时间：2022-09-13 06:01:01
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1 学生只重视专业课的攻克，却忽视语文的学习
职业高中学生绝大部分基础较为薄弱，语文功底不深厚，语文科学是记忆、背诵、及广泛涉猎的记忆性学科，懒散的学生语文成绩都较差，他们产生畏难情绪和逃避思想。相当一部分学生认为，上职业学校只要学好专业课，掌握一技之长便能恒走“天下”；对于语文，学与不学无关紧要，就业时，用人单位只看专业技能水平和熟练程度，不关心语文成绩好坏，学语文记忆、背诵太多，劳心费神，短时间内，效果也不明显，索性放弃不学，对今后的就业，生活没有直接的影响。而专业课的好坏直接影响就业情况以至今后的生存和发展。由于对所学知识不同领域缺乏深远认识，所以职高学生语文水平普遍较差。
2 职业学校在狠抓职业教育专业特色的同时，也应重视语文教学工作
职业教育为了进一步拓展就业门路，努力打造专业特色“品牌”使学生掌握一技之长、一专多能，为将来的生存和发展奠定坚实的基础，这是职业学校应发扬光大的事。职业教育与普通教育是有质的区别，职业教育是根据市场经济的需求培养出“适销对路”的中等技术人才。笔者认为，职高生在学好专业的同时，也应注重文化课程的学习，文化课（主要指语、数、外）为专业课服务，文化课素质太差对专业课的学习也会带来极大的困难，尤其语文是各门专业学科的基础，是百科之母，如果忽视了语文的学习，专业课学习也会受到影响，对就业也大为不利，那职业教育就会走向“下坡路”。
3 充分挖掘课文课程丰富的人文性，培养具备健康人才多的职高生
只用专业知识专教育人是完全不够的。通过对专业课精心地去教育、辅导、操作，职高生可以培养成技术人才，甚至更精明能干，成为某个行业的得力干将，但他绝不是一个和谐健康发展的人。更使学生对人生价值有所理解并产生热烈的感情，，这是最基本的。学生必须获得对人生美感和道德的善有鲜明的辨别力。博大精深的语文蕴含着丰富的人文性，可教诲学生和谐的发展，净化学生的灵魂，纯正他们的品行，提升他们正常的交际能力，激发他们热爱他人的感情。
4 重视听说读写训练，加强学生语文实际运用能力
关键词:高职公共英语教学 不利因素 实施合作学习
中图分类号:G711 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-125-02
一、实施合作学习的理论基础
1.合作学习的产生与发展。合作学习(Collaborative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中,成为一种主流教学理论和策略。
2.合作学习的含义。美国著名学者Robert Slavin将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念――集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制――以小组整体成绩为评价标准。
王坦认为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建、目标达成、奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。
笔者认为,从一般意义上讲,合作学习是指在教学活动中,学生以小组为基本单位,通过小组成员互助合作的方式,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,共同完成一定的学习任务,达到一定的学习目标,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
二、目前我国高职公共英语教育中存在的不利因素
近几年来,由于各高校不断扩招,新的高校又不断创建,高等教育已渐渐趋于大众化。高职高专这支新生力量在这一时期蓬勃发展,短短几年时间便占据了我国高等教育的半壁江山。然而,随着高职高专教育的快速发展,高职高专院校的公共英语教学的效果却并不令人满意,这成为专家学者们普遍关注的一个课题。
各高职高专院校都在公共英语教学上投入了大量的人力、物力、财力,却收不到好的效果,究其原因,主要表现在以下几个方面。
1.高职高专的生源复杂,学生英语水平参差不齐。以我们广州番禺职业技术学院为例。我校所招学生既包括普通高中毕业生,也包括从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。有些学生从小学三年级就开始学英语,马拉松式的英语学习已经使他们厌倦了这种语言;有些学生从初中开始学英语;还有些学生是艺术生,虽然学过几年英语,但都只有刚刚入门的水平。学生英语水平层次多样、参差不齐、基础较差,这给高职高专英语教学带来很大困难。
2.英语教师队伍建设存在不足。教师是教学活动的策划者和实施者。随着高校逐年扩招,办学规模扩大,学生人数增加,英语教师匮乏的现象也日益突出。现有的英语教师队伍无法完成逐年增加的英语教学任务,繁重的教学任务使教师们疲惫不堪,难免影响进一步的教学研究和教师自身英语水平的提高,不利于保证教学质量。新招的本科毕业生、硕士研究生等高学历英语教师,却又教学经验不足,有些新教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应高职公共英语教学。
3.课堂教学效果较差。在高职院校的公共英语课堂上经常会出现教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下呼呼大睡的情形。出现这种现象,教学效果差是必然的。学生因为英语基础太差,放弃了学习英语。但如果老师有好的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生融入到课堂教学任务中来,通过鼓励、赞扬等手段帮助学生重拾学习英语的信心,那些在课堂上睡觉的学生还是有希望在英语学习上取得进步的。笔者与一些所谓的“差生”交谈过,他们都表示很想学好英语,很想成为成绩优秀的学生,很想得到父母、老师的赞赏,同学的羡慕,只是自己英语基础差,总是跟不上班上其他同学,所以慢慢地也就失去了信心,进而失去了学习英语的兴趣。所以,尽快找到一种能够改变上述现象的教学方法,是高职高专公共英语教师刻不容缓的责任。
4.教学评估标准缺乏科学性。我国各类教育的评估体系长期存在一个大问题,即过分强调甄别与选拔的功能,忽视激励与改进的功能。本是作为教学手段的考试却成了学校教师教学中追求的目标,很多学校甚至将学生升学率、考试及格率、等级考试过级率与教师的薪酬奖金硬性挂钩,以致应试教育名正言顺、根深蒂固。这样导致的结果是,教师与学生重结果,轻过程;重学业成绩,轻综合素质和全面发展;重书面测试,轻综合评估。
三、在当前高职公共英语教育背景下实施合作学习
1.合理分组及分配角色。由于高职高专生源复杂,故学习小组的划分主要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。因此,可作如下划分:(1)综合分析学生的性别、兴趣、能力、性格、英语成绩等重要因素,合理分配小组。(2)根据不同的教学环节或学习任务,可安排小组随机搭配,建立临时合作关系(笔者在实际教学过程中称之为组与组之间的“外交关系”)。(3)学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好自由组合,以创造宽松和谐的学习氛围。总之,教师分配学习小组时,应该综合考虑学生的性别、兴趣、能力、性格、英语水平等因素及学生合作的可能性,对学生进行优化组合,如男女搭配、优差搭配、动静搭配等等,营造安全、民主、平等、友好的合作环境。只有这样,才能使合作学习真正成为发展学生各方面能力和技能的互惠学习方式。
