会实际，门类众多而又彼此独立，缺乏整合性，不能让学生实现所学知识的融会贯通。加强课程的综合性就是既注重根据学生的生活经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑性。如在初中阶段开设理科综合课程为“科学”、文科综合课程为“历史与社会”，另外还有开设“艺术”、“综合实践”等课程。“综合实践课”包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等内容。这些课程的调整不仅仅是不同学科之间知识的融合，而且加强了书本知识与学生生活实际的联系，能够激发学习的兴趣和激情，培养学生的创新精神和社会实践能力，加强了学校教育与社会的联系，有利于培养学生社会责任感。课程结构的均衡性和选择性为学生的全面发展、保持个性创造了条件。这对教师要求很高，需要教师在课程目标指导下，根据当地学生的实际情况，创造性地确定活动主题、内容与方法。
3、课程内容的转变。《纲要》说：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”青少年构建智慧、增强能力的基础是已有的生活经验和学习经验，过多的强调学科的逻辑体系而忽视学生的基本经验，必然违反学生认知规律，收到的效果必然很差。这要求教师具有把课程内容转化为与学生生活联系密切的“现实知识”，转化为与现代社会、科技发展密切联系的“先进知识”，为学生将知识转化为能力奠定基础。
4、课程实施方式的转变。《纲要》主张“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统课程实施以教师、课堂、书本为中心，学生处于被动从属的地位，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，难以真正培养学生分析问题、解决问题的能力以及自主获取新知的能力，学生普遍缺乏质疑探究精神、创新精神和动手能力。新课程要求教师转变角色，以学生为中心、以学生的发展为目标，增加学生参与、动手的机会，加强对学生学法指导。
5、课程评价的转变。《纲要》要求“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”原有的基础教育课程评价只注重学生学业成绩，不考察其动手能力和创造能力，不能全面评价学生的综合素质，学生的个性特征、兴趣爱好得不到发现和发展。新课程评价要求教师着眼于学生的全面发展，抛弃得心应手的简单的“好与差”的二维评价方式，用辨证的发展的眼光看事物，树立新的发展性的课程评价观。
此外，在课程管理上，要求改变过去过于集中的状况，实行更加灵活的国家、地方、学校三级管理模式，增强了课程的适应性和多样化，给了学校和教师更多的创造空间，也更有利于结合学生生活实际，促进学生的发展。
《纲要》提出的这六项具体目标是相辅柏成、互相制约的，共同构成了基础教育课程改革的目标体系，对基础教育课程改革起着重要的指导作用，对高等师范教育也有着直接的影响。
二、基础教育课程改革对教师素质的新要求
《纲要》突出了课程人本化、综合化、现代化、多元化等特点，这无疑对基础教育教师的素质提出了更高的要求。除了政治思想好，师德高尚，有正确的价值观，有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，乐于奉献等之外，还要有新的内涵：
1、具有“以人为本”的现代教育观念。新课程的人本化要求教师应树立“以人为本”的现代教育观念，摆脱传统落后的“知识本位”或“智力本位”观念。“以人为本”在教学中就是“以学生为本”。一方面，要建立一种新型的师生关系，教师要尊重学生学习的主体地位和主动学习的精神，尊重学生的创新思维，相信每个学生的潜能，注重学生的体验，一切为了学生，一切服务于学生。另一方面，要尊重学生的独立人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的求知欲和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到全面而充分的发展。还有，教师要正确而充分地发挥教育评价对学生提高和改进的作用，考试考核方式要重视全面性和对不同学生的适应性。因为学生是有主观能动性的人，是正在成长中的人，是有个性的人。只能根据不同的年龄特点和不同个性引导其发展，不能统一要求、步调一致。只有在这种观念指引下，开展教育活动，才能实现素质教育的目标。
2、具有广博的知识和较强的适应能力。基础教育课‘程的综合化要求教师不仅要具有雄厚的专业基础知识，而且还要有渊博的综合性知识。新课程中综合性课程越来越多，即使是单科课程，它的综合化程度也越来越高，只有具备了雄厚广博的知识才能增强对教育的适应能力。目前高师教育在培养目标及规格定位上，口径过窄，培养的教师的知识结构和能力结构仅局限于某一专业，综合素质不高，横向广度不够，缺乏综合化；纵向深度不足，缺乏前瞻性。因此，为适应基础教育课程改革就必须改善教师的知识结构和能力结构，增强其教育教学能力和综合素质。
3、具有较强的创新精神、创新能力。教育是培养人才的重要环节，只有具有创新精神和创新能力的教师才能培养出创新型人才，因此基础教育急需要大量这样的教师。教师的创新精神是指教师解决教育教学课题的求异、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于质疑和释疑的探索精神、对工作目标的执着追求精神和为实践教育目标而勤奋学习、不断获取信息、改进工作方法的坚韧精神以及不迷信前人，不迷信权威，有自己独立的见解自信心等等。教师创新能力包括：确定教育教学目标的能力、设计与实施最佳教育教学方案的能力和总结分析能力等等。具有创新精神和创新能力的教师，在解决某一教育教学课题时往往并不遵循固定的程序与模式，而总是在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，将自己的创新蕴含于教学活动中。
4、具有较强的教育教学科研能力。教育科研是教学改革的先导，基础教育课程改革如果不对教学经验进行理性分析，不进行多类型多层次的教改实践，不借鉴其它学科的研究方法，不审视中外历史和当代各国教改得失，那么基础教育课程改革不可能有成效。以前的教学是学科性的，一个教师负责一门课程，他(她)自己的能力几乎能应付各种情况。基础教育课程改革使得课程具有综合化、多样化的特性，给教师带来了很大的挑战，也带来了机遇。它要求教师要有较强的教育教学的探索和研究能力，单学科课程的综合、综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计与指导等等都不可能有现成的经验去借鉴，教师必须在课程实施过程中去研究，去探索，不断提高自己的教学科研能力，才能实现基础教育课程改革的既定目标。同时，教师只要在实践中自觉重视科研，不断进行探索和总结，那么他(她)的科研能力一定会大大提高。
5、具有先进的教学方法和教学手段。传统的教学方法是“满堂灌”、“填鸭式”。教师将已有的知识以定论形式呈现给学生，学生被动接受并将它内化，这种“重知识，轻能力”的教学方法在基础教育改革中已没有市场，必须以一种全新的教学方法来迎接基础教育课程改革，在教学全过程中始终贯穿“以人为本”教育理念，引导学生主动参与，积极思考，乐于探究，勤于动手，使学生的创新能力、个性特长和兴趣爱好得到充分发挥。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。教学手段是完成教学任务而采取的信息传递媒体。过去的教学手段大都是“一本教案、一支粉笔、一块黑板、一把黑板擦”。这种单一枯燥的教学手段，不能够调动学生学习的积极性，不能激发学生的求知欲。随着时代的发展，科技含量越来越高的教学媒体已不断深入教学当中，作为基础教育的教师必须在教学中运用先进的多媒体教学手段，来激发学生学习和探索的激情，从而提高教育教学质量。
6、具有终身学习能力和自我发展能力。基础教育改革使得课程呈现出全新的内容，并且这些内容将随着时代的发展而不断变化，如果一个教师不具备终身学习的能力，不能不断更新自己的教学观念、充实自己的知识结构和完善自己的能力结构，是不可能胜任不断发展的课程教学的要求。基础教育改革必然要求教师具有丰富的知识、较强的创造力和适应能力，而这些能力只有靠不断地学习才能拥有，因此具有终身学习的观念和能力是基础教育教师必备的素质和能力。
教师自我发展能力应该包括知识更新能力和进行教育研究的能力两个方面。知识更新包括专业学科知识更新和扩大知识面。综合课的开设、研究性学习的开展、新教育理论的内化、新技术新技能的掌握，都要求教师要不断扩大自己的知识面。至于教育科研能力上文已论及，此不赘述。
三、高师教育改革的几点思考
基础教育与高师教育密切相关，基础教育改革的走向牵动着高师教育的发展模式，高师教育的培养规格又直接影响基础教育的发展水平。为基础教育培养合格教师的高师教育必须积极主动地配合基础教育课程改革，加强自身的教育教学改革，才能使高师院校在经济迅速发展的大潮中处于不败之地。
1、更新教育观念，建立新的人才培养模式。现在的高师院校的人才培养模式存在许多弊端，如课程设置不尽合理，教育内容陈旧，片面强调知识而轻能力；师范特色不突出，知识结构单一，教育理论和学科教学法没受到应有的重视；学生的教学能力和实验能力较差，学生毕业后的适应期延长。基础教育课程改革要求教师具有“以人为本”的新观念，高师院校应该按此目标建立新的全面发展的人才模式。首先要充分尊重和发展学生的自主性和个性，充分发挥其学习积极性和主动性；其次要构建完善的知识结构和能力结构；三是培养高尚的品德和情感等综合素质。高师院校在新的理念下按照新模式，办出水平，办出特色，培养出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教师，这既有利于满足基础教育的需要，又有利于高等师范教育的自身生存和发展。树立新的课程观，要充分认识教育活动对课程发展的重要意义，明确教师自身的责任。要理解活动课、综合课的价值，突破学科本位观和分科课程观，要将师生的生活经验纳入教学中，尊重学生对知识的领悟，反对知识霸权。树立新的评价观，充分认识教育评价对学生发展，教师提高的功能，改革考试内容和方式，注重评价的全面性和对不同学生的适应性。
2、关注基础教育，研究基础教育，加强联系和互动。高师院校虽然是以培养培训基础教育教师为主要目标，但是长期以来，高等院校更注重自身的发展，更注重自身的学科建设，忽视了对基础教育的了解和研究。高师院校要想基础教育之想，急基础教育之急，要进一步增强高师教育为基础教育服务的责任感和紧迫感，要密切关注基础教育改革的走向和发展趋势，主动配合基础教育改革，积极探索改进教师培养和培训工作的新思路、新内容和新方法，切实提高中小学教师实施素质教育的能力和水平。与此同时，加强在校大学生教育理论、教学法的实践性和教育实习的有效性，为将来教育教学打好基础。
3、优化课程体系、更新教学内容、改革教学方法。根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，高师院校要认真研究制订新世纪中小学教师培养标准，积极探索培养模式的改革，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面作出积极的调整。课程设置要综合化，学科设置也要综合化，要注重文理渗透，开设跨学科跨专业课程，对文科学生开设部分自然科学课程，对理科学生加强人文学科课程教育，学科互相渗透，改变专业划分过细，学生知识狭窄的现状，实行大学科大专业教育，课程互相渗透，打破课程界限，使学生的知识结构既博且专，能够触类旁通。专业课程与公共课程、专业基础课程与专业课程、必修课程和选修课程应合理配置，改变以单一的、封闭与滞后的学科课程为主的课程体系，朝着“少而精、新而实、博而通”的方向优化课程体系。在教学内容上，减少重复性和陈旧的内容，将最新最前沿的新思想新成果引入课程，增加专题性课程，积极探索多样化、系列化的研究性课程。在教学方法上要创造多种选择机会，保证学生自主学习，鼓励学生跨系、跨专业、跨年级学习，让学生的兴趣和爱好得到充分的发挥，要让学生真正成为学习的主人。
4、构建新型的评价体系。《纲要》要求“建立学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”考试是教育教学不可缺少的环节，是检测教师教学水平和学生学习效果的重要手段。科学合理的考试能够保证教育教学的质量。基础教育课程改革要求高师院校对考试这一“指挥棒”要进行重新审视，根据不同的教育教学目标和内容采取不同的考试方法。不仅要检测学生掌握基础知识的情况，而且要准确评价学生的思想修养、道德水平、心理素质、个性特征、兴趣爱好、应变能力、创造力等。让学生以主体身份积极参与到考试评价过程中，让考试成为学生不断超越自我的催化剂，而不能让学生成为考试分数的“奴隶”。高师院校只有树立新的考试观、变革考试内容和方式，强化考试的导向和诊断性功能，淡化考试的选拔和总结性功能，才能为基础教育输送合格教师，才能使基础教育课程改革得以顺利进行，达到预期的目的。
