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课堂评价是英语课堂的一个重要组成部分，它不仅仅是对学生的一种测评，也是对学生学习过程的评价。尤其在英语课堂中，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们对英语学习的兴趣和态度，关注他们在学习过程中的参与意识和参与程度的变化，以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质和价值观的形成。
一、从评价的目的出发，要激励评价。评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情。我们在课堂上要尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。例如一个平时很少说话的学生在被老师指名读单词时，如果他的读音不是很准确，这时教师让他坐下去，听别人的发音，那么这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。我们应该对他能够开口回答给予一个赞许的眼神，并说：“You′re good! Come on!”这样的评价对学生是一种信任，又是一种激励。其实，课堂上，适当的评价能极大地鼓励学生参与教学过程的热情，使学生敢说、乐意说，而且会越说越好。
二、从评价的主体出发，要分层评价。
评价的主体是学生，他们具有自己不同的特性，要针对不同层次的学生在课堂上的不同表现进行评价，也就是说要分层评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很好，教师也应对学生的态度进行表扬。当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
【关键词】课堂评价策略方法
课堂教学评价，应关注学生的学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，促使学生的心理常常处于一种"跃跃欲试"的状态。一句话，就是最大限度的提高学生的课堂参与度。通过评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够"亲其师而信其道"。
一、注意使用恰当的评价语言
1．老师的评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师要善于倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
——"听你的朗读真是一种享受!"
——"这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!"
面对学生提出的的问题，教师应准确地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
j"你能提出这个问题，真不简单！"
只要我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
2．教师的评价语言要巧妙机智
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现是不尽相同的。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐！""不对！谁再来?"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
——"你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？"
——"很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？"
这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
3．教师的评价要鼓励学生大胆表达
在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
二、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。但评价要注意以下几点：
1．在师生评价中应以学生评价为主，教师评价为次。
新的课程标准指出，对学生课堂行为的评价是课堂评价的主体，评价的标准从知识转向了能力。把老师的课堂评价是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等做为评价的基本要求。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
例如， "学习小组合作学习"。将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。
2．以激励性评价为主。
清代教育家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长"。意思是花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现做出的评价直接影响着学生的成长。
3．注重评价策略，不要随便给学生下结论。
对学生的及时评价能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。但不利于学生的发展，特别是影响学生思考的深度。而延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。
三、评价标准要适应全体学生
由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的"最近发展区"目标。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的课堂评价良好地作用于学生的"最近发展区"内。
参考文献
［1］何世英 《试论当代语文教育现状与以策》
关键词：体育课堂；教学评价；形式