划分好小组以后,根据学生的性格、能力、英语水平等因素为每位学生确定其角色,确保每位组员要担任至少一个角色。如:写字速度快的学生可充当书记员;英语口语好的学生可作发言人;性格外向、善于交际的学生可作“涉外”交流员,负责处理与其他小组的合作事宜,建立组与组之间的合作关系;有领导潜质的学生可作监督员,负责监督和统筹小组行动,带头组织大家参加谈论,委托书记员记下要点,再汇总资料;英语基础较差、不善言谈的学生可作计时员,负责提醒小组成员把握完成任务的时间,并向老师汇报完成任务的进度;等等。这样,每一位同学都有自己的角色和职责,都能为小组顺利完成学习任务作出自己的贡献,都能体会到小组成功完成学习任务所带来的快乐和成就感。当然,因为组员人数有限,能者可多担任些职务,也可根据学生的意愿,不定期地更换其角色,尽量使同学们能够开发出更多的潜能,担任更多的职务、角色,以锻炼同学们各方面的能力。
笔者在学期初便按上述三条原则将所带的两个班分为4人小组(由于班级人数的缘故,个别小组为3人),分配好每位同学的角色、职责,学期中根据教学任务及学生意愿稍作变动。这样可大大节省每次任务前都要进行分组的时间,留给学生更多的时间去思考问题、组织讨论。而且,在一个固定的团队中,同学们才更能体会到集体荣誉感。
2.明确教师在组织合作学习中的角色。合作学习是一种以学生为中心的教学策略,它给予学生充分的自由,突出学生的主体地位,关注学生的学习过程,让学生真正感到自己是学习的主人。合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟,做到言简意赅,将大部分的时间和精力投入到小组合作中来。在小组活动中,充分调动学生的学习热情,增强学生的合作意识,培养他们的合作精神,最终提高学生的合作能力。因此,开展合作学习,教师应最大限度地将小组管理交给学生自己,实行小组“自治”,教师只起监督和协调作用。具体来讲,教师应扮演如下角色:
(1)组织者和管理者。教师是教学的主导者,要负责统筹安排整个教学活动。首先,教师要确定任务的内容和难度。教师课前必须仔细分析教学内容,明确教学所要达到的目的,根据对学生整体水平的了解,设计出既符合教学实际需要又易于在课堂上操作的教学任务。任务过于简单或过于复杂都会影响学生的学习积极性和学习效果。在高职高专教育中要做到这一点有一定难度,因为高职公共英语教学中,一位教师往往要带100人左右甚至更多的学生,而课时量有限,师生接触机会不多,教师了解学生的机会也就少了。因此要成为好的组织者和管理者,教师必须多利用有限的时机观察学生的表现,为每一位学生作一份“个人小档案”,及时记录学生的相关信息、个人表现及所取得的进步,尽快了解每一位学生。这是一项很繁杂的工作,需要教师的长期坚持。其次,教师要限制活动的时间、安排活动的空间。布置任务以后,教师要及时了解学生完成学习任务的进度,提醒学生在规定的时间内完成任务,在划分好的空间内活动。最后,教师要根据学生英语水平协助小组成员分配任务,简单的任务分配给基础较差的学生,复杂的任务分配给基础较好的学生,确保人人有事做,个个有功立。同时,教师要解决小组矛盾,指挥组间合作。
(2)引导者和参与者。在合作学习模式中,教师对学生重在引导,旨在调动学生的积极性,通过其自身的努力,克服形形的困难,提高对语言学习规律的认识,增强自学能力。作为引导者,教师只需解释学习任务、成功完成学习任务的标准以及期望的行为及效果。教师也可参与到小组的合作中去,作适当的讲解和提示性的发问。以更加清楚地了解学生所遇到的问题,了解学生需要在哪些方面进行改善,并启发引导学生的思维和培养学生的理解能力,重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而提高学生的语言应用能力。同时,老师的参与使学生有种被重视、被接受、被尊重的感觉,这就更加鼓舞学生,将本来不够积极的学生也一同带动起来,引出新一轮的讨论、新的观点。
3.合作学习中学生应有的素质。合作学习最终的目的是提高学生的个体能力,所以合作学习要培养学生高度的责任感和集体荣誉感,全组的成功依赖于每个组员的努力。责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来,要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性。团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持、监督队友的责任,共同努力完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。合作学习也要求参与者具有强烈的求知欲和对学科的浓厚兴趣。学生应在小组和谐的学习氛围中,培养自己对英语的浓厚兴趣,积极涉猎新的知识点,大胆提问、大胆交谈、大胆讨论,养成自主学习英语的习惯。
4.合作学习的评估体系。在实施合作学习过程中,及时、客观地评估一段时间内的合作表现及合作效果,并在此基础上提出建设性的意见,对于继续实施合作学习策略是十分重要的。
笔者对合作学习的评估一直坚持客观、公平,学生自评、互评与教师评估相结合,阶段评估与期末总评相结合的原则,以小组总体表现为依据,兼顾小组成员的个体表现。
教师评估应客观、公平地考虑学生的个体差异,不要戴着有色眼镜去看待学生。对于英语基础较差、自信心较低的学生,应将评估的重点放在个人对分担任务的态度、执行及完成情况,在小组集体活动的表现,如何与同伴互助合作,个人对课题研究的贡献,小组其他成员对其评价等方面,以表扬和鼓励为主。教师给学生的学习活动予以肯定,有助于巩固和发展学生的学习动机,而建设性的评估意见更能够促进其更进一步的合作与发展。
采取学生自我评估、互评互议与教师评估相结合的方式,能够使同学们了解到自己、自己所在小组及小组其他成员的优点与不足,同时又能体现评估的客观与公平。教师可引导学生主动参与教学评估,鼓励他们相互督促、相互学习,充分发表个人意见,教师再适当作出点评,对缺点也要及时指出,并提出建设性的改进意见。
阶段性评估有助于总结同学们某一阶段的合作表现,及时发扬优点,发现缺点,并激励学生在之后的时间里加以改进,以维持小组的可持续合作,提高合作学习的质量。阶段性评估又为期末总评提供了比较的依据。期末总评可以让同学们看到自己一学期以来的总体表现和所取得的进步,具有更有效地鼓舞“士气”的作用。
四、结语
笔者在08级、09级学生中实施合作学习。一年半以来,师生相处融洽,课堂气氛和谐,大部分学生对学习英语的兴趣越来越浓厚,学业成绩较入学时有大幅度提高,学生的个人责任感、合作互助意识、克服困难的意识等都有所提高。对于合作学习,笔者今后会继续进行系统的理论研究,并在实际教学中逐步探索更合理的实施方法。
参考文献:
1.Slavin R E.Cooperative Learning[M]. New York: Longman,1983
2.Dillenbourg.P Collaborative Learning:Cognitive and Computational Approaches[M]. Oxford: Elsevier,1999
3.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2)
4.王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1)
5.陈锦娟.关于高职公共英语教育几个问题的思考[J].职教探索与研究,2006(2)
6.王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社,2002
7.郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J].中国英语教学,2004(4)
关键词：母语；高职公共英语教学；积极作用
作者简介：付冬英（1965-），女，江西鹰潭人，江西旅游商贸职业学院国际教育分院副教授，研究方向为高职英语教学。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0036-02
一、母语在外语教学中作用的理论和研究
母语对二语习得的影响是心理语言学及二语习得研究探讨的课题。对此，各种理论提出不同的假设与看法，却有一些基本共识：母语对二语习得肯定有影响，这种影响的过程被称作“语言迁移”。
根据心理学理论，人类总是试图利用现有的认知结构去认识新事物，这是人类认知过程中最基本的策略之一。在外语学习过程中，学习者会利用现有的语言方面的经验―母语。当二者存在差异时，母语就会对外语学习产生干扰，这就是母语知识对外语学习产生的负向迁移；但当二者存在相同之处时，母语对外语学习起到帮助和促进作用，这就是母语对外语学习产生的正向迁移。
上世纪五十年代至六十年代流行的对比分析是母语与外语教学方面较早的也最有影响力的理论，是行为主义和结构主义在语言教学中的应用。对比分析理论认为，外语学习的主要障碍是本族语的干扰。因此，通过对比两种语言，语言学家就能够预测学习者的困难。对比分析理论强调了母语的不良影响而忽视了外语学习内部的作用。
国内外的研究证明，在学习外语的过程中，由母语的负向迁移所引起的干扰比人们想象的要少得多。按照Ellis(1985)的普遍假设说，在所有的自然语言中存在一些共同的“核心”规则，学习者原有的语言知识必然成为新学知识的参照系数。Corder(1978)提出，当母语与外语类似的时候，学生普遍学得快，以往所说的“干扰”错误并不是由于负向迁移而产生的，而是由于借用产生的。
二、我国高职公共英语教学现状
中国的英语教学经历了从传统的语法―翻译法到现在流行的交际法的变化。交际教学法的目的是为了培养英语学习者的交际能力，这顺应了当今强调全球化的发展趋势。在我国，由于缺乏英语环境，课堂教学就成为学习者接受英语最基本的途径，因而教师在课堂教学中创设的语言环境就显得十分重要。所以在许多学校都有不成文的规定，即英语教师在课堂授课时使用英语越多越好。全英文授课方式也就越来越受到推崇。然而，要推行全英语授课，对于许多高职高专院校来说都存在无法回避的困难和危机。
首先，非英语专业的学生普遍存在基础差、底子薄的问题。大多数学生运用英语的能力，尤其是听和说的能力非常有限，要透彻理解英语课的内容存在一定的难度。全英文课会使得很多学生学习英语的信心不足，一些学习毅力差的学生很容易产生畏难情绪而干脆放弃英语学习。其次，高职院校公共英语教学时间少，每周两次约三个小时的教学时间，教师很难在“赶进度”的状态下花大量的时间反复用英语讲解以确保学生理解。再次，教学资源不够丰富，师资力量有限等现有条件的都极大的限制了课堂教学的效率。
作为高职高专学生的一门必修课，英语课程教学不能走本科压缩型的道路，必须探出一条符合自身实际的新路。
三、使用母语辅助英语教学的可行性
2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》。根据《基本要求》，高职高专非英语专业的英语课程教学目的是：学生由入学时认知1000至1600个英语单词、在听、说、读、写、译等方面受过初步训练，经过180至200学时的教学后，能掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。听力方面达到能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢（每分钟120单词）的英语对话和不太复杂的陈述。据此，高职学生的英语入学水平及教学目的水平均未达到接受全英文授课的要求，面对这样的受众，适当使用母语来辅助教学是可行的。
（一）适量利用母语可提高课堂效率
高职学生入学时普遍词汇量不够，英语听力水平参差不齐。在中国这个非英语国家中，高职英语教师在课堂45分钟内给学生创造一个“全英语”课堂氛围的理念固然值得探讨，但也由此引来一些引人深思的问题。例如，教师在用英语授课的同时，已经习惯用汉语思维的学生一直在心中用汉语这个中介揣测所听到的英语的意思，这浪费了宝贵的课堂时间。同时，对教师而言，要用英语将语法知识解释透彻也需要大量时间。本人在实际教学中，就意识到“全英语”课堂教学易引起一些无学习毅力的学生的反感，很大一部分学生会因为听不懂英语而使学习积极性受挫，丧失学习机会。
（二）允许学生借助母语表达是顺应自然
母语是学生掌握外语的中介。Dancher（1982）曾指出，韶译（或转移）是一种自然倾向，也是外语习得不可避免的一部分。无论教师是否提供或允许翻译，学习者会不可避免地在潜意识里把外语中的结构或词汇与母语中最接近的相关项联系起来。因此，他认为，教学法应尽量顺服这种自然趋势而不是反其道而行之。桂诗春先生也指出：二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。母语知识是外语学习的有利因素，正是因为有它垫底，学习者对外语的理解能力才会有迅速的发展。在课堂上，学生口语表达有困难时，需借助母语知识来组织语句，表达思想，这属于过度现象，允许这种现象的存在能使学生用英语与他人交流在基础阶段成为可能，避免其出现“课堂麻木”现象。
英语教师在课堂上尽量使用英语的同时，适量、适当、适时地借助母语辅助教学能有效地帮助学生对英语的正确理解，促进教学任务的完成。在教学中正确使用母语，犹如在学生站不住，走不稳的时候递予的一根手杖，给以支撑，助以学步，使之尽快获得独立行走能力。
四、正确利用母语辅助英语教学
面对各家教学理论的众多教学法，如何取各法之长，提高高职公共英语的教学质量呢？笔者认为教师完全可以在使用交际教学法的课堂中，在如下几方面使用母语辅助教学：
（一）在开始阶段讨论学习方法时提倡使用母语。在这项活动中使用母语利大于弊，因为课程开始阶段学生水平不一，如果不用母语解释清楚，很可能有一部分学生因不了解教学方法而不知所措，影响其学习效果，从而使其学习积极性受挫。
（二）在课堂教学中，用英语讲解某些词汇或概念学生不容易理解，这时若恰当地使用母语翻译的方法来解释，往往更有效，更易为学生接受。例如在英语教学中我们常常可以碰到carrot（胡萝卜），pneumonia（肺炎）等这类含义较单一、专业性较强的词汇，用英语解释费时费劲，其效果可能是事倍功半，而用母语进行翻译，可以节省出大量的时间来进行其他的教学活动。
（三）教师可用母语解释语法规则及比较中英文不同的语法项目。一方面，语法的许多俗语如participial phrase（分词短语）,subordinate（从句）等对于高职非英语专业的学生来说没有太大意义。另一方面，借助于中文和英文不同之处的比较，并对之进行更为详尽的解释，可以让学生在以后的使用过程中尽量避免犯此类错误。
（四）在教授英语写作的过程中，教师也可辅以母语讲解。高职英语写作的实用性体现在应用文体的写作，学生对于应用文的熟悉程度并不高，如果适当使用母语来讲解比对，往往会取得事半功倍的效果。
总之,在交际法为主流的高职公共英语课堂上,英汉对比法是不应该被忽略的一种教学法。当然，在教学过程中，教师应该尽量多使用英语，营造英语氛围，避免学生对母语产生依赖，引发母语的负向迁移。同时充分利用母语的正向迁移，发挥母语不可替代的作用，最终实现有效率的英语课堂教学。
参考文献：
[1]陆效用.试论母语对二语习得的影响[J].外语界，2002（4）.
关键词：工作过程导向；中职专业英语；教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0065-02
一、当前中职专业英语教学现状
职业教育工作认真贯彻落实党和国家的教育方针，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展职业教育集团化办学，不断深化教育教学改革，职业教育的质量有了显著提高。然而，职业教育是我国一个全新的快速发展的教育领域，在中职的英语教学中，存在不少问题。比如，学生不愿意学习英语，尤其是理工科的学生，底子不牢，课时不多，最重要的原因是没有认识到英语的重要性，认为英语与将来的职业和工作无关，没有动力去学。老师是英语专业的，却不懂学生所学的专业，教授基础英语，按照老套的教学大纲授课。想了不少办法去让学生学习，但效果不佳。更谈不上在英语教学中培养职业能力。原因当然是多方面的，没有把职业培养目标与英语教学相结合是其中一个很重要的原因。
传统的中职英语教育远离生产实际(教学内容、培养方式)，直到顶岗实习前，多数学生对岗位或岗位群所需要的英语听说读写能力尚不清楚，更不会应用。这不仅给中职学生毕业顶岗实习带来了很大困难，甚至影响了学生就业竞争能力。中职英语教学应以岗位需求为依据，以就业能力为目标，以工作过程为导向，根据工作岗位群对英语的要求，制定英语课专业课的教学大纲，加大实践教学力度。
二、基于工作过程导向的中职专业英语教学理念
20世纪90年代德国不莱梅大学的Rauner教授和他的团队提出了以工作过程为导向的职业教育理念。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，其核心思想已被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育的课程改革产生了深远影响。
中等职业学校的专业英语教学以培养学生的实际运用能力为目标，以实用够用为原则。中等职业学校所开设的专业大多和一线的工作岗位有关，如饭店服务，一些四、五星级饭店或涉外饭店。其前台甚至服务人员都需要英语水平；再如，商贸、物流、会计、计算机、纺织服装等重要的职业领域都需要一定的英语水平。为了适应人才培养新的要求，满足市场对人才的需求，以“培养学生的职业行动能力为目标”新的教学理念运用而生。“实用”是以职业能力培养的需要为依据，“够用”是以完成工作过程为标准。这就要求我们打破学科体系，以工作过程为中心、以职业能力需要为依据，结合中职教育的特点，合理、有度地开设各专业的英语课程。
三、以工作过程为导向。指导中职专业英语教学实践
1 确立学习目标。“学习目标是学习预期的行为方式，或者说是预期的学习结果。”同一门课程的“预期的学习结果”对不同层次的教育、不同专业的学生是不同的。职业教育存在的基础是工作体系。探讨中职专业英语的学习目标，只有深入了解具体工作岗位的能力要求，才可能真正明确目标，才可能真正地对具体的教学实践产生指导意义。以工作过程为导向的中职专业英语教学，应打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。拟设计基础英语一行业英语一专业英语的方式，采取“英语+职业”的课程试点教学改革，这是对基础英语职业化和模块化教学的尝试。突破基础英语学科教学原有的教学传统。改革后使该课程更具职业性、完整性和针对性，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
2 制定教学内容。“学习内容的选择是由学习目标来决定的”。反过来说，学习内容对学习目标的实现具有很大的影响，不同的学习目标主要依靠不同的学习内容来实现。实现工作过程导向的中职专业英语课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。“应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅”。围绕以工作过程为导向的目标定位，在调查研究的基础上，对目标岗位实际使用的英语进行项目分类，根据专业方向选取合适的教材。如果没有合适的教材，将利用现有的教材资源进行整合或重新编写。在任务目标、课程内容和应用环境分析的基础上，对课程进行定量设计，确定各级知识在整个课程结构中的份额；对内容结构和实践教学进行设计，以主动适应需求为宗旨，致力于建立中职人才培养过程与用人单位需求的衔接机制，使人才培养过程最大限度地贴近企业需求。另外，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
3，转变教学方法。坚持“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式，仿真职业背景，以实用够用为目的，基于工作过程系统化为导向，紧扣岗位需求，做到“学中做，做中学”，突出听说能力的训练，全面提高听、说、读、写能力，使学生通过学习掌握职业生存和发展必需的英语基本技能。在实践教学过程中，以学生为中心，教师灵活地采用启发式、讨论式、参与式、研究式等灵活多样的教学方法，开展以教学任务为中心的、形式多样的教学活动，探索出一条“以学生为主体的教学模式”，充分调动学生的学习积极性，突出学生自主学习能力的培养。
(1)启发式教学开发学生动脑能力，提高学生自主学习的能力。课前罗列问题，设置教学任务，鼓励学生质疑，启发学生思考，学会解决问题的途径和方法，学会独立思考和创新，激发学生的积极性和主动性，掌握自主学习的方式。
(2)讨论式教学增强学生的团结合作能力，加强团队精神，培养创新能力。讨论课以一定的教学内容为中心，以小组合作探索为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，发表意见，同时接受他人的信息，丰富教学内容，达到教师一言堂没有的效果。讨论式教学是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。
(3)参与式教学充分调动了学生英语学习的积极性。教师根据教学目的和教学模式，选择一定的教学内容，设计任务，让学生进行角色扮演，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。
(4)研究式教学让学生学会解决问题的途径，为将来的提升做准备。让学生根据课本内容挖掘相关课题进行研究，指导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，学会运用一些科学研究的基本方法来制订计划、解决问题。培养学生主动积极的参与精神、实事求是科学严谨的态度和不怕困难、不怕挫折的精神。
4 确定教学评价。教师全面了解和掌握学生的整体情况，并对学生做出及时、客观和公正的考核评价是非常重要的，这是对学生能力高低的认定。建立基于工作过程课程体系的考试考核方案，在考试考核内容的选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求。又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。可分为形成性考核和终结性考核。重视形成性考核，将其贯穿到平时的教学中，对学生的学习态度和语言交际能力运用有一个过程性的评价。终结性考核在这里可以理解为期末考试，分开考核听说能力和读写能力，突出听说交际技能的重要性，突出职业特点，有利于发挥学生的学习积极性，全面考核学生的英语水平。
通过研究发现，只有依据完成具体的工作过程能力培养的需要来选择教学内容、开设课程，才具有针对性，才能最大限度地、最合理地利用有限的学习时间，让学生掌握知识和技能。确立与之相应的教学方法、教学评价方式，才能更好地调动学生的学习积极性，提高教师的教学效果，从而实现培养学生岗位职业能力这一教学目标。
关键词 作业 布置 评语
中图分类号：G424 文献标识码：A
教师设置的作业对于学生巩固基础知识，提高学生运用所学英语知识的能力有着重要的作用，那些有趣味的，符合学生年龄特征，心理特征的富有个性化的作业，不仅能让学生愿做，乐做，更能让学生在作业完成的过程中感受到教师的人格魅力和性格魅力，因为作业的布置，从某中意义上来说，实际上是在说明着一名老师对于教学的思考的深度和广度。 教师的业务水平职业素养和职业道德等无不在这其中表露出来；在当今互动教学风行天下的时代，买什么都不如买感情，一名深受学生欢迎的老师，会抓住每次与学生“心灵碰撞”的机会，而作为作业评语，正是发挥这一交际功能，沟通师生关系的一个强大平台。
依据学科特点，语文老师常会让学生写周记，做文章来了解学生的思想情况，并通过评语与之交流。合理充分地利用英语作业的布置与评语必定也能架起师生间沟通的桥梁，交流彼此的思想，了解学生的学习状况，鼓励，促进学生更有效地学习英语。
笔者对英语作业的交际功能的关注，源于《英语教学法-——技能与技巧》的讲授的一次经历。那是给学生讲授“Lesson Planning”时，其中有一讲是“Designing a Daily Lesson Plan”，在将到“Assignments” 时，我让同学们就我提供的一节课的内容，上讲台做一分钟给学生布置作业的老师。同学们在思考了两三分钟后，给出的作业设置让我新奇，欣喜而又欣慰！ 他们仁者见仁，智者见智，同样的一节课，他们创造性地设置出了各种各样的作业布置，一个个具有个性化、人性化和时代性的作业设置让我意识到：一定要让我的学生（包括我本人）好好利用作业这一平台，与学生加强交流。
从实际运用的角度看，作业的设置和评语的交际功能主要体现在以下几个方面：
1 沟通功能
大学生正处于青春期，有自身的生理心理特点，美国心理学家霍林温斯把这一段时期称为“心理上的断乳期”。随着身体的迅速发育，他们的自我表现意识明显加强，开始有了自己的见解和主张。他们已不满足于父母，老师的讲解或书本上的现成结论，对其他人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。因此，他们常常充满困惑和矛盾，有时异常脆弱，期待着他人的肯定和鼓励。 而在与老师、家长面对面时，他们是不愿轻易表现出来，也觉得是难以启齿的。而通过作业评语这一看似不经意的交流方式能让他们放下戒心，自由地表达内心的想法。
针对学生的这些特点，我们在每天的作业布置和评语时，一定要避免布置那些老套陈旧的，甚至带有惩罚性的作业。可以针对学生当天的课堂表现，以拉家常的方式进行简单的询问，创造出让学生感觉到随意舒适的氛围。 如发现有某一学生上课时精神状态不佳，便可在当天的作业后写上一句：“今天上课状态好像不太好？怎么了”？学生体会到你的关心，会有不同的回应。有时学生会在后面回上一整页，写出自己的状态及原因，甚至更多。当学生取得成绩时，一定不要吝啬你的表扬，可以写上大大的“Congratulations！”当他们感到沮丧或情绪不佳时，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也许胜过千言万语。充分发挥作业评语的交流沟通作用，才能了解学生的内心，也才能更好地帮助他们提高学习效率。
2 解疑功能
在评语沟通的模式被学生认可后，往往还有让你意外的收获。有些学生性格内向，不愿主动与人接触，与同学尚且如此，更不必说老师了。这就使他们在学习过程中遇到问题时也羞于开口，往往是孤军奋战，浪费了大量的时间和精力，学习效率大打折扣。但发现作业本上可以和老师交流后，这些学生往往会选择在当天的作业本后提出自己在学习方面所遇到的疑难和困惑。
例如，有学生曾在作业后用铅笔轻轻地写上：“老师，结束课堂有什么技巧呀？”我知道他在做尝试，我花了很长时间将各种各样的方式详细地罗列在一张纸上，附到他作业的后面。下发作业时，我看到了他打开作业本后惊讶而又激动的神情。后来，就经常有学生在作业本后写下英语学习中遇到的问题，我也乐于以这种特殊的方式来给这些内向的学生答疑，补差，效果非常明显。
3 评价功能
针对学生所做的作业作出的评价是作业评语最基本的功能。作业评语的评价功能主要表现在对作业本身的评价和学生学习行为的评价这两方面。
作业的成功或失败，成功之处在于什么，而哪里又需要改进，这些在作业评语中都应该明确指出。这是我们已经做到并正在进行的评价方式，相信每一位教师都在发挥着作业评语的这一评价功能，故不赘述。
针对学生的学习行为也可以在作业中作出评价，这一点往往被大多数老师所忽视。为加强针对性，对于学生的一些学习行为的评价不一定要在全班或大范围内进行表扬或批评。有时，将这些评语置于作业评语中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些学生理科学得很好，而英语却很落后，我便在作业本后写到：“理科学得好的人脑子都非常好用， 只要你愿意付出， 英语也一定会有很大的进步！” 学生看后美滋滋的，会认可你的要求。而对于学生犯的一些错误，则可以在评语中严肃地指出，然后晓之以理，动之以情。学生会感激你给他留有情面，同时会自觉地反省错误，甚至会主动找你谈心。
4 思考功能
老师批改作业的认真态度会直接感染学生，对于大学生来说，老师有针对性的评语，激发他们探求知识的热情，唤起他们思考的愿望。老师建设性的意见也同样会召唤起他们科学研究的欲望，他们很可能课下会找老师做进一步的交流与探讨，而这些行动，对于大学教育来说，是非常重要的。
大量的教学事例说明，英语作业的布置和评语若能合理而又充分发挥作用，必将有助于我们日常的英语教学。
参考文献
[1] 时均琪.美国教师的教学[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z4）.
[2] 蔡丽平，蔡莉.作文评语——师生交流的“窗口”[J].写作，2011（12）.
【关键词】专业知识 专业特色 空乘英语 职校学生
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。任何一种语言的功能都是用于交际的，这一点是相通的。英语对我们来说是外语，对于职业中专的学生来说，他们起点比较低，学习无长进，英语就等于是天书，学习英语对于他们来说更是难上加难。
随着我国职业教育教学的不断深化，对中等职业教育提出了新任务和新要求。根据教育部“就业导向”“能力本位”等新的职业教育理念，针对本校学生英语学习的实际情况，在平时教育教学工作中不断的摸索与研究之后，笔者在本年度的英语教学中实施了结合专业特色，渗透专业知识的教学理念，通过学生在课堂上对英语的学习，满足将来就业和未来生存发展的需要。
一 在英语课堂中渗透专业特色教育的重要性
我校的学生一般来说入学初期都是无法完成高中学业、学习基础较差的学生。他们当中的许多学生对学习已经失去了兴趣，读语文课文都会丢字落句，更不用说外语了。英语学习对于他们来说，就好像是天敌，是不可逾越的鸿沟。在平时的英语教学中我发现，有的学生不爱学英语，她们有的是从小学到初中都没有很好地学习英语，现在再让她们学，真是一点兴趣也没有。有的学生很明白地告诉我，来到职业中专，我就是要学专业知识的，学好专业知识，以后就会找到一个好工作，学习英语？没必要吧？
针对这种情况，我就反思平时的日常教学工作。以前每上英语课，都是围绕书本上的知识，只认真地去研究教材，而没有与实际相联系，虽然教了学生“What’s your name? How old are you?”而没有真正地去考虑，在实际应用中是否可以与学生的专业知识相连。经过实践我发现，把对话与一些常用句子放在一些与学生有关的场景中来教，比单独教这样的句子更有效。
如我曾经给美容班级的学生上课时，在教授最简单的日常用语时给学生渗透专业特色，设立情景：假如你是美发师，你有一位来自美国的客人，你该如何与她交流？学生马上就对这个情境非常感兴趣，他们发挥自己的想象，用老师上课教过的句子来组
织对话，学生们都愿意开口说话了，并且大家表演得津津有味，上课要强调的英语句子同学们也都记住了。
二 教师在实施专业特色教育中起的作用
从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，针对新世纪对英语能力的新要求，老师应该重新反思自己的教学，在课堂中老师应该是教育的引导者而不是课堂的主体。老师应该把更多的时间留给学生，让学生在课堂40 分钟的时间内得到充分地锻炼。老师在备课的时候就不能只注重书本上的内容，应该根据不同专业学生的特点，为学生扩充新的知识，使学生尽快地把自己与将来从事的职业联系起来，为将来在工作岗位上可以稳稳地立足奠定坚实的基础。
三 在英语教学中实施专业渗透的几个方法
1．设立任务，贴近专业知识，为有源头活水来
近几年我一直担任空乘专业学生的英语教学任务。空乘专业有自己的专业课程，比如民航概论、空乘礼仪、广播词等。有些学生认为这些就是她们的专业课，而忽视了对英语的学习。在平时的教学过程中我就慢慢地在英语教学中渗透专业知识，把英语教学与空中乘务相连，在平日的授课中给学生们加入一些空乘方面的专业英语，比如机场建设费、候机楼、国内到达厅、国际到达厅等，使学生在学习英语的同时又了解了一些专业的知识。在教授一些简单的日常交际用语时也抓住一些可以渗透专业特点的契机。
2．面向全体，人人参与，体验成功
专业特色渗透的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生学习的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。职业教育不是精英教育，职校的教育更不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成、学会、掌握，要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
3．教师角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在专业特色渗透中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，让他们发挥自己的聪明才智，调动学生学习的积极性与创造力，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
4．调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛，开展生动、活泼、有趣的教学活动
学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不会收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终围着老师转，并积极参与思考。
1、积极影响
1.1 思想政治教育更具时效性。在思想政治教育中，教师可以巧妙利用多样化的大众传媒手段，比如，电脑、BBS、MSN，及时将思想政治教育内容传递给学生，马列主义、社会主义理想信念等，为学生查询、应用相关知识提供便利，有效满足他们在学习方面的客观需求，和信息传统传递方法相比，大众传媒的应用更具优势，可以有效弥补其缺陷，促使中学生思想政治教育具有鲜明的时效性特点。
1.2 丰富教育内容，优化教育方法。在大众传媒作用下，中学生思想政治教育内容进一步优化完善，更加丰富，课堂教学形式得以优化，枯燥、乏味的思想政治教学内容变得生动、形象，利于激发学生学习兴趣，提高他们参与课堂教学的程度。同时，大众传媒还利于优化中学生思想政治教育方法，更加注重学生自主“选择、学习”课程知识，不会一味地向学生灌输大量的思想政治知识，在电子邮箱、QQ、BBS论坛作用下，师生、生生间互动增加，多样化教育方法不断被应用，利于提高学生学习积极性，促使他们在学习课程知识的同时，更好地成长成才。
2、消极影响
2.1 政治价值观多元化。在思想政治教育中，大众传媒也会产生一定的消极影响，政治价值观多元化便是其中之一。在大众传媒发展的浪潮中，社会主体价值观等呈现出多元化特征，各种不良思潮频繁出现在网络中，特别是庸俗化、媚俗化等信息，而中学生的“三观”还没有完全形成，价值观体系也不完整，加上已有的知识以及生活经验有限，无法准确判断大众传媒下各类思潮，极易导致他们形成错误的价值观，影响思想政治教育效果的提高。
2.2 影响中学生健全人格塑造。在新形势下，社会市场经济还需要进一步完善，大众传媒和社会市场经济有着密不可分的联系，是其产物之一，会出现大量“庸俗化、娱乐化”信息，极易吸引中学生眼球，受到大众传媒的消极影响，比如，个人主义、拜金主义，不利于中学生树立正确的价值观念、道德理念，影响他们塑造健全的人格，不利于培养他们多方面素养。
二、大众传媒下中学生思想政治教育工作对策
1、正确认识大众传媒，充分发挥舆论导向作用
在中学生思想政治教育中，教师要全方位正确认识大众传媒，准确把握产生的积极以及消极影响，根据其特点、性质、功能等，优化利用大众传媒，充分发挥其具有的舆论导向作用，便于学生形成正确的人生观、价值观、道德观等，树立远大的理想抱负。具体来说，教师借助大众传媒舆论导向作用，大力宣传一系列政治价值观，比如，马列主义、科学发展观，积极引导中学生，全面、客观认识，将其灵活应用到实践中，不断规范自身行为。教??要根据班级学生各方面情况，科学安排思想政治教育内容，多层次强化他们的分析意识，学会自主分析各类思想政治观点，在分析、讨论中优化利用思想政治知识，培养中学生道德素养。
2、科学培养中学生媒介素养
在开展思想政治教育工作中，教师要意识到培养中学生媒介素养的重要性，根据中学生认知水平、个性特征、年龄特征等，不断他们的鉴别能力，能够科学鉴别各类思想政治媒介信息，科学利用大众传媒下和思想政治相关的信息，借助大众媒介多样化优势，不断促进学生全面发展，提高思想政治教育工作整体质量等，为培养中学生媒介素养做好铺垫。对于这方面来说，学校要多层次加大网络管理力度，贴近各年级学生生活实际，在网络中传播大量重要的思想观念，比如，“三个代表”、社会主义荣辱观，随时动态监督网络，及时过滤网络中出现的各类垃圾信息，为学生营造良好的文化信息氛围，使其不断受到感染、熏陶。学校要开展多样化的实践活动，引导班级学生不断参与实践中，正确认识思想政治教育，优化利用相关知识，逐渐树立正确的思想价值观念，在无形中科学培养他们的媒介素养。
3、借助多方力量，塑造健全人格
在大众传媒作用下，学校要借助多方力量，引导学生塑造健全的人格，充分发挥自身多样化作用的同时，要多和家庭、社会等相互作用，在学校教育、家庭教育、社会教育共同影响下，更好地对学生进行思想政治教育。在学校教育方面，学校要加大思想政治课堂教育力度，注重教师综合素质的提高，对学生进行针对性思想政治教育，比如，文化素质教育，而不仅仅是灌输大量无用的思想政治理论知识，在无形中不断培养学生思想政治素养，帮助他们塑造健全人格。在家庭教育方面，家庭要正确认识思想道德教育，多和学校沟通、联系，随时了解孩子在校各方面情况，优化家庭教育方法，对其进行针对性教育。在社会教育方面，社会要多关心新时期中学生健康成长，向其营造一种“宽松、和谐”的环境氛围，敢于批评多样化的不良思潮、不良风气等，多层次科学净化社会环境，促使中学生在良好的环境中健康成长。
关键词： 中职英语教学 主要问题 有效对策
随着校企合作办学、中外合作办学的普遍流行，对于中职教育的要求逐渐上升，尤其是英语教学方面。英语课程一直是中等职业学校中开设的重点文化基础课程之一，对于促进学生的科学文化素质和思想具有重要意义，同时，英语教学课程能够有效提高学生的专业技能，为中职学生形成综合创造能力和职业能力发挥重要作用。在中职英语教学工作中，仍然存在很多问题，影响到学生的学习和发展情况。针对中职英语教学工作中存在的问题，需要不断采取有效对策，积极予以解决。
1.中职英语教学工作中存在的主要问题
1.1中职学生的英语基础普遍较薄弱
相关教育部门提供的资料表明，70%的中职学生的英语基础较为薄弱。中职学生在单词的读、写方面存在一定的困难，对于语法方面的学习更是存在相当大的困难。很多中职学生英语基础薄弱，是因为对于英语学习不感兴趣。中职学生所处的学习环境不够好，没有良好的学习气氛，在学习的过程中没有形成你追我赶的竞争心理，对于英语学习普遍抱有较随意的态度[1]。
1.2在中职英语教学中还普遍采用灌输式的教学方法
在中职英语教学工作中，很多教师没有采用良好的教学方式，不注重考虑学生的自我接受能力，依旧采用满堂灌的教学方式。这种教学方法耗费了教师的大量精力，学生也需要付出较大的努力，但是最终的结果却是收效甚微。学生通常采用的学习方法是背单词、背短语及做大量的练习题，然后进行考试，这种周而复始的学习过程，大大消解了学生的学习兴趣，甚至会让学生产生一定的厌烦心理[2]。
1.3中职英语教学工作中优秀教师较短缺
很多现有的中职英语教师对于英语教学工作不够重视，自身的教学能力和水平不够高。优秀中职英语教师的短缺问题，始终是困扰中职英语教学工作顺利进行的重大难题。当前中职英语教学工作中，缺乏一些重视英语教学、拥有丰富教学经验、教学方式不断创新的优秀教师。优秀教师的短缺，直接影响到中职英语教学工作的有效展开，影响到学生的学习状况[3]。
2.加强中职英语教学工作的有效对策
2.1提高中职学校领导和教师对于英语教学工作的重视程度
提高中职学校中所有参与教学工作的领导和教师对于英语教学工作的重视程度，在很大程度上对英语教学工作付出更多的努力。提高教师对于英语教学的重视程度，促进教师不断改进自身英语教学的方法，为学生营造轻松活泼的学习氛围。在中职英语教学工作中，教师要不断增强自身与英语有关的知识和能力，同时也要将这些能力尽可能地传授给学生。培养学生听、说、读、写的能力，让学生掌握到基本的英语语言能力，从而不断提高英语语言运用能力。中职是学生进一步接受高职教育的重要基础阶段，对于奠定学生的良好基础具有重要的作用。教师们需要认识到中职英语教学的重要性，才能够将自身的精力贡献给英语教学工作[4]。
2.2加强中职英语教学的管理工作
中等职业学校需要提升自身的管理水平，从学生的日常学习计划再到学习的相关进度，都要充分了解。同时，学校管理者应将学生的日常学习情况都纳入管理工作当中，尤其是英语教学工作。针对学生英语学习的成果，通过英语测试或者考核的方式进行检查，从而全面掌握学生的学习情况，为下一阶段的学习提供重要的参考。只有通过不断的管理工作，学校才能有效确保工作任务和教学目标的实现。英语教学对于学生适应现代社会的竞争具有重要意义，中职学校要将不断提高学生的英语语言运用能力作为重点工作进行。
2.3加强中职英语教师队伍的建设工作
优秀的教师能够为提高学生的学习能力和接受能力发挥重要作用。在中等职业学校开展英语教学工作的过程中，因为缺少一些优秀的教师而影响到教学活动的顺利进行。加强中职英语教师队伍的建设工作，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，增强学生的认知能力，为逐步提高学生的英语学习能力和应用能力发挥作用。在加强中职英语教师队伍建设工作中，要采取一些有效的措施，例如积极引进一些高素质的优秀教师，为现有教师提供一些良好的培训机会，增强英语教师的责任意识等。
3.结语
教育工作始终是我国社会经济发展的重要基础，职业教育是教育工作中的战略重点之一。做好职业教育的相关工作，能够为社会发展培养一大批的优秀人才。灌输式的教学方法，在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣，对于学生的学习情况产生不利的影响，需要提高中职学校领导和教师对于英语教学工作的重视程度。
参考文献：
[1]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究（中旬刊），2012（1）：148-149.
[2]姚明慧，隋艳娜.中职英语教学问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（4）：248.
关键词:工作过程;教学模式;高职教育
所谓“工作过程”教学,是指以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的工作领域转化而来,通常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。工作过程由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成,同时包含相应的学习时间。通过一个工作过程的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的工作过程的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
一、工作过程名称:《机械制造基础》
下面以在CK6140型数控车床上加工如图1所示典型轴类零件为例,说明其数控车削加工工艺的设计过程。本任务教学4学时。
二、职业行动领域描述
该零件表面由圆柱、圆锥、圆弧、螺纹等几何要素组成,零件结构形状较为简单,其中零件的表面粗糙度要求较高,尺寸精度方面只有一个直径方向的尺寸有公差要求,同时零件尺寸标注齐全,轮廓描述清楚。整体而言,加工难度小,工艺性好。
三、工作过程课程目标描述
1.了解数控加工的工艺过程。
2.培养学生对零件图工艺分析的能力,包括零件尺寸标注的正确分析、零件描述的完整性分析、零件的加工性分析等。
3.训练学生制定一般零件数控车削加工工艺的能力。
四、学习内容
1.工序划分。根据该零件的结构特点,粗精加工安排在一道工序完成,即一次装夹后完成零件的全部加工内容。
2.确定装夹方案。选择毛坯轴线及左端台阶面为定位基准,采用三爪自定心卡盘夹紧,如图2所示。
3.刀具选用。根据加工需要并考虑到表面粗糙度要求较高,选用四把刀具:外圆粗加工刀(T01)、外圆精加工刀(T02)、螺纹刀(T03)、切断刀(T04)。工件坐标系的原点设置在工件右端面与轴线的交点处,换刀点设在X200,Z200处。
4.加工余量的确定。毛坯选用30mm的棒料,粗加工后留0.3mm的精加工余量。
5.确定切削用量。切削用量如表1所示。
6.加工顺序。按外圆粗加工――外圆精加工――螺纹加工――切断的顺序依次加工。
7.走刀路线。外圆粗车采用粗加工循环指令,沿零件轮廓线形状走刀。
8.切削液选用。选用乳化液作为切削液,精加工时乳化液浓度应高一点。
9.工艺文件。数控加工工序卡如表2所示。
10.考核。考核项目如下。
五、综合职业能力的培养
首先,人在整个工作过程中是核心要素,工作过程是“人”的活动过程,而不是企业的生产流程。基于工作过程的课程并不意味着按照企业的生产流程重组教学内容,它所关注的是工作过程中的人运用什么样的工作工具,采用什么样的工作方法,作用于具有什么样特性的工作对象,同时考虑社会、企业及顾客对工作要求的情况下,最终生产出工作产品。因此基于工作过程的课程内容主要指向于完成典型的职业工作任务所需要的工作对象、工作工具、工作方法以及社会、企业和顾客对工作的具体要求。
其次,工作过程是指完整的工作进程,即工作任务是怎样被完成的。工作过程是完成企业工作任务的完整的劳动进程,因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作的成果是具体的产品,如货物或者服务,在完整的生产过程中,完成最终的产品是由多个工作过程所组成的。因此,一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中间产品。
最后,工作过程是指人完成职业工作任务的完整进程,通常情况下包含着“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”六个阶段。基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性”。因此,在设计教学的过程中,应按照上述六个阶段组织实施学习任务。这样,基于工作过程的课程的设计可以使学生在学习的过程中体验完成工作任务过程的基本结构,同时培养学生解决问题的能力。
抚顺职业技术学院训练中心按照“工厂+研究所+训练中心”产学研一体的思想进行建设,学生可以一边生产,一边进行基于工作过程的课程教学,在实际生产中,培养出学生浓厚的大工种意识(市场意识、质量意识、竞争意识),养成良好的职业习惯,熟悉本行业的技术规范、操作规范、安全规范,办事仔细、程序严密、合作能力强,更能适应企业的要求。
参考文献:
