时间：2022-09-18 17:08:20
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一、引起兴趣学习法
学生一般对计算机的某些功能比较感兴趣，比如说，男生一般喜欢计算机上的游戏，而女生一般喜欢计算机上的电影，因为女生喜欢看电影，因此，教师应该想办法让学生学好计算机，告诉学生学习计算机的优点，让学生不仅喜欢游戏、电影，还对计算机其他功能产生兴趣，引起好学心，让学生真正体会到学习计算机的快乐，学习信息技术可以使学生在以后的人生道路上走得更远。学生的兴趣一般都聚集在一些新鲜事物上，所以说想要引起学生的学习兴趣，必须合理改善讲课方法，这样才能使学生学习进步，节节高升。将激发学生的学习兴趣作为教学的第一步，让学生充分喜欢上信息技术，在这个信息化时代，学生充分利用网络可以学到很多东西，教师要教育学生充分利用时间来学习信息技术，提高学生信息技术的能力。学生学习信息技术，可以让学生在完成教师布置的教学任务之后，给学生放松的时间，让学生看看电影，玩玩游戏等等。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，其中最主要的是启发学生的好奇心，然后让学生自己有想学信息技术的想法，这样学生才能全力以赴，另外，教师要对他们的努力给予表扬，这么做既可以让学生快速地接受所学知识，又可以让学生充分运用所学知识，增强学生的理解运用能力。
二、教师直接讲解法
教师在教学过程中，给学生直观地演示学习内容，让学生总体把握学习的要素，自己练习，并指导学生如何记住容易忘记的知识，让学生自己动手学习计算机，可以更好地发展学生的学习能力。学生如果遇到不懂或者不会操作的问题，要及时询问教师。直接讲解法适合给学生讲解理论知识，当然并不是说直接讲解法不能教授实践操作，而是说相比之下讲解理论知识比较有目的性。目前，在信息技术教学中，教师普遍运用直接讲解法来教学生信息技术方面的知识，教授理论知识可以使用直接讲解法，而教授实践知识需要学生自己动手掌握操作技能。教师教学任务繁重，学生学习压力也比较大，这时候教师就应该有特色地讲课，这样学生才能真正听进去。这样教师通过对资料的搜集、筛选、归纳，制作出具有创新意识的网页，让学生对信息技术有一些新的认识：信息技术不仅可以娱乐，还可以办公。教师也可以给学生介绍信息技术的使用范围、使用方法及注意事项，直接讲解信息技术知识，使学生按时按量完成教学任务，让信息技术教学更加完善。
三、信息技术两两对比法
教师在教学过程中可以运用两两对比法，让学生发现两者的不同，并将其记牢。两者不尽相同，可以对比记忆，这样就有利于学生更好地学习，教师在教学中，可以结合学生生活中熟悉的事物进行对比，使所学知识具体化，让学生更加容易接受所学知识。信息技术教学方法应该得到改善，应该突破传统的教学方法，善于创新，让学生体验学习的新感受。教师在讲课过程中应该做到语言精练，并且让学生喜欢，这样的教学方法才会让教师与学生感到轻松自如。一堂课中信息技术教学任务顺利地完成后，可以在剩余的时间里给学生讲解一些相似的应用，给学生讲解它们的相同之处和不同之处，让学生不仅学会而且记牢。通过运用信息技术两两对比法进行教学，可以提高教师的教学能力，可以使学生学得更好，信息技术两两对比法是一举两得的举措，充分运用到信息技术操作之中，可以让学生学以致用。教师无论使用什么教学方法，只要是能让学生进步提高，就可以采纳。两两对比法可以使学生更加透彻地理解知识，提高学生的记忆力。所以说，使用信息技术两两对比法还是比较有优越性的。初中信息技术教学中，教师要做到不愤不启，不悱不发，让学生自己认识不足，然后通过教师的讲解，有针对性地听讲，让学生自己感兴趣，寻求学习的乐趣，学生才会真正地学好信息技术，这是解决问题的关键方法。教师明确教学内容，学生懂得学习的重要性，笔者认为，这是最为重要的教育教学方法，学生上课认真听课，课下及时巩固，相信学好信息技术不是梦。
作者:靳志刚 单位:吉林省通化县海联学校
参考文献：
1.设计科学合理的学习任务
通过设计科学合理的学习任务，使得学生能够在探索问题的过程中激发自身的学习兴趣和动机。设计学习任务时，首先，应注意理论结合实际，通过设计贴近学生实际生活的任务来提高学生的学习兴趣。其次，不能设置过大过难的任务，否则会使得学生在探索过程中失去信心。再次，可将总学习任务划分为多个小任务，按阶段完成，通过各个击破，最终完成总学习任务。最后，教学过程中应配合教师对基础知识以及技能的精彩讲解，使得初中信息技术个性教学取得良好的效果。
2.对教学内容进行分层教学
对教学内容进行分层教学能够有效培养学生的个性。初中信息技术课中的某些任务需要学生之间进行相互协作才能完成，在此过程中，学生之间通过优势互补，互相学习，实现共同进步，学生们的探究问题的能力以及自主学习能力均得到提高。由此可见，分层教学有助于张扬学生的个性，实现信息技术个性化教学的目的。
3.要求学生进行自主性探究
当今社会是信息化社会，为了适应社会的快速发展，教师应教会学生处理信息并灵活运用多种学习软件的能力，进而使得学生在日后能够应变时代的变革。教学过程中应充分发挥学生的积极主动性，并提供充足的资源，让学生实现自主性探究，张扬自身的个性。在学生进行自主性探究时应确保学生具有充足的资源和时间。这就要求教师在课前准备好所需素材。首先，对于基础差的学生还应加强课后的温习教育工作，将课堂中所演示的课件或录像再次演示一遍，以加深他们的印象。教师也可对其进行单独辅导，也可在小组同学的协助下，提高学习成绩，避免基础差的学生不能跟上学习进度，最终实现每位学生的全面发展。其次，在学生进行自主性探究时，教师应从旁协助，引导学生进行正确的思考，教师不能放任不管。再次，应确保学习任务的难度能够符合学生现阶段的探究能力，避免由于任务过难而使学生失去信心，也要避免由于任务太过简单，使得学生体会不到成功的喜悦之感。最后，在探究过程中，学生们应相互学习，实现共同进步。
二、课后进行综合评价，以激励学生张扬自己的个性
教师在实践初中信息技术个性化教学后，应加大对学生知识、技能以及学生学习过程中形成性的综合评价力度，以激励学生张扬自己独特的个性。在教学过程中，应充分挖掘出每位学生的潜能，让学生发现自身的长处，鼓励学生发扬自己的长处，实现自身的价值。学生在体验到成功的喜悦后，能够提高自己的学习兴趣，从而使得自身的发展更进一步。初中信息技术个性化教学课堂中进行师生评价，能够使得课堂氛围更加活跃，让学生在充满乐趣的氛围中学习，最大限度地提升自己的综合能力水平。学生在课后综合评价活动中相互沟通交流，共同进步，共同实现个性化发展。初中信息技术个性化教学课堂为学生提供了张扬个性的平台，通过进行分层评价实现不同层次学生的进步。还应注重充分发挥学生的积极主动性，让学生积极参与到综合评价中，实现同学之间的互评，从而达到共同进步的目的。
三、总结
数学内容与生活生产联系紧密．也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的．在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学．为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展．例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容．如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形．在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响．在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点(略)．
二、利用信息技术手段，进行现场演示
在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著．
三、利用信息技术手段，丰富课堂内容
好的开始是成功的一半，游戏是学生的天性，而计算机的知识繁多，不易于理解掌握，如果教师还是按照传统的教学方式进行教学，学生反而会觉得枯燥无味，相反如果能用有趣的游戏导入，则能吸引学生的注意力。刺激学生学习的欲望。例如，在教授PowerPoint超级链接这个知识点的时候，教师可以利用超级链接做一个“走迷宫”的小游戏：学生利用鼠标走出迷宫并且不能触碰障碍物，如果碰到了障碍物就会触发链接，页面就会自动链接到失败页面，学生重新游戏。学生在完成这个游戏的过程中积极性很高，教师可以要求学生也去制作这样的游戏。教师和学生一起分析游戏提出以下的几个问题：第一，制作这个游戏需要几个页面？第二，每张幻灯片上需要安排什么内容？第三，在这个游戏中迷宫由什么组成的？设置的动作是什么样的？触发的方式是什么？第四，每张幻灯片之间又是一种什么样的联系？这四个问题的提出可以引导学生分析超级链接的载体组成、链接方式、链接目标等。
二、游戏练习，掌握知识，提高学生操作技能
培养学生的计算机操作能力是中小学信息技术课程教学的主要任务之一，但在实际教学中由于学校的硬件设备等原因并不能使每个学生完全地投入到一些课程的实施中。例如，在计算机硬件组成这个章节时，我们一般是用一台计算机作为演示，展示它的各个部分，再依次传递下去认识各个部分的名称，虽说学生也能了解到各个硬件的名称但是由于可以拆开的计算机数量有限，所以学生对于各个硬件部分并不能真正认识，此时我们就可以设计一个Flash小游戏——电脑组装：第一关要求把分开放置的计算机硬件图片与名称连接起来，如果错误就重新游戏，成功就进入下一关电脑组装，把主机的各个部分成功放置到正确的位置则为过关。学生通过Flash游戏虚拟地进行电脑组装，虽说不能真切地触碰到电脑零部件但是相比以前教师展示、学生观察的教学模式而言，学生知识是否掌握则能通过这样的游戏得到检测。
三、游戏竞赛，小组合作，促进学生的竞争意识
新课程改革提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。在信息技术课堂中同样需要用合适的方式促进小组合作。例如，当学生对课程知识掌握到一定程度后，教师可以在课堂上进行学习竞赛，把全班分成几组，利用Power-Point自定义动画，设计几个关卡，每下一个关卡在难度上都是递增的，每个关卡包含10个计算机基础知识，都是以不同的动画方式出现。小组间相互考计算机知识，在竞赛的过程中可以了解其他小组设置障碍的技术从而改进自己小组的内容，在合作的过程中不仅培养了合作意识、复习了计算机的一些知识，还提高了学生的计算机的操作能力，激发了学习计算机的兴趣，更促进了竞争意识。
四、游戏应用，自主创新，培养学生发散思维
新课改中重视学生在学习过程起到的主体作用，认为自主学习能使他们对知识的理解达到事半功倍的效果。在教学中，教师要时刻用新课改的思想武装自己的头脑，深入研究新课改的要求，对教学设定的目标和内容与这些要求进行结合。信息技术课程是一门包含内容广泛的学科，要使学生学好这门课程，在有限的学习时间中要学完这些知识是不现实的。另外，在初中信息技术教材中，很多内容在小学都学习过，如果信息技术教师在教学过程中照本宣科，按照教材的内容和顺序进行讲解，学生对学过的知识不感兴趣，他们只是在被动地进行学习，思维处于一种惰性状态，不能积极地对信息技术进行深层次的探索。所以，教师在教学过程中要结合信息技术教材，把教材内容与教学实际重新进行整合，在学生已掌握的知识回顾之后，对没有学过的知识创设活动环节，让学生自主的进行操作和分析探讨。学生在能不断提高自己信息技术能力的课堂中兴趣被激发出来，不断对新知识进行联系操作，这样就不断提高了他们的自主探究的意识和能力。在引导学生进行知识探索的过程中，教师还可以让学生通过网络进行知识查询，利用学过的知识进行信息技术资源建设，让学生通过自主学习获得更多的信息技术技能。在这个过程中，学生能主动对知识进行探索，能对不熟悉的操作进行反复练习，体现了学生思维的发展和他们学习的主动性，他们把学习当成了自己的事情。在自主、积极的探索下，学生的知识、技能和情感体验都获得极大的发展和提高。
二、注重教学反思，不断提高教学水平
教学反思可以更好地提升教学效率。教师在教学反思的意识下，对已经发生或正在发生的教学活动以及教学理论进行积极主动的思考，并且不断发现和解决问题的活动过程。信息技术教师不仅仅只是完成教学目标就行了，还要在教学结束后对整个课堂教学行为过程进行回忆和思考。这些回忆和思考包括自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、参与情况等，并对教学过程中出现的这些情况进行理性分析，总结出成功的经验以便下次利用，吸取失败的教训，以免类似的情况再次发生，为今后的教学实践不断积累经验。这样做我们信息技术教师自身专业能力不仅大大得到了提升，而且更是显著地提高了课堂的教学效果。
关键词 信息技术；语文教学；整合
语文新课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。因此，信息技术与语文教学进行整合是一个值得我们研究的课题。
一、信息技术与初中语文教学整合的意义
语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。因此，实现信息技术与语文学科的整合，是进行语文教改的必然趋势。
（一）能创设学习情境
通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。
（二）能调动学生学习的积极性
现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。
（三）能扩大信息容量
信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要。
（四）能实现学习的互动
做为一种学习工具，信息技术的优势在于它的交互性。学生不仅可以自己查找知识资料，而且可以通过一些优秀软件，自主学习，并借助软件提供的评价系统，及时了解自己的学习效果，便于教师及时掌握学生的学习状况。这样能很好实现师与生、生与生之间的互动。有利于提高语文课堂教学效果。
二、信息技术与初中语文教学整合的特点
信息技术与初中语文教学整合具有以下特点：
（一）体现教师的主导作用
在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。
（二）保证学生的主体地位
学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。
（三）发挥网络的信息传递功能
这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。
二、信息技术与初中语文整合的流程
（一）创设情景， 乐学新知
营造交流的氛围， 为学生创设情景， 使其乐学新知。这样做就激起了学生浓厚的学习兴趣， 从根本上打破以教师活动为中心， 限制学生创造性思维的弊端，将语文教学带入有利于培养学生创意的新天地； 同时让作品在客观上具有更大的容量和张力， 从而使学生在情绪上受到感染， 在感情上乐于认同， 在思想上和理智上跃入一个更高的境界。
（二）质疑问难， 确定问题
怎样搭建好交流的平台， 教师是关键。以往是教师用自己的“如花妙嘴”去解剖教材， 从“语、修、逻”等角度把教材剖析得七零八落， 全无“美感”， 学生变成“注水的鸭子”， 全无创造能力的培养。在这阶段最能体现教学的开放性、自主性、参与性。教师所要做的， 就是要以自己对教学内容的理解和感悟，用自己的思考来撞击学生的思考火花， 使他们的心灵冲破种种束缚， 自由地飞翔于语言文学的蓝天之中。学生的心灵一旦获得了解放， 他们所迸发出来的创造力常常超乎我们的想像。教师要充分尊重学生鲜明的个性， 用自己动人的人格魅力吸引学生， 让他们的心灵在安全、轻松的环境下自由飞翔， 这样学生才能尽快进入课文学习阶段并提出质疑。
（三）交流质疑， 合作解疑
课堂是学生最重要的“创造之地”。因为课堂上的每一位学生， 在他们的头脑中都有着思考的火花， 因而， 课堂教学应该以学生为中心， 所有的教学， 都要以所有学生的和谐发展为追求。教师要让学生在张扬个性的基础上， 主动探索， 不断发现， 激发起创造的强烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相学习的师生关系中， 师生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出， 从而放飞自由的心灵。
（四）总结评价， 迁移拓展
学习是一种心理活动， 只有通过反馈， 才能实现有效控制， 从而达到教学目的， 同时也满足了学生一吐为快的心理需求。师生交流可以分为两个阶段：讨论， 多向交流阅读心得， 让学生大胆地发表自己对文章的看法。质疑， 这是对课文的理性把控， 教师在这个阶段要本着“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读审美观， 要善于发现学生的闪光点， 尊重学生的情感和个性差异， 尊重学生的创新精神。教师在本阶段所起的作用是点拨、解惑、开窍、提炼、小结的作用。
由于教育改革的不断推进和新课改的要求，推进信息技术与教育的整合已经成为社会关注的重点。初中生物教学对学生的直观感受和操作效果较为关注，但由于课堂时间、教学条件有限，很多内容在课上无法为学生进行演示，或学生无法亲自进行实验。针对这种现象，本文对信息技术与苏教版初中生物教学的整合进行了研究，以期能使学生理解得更加深刻、形象。
关键词
信息技术；初中生物；整合
在新课改推动下，教育领域发生了很大变化，目标是为国家培养出具有高学历、高素质、过硬的实践能力的优秀人才，符合国家的发展要求。但是，要实现这一目标，就需要在教学实践中运用现代化的技术指导教学，将两者进行整合。随着经济与科技的不断发展，新型科技也在不断走进课程教学，而对于实践性较强的生物教学来说，实现生物教学与信息技术的整合就显得十分重要。
一、信息技术在生物教学中的作用
在信息技术中有一种教学方式叫做多媒体教学，将多媒体教学应用到生物教学中，不仅能够让学生在学习中进行视觉、听觉的有机整合，还能让学生从多方面进行感受，将成果通过更直观的形式展现出来，可以调节课堂氛围，提升学习效率。在教学方法上，还能将教师所要表达的思想更直接地表现出来，让学生对教师的要求更加明确，并有针对性地回答问题，在这种教学模式下，可以让学生了解到更多的教科书以外的内容，开拓学生的视野。在必要的教学内容中播放相关影片进行教学还能引发学生的思考，加深其对教学内容的掌握程度。同时，学生遇到问题可以随时提出，教师立即进行解答，改变了传统的教师只负责教而学生只负责学的教学模式，师生之间进行良好的互动，充分体现了学生的主体地位。
二、将信息技术与生物教学进行整合的益处
（一）提高了学生学习的积极性
传统的生物教学方式基本都是教师在进行照本宣科的工作，提出的问题也很有局限性，学生只负责学习，对于教师提出的问题经常是处于朦胧状态，似懂非懂，师生之间进行的互动也较少。新课改以后，教学方式得到了改善并引进了新的教学设备，增添了教学手段。将信息技术与生物教学相整合，教师不仅可以利用多媒体对教学所需的图像、影视动画进行综合处理，还可以根据教学要求自主设置教学主题，将所讲内容通过多媒体教学展现得更加直观，带动学生的学习积极性，引发学生思考，实现课本与信息技术相结合，增加学生的学习动力。
（二）使教学内容更加贴近学生的生活
现阶段的学生在物质生活上已经有了很大的提高，对于网络信息也不陌生，但网络技术在发展中有利有弊，所以这就要引导学生正确利用网络进行学习。网络中的教学内容是丰富多彩的，具有新颖、更新速度快的特点，便于学生掌握新的知识。在生物教学中运用网络进行教学，可以帮助学生及时找到要了解的内容，并出色地完成作业。
（三）提高学生的复习效率
在经过一阶段或一学期的学习后，教师就要对学生的学习情况进行检验，如期中考试、期末考试，这就要求学生将学习内容进行很好的复习，但由于时间有限，不能对所学的各个章节进行重复讲解，所以在进行期中考试、期末考试之前，教师可以通过多媒体对以往的教学重点、难点进行播放，对教学内容进行总结，以加深学生对教学内容的印象，从而起到巩固知识的作用。
三、将信息技术与苏科版初中生物教学进行整合的具体方法
（一）多媒体教学方式走进课堂
在苏科版初中生物教学中需要大量的道具，但不能将所需要的道具都拿到课堂上，即便有些道具方便带到课堂，但由于季节或条件的限制还是在教学中无法充分应用。如在“观察花的结构”这项实验中就需要大量的花朵作为道具，这就增加了实验的难度，没有任何一种花朵是可以随意采摘的，所以在实验中利用多媒体进行教学就可以解决这个问题，不仅可以找到实验中所需的内容，还能让学生观看得更清晰、生动，能很好地解决采摘等带来的问题。
（二）将信息技术作为师生进行互动的工具
现代技术较为发达，因而要正确利用这一点。学生在学习时难免会遇到困难，可以利用网络与教师进行互动，但这种教学方法需要教师进行引导，提出问题让学生进行思考，如在进行“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这项实验时，自行操作存在一定的困难，这时教师就可以根据实际情况，在网络上选取相关教学视频进行教学，通过视频中的试验，提出“在这项实验中淀粉经过唾液淀粉酶的分解后产生了什么变化？”学生会看到，在不同温度下，加入碘液后淀粉的颜色会不同，在37摄氏度时加入碘液颜色不变，但在100摄氏度时，加入碘液后颜色会呈现蓝色，这就增加了学生与教师之间的互动，学生观察越仔细，收获也就越多。
（三）运用信息技术生动讲解教学内容
现代信息更新较快，教材更新永远跟不上科学研究，这时就需要教师利用信息技术拓展学生的知识面，将最新的研究成果引入到教学中。如在关于“观察小鱼尾鳍血液的流动”的实验中需要小鱼作为实验对象，但传统的实验方法已经不能适应现代的教学要求，教师就可以选择最新的实验方法进行教学，如用载玻片将小鱼的尾鳍压住，关注小鱼尾鳍的摆动情况，利用多媒体进行展示，这样不仅能达到实验目的，还能让学生了解到更多的实验方法。
综上所述，通过以上的研究发现，将信息技术应用到苏科版初中生物教学中是必然的，将二者进行整合以后，不仅提升了学生的学习积极性，还让学生对实验理解得更深刻。
作者：周婧玉 单位：江苏省昆山市陆家中学
参考文献
首先，课时不足，导致教学任务不能真正完成。我们初中阶段的信息技术课程容量上是非常大的，需要较多的课时来有效的落实教学任务，但是很多学校一周往往就安排一节微机课，这就导致实际微机教师掌握的课时仅够完成教学任务的一半，所以在实际教学过程中，教师只能增加每节课的教学容量来完成教学任务，这就造成了学生消化难的问题，学生消化不了所学的知识就导致了我们教学的无效。最后，教师教学模式相对单一，这严重影响了教学效果的实现。我们很多初中信息技术教师之前都教授过微机课程，基本上是采用的之前微机教学采用的教学模式，但是从实际来看，我们初中信息技术教学和微机教学是有一定的差异的，但是我们很多教师在教学模式上缺乏变化，基本上就是教师讲授学生操作，久而久之学生因为太习惯反而会失去兴趣，学习的积极性、主动性会大大下降，这严重影响了课堂教学效果。所谓时效性是指同一事物在不同时间上具有很大性质上的差异，教学实效性是指我们在单位时间内尽可能高地完成教学任务，在学生收获知识的同时，不断提高学生的自身能力和综合素养，最终使学生能够切实的学有所得、学有所获。我们当前信息技术教学中存在的这些问题，严重影响了我们课堂教学的时效性，这不利于我们学科教学的发展。所以，我们教师必须要采取相应的措施来解决存在的问题。具体来说，我们可以存这些方面着手。
二、精心备课，准确把握教材
教材是我们完成学科教学任务的主要参照，学生是我们落实教学任务的出发点。就目前来看我们确实难以解决课时紧张的问题，但是我们可以通过对已教材内容的准确分析，来有效的整合教材，精简学习任务，这样才能使学生学好、教师教好。信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
三、联系实际，深化教学效果
信息技术学科本身和学生的生活是联系非常密切的，生活中学生有经历、有感受的东西是他们学习过程中最为感兴趣的，也最容易调动他们学习的积极性和主动性。所以，我们要利用好学生们的这一心理特征，把我们的课堂教学和学生的经历有机的结合起来，这样会大大提升课堂教学效果。比如教学“上网络搜索”这部分内容时，我就通过“搜搜自己的网络知名度”来提高学生的学习兴趣。这是这堂课的的第一个任务，打开百度搜索引擎，让学生输入自己的姓名，然后看一下搜索的结果。学生通过自己的姓名搜索，发现网上与自己同名的人有好多。搜出来的人，有当领导的，也有各种明星，同时也可能有犯罪分子，五花八门，这样学生一下子就关注了自己，调动了他们的学习兴趣。通过教师的引导，还很好地进行了情感态度与价值观的教学目标渗透。
四、合理采用组内协作，建立合理的帮助体系
传统物理教学方式中由于存在着空间与时间等方面的限制，再加上学校的实验仪器设备方面十分有限，造成了物理老师在对实验进行讲解及演示时可见度较低或者根本无法进行实验的教学，这大大制约了物理实验的教学成果。
二、多媒体教学方式在物理实验中的优势
1.多媒体教学能够对物理实验进行投影，提高物理实验的可见度。传统的物理实验教学都是教师在讲台上一边进行实验操作，一边对学生们进行讲解，然而，由于高中一个班级普遍都有五、六十名同学，坐在前面的同学尚可以看清老师的实验操作步骤与具体的操作细节，然而坐在后排的同学根本不能看清或者看不到老师的实验步骤，因此导致物理实验的教学成果往往不是十分理想。而在物理实验课中引入多媒体教学方式，能够通过对教师的实验过程进行投影的方式，将教师进行物理实验操作的整个过程放大，提高教学过程的可见度，从而让每一个同学都能够完整的按照教师的标准操作进行物理实验，大大提高了物理实验的教学成效。
2.利用多媒体课件进行物理实验教学，能够实现对抽象物理概念的形象化。物理是一门十分神秘又十分庞大的学科，许多物理现象的产生过程都是十分抽象的、概念化的，不能只通过老师的语言描述就让学生对其完全理解，这往往致使学生对这一物理概念的认识模糊，成为学生们的知识难点。而利用多媒体进行物理实验教学，可以帮助同学们将较为抽象、泛化的物理概念通过多媒体演示而形象具体化，有利于学生对于物理知识的理解与掌握。例如教师在讲解电磁波的形成和传播过程时，可以利用多媒体将电磁波的形成与传播方式制成一个简短的视频，让同学们在观看视频的同时，教师再针对视频进行电磁波知识的讲解，一定能够提高学生对抽象知识的理解与掌握能力。
3.利用多媒体教学，实现学生对物理实验由一般理解向综合性理解的跨越。物理世界是一个十分奇妙的世界，不仅有宏观的物理学、还有微观的物理学。然而，无论是宏观还是微观的物理现象，都是人们很难用肉眼观察得到的。比如核聚变的反应过程、分子的运动过程、太阳黑子、太阳耀斑的爆发等。同学们在对这一类知识进行学习时只能通过自己的想象进行理解，很难对其形成具体的认识，更不能对其产生综合性的理解。而多媒体教学能够轻易地解决这一教学难题，通过采用录像和动画的方式来对这些微观或宏观的物理现象进行模拟，能让学生的感受更加综合与立体，对开拓学生的思维与视野具有相当重要的作用。
4.利用多媒体课件再现实验过程，为复习做好准备。在对物理实验知识进行复习时，如果想要对以往的实验内容进行更好的掌握，就要重复一遍实验过程，以加深对物理实验的理解及记忆。然而，物理实验的操作过程复杂而琐碎，每一次实验都要花费大量的时间，这就使学生对物理实验的复习成为了一大难题。而多媒体具有录制和回放的功能，再加上网络信息的方便和快捷，能够很容易通过互联网找到相关的实验操作视频，学生能够通过多媒体直观的再现实验的操作过程，实现对物理实验简便、灵活的复习，提高学习效率。