新课程背景下的体育教学评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价，不仅要关注学生对知识和技能掌握情况的评价，即结果的评价，也要关注学生在掌握知识和技能时的情感、学习方法、参与度和价值观的评价，即过程评价。作为一线体育教师，如何结合教学实践，与时俱进，建立符合新课程标准教育教学要求的，促进学生可持续发展的课堂教学评价体系？
一、评价的具体形式
1.教师评价与学生评价相结合
教师评价作为一种重要的教学手段，应该继承、改善和发展，教师需要全面掌握学生的体质特征、运动状况、性格气质、能力态度、动作技能形成过程，对学生的学习、表现、情感、能力等进行有目的性、有针对性的评价。新课程标准背景下的评价要求师生平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动。学生评价分为学生互评和学生自评。学生之间相互评价，往往更具吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和认同感。
2.能力评价与情感评价相结合
新课程是以“健康第一”为指导思想的，这就要求我们对学生能力的评价不能仅仅局限在掌握动作技能情况、成绩达标情况上，还要关注学生的学习表现、学习过程、学习能力，善于挖掘、发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生进取、探索和创新精神，从而提高学生各方面的能力。
教学实验证明，积极的情感评价能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，因此，体育课堂教学中，注重情感激励，将能力评价与情感评价相结合，通过情感领域的评价调动和发挥学生的非智力因素，促进体育教学质量的提高。
3.即时评价与延缓评价相结合
即时评价是教学过程中，体育教师针对学生的学习态度、学习方法、学习效果、掌握技能等情况，通过口头语言、体态语言、神态语言及时做出的评价。即时评价在体现及时性的同时，又要注意其激励性、全面性、公正性。
即时评价往往忽视学生学习的发展过程，往往“一锤定音”，容易挫伤其他学生参与活动的积极性与创造性。而延缓评价能弥补其不足，关注学生的个体差异，选择一个适当的时机进行恰当的点评。这样，有助于提高学生自主探究的积极性、主动性。
二、评价的注意事项
1.评价要适时
教学过程中，体育教师要善于捕捉和把握评价的时机，适时评价。当学生取得成功时，及时评价能让学生再接再厉，当学生遇到困难时，适时评价如黑暗中的明灯，给学生信心、动力，对其他学生也能起到激励的作用。
2.评价要适度
评价要适度，肯定与鼓励要有分寸，过头的表扬有时让学生产生骄傲自满的情绪，表扬要做到言如其实、恰如其分。同样，批评指正也要适度，太轻不能起到震慑的作用，太重容易伤害学生自信心和自尊心，不利于学生身心的健康发展。因此，教师要用发展的眼光评价每一个学生。
3.评价要公正
公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学习起到尊重、劝导和控制的作用。不公平的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生存有消极情绪和逆反心理，直接影响教育教学效果。
4.评价要规范
课堂评价是以语言的形式呈现在学生面前，评价语言要符合教学环境、教学实际。评价的语言不能随意性太大，也不能简单重复，缺少真情实感。评价的语言应该简洁、易懂、真诚又具有启发性，要与教学内容挂钩，尊重教学主体。
关键词：高校 体育课程学习评价 现状 问题 建议
长期以来，传统的体育学习评价只是对学生的体能和运动技能进行评价，缺乏对学生体育意识和能力的培养，造成了学生体质的日益下降趋势。2002年8月6日，我国教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2004年8月29日国家教育部部长周济在全国高等学校体育教育工作座谈会上明确要求大学生要树立“健康第一”的思想，积极参加体育锻炼，争取做到每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。大学体育必须与终身体育相对接，每个大学生至少掌握两项运动技能，学会科学锻炼身体的方法，并将运动贯穿于日后的工作、生活中。在这近十年来，高校体育教师及体育教育工作者对教学工作改革的研究投入了大量的精力，开展了多方位的研究工作。对高校体育教学在教学模式、教学内容和方法、教材的选择及课外锻炼等方面都进行了改革，并取得了较好的成效。通过对近几年来公开发表的高校体育课程评价研究结果分析，了解当前高校体育课程评价改革的研究现状，也发现评价改革认识或实际操作中出现的一些问题。改革和完善高校体育学习评价方法，推动体育教学改革，有待于我们进一步加强研究。
1.体育学习评价研究的现状
通过查阅有关体育评价方面的体育期刊、专著等文献信息资料可发现，对体育课程学习评价的内容大致可分为：学生学习评价，教师教学评价和课程建设等三个方面。其中学生学习评价方面文章占学习评价绝大多数。研究的形式主要有：宏观理论研究；现行评价体系的调查研究；新评价方式的实验研究、理论构思等方面。如：邓永明等在《论素质教育背景下高校体育考试多维评价模式的取向》中提到：“由绝对评价向动态评价方向发展；过程评价与终结评价相结合；定量与定性相结合；教师与学生评价相结合；智力因素与非智力因素相结合。”很多研究者对高校体育课程学习评价模式进行大胆探索研究，提出改革的思路，建立新的评价模式。从不同角度，用不同的研究方法对现行体育学习评价的某一方面进行反思和探讨，宏观理论研究偏多，与实际相结合的研究略少，而从体育教学系统结构出发，从构成体育教学过程的各个要素入手，根据目前体育教学评价中存在的问题和不足，设计出科学、合理具有可操作性的普通高校学生体育学习评价体系研究的还很少见到。
2.研究中存在的一些问题
2.1评价功能的认识偏差
高校体育学习评价的目的不仅是给他们的体育课程学习打一个分数，主要是对学生体育学习情况进行综合评价，注重的是评价的功能，达到强化、鼓励、激励学生学习，检查教学质量，修正和改进教学工作的目的。而目前普通高校学生体育课程学习评价仅仅停留在学习效果的判定上，只重视终结性评价，只重视评价的结果。很多学校仍把体育课的考核当作对学生体育学习的评价，甚至是唯一的手段。缩小了评价的功能，其根本原因是对体育评价功能本身的认知不足，对于新的评价模式的建立及实施，一定要将教育目标与学生学习评价改革相结合。
2.2 评价改革与课程教学目标容易脱节
对高校体育课程评价改革的研究中，都对原有的评价体系进行改革和完善，建立了很多新的评价模式。多数研究者采用实验，通过不同评价方式方法的对比获得新评价模式可行性先进性。然而，研究者着眼于新的评价模式的建立及实施，没有将教学目标与评价改革相结合。评价应该是和教育目标密切相关的，教育目标发生改变，学习评价也随之变化。同样的教学目标，教学方法，采用不同的评价方式，只能是完善了教学过程。评价的改革只有与课程教学改革相结合，才能对高校体育课程质量有实效的提高。
2.3由终结性评价到过程性评价的过程中出现的问题
2.3.1对于过程性评价的建立及先进性有很多宏观理论，但实际上很多内容不能体现在教学实践中。研究者没有提出实践方法，没有理论与实践结合。例如在对学生的“认知，学习态度与行为，交往与合作精神，情意表现等”人性化评价内容上，无“有效性，可靠性，合理与可操作性”，只能使过程性评价游离于课程评价的实践之外。在《纲要》中提到：“评价应该淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能。”这是一个指导性的思想。很多研究者在以“甄别选拔”为基本价值取向的终结性评价转向以“促进发展”为基本价值取向发展性评价改革过程中，对于实施了几十年的评价模式确实发现了很多问题，但容易全部否定。而现有的评价模式在很多方面还有它的优势所在。例如评选优秀的体育人才，检查教师的教学效果，衡量学生掌握技能的水平等方面。如何将两种评价模式的优势有机结合，是个重要的课题。
2.3.2作为过程性评价的标志-“进步幅度”的体现上还是存在不足。在《纲要》里明确要把进步幅度纳入评价内容中，在进行新的评价模式的建立中，将进步幅度纳入评价内容是每个研究者都考虑的。但“进步幅度”确立及计算在实际工作中操作起来，却存在很多问题。在研究中，一般都是采用学习前后两次测试差异，再进行不同的加权系数纳入评价内容。在实际工作里，高校体育课一般采用各专项选项课，所学体育项目各有特点，有的侧重于技能的提高，有的侧重于身体机能的提高，所以“学习进步幅度”应该存在很大的差异，“进步幅度”的比重在各专项间如何来平衡？不能仅靠测试来决定。还有现在高校体育课程时间本来就不多，不能将大量时间花费在测试考核上。
3.构建大学生体育学习评价方法的建议
高校学生评价要充分体现出当今我国课程改革的思想，应当突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能这一目标导向。
3.1 评价体系改革以及构建新的评价体系所要遵循的指导思想都要是“以健康第一，以人为本。” 学生是课堂的主体，评价的主体也是学生，体育课程最根本的目标追求人的健康。评价结果不仅能给学生成功的喜悦，也能激励学生以后更加努力的学习。注重学生身心健康教育，发展学生个性，增强学生社会适应能力，使其获得体育健身知识和技能，培养学生终身体育锻炼的意识和习惯，为社会培养优秀的复合型人才。
3.2 新的评价体系应该是以学生自身发展为主体，让参与者与评价者共同参与评价，让评价形式的更加多样化，要树立学生的主体性发展目标，评价时要从评价对象的利益出发，丰富和完善体育教学评价的内容，由终结性评价过渡到过程性评价。许多教师对于高校体育课学生学习评价的方式方法都要求多样化，特别是要强调学习过程和进步的幅度。具体形式提倡教师评，学生自评、互评等几方面的结合，甚至可以让辅导员参与评价。同时与高校的学生体质健康测试相结合，通过大量的学生体质健康数据结果来反馈当前的体育教学效果，及时调整教学计划，内容，确实可靠地体现出“以人为本，健康第一”。激发学生学习的兴趣，保持教师的教学热情和创新能力。但也要注意是评价内容的多样化不能冲淡课堂教学的重要性。
3.3体育课程评价改革研究中解决问题尽量做到理论与实践相结合，定量与定性结合。不仅要体现体育课程评价的新思想，而且要充分考虑到在实际工作中的可操作性和实用性。最好将计算机与体育统计相结合，让体育教师通过计算机平台，设计相应的学生学习评价软件，将所有评价内容，数据统计结果由计算机完成，减轻了体育教师的工作负担，又科学地进行了学生体育课程学习评价。
参考文献：
[1]邓永明，等.论素质教育背景下高校体育考试多维评价模式的取向[N].南京体育学院学报，2004，18（5）：87-89.
[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.8.
关键词：英语课堂教学；有效性；策略
随着我国教育事业的发展及课程改革顺利进行，我国的教育改革取得了很大的成就，这对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展都做出了巨大贡献。然而我国的现代教育基础现状跟不上时代的发展，新的教育理念是强调“以人为本”，以学生为中心，这从根本上动摇了传统的“应试教育”以教师为中心的思想，同时也改变了教师们的教育行为和教学思想。
课堂是学生学习和掌握学科基本知识，基本技能和应用能力，全面开发其潜能的主要阵地和渠道。课堂是教学的主阵地，以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学改革为突破口，通过课堂教学主阵地，不断提高课堂教学的有效性。而随着社会的进一步发展，社会对英语学习者语言能力的要求越来越高，英语学习者的运用语言的能力需要进一步提高，而课堂是学生提高语言运用能力的主阵地。如何在课堂上不断地有效地提高学生的英语语言能力成了重要的问题。学生主要的学习时间都集中在课堂，而一般课堂教学的时间只有40分钟，如何合理利用这短短的几十分钟，使学生能在短时间内迅速掌握所学新知识，提高语言的技能，增强英语课堂教学有效性成了所有英语教师和学者探寻的主要问题。
一、影响英语课堂教学的因素
1.教师因素
在英语课堂中，是以教师为主导，学生为主体的。所以英语教师在英语课堂教学中发挥着及其重要的作用，英语教师自身专业能力的不过关则会直接影响英语课堂教学的效率，并且英语教师自身在教学中的不足直接会影响英语课堂教学的效果。另外教师对教材内容的熟悉与否也很重要，如果一知半解地去授课，这势必会造成教学失误，也影响了学生的学习。所以教师必须在课前对教学内容作深入的分析和准备。英语教师的教学态度也会对英语课堂教学产生影响，对教学工作充满热情，认真负责地备课上课才能提高课堂的教学质量，教师对学生的情感态度也会间接地影响课堂的教学效果。
2.学生因素
在英语课堂教学中，学生是课堂的主体。学生的学习态度，自身智力，原有知识结构对英语课堂教学的效果有很大的影响。在英语课堂中，如果学生的积极性不高，课堂气氛冷淡，那就很难达到英语课堂教学的计划，学生掌握的知识不牢固，课堂教学效率低下。而且由于学生自身智力和非智力因素的影响，教师的教学很难照顾到每一个学生，并且普通班级中学生人数的众多，这就会出现了学生间的严重的两极分化现象。智力好的学生吸收知识较快，也能跟的上教师的教学进度。
3.教学方式和手段的因素
教学方法直接关系到了教师的教学质量和教学效果，教师在课堂上采取的教学方法也直接影响课堂教学的效果，适当的教学方法的运用不但能发动学生的积极性，而且也能提高课堂教学的质量。如果教学方法运用的不适当，则会降低教学效果。教学方法和手段的选择也能影响英语课堂教学的效果，影响学生学习的积极性。因此，教师要根据教学内容的重点难点，采取适当的教学方法，使学生在课堂上始终保持积极的状态，这样有利于提高英语课堂教学的有效性。
二、增强英语课堂教学有效性的方法
1.认真做好课堂教学前教材准备工作
课堂教学前教材准备工作，即备课，是教学的基本环节，是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。备课既包括备教材，也包括备学生，备课时不仅要根据教材内容设计教学内容和教学过程，更要根据学生的特点准备课。教师首先要对教材的内容进行深入分析，从整体上把握教学的目标、教学的内容和教学的重点、难点，精心地设计教案的每一个环节。
2.选择适当的教学方法，因材施教
所谓因材施教，是指教师要根据教材和学生的实际情况，选用适合学生的有效的教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。例如，教师在备课时可以利用多媒体制作精美的课件，一方面，课件可以吸引学生的注意力，另一方面，利用课件突显重点、难点。在课件中针对不同的重点、难点要选择不同的且合适的教学方法。教师若能选择合适的有针对性的教学方法，这势必能够提高课堂教学的质量。
3.运用多媒体教学，提高课堂教学效率
中国的英语教学缺乏语言环境这是导致英语学习的困难之一。所以我们可以利用课堂创设语言情境进行英语教学。随着多媒体技术的发展，在课堂中创设语言情境可以通过多媒体来实现。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个很好的视觉和听觉环境，可吸引学生的注意力和积极性，这样便大大激发学生的学习兴趣。
4.及时反馈
英语课堂教学的评价是教学中一个及其重要的环节。课堂的评价以激励学生的进一步学习和改进教师的教学为目的，适当的评价能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，进而促使学生进一步的学习。同时要重视对学生学习进行多元的评价，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别是关注培养学生的学习方法和学习习惯的养成。在课堂教学中，要及时地反馈信息，给予适当的评价。表现好的学生要表扬，“Very good”“Well done” 使学生保持学习的热情，更能进一步激发学生的学习兴趣。表现不好的学生也要及时鼓励，保持他们的学习热情。保证英语课堂气氛活跃，以学生为主体，不断提高英语课堂教学的有效性。
总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的过程。在教学过程中，教师要以学生为主题，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分运用先进的教学理念，不断学习，不断实践，不断反思，不断进行自我诊断，找出自己的不足，完善改进自身的教学理念和教学方法，不断调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，增强英语课堂教学有效性，培养学生听、说、读、写能力的提高。（作者单位：盐城纺织职业技术学院）
参考文献：
[1]杨金燕.浅谈多媒体技术在高职高专公共英语课堂教学中的作用[J].科技信息，2011（5）.
关键词：课堂教学质量；评价；提高
一、高校课堂教学质量评价及其目的与意义
高校课堂教学是指在高等学校课堂特定的情境里，教师和学生的教与学所组成的互动活动。高校课堂教育教学质量指教师课堂教学工作的优劣程度，可以使用教学目标的标准功能来体现，因此高校课堂教育教学质量可以理解为教学活动实现既定教学目标、满足相关教学要求的程度。课堂教学质量评价则主要指运用相关技术手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析课堂教学活动的状态，并针对教学活动进行判断，以达到改进教学方法与手段、提高高校课堂教学质量的目的。
通常高等学校课堂教学质量评价的目的主要包括：调查任课教师在师德师风方面的表现；获得学生对任课教师课堂教学状态的反应；为高校教学管理与课堂教学改革提供有意义的参考；发现当今高校课堂教学的特点，对任课教师的教学质量观进行培育；及时发现课堂教学中存在的问题，采取能有效提高课堂教学质量的措施，逐步建立监控与督导高校课堂教学质量的制度体系。
高校课堂教学质量评价主要包含评价方式、评价过程、评价结论及其反馈等这样一些要素构成完整的体系，有效运行这个评价制度体系可以使教师的工作热情得到激发，使高校课堂教学质量得到提高，可以促进高校课堂教学的管理，并对高校人才培养质量的提高具有重要的作用。[1]
二、当前高校课堂教学质量评价中存在的问题
1.教学质量评价缺乏明确的指导思想
高校课堂教学质量评价是为了督促任课教师对其课堂教学的过程进行思考，从而发现问题，积极改进课堂授课的方法，提高课堂教学授课水平和教育教学质量，使其学科与专业的发展水平得到提高。评价指导思想出现偏颇主要包括两个方面：第一，一般高校教学管理部门认为评价就是对教师进行考察和考核，只是注重评价的管理作用而忽视了评价对教师成长的促进作用。第二，目前的评价只看重学生最后对教师的评价结果，不重视教师施教过程中的教学行为，同样不可能达到提高课堂教学质量的效果。
2.教学质量评价指标设计缺乏针对性
评价的指标体系的设计组成了高校课堂教学质量评价体系，首先必须根据高校课堂教学的规律将对教学质量有重大影响的关键因素整理出来，将这些具有关键作用的因素进行组合，从而构成高校课堂教学质量评价的指标体系。如果指标设计的针对性不够强，从而会使评价指标出现偏离，比如仅重视共性而对个性不够重视，学科和年级的不同，其判定目标的指标是无法用统一的标准来确定的。
3.教学质量评价的主体相对较单一
一些高校进行课堂教学质量评价主要采取以学生为主体的评价方式，学生根据既定的程序和项目为任课教师的授课进行评分，这种评价方式具有一定的理论以及实践依据。不过评价的主体不能仅仅是学生，对教师课堂教学的评价不能仅仅由学生一个方面来完成。
4.教学质量评价指标体系对指标的量化追求太多
高校课堂教学过程是一项相当复杂的活动，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指标准确地来界定是很困难的，而很多评价过程中经常出现简单的量化，忽视定性与定量的结合，不能准确地评价对象的本质特征。
5.教学质量评价中被评价者对评价活动认识不到位
一些高校在开展课堂教学评价时使一些被评价教师产生了被监督和监控的心理。参与评价的学生评分过程主观随意性较大，使评价的准确性受到一定影响，评价不仅没有对教师起到激励的作用，反而产生了负面的影响。[2]一些高校还存在课堂教学评价过程操作不够规范、评价结果的反馈等方面的问题。
三、高校课堂教学质量评价的模式与过程
高校课堂教学质量的评价模式是指评价活动过程中采取的策略与思路，对评价活动进行指导。国内大部分高校的学生评教模式在评价内容上追求评价客观性和数量化，评价的指标体系和标准较为固定，具有一定的层次性和通用性，使得评估者拥有统一的客观标准，主观因素大大减少，评价指标较为细化，使具体的教学行为可测量、可对比，可以直接进行量化评分。评价的指标体系是测量的尺度标准，权重体系则是确定指标重要程度的标准，均为可以量化的特征。[3]
高校课堂教学质量评价活动的过程首先必须制订评价组织和实施的方案，由高校学生、教学督导专家、各级领导对任课教师进行听课和评价。首先，设计课堂教学质量评价的指标体系，运用一些方法和手段获得评价任课教师的信息；然后对获得的信息进行加工和处理，进行评价推理和判断；最后，得出课堂教学质量的评价结论，并将相关评价结论向任课教师反馈，再获得教师的反馈信息。
四、课堂教学质量评价的影响因素
多方面的因素会对课堂教学质量评价产生影响，“学生”和“教师”这两个主方面的因素对课堂教学质量评价的影响最大。
1.学生方面的因素
学生以学习为主，对教师改进教学方法、提高教学质量有自然的要求。但是，评教过程中存在较多因素影响学生对教师的客观评价，导致评价结果出现一些误差。学生方面的影响因素主要包括学生对课堂教学质量评价目的认识不到位导致学生的态度不端正；学生本身的知识能力水平以及其对所在学科、专业的兴趣将会对其参加的课堂教学质量评价产生影响；另外，功利化心理越强的学生越趋向于对要求低的教师评分高，对要求严格的教师评分则可能偏低。
2.教师方面的因素
教师方面的因素作为对课堂教学质量评价具有重要影响的另外一个方面的因素，教师自身的个性特点一般会引起学生不同的情绪反应。个人感情丰富、能创造良好课堂氛围的教师受学生欢迎，而过分认真严肃的教师则可能不那么受欢迎；高校课堂教学的主要任务是在有限的教学时间内完成既定的教学目标，教师教学效率的好坏会直接影响学生评教的结果。
需要指出的是，因为课堂教学活动的本质是师生之间经验的传递与接受活动，因此，影响课堂教学质量评价的学生因素与教师因素是密不可分的。
五、以学生为主的多元主体评价体系构建
高校课堂教学质量评价多元主体评价体系以学生为主，由学生、教学督导专家、各级领导、同行教师共同担任评价者。
1.学生评价为主体
在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、最有资格对教师的课堂教学授课质量进行评价的。此外，课堂授课上课的学生人数相对较多，所以学生评价相对教学督导评价、领导评价以及同行教师评价的误差率一般要低一些。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界。只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体。
2.教学督导专家、领导评价作为辅助
教学督导专家是指高校中专门对各类教学进行监督、检查的专家，一般由返聘的退休老教授担任。教学督导一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，其优点包括督导专家评价的标准相对统一和客观，其不足是教学督导对每一位教师听课不可能面面俱到，某些情况下就会出现评价片面的情况。
高校领导、学院领导必须承担相应的考察教师的职责。领导评价能够站在学校或者学院发展的高度作出对学校或学院学科、专业发展以及教师个人发展有利的建议和意见，具有一定的全局意识。
六、科学合理、操作性强的评价指标体系的建立
高校课堂教学评价建立指标体系时要注意以下几个方面：首先，要以重点评价学生的学的方面为主，注重促进学生与教师的共同发展，要把评价的重点放在课堂教学过程中教师的行为对学生所起的作用上面。其次，要做到既注重学生基础知识和创新能力的培养，也关注学生在课堂教学过程中学习态度的形成与发展。最后，不仅对教师教学方法、教学模式和教材使用的选择进行评价，更注重教师对学生学习方法的指导和教学模式的创新评价。在此基础上，优化相关评价项目，设定评价调查问卷指标体系。[4]
七、课堂教学评价的实施过程要科学合理
为避免评价过程中出现问题，需要改进评价的操作方式，使课堂教学质量评价的过程更加科学、更加合理、更加公正和公平。
1.加大课堂教学质量评价工作的宣传力度
高校课堂教学质量评价工作的目的为了促进学生的学习与发展，促进教师的成长与个人发展，以评价来促进教学质量的提高，推动学科、专业以及学校发展。只有使参与评价工作的学生与教师都了解课堂教学评价的目的与意义、评价过程与模式、评价的体系，才能使课堂教学评价工作更有序地推进。
2.完善评价信息采集、统计、处理的方法
依托校园互联网建立完善的网上评教系统。通过网上评教系统，采集学生对教师课堂教学质量评价的评分；建立测评反馈系统可以向任课教师和教学管理部门反馈相关测评信息，从而达到帮助教师改进教学方法、帮助学校及学院教学管理部门改进管理方式与方法的目的。课堂教学质量评价网上测评时间的选择对评价信息的客观性与真实性也比较重要，一般将网上评教的时间设置在结课考试前两周比较合理。
在网上评教对评价信息的采集和统计完成后，需要对获得的数据进行处理。为了尽可能减少误差，可以将学生评价的分数进行处理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；为了使评价更为合理，可以将基础课、专业基础课、专业课、通识教育选修课等不同类别的课程分类进行统计，然后采取一系列统计学的处理方法，使各类课程的得分标准趋向一致。
八、评价的反馈、解释与调控
课堂教学质量评价的结果应该及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。评价结果的反馈应该做到以下几点：全面采用多种因素综合分析法，避免评价以偏概全；教师应从自身寻找不足，不能将自己的评分好坏归结于他人的因素；充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。
根据课堂教学质量评价的结果应该针对教师采取以下调控措施：实行评价优秀者教学职务晋升优先及评价不合格者教学职务评审一票否决的制度、课堂教学质量评价结果与教学奖励直接挂钩的制度等。
九、课堂教学质量的提高
结合课堂教学质量评价体系，课堂教学质量的提高主要可以从教师和学生两个方面着手。
1.教师教的方面
针对课堂教学质量评价得分偏低的教师，应该主动根据评价指标体系得分较低的项目有针对性地进行改进，如端正授课态度，更加认真的备课，从而更加熟悉授课内容，选择更优秀的教材、优化授课内容，改进授课方法、提高授课的吸引力，采用更完善的多媒体课件、学习老教师的授课经验等，实现逐步提高课堂教学质量的目的，从而在评价中获得好的评分。
2.学生学的方面
目前高校课程课堂授课水平不高的现象比较常见，除了任课教师的因素之外，学生学的因素也比较明显。由于网络、游戏及智能手机等的普及以及高校整体学习风气不好，在课堂教学过程中除了少数有自制力的学生在努力学习外，大部分学生只注重能否拿到学分。失去教学活动中主体的配合，课堂教学质量的提高就失去了基础。因此，从学生学的方面出发，只有进行学风建设、提高学生的学习能动性才有可能提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]徐姣.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].重庆：西南大学，
2009.
[2]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
一、及时评讲，增强时效性
首先，试卷刚做完后，学生心理上会产生一种急于了解结果的主观愿望，此时，他们的注意力会高度集中。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。其次，由于试卷刚刚做完，学生的记忆中还会清晰地留存着试题、思路的痕迹，乌申斯基也曾强调：不要等记忆的大厦崩溃之后再去重建。鉴于以上两点因素，教师的及时评讲就显得至关重要了。评讲越及时，就越有利于评讲课效率的提高。因此，评讲试卷能早则早，趁热打铁会更好。
二、充分准备，加强针对性
“凡事预则立，不预则废”，这句话同样适用于试卷评讲课教学。备课是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。因此在试卷评讲之前，我们一定要做好充分准备，坚决不打无准备之仗。首先，如果时间允许，教师一定要做下水试卷，因为不做不知深浅。其次，要做好分析工作，统计好平均分、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等，越细越好。甚至于出现典型性错误的同学名单都要记下来，以避免教师课堂提问的盲目性。个别有特殊错误的同学名单也要记下来，便于老师课后进行面对面的个性化辅导。第三，根据分析的情况，教师至少要弄清楚试卷的难易题的分布，学生答题中存在的共性的错误与错误原因，从而准确确定好本节课 “讲”与“不讲”的内容。即讲重点，讲难点，讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。这样的试卷评讲课才会更有针对性，不至于出现眉毛胡子一把抓的情况。
三、授人以渔，注重规律性
“授人以鱼，莫若授人以渔。”试卷评讲不能仅仅满足于告诉学生答案是什么，亦不能仅仅满足于让学生知道答案错在哪里及其为什么错，关键是能够帮助学生总结规律，即通过一条题目的解决找到解决一类题目的钥匙。评讲课中，教师的一个重要任务就是找到这把钥匙，并能让学生牢牢握住这把钥匙。例如，我在评讲“诗歌鉴赏”与“文学类文本阅读”时，针对绝大多数学生读不懂诗文的现状，引导他们总结规律，读懂文本。针对如何读懂诗，我们总结出 “五抓”，即抓题目、抓作者、抓朝代、抓注释、抓意象等；针对读懂现代文，我们总结出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓开头句,过渡句,结尾句；抓议论抒情句等。当然答题也有答题的规律。例如在解答技巧类题目时，我和学生主动寻找规律，共同明确了这一类题目的答题步骤，即技巧+分析+效果。又如在解答“写景有什么特色”一类题目时，我与学生从大量同类型题目中总结出这类题目常见的几种答题角度，即虚实角度、动静角度、空间角度、感官角度等。注重规律性后，我发现学生做题的能力和以前比明显提高了，他们能够主动运用评讲课上所掌握的规律去解题，这一点在后来的几次考试中得到了验证。
四、分类集中，重视整体性
在评讲试卷的过程中，常常会出现一种现象：一节课被切割成几个板块，课堂变成了多个板块的杂乱组合，如诗歌鉴赏、语言文字运用、文言文阅读、文学类文本阅读、论述类文本阅读等；板块之间缺少联系，且教师仍然按照原有的题目顺序，按部就班地组织评讲，这样的评讲课，只会给学生带来一种零碎、繁琐、杂乱的感觉。实际上，每个板块之间不是没有联系的，例如，有不少学生会在不同的题目上出现相同的错误。这时，教师就应该打破原有试题的顺序，将这些带有相同错误的题目先分类集中，再以之为本节课的“支点”，将几个不同的板块“打通”，整个课堂的教学内容都紧紧围绕“支点”进行。这样的课堂，目标才会更明确，学生才会获得一种整体感，课堂的效率才会真正得到提高。在一次考试中，我发现许多同学在不止一道题目上犯了“审题与答题”的错误，于是我就以“审题与答题”为标准将题目原有顺序打乱，分类集中，并以“审题与答题”为教学“支点”组织教学，效果良好。
五、巩固延伸，坚持拓展性
学生试卷中出现的问题大多是教学的重点和难点，仅仅通过一次评讲，就要让学生完全真正掌握是不现实的。因此教师在评讲结束后，要坚持拓展性，帮助学生巩固延伸，消化吸收课堂所学。一方面，教师要布置学生课后认真订正试卷，最好能利用时间对学生订正情况再进行小结，以此进一步巩固所学。另一方面，教师要留适量的有针对性的题目为作业，让学生运用课堂所学进行练习巩固，这就像盖房子一样，要将房子上的每一根钉子敲实，否则，再好的房子也不牢固。我们只有这样去做，学生在课堂上所掌握的知识才会得到进一步的巩固，不至于出现上课全懂，下课全忘的怪现象。
【关键字】小学语文教学课堂评价语高效评价
著名教育专家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在日以推行素质教育的今天，课堂评价语越来越受到大家的关注与青睐。作为一名身处一线教育的教师，尤其是小学语文老师，教师的一句评价，不仅可以影响学生一节课的情绪，甚至有时可以影响学生学习的积极性。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生的学习能力呢。我觉得，作为一名教师，我们一定要注意课堂评价的有效性和艺术性，在平时的教育实践中时时锤炼自己的课堂评价语，提高课堂的效率。现将本人的一些心得体会与大家分享:
一、教师要表扬为主，其他为辅
新课程标准以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向。作为一名语文教师，一定要有一双善于观察的眼睛和一对善于倾听的耳朵，这样才能及时敏锐捕捉到学生语言的闪光点,让他们有成功的体验，增强他们学习的信心。
记得有一堂公开课刘老师的做法就值得称赞。她在课堂上点了一位女生读课文片段，可是没想到这个小姑娘有点口吃。她很紧张，句子根本读不流畅。只见刘老师走到她的身边，轻轻的和她说：我能同你一起读读这段文字吗？小姑娘点了点头。在刘老师的带领下，她的声音慢慢变大，句子读起来也越来越流畅，最后顺利的读完了这一段。刘老师笑着说：“你现在还紧张吗？”小女孩笑着摇了摇头。刘老师又说:“你看，你今天站在许多客人老师面前读书，多不简单啊,回家以后告诉你的爸爸妈妈，你是多么的勇敢，相信你以后一定会比今天表现的更加出色！”虽然只是一节普通的公开课，但老师亲切的话语却滋润了孩子的心灵。从此以后，这位女生变的越来越开朗，也爱在公众场合说话了。你说，这不就是课堂评价语的魅力所在吗？
二、教师要重视课堂上的互评和自评
评价一节课上的好不好，不是看老师说了什么，而是看学生学到了什么。新课程标准中明确表述出学生要发挥自己的主体性地位。只有学生自己才是课堂的主人，教师只是课堂上的一位引路者。在课堂上学生只有参与到其中，才能激发他们学习的激情与热忱。在课堂上，教师请一位同学读一段《黄河的主人》文字片段，同时请班级其他同学认真倾听，做适当点评。一位蔡姓学生认真倾听了，他说：“刚才读书的同学没有把黄河主人艄公的勇敢和坚毅读出来”，教师适当点拨，“那怎么才能读出坚毅的韵味呢”？这位同学自己又深情并茂的示范朗读了这一段文字。是啊，这位同学发现了别人问题的所在，教师并没有直接指出讲解，蔡姓同学他却找了出来，并且还能给这位同学提出一些建议，这不是很好的相互帮助吗？对于双方同学来说，予人予己都是一种学习。
三、教师的语言要简洁亲和
特级教师窦桂梅说过：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。我必须要用我这根火柴点燃我的学生。”在教学过程中，一些小小的细节，因为有了生动的评价用语，课堂的气氛才会变得轻松活跃，因此课堂效率才会变的更高。
窦桂梅教师在上《永远的白衣战士》一文时，面对着学生总是读不出叶欣护士长在第一线高效率高运转的工作情绪，她并没有表现的很焦躁，而是风趣的说“:你正在医治一位皮外伤的病人”。“你很认真也很仔细,是一位称职的小护士。” “不过，想象一下，我们现在医治的是一位将要生命垂危的病人啊，应该怎样读？语气应该怎样啊? ”瞬间，学生好像领悟到窦老师话里的意思，一位同学读出了叶欣拯救病人急促紧急的语气。窦老师也适时范读了一小节内容，全班同学似乎找到了感觉，在窦老师的引领下全班齐读课文，瞬间使得整个班级的环境变的如书中一样凝重窒息。
窦老师四两拨千斤，风趣简洁的评价语言启发了学生，不仅让学生学会读书，也让学生自己能够体会文本中需要传递出来的信息。这样的课堂场景，扪心自问一下，我们能否课课做到呢！
四、教师也要学会否定的评价语
新课标中教学评价指出，“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的功能。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的发展。”对于小学生来说，在课堂上教师要尽量积极鼓励启发学生，但面对学生一些不正确的价值取向，教师也应该及时否定并纠正引导。
我在上到《公仪休拒收礼物》这节课时，有学生就提出，为何公仪休就不能收这两条鲤鱼呢？他做个顺水人情，不仅可以帮到别人，也可以有鱼吃。这样的做法不是一举两得吗？十多岁的孩子，有了自己对待事情的认知和看法，也有了自己的价值取向。面对着看似合理的一种说法，应该如何正确引导学生的价值观。我的观点首先是否定的。我说为何当今社会上会有如此之多的腐败受贿现象，正是由于他们之前所作所为和你的想法一样，刚开始是小事，但时间越长，贪婪会使他们最终超越道德的底线。如果大家都像文中公仪休那样，一开始就没有开这条口，就不会出现腐败受贿的事情发生。我当时说的义正言辞，说完之后，全班响起了热烈的掌声。我想，我的这番说教虽然否定了这位学生的观点，但是在全班同学的面前却上了一堂道德教育的品德课。
五、教师也要学会尝试无声的评价
一位优秀的小学语文教师不仅要用语言感染学生，也要善于发挥自己的无声的评价语――体态语的使用。当学生在课堂上开小差，老师就会走到他身边轻轻拍打一下他的肩膀，以示告诫；当学生回答问题正确时，教师可以给他竖起一个大拇指；当他回答问题不确定时，教师可以给他一个肯定赞许的眼神。教师的一颦一笑，一个个细小动作，都能时时刻刻影响着学生。
学生就是学习的小主人。教师充满魅力的课堂评价语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。以评价促发展是小学语文课堂评价的目的，但愿我们每一位小学语文教师都能够在自己的课堂小天地之中，用好自己的课堂评价语，使得语文课堂变得更加的充满生机和活力！
参考文献
[1]义务教育学科课程标准（2011版）北京师范大学出版社
[2]《语文学刊》谈新课标下小学语文课堂评价艺术周凌 2014年第二期
关键词: 高校公共体育课教学评价 问题 对策
随着体育全球化的深入展开,体育已经演变成一种生活方式,成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。它除了增强体质外,随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。目前大学体育为适应时展的潮流,已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势,体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。这一观点的转变,使大学体育在为培养21世纪创新人才,促进人的全面发展,养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。但是在这一转变过程中仍存在大量问题。
1.教学评价及公共体育课教学评价的界定
所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动,以期确定教学状况与教学期望的差距,确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的与原则,对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的重要环节,它既能对教学效果进行评价,又能对学习效果进行评价,是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用,是实现高校公共体育课教学目标的前题。
2.现行高校公共体育课教学评价中存在的问题
2.1体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。
现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。
2.2评价内容不全面,难以体现课程评价的整体要求。
长期以来,因受竞技体育思想的影响,我国高校公共体育课存在只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价,轻视真正的健康、体育修养、行为习惯评价的问题。
2.3评价方法单调,不能调动学生学习体育的积极性。
首先,目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行终结性评价,评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次,目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍,学生基本上不参与评价。
2.4评价标准统一性过强,不利于学生个性的发展。
目前,对身体素质和运动能力的测评标准,许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳,这种方法从表面上看体现了公正性,但在实际操作时却不能从根本上解决问题,因为在实际操作中不能忽视这样一些事实:学生个体间存在着身体差异,一些身体条件好的学生,不认真也不努力就能拿到高分,使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣,而身体素质较差的学生又认为体育课太难,再努力也是枉然,从而极大地挫伤了这类学生上体育课的积极性,使他们产生厌恶上体育课的心理。
3.做好体育教学评价的对策
3.1建立多元化体育教学评价观念与体系。
只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生。据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系。
3.2加强和重视终结性评价与过程性评价的结合。
终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视结果,所以在单独使用时,有很大的局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生的自觉能动性。
3.3加强和重视主观评价与客观评价的有机结合。
客观评价是以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。这种评价方法表面上看是准确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质强吗?显然,这是很不全面的,也不准确,它深深地烙上了竞技运动的痕迹。
4.结语
体育就是竞技,体育鼓励竞争,以竞争谋取自身的利益,以金钱来衡量一切价值,这是西方市场经济价值观念在体育的具体体现。这一西方式的功利主义价值观随着体育全球化过程也进入了高校公共体育课程领域,在大学体育中反映出来的价值观是增强体质的生物观。我国高校体育教学在生物体育功利观的指导下,强调学生的运动负荷,使体育教育失去了对人的终极关怀,反映在教学效果评价上就是追求身体素质的提高,娴熟地运用体育技术,强调体育成绩的突出。因此,功利主义思想已经成为制约我国高校公共体育发展的障碍。
参考文献:
